“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREP : PIURA
1.2 UGEL : SULLANA
1.3 I.E. : 14781 - “HILDEBRANDO CASTRO POZO”
1.4 AREA : COMUNICACIÓN
1.5 GRADO : TERCERO
1.6 SECCION : “A, B”
1.7 DOCENTE : MARGARITA CASTRO SAAVEDRA
1.8 DIRECTORA : YOJANI ESPERANZA ANCAJIMA AGURTO.

II. PRESENTACIÓN :

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera
que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como
personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y
todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes de tercer grado de secundaria desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias .A través del enfoque comunicativo, el
área de comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las competencias de: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos
tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Comunicación, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo.

III. DIAGNÓSTICO :
La I.E N° 14781 “Hildebrando Castro Pozo” se encuentra ubica en el Caserío de Chalacala baja, la cual alberga gran población de e estudiantes en los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Esta comunidad se dedica a la producción agrícola, en el nivel secundaria albergamos a estudiantes que han venido de diferentes regiones, los
estudiantes se destacan en el futbol, en sus momentos libres ayudan a sus familias en sus chacras, a escuchar música. Los estudiantes de tercer
 grado presentan problemas de comprensión lectora, es por ello que aplicaremos diversas estrategias para lograr superar este flagelo para el
bienestar de ellos y los suyos.
Nuestra I.E se encuentra aún en litigio por la Municipalidad de Sullana, por lo cual aún los estudiantes no están cómodos, y nos hacen falta los
escenarios educativos para que el estudiante se sienta contento y pueda disfrutar de su aprendizaje.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

I TRIM II TRIM III TRIM
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTANDARES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
ORALMENTE EN SU información relevante y conclusiones e interpreta la intención
LENGUA MATERNA del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
 Obtiene información del texto contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
oral. adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y
 Infiere e interpreta información a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
del texto oral.
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
cohesionada. especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
 Utiliza recursos no verbales y X X X X X X recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
paraverbales de forma
estratégica. Interactúa evalúa la validez de la información y su efecto en los
estratégicamente con distintos interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
interlocutores
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
texto oral contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.

LEE DIVERSOS TIPOS DE
7TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA - MARGARITA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
X X X X X X Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
 el contenido y contexto del
texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
7MATERNA
 Adecúa el texto a
la situación Comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TICS.
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
X X X X X X
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en los
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares
de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
X X X personal.
X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea

 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
V. SECUENCIA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
TRIMESTRE UNIDAD
I IU
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
sus experiencias y previniendo posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
sus avances con respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y el aporte de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
U1 U2 U3 U4 U5 U6
x x
x x x
x x
x x
x x
x x
x x x
DESCRIPCION DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EVIDENCIA
Actualmente vivimos consternados por la aparición de un nuevo virus que
apareció en China y que hoy amenaza la vida de la población, originando una Elaboración de Tríptico.
Guerra de Salud Mundial, en la que muchas personas de nuestra sociedad todavía
no toman conciencia de esta amenaza, la que está originando una revolución
mundial por encontrar la cura a dicha enfermedad, pero que en el S XIX se dieron
revoluciones liberales en las naciones europeas que al igual que el virus
repercutieron en todo el mundo, suscitando cambios en lo económico, político y
social, surgiendo ideologías que sustentaban al capitalismo, y hoy como veremos,
es una lucha por la salud en el mundo. De ahí que los estudiantes de la I.E. N°
14781 frente a esta realidad quieren conocer y prepararse para afrontar el
 coronavirus. Pero al mismo tiempo se preguntan:
¿Cuál es el origen de este virus? ¿Cuáles son los síntomas? ¿ A quiénes afecta más?
¿Cómo afecta a la humanidad? Podemos decir: ¿Qué es una Guerra de Salud
Mundial?
¿Cómo debemos afrontar esta amenaza en la escuela?
¿Estamos preparados como sociedad o país para enfrentarlo?

Frente a esta situación, los alumnos de Tercer grado de secundaria elaborarán un

tríptico informativo sobre el coronavirus.
II U En la I.E. 14781 se evidencia que las funciones de la familia se han debilitado,
observándose una escasa practica de habilidades sociales, que propicia el Elaboración de manual de
incumplimiento de las normas de convivencia en su aula y tornándose normas de convivencia.
intolerantes, falta de control socio afectivo, desafiador hacia algunos docentes y
auxiliares, expresándose de manera violenta tanto física y psicológicamente, entre
sus compañeros cuando no está el docente en el aula o durante el recreo, lo que
conlleva a conflictos dentro de la I.E: bullying, conductas agresivas verbales y no
verbales, manejo de conflictos. Por ello nos planteamos los siguientes retos:
¿Cómo deben ser nuestras relaciones de convivencia?
¿Qué podríamos hacer para que toda la comunidad educativa tome conciencia
sobre la práctica de virtudes y valores?
Por tanto, en la presente unidad, los estudiantes de tercer grado elaborarán un
manual de normas de convivencia, resaltando la necesidad de mejorar la
convivencia en la escuela y en el mundo.

II III U Actualmente, el problema de los adolescentes está relacionado con los aspectos Elaboración de ensayo.
socioemocionales que este atraviesa desde la familia, afectando su rendimiento
académico, que frente a la globalización no es un problema ajeno sino un desafió
pertinente en nuestro momento histórico actual, que desde el área de
Comunicación haremos frente a esta situación y por ello nos preguntamos: ¿De
qué manera podemos concientizar a los estudiantes mejorar su rendimiento
académico? ¿Qué actividades debemos propiciar dentro de la I.E. para superar
este problema? ¿Qué estrategia debemos poner en práctica para mejorar el
rendimiento académico? ¿Qué valores se deben fortalecer en la familia y en la
comunidad educativa?
Por ello, los estudiantes de tercer grado de la I.E. 4781, elaborarán un ensayo
sobre estrategias para mejorar el rendimiento académico.
IV U Los estudiantes de la I.E 14781. Practican acciones que atentan contra la vida en el Elaboración de afiches sobre
planeta, evidenciando una frágil cultura ecológica, esto se evidencia en el escaso el cuidado del medio
uso de los botes de basura, lo que ensucia los patios, las aulas, baños y otros ambiente.
 espacios de la I.E. Asimismo, desperdician el agua y no muestran interés por el
cuidado de las áreas verdes. Esta situación origina que los ambientes de la
institución no permanezcan limpios, que los servicios higiénicos estén en mal
estado y que las plantas se marchiten. Situación que será abordada desde el área
de Comunicación , al estudiar diversos tipos de textos sobre la contaminación del a
ambiente , y que hoy vivimos las consecuencias, y para que se produzca un cambio
se debe asumir un compromiso que promueva la apropiación de hábitos
amigables, y nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué podríamos hacer para que toda la comunidad educativa tome conciencia
sobre practicar buenos hábitos y tener una adecuada conciencia ambiental?
¿Qué estrategias debemos aplicar para que los estudiantes utilicen correctamente
los tachos de basura?
¿Qué acciones debemos tomar para que los estudiantes cumplan con la protección
del medio ambiente dentro y fuera de la I.E?
Por ello los estudiantes de Tercer grado elaboraran un afiches sobre el cuidado del
medio ambiente.
VU Los estudiantes de la I.E. N° 14781 muestran conductas inadecuadas y agresivas. Redactan un artículo de
Algunos educandos buscan dañar física o mentalmente a otro estudiante para opinión.
someterlo, dentro del salón de clases o durante las horas de recreo. Lo ideal sería
que convivan en un ambiente de compañerismo y armonía, ayudándose
mutuamente. A partir de la presente unidad haremos frente a esta situación, en la
cual nos preguntamos ¿Qué aliados debemos buscar dentro y fuera de la I.E?,
¿Cómo podemos contribuir para mejorar el comportamiento del os estudiantes?, a
la vez diríamos ¿Cómo puedo contribuir para promover el buen trato entre mis
compañeros?
Por ello, en esta unidad los estudiantes de Tercer grado elaborarán un artículo de
opinión sobre la erradicando la violencia escolar y promoviendo el buen trato.
III VI U Actualmente, el problema de los adolescentes está relacionado con los aspectos Elaboración de un ensayo.
socioemocionales que este atraviesa desde la familia, afectando su rendimiento
académico, que frente a la globalización no es un problema ajeno sino un desafió
pertinente en nuestro momento histórico actual, que desde el área de
Comunicación haremos frente a esta situación y por ello nos preguntamos: ¿De
qué manera podemos concientizar a los estudiantes mejorar su rendimiento
académico? ¿Qué actividades debemos propiciar dentro de la I.E. para superar
este problema? ¿Qué estrategia debemos poner en práctica para mejorar el
rendimiento académico? ¿Qué valores se deben fortalecer en la familia y en la
comunidad educativa?
Por ello, los estudiantes de tercer grado de la I.E. 4781, elaborarán un ensayo
sobre estrategias para mejorar el rendimiento académico.
 VI. MATERIALES BÁSICOS:
PARA EL ALUMNO:
TEXTO DE COMUNICACIÓN 3° Ministerio de Educación.
CUADERNO DE TRABAJO - Ministerio de Educación
PARA EL DOCENTE:
Texto de Comunicación 3° Santillana / Bruño
MANUAL DEL DOCENTE MED
VII. BIBLIOGRAFIA.
- DEL DOCENTE
- Texto de Comunicación 3° Santillana / Bruño
- Paginas Web.
- DEL ESTUDIANTE
- TEXTO DE COMUNICACIÓN 3° Ministerio de Educación.
- CUADERNO DE TRABAJO - Ministerio de Educación

- OBRAS LITERARIAS.
- Internet.

_____________________________ _________________________________
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREP : PIURA
1.2 UGEL : SULLANA
1.3 I.E. : 14781 - “HILDEBRANDO CASTRO POZO”
1.4 AREA : COMUNICACIÓN
1.5 GRADO : TERECERO
1.6 SECCIÓN : “A, B” HORAS SEMANALES: 0 6
1.7. DOCENTE : MARGARITA CASTRO SAAVEDRA.
1.8. DURACIÓN : 16 de Abril
19. DIRECTORA : YOJANI ESPERANZA ANCAJIMA AGURTO.

TITULO DE LA UNIDAD: EL NUEVO VIRUS Y LA SALUD MUNDIAL.

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
APRENDIZAJE
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta *Dialoga con su familia sobre
información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan la pandemia actual: El
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y coronavirus y toma de
expresiones con sentido figurado. apuntes.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
complementario, clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores. *Emite sus opiniones sobre
las medidas de protección
dictadas por el gobierno.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas y d e recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, a s í c o m o l a
trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo -Expresa sus ideas y
con el sentido global del texto. emociones en la etapa que
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y estamos viviendo la
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y pandemia.
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral;
sobre los estereotipos, las creencias y valores que este plantea; las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria -Texto argumentativo
seleccionando datos específicos y detalles en textos Desarrolla las preguntas:
argumentativo de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario especializado. Integra -10 Razones para reciclar
información explicita cuando se encuentra en distintas partes -“Los bosques “
del texto o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a
la situación Comunicativa.
expositivo (causa- consecuencia) a partir de información
contrapuesta o de detalle , o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, -Elabora un cuadro de doble
objetos, hechos y lugares y determina el significado de palabras entrada de las causas y
en contexto y de expresiones con sentido figurado. consecuencias del
coronavirus.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto narrativo y expositivo cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario -Realiza inferencias por
clasificando y sintetizando la información. Establece deducción e inducción sobre
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su la pandemia.
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto. - Identifica el tema, los
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias subtemas y el propósito
discursivas utilizadas y las características del texto expositivo y comunicativo en un texto
texto narrativo. Explica diferentes puntos de vista, algunos expositivo.
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo -Elabora mapa conceptual
en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la del texto expositivo.
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor en los textos,
expositivos, argumentativos y narrativos.. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información -Elabora un resumen del
considerando los efectos del texto en los lectores, y género narrativo. Los
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto hermanos ayar.
sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes
de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y géneros
discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito -Escribimos un cuento.
comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el -Elabora un tríptico sobre el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y coronavirus.
seleccionando fuentes de información complementaria.
 Escribe textos narrativos y expositivos de forma coherente y
  Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
escrito.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TICS.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de aprendizaje.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar
la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, -Investiga acerca de la
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma tildación diacrítica.
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación -Escribe sus opiniones acerca
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas del tema del coronavirus
figuras retóricas (por ejemplo la metáfora) para caracterizar
personas, personajes, escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto expositivo si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. De- termina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales que respondan a las necesidades de información.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
  Organiza acciones estratégicas actitudes para el logro de la tarea simple o compleja formulándose
para alcanzar sus metas de preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o efectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

IV SITUACION SIGNIFICATIVA:
Actualmente vivimos consternados por la aparición de un nuevo virus que apareció en China y que hoy amenaza la vida de la población, originando
una Guerra de Salud Mundial, en la que muchas personas de nuestra sociedad todavía no toman conciencia de esta amenaza, la que está originando
una revolución mundial por encontrar la cura a dicha enfermedad, pero que en el S XIX se dieron revoluciones liberales en las naciones europeas que
al igual que el virus repercutieron en todo el mundo, suscitando cambios en lo económico, político y social, surgiendo ideologías que sustentaban al
capitalismo, y hoy como veremos, es una lucha por la salud en el mundo. De ahí que los estudiantes de la I.E. N° 14781 frente a esta realidad quieren
conocer y prepararse para afrontar el coronavirus. Pero al mismo tiempo se preguntan:
¿Cuál es el origen de este virus? ¿Cuáles son los síntomas? ¿A quiénes afecta más?
¿Cómo afecta a la humanidad? Podemos decir: ¿Qué es una Guerra de Salud Mundial?
¿Cómo debemos afrontar esta amenaza en la escuela?
¿Estamos preparados como sociedad o país para enfrentarlo?

Frente a esta situación, los alumnos de Tercer grado de secundaria elaborarán un tríptico informativo sobre el coronavirus.

V SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 02: Leemos un texto argumentativo. SESIÓN 02: Leemos un texto argumentativo. SESIÓN 03:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna. en lengua materna. en lengua materna.
Capacidad: Capacidad: Capacidad:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
Desempeño:
Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en textos
argumentativo de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
especializado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual
Evidencia: Texto argumentativo Desarrolla las
preguntas de la lectura “ 10 razones para reciclar”
SESIÓN 04:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna.
Capacidad:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Desempeño:
Explica la intención del autor considerando
diversas estrategias discursivas utilizadas y las
características del texto expositivo y texto
narrativo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
Evidencia: Elabora un resumen del género
narrativo. Los hermanos ayar
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
Desempeño:
Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en textos
argumentativo de textos de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual
Evidencia: Texto argumentativo Desarrolla las
preguntas de la lectura “Los bosques “
SESIÓN 05:
Competencia: Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Capacidad:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Desempeño:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para Evidencia: Realiza inferencias por deducción e
ampliar o precisar la información. Establece inducción sobre la pandemia.
diversas relaciones lógicas entre las ideas
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Desempeño:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto expositivo (causa- consecuencia) a partir
de información contrapuesta o de detalle , o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Evidencia:
Elabora un cuadro de doble entrada de las causas y
consecuencias del coronavirus, Realiza inferencias
por deducción e inducción sobre la pandemia
SESIÓN 06:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna.
Capacidad:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Desempeño:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto expositivo (causa- consecuencia) a partir
de información contrapuesta o de detalle , o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

SESIÓN 07:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos Competencia: Escribe diversos tipos de textos en
en lengua materna.
Capacidad:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Desempeño:
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto narrativo y expositivo  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Desempeño:
Establece conclusiones sobre lo comprendido Adecúa el texto a la situación comunicativa
contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto.
Evidencia: Identifica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo en un texto expositivo.
-Elabora mapa conceptual del texto expositivo.
mediante varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos especializados.
Evidencia: *Emite sus opiniones sobre las medidas
de protección dictadas por el gobierno.
-Expresa sus ideas y emociones en la etapa que
estamos viviendo la pandemia.
SESIÓN 08:
su lengua materna.
Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación Comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto del texto escrito.
c onside r and o e l p ropósit o c omuni cat i vo , el t ip o Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria.
Escribe textos narrativos y expositivos de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
incluye sinónimos y algunos términos
SESIÓN 09:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación Comunicativa.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto del texto escrito.
Desempeño:
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas (por ejemplo la metáfora) para
caracterizar personas, personajes, escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto
expositivo si se ajusta a la situación
c omuni ca t iv a; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. De-
 especializados. termina la eficacia de los recursos ortográficos
Evidencia: Elabora un tríptico sobre el utilizados, y la pertinencia del vocabulario para
coronavirus. mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o

-Escribe sus opiniones acerca del tema del
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
coronavirus
los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
Evidencia: -Investiga acerca de la tildación
diacrítica. Escribimos un cuento.

SESIÓN 10: Dialogamos con responsabilidad.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidad:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Desempeño: Recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando detalles y
datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
Evidencia:
Dialoga con su familia sobre la pandemia actual: El
coronavirus y toma apuntes
VI EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS Y CRITERIOS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de Identifica información explicita, relevante y complementaria Identifica el tema, los subtemas y Rúbrica
textos escritos en seleccionando datos específicos y detalles en textos el propósito comunicativo en un
lengua materna. argumentativo de textos de estructura compleja y con texto expositivo.
 Obtiene información contrapuesta y vocabulario especializado.
información del Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
texto escrito. partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura
 Infiere e interpreta intertextual Elabora un resumen del género
información del Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto narrativo. Los hermanos ayar
texto. expositivo (causa- consecuencia) a partir de información
 Reflexiona y evalúa contrapuesta o de detalle, o al realizar una lectura
la forma, el intertextual. Señala las características implícitas de seres,
contenido y objetos, hechos y lugares y determina el significado de Realiza inferencias por deducción
contexto del texto palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. e inducción sobre la pandemia.

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del

texto narrativo y expositivo cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
Explica la intención del autor considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas y las características del texto
expositivo y texto narrativo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes en el
texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
texto.
Escribe diversos tipos Escribe textos narrativos y expositivos de forma coherente y Rúbrica
de textos en lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
materna. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
  Adecúa el texto a para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
la situación Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través -Elabora un tríptico informativo
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores sobre el coronavirus.
Comunicativa.
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
 Organiza y desarrollaincluye sinónimos y algunos términos especializados.
las Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
ideas de forma tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. - Escribe un cuento.
coherente y Emplea diversas figuras retóricas (por ejemplo la metáfora)
para caracterizar personas, personajes, escenarios, así como
cohesionada.
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
 Utiliza convenciones estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto,
del lenguaje escrito de entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
forma pertinente. texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Reflexiona y suspenso o la persuasión entre otros.
evalúa la forma, Evalúa de manera permanente el texto expositivo si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
el contenido y digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
contexto del texto marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. De-
escrito. termina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos

en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

VII MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

- Del Estudiante: Hojas , paleógrafo, lapiceros, periódicos, revistas,
- Del Docente: Laptop, proyector, celular, textos.
IX BIBLIOGRAFIA:
- Del Estudiante: Texto escolar de comunicación 3° - Santillana -MINEDU.
- Cuaderno de trabajo de comunicación 3° - Santillana - MINEDU.
- Antología Literaria 3°- 2015 Minedu
- Fichas de comprensión de textos 3°
 - Diccionario. castellano, sinónimos y antónimos
- Del Docente: Manual del Docente comunicación 3°
- Libros de consulta comunicación 3°
- Páginas Web. Videos y audios. Equipos multimedia. Internet

X REFLEXIONES:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________

DIRECTORA