Dirección de Educación Primaria

Planificar en Matemática a partir del Diseño Curricular 2008

Trabajo a realizar por los docentes de 3º y 4º:

Seleccionar una colección de problemas como para trabajar con los alumnos al menos tres clases seguidas sobre
problemas de multiplicación y división. Que los alumnos puedan resolverlos de manera individual. Los alumnos podrán
usar la tabla pitagórica y la calculadora.

Se intenta que los alumnos se enfrenten a algunos tipos de problemas ya conocidos y otros tipos de problemas que les
resultarán nuevos. Se incluirán problemas que involucren series proporcionales, organizaciones rectangulares, problemas
de reparto y partición, de análisis del resto e iteraciones.
Es esperable la convivencia de estrategias variadas, ya que un mismo problema puede resolverse con varias operaciones o
recursos. Para que la variedad de procedimientos aparezca en el aula será necesario favorecer el despliegue, por parte de
los alumnos, de estrategias propias a partir de algunos conocimientos que les permitan comenzar a abordar el problema
planteado. Es responsabilidad del alumno resolver el problema por sus propios medios. Es esperable entonces que, en
este proceso, aparezcan estrategias incompletas, respuestas incorrectas, recursos poco económicos, y algunos errores.
Será luego responsabilidad del docente promover instancias para analizar las diferentes maneras de resolver que
aparecieron, cuáles son “parecidas” entre sí, y cuáles no, los errores que pudieran haber surgido, identificar las más
pertinentes y argumentar sobre su validez. Este espacio colectivo promoverá avances en los recursos de los alumnos que
los ayudarán a enfrentarse en mejores condiciones a los problemas siguientes.

Ejemplos de problemas:

 Problemas de series proporcionales:

“Un contenedor pesa 1.245 kg, cuántos kg pesarían 8 contenedores iguales?” mazos cartas
“¿Cuántas hojas hay en 6 resmas de 500 hojas cada una?” 1 40
“Completá la tabla: 2
4
8
“Si un cajón tiene 25 botellas, ¿cuántas botellas habrá en 10 cajones?”
“Si en 12 cajas hay 48 alfajores, ¿cuántos alfajores hay en cada caja?”

 Problemas de organizaciones rectangulares

“Para una conferencia se ubicaron 56 filas y en cada una 34 asientos, ¿cuántas personas pueden asistir
sentadas?”

“Este es el piso de una cocina “tapado” por sus muebles, ¿cuántas baldosas tiene la cocina?:

“Se van a hornear galletitas en una fuente que contiene 8 filas de 7 galletitas cada una. ¿Cuántas galletitas
entran en esa fuente?”

“En un cine hay 150 butacas. Si se sabe que hay 15 butacas en cada fila, ¿cuántas filas hay?”

 Problemas de combinatoria
“¿De cuántas maneras diferentes pueden sentarse 5 amigos en el cine uno al lado del otro?”
“Joaquín está eligiendo qué va a comer. El precio del almuerzo incluye un plato de carne –milanesa o
hamburguesa- con un acompañamiento –puré, papas fritas, ensalada, huevos fritos-, ¿cuántas posibilidades tiene
para elegir?”
“¿Cuántos equipos diferentes de pantalón y remera pueden armarse combinando 4 remeras y 5 pantalones?”
“En una heladería se venden helados de frutilla, limón, dulce de leche, chocolate y vainilla. Si una persona pide un
helado de dos gustos diferentes, uno de crema y otro de fruta, ¿cuántas combinaciones podría armar?”

 Problemas de análisis del resto

“¿Cuántos micros hacen falta para trasladar 453 personas si en cada micro entran 25 personas?”
“En la panadería quieren hornear 50 pizzetas. Si en cada fuente entran 8, ¿cuántas fuentes necesitan? “

 Problemas de iteraciones
“Estoy tomando un antibiótico 4 veces al día. La caja viene con 18 comprimidos.¿Para cuántos días me alcanza?”
“Estoy en el número 105 y doy saltos para atrás de 7 en 7.¿Hasta qué número llego si quiero aproximarme al 0?
¿Cuántos saltos di?”
“Tengo $ 500 para gastar en las vacaciones. Pensé en un gasto promedio de $ 80 con comida incluida. ¿Para
cuántos días me alcanza?”
Para entregar (máximo dos carillas):

a) ¿Qué clases de problemas presentaron? Transcríbalos

b) ¿Cantidad de clases? Datos que considere necesario mencionar: lugar, cantidad de alumnos, etc.
c) Listar algunos procedimientos que aparecieron
d) ¿Qué errores o dificultades aparecieron y qué se discutió al respecto?
e) Comentar algunos aspectos destacables de los momentos de intercambio sobre los problemas
f) ¿Qué cree que aprendieron los niños con estas clases?

Lecturas obligatorias:
 Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires (2008). Introducción.
 Quaranta, M. E. ; Wolman, S. (2003): “Discusiones en las clases de matemáticas: ¿qué se discute?, ¿para qué? y
¿cómo?” en Panizza, M. (comp): Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Análisis y Propuestas. Ed.
Paidós.