Tesis Maestría en Pedagogía

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
CENTRO PEDAGÓGICO DE DURANGO A.C.
DIRECCIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
EL USO DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES
TESIS
Para obtener el grado académico de

MAESTRO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
OSCAR GABRIEL JACQUEZ BOCANEGRA
Asesores de Tesis
M. en P. YANETH SOTO RUIZ
M. en P. AMADO HERRERA
M. en P. NETZAHUALCÓYOTL BOCANEGRA VERGARA
Victoria de Durango, Durango. México Diciembre de 2011
El uso de las TIC’s en la educación secundaria para el desarrollo de las competencias docentes
Hoja de dictamen
2
Hoja de jurados
3
LISTADO DE SIGLAS
TIC’s Tecnologías de Información y Comunicación.

SEP Secretaria de Educación Pública.
EDUSAT Red de Educación Satelital.
ANMEB Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
ILCE Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
OCDE Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
ATP Apoyo Técnico Pedagógico.
CONALTE Consejo Nacional Técnico de la Educación
CINVESTAV Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN.
IPN Instituto Politécnico Nacional.
PND Plan Nacional de Desarrollo.
RIEB Reforma Integral de Educación Básica.
WWW World Wide Web.
ISTE Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación.
NETS Estándar Nacional de Tecnología Educativa.
HDT Habilidades Digitales para Todos.
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
aaaaaaaaaaa la Cultura.
ARPANET Red Avanzada de Agencias para Proyectos de Investigación.
EDUSAT Red Satelital de Distribución de Televisión Educativa.
TCP Protocolo de Control de Transmisión.
IP Protocolo de Internet.
ACE Aplicación de Computadoras en Educación.
ECD-TIC Estándares UNESCO de Competencias en TIC’s para docentes.
ODM Objetivos de Desarrollo del Milenio.
EPT Educación para Todos.
DNUA Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas.
DEDS Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible.
S/A Sin Autor
4
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme dar un paso importante en mi vida.
A mis Padres y Hermana por su inmenso amor y apoyo.
A mis compañeros de Maestría por su sentido de colaboración.
A mis Asesores por su empeño, paciencia y dedicación.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................8
CAPÍTULO I CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO..................................11
1.1. Planteamiento del problema..............................................................................12
1.2. Justificación.......................................................................................................12
1.3. Delimitación.......................................................................................................13
1.4 Objetivo General.................................................................................................14
1.5 Supuesto teórico.................................................................................................14
1.6. Categorías de análisis.......................................................................................14
1.7. Tipo de Investigación........................................................................................16
1.8. Metodología.......................................................................................................17
CAPITULO II LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA................................22
2.1. Antecedentes de la Educación Secundaria......................................................23
2.2 La educación secundaria en México..................................................................26
2.3 La educación secundaria actual........................................................................34
2.3.1 Plan de estudios 2011.................................................................................36
2.3.2 Competencias deseables en los egresados de educación básica.............38
2.3.3 Perfil de egreso de la educación básica......................................................39
2.4 Definición de las TIC’s........................................................................................40
2.5 Antecedentes de las TIC’s.................................................................................42
2.6 Características de las TIC’s...............................................................................43
6
2.7 Principales Ventajas y Desventajas de las TIC’s...............................................44
2.8 Funciones de las TIC’s en la educación............................................................46
2.8.1 Oportunidades de las TIC’s para mejorar la educación..............................46
2.8.2 Recursos Humanos empleados en el uso de las TIC’s en la educación....47
2.9 Principales TIC’s utilizadas en educación secundaria.......................................50
2.9.1 Enciclomedia................................................................................................50
2.9.2 Red Escolar.................................................................................................51
2.9.3 Habilidades Digitales para Todos................................................................52
2.9.4 El uso del internet........................................................................................53
CAPITULO III COMPETENCIAS DOCENTES...........................................................54
3.1. Definición de competencias..............................................................................55
3.2 Tipos de competencias......................................................................................58
3.3 Competencias docentes.....................................................................................63
3.4 Importancia del trabajo docente por competencias...........................................65
CAPITULO IV LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DOCENTES.................................................................................................................71
4.1 Las competencias docentes en TIC’s................................................................72
4.2 Planes de estudio 2011 y las TIC’s....................................................................76
4.3 Los docentes en el manejo de las TIC’s............................................................79
CONCLUSIONES........................................................................................................84
FUENTES CONSULTADAS........................................................................................88
7
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de información juegan un papel primordial en las actividades

cotidianas. De acuerdo a diversos estudios de organismos internacionales se
concluye que el uso adecuado de las tecnologías de información contribuye al
desarrollo de individuos, comunidades, países y regiones, de tal manera que existe
una correlación entre la existencia de una infraestructura completa de
telecomunicaciones y las condiciones de vida favorables en el terreno económico,
educativo, social y cultural de la población.
En el ámbito educativo los requerimientos básicos que exige la educación, han

evolucionado, el acelerado avance tecnológico hace necesario la incorporación de
dichas tecnologías, tales como el uso de la computadora en las escuelas como
apoyo a las actividades propias de los docentes y estudiantes.
El uso de la tecnología de cómputo, el acceso a Internet, el empleo de medios

audiovisuales, aplicaciones multimedia, juegos educativos son detonadores para
facilitar el aprendizaje y despertar el interés de los estudiantes para la escuela.
Es innegable que dichos avances tienen sus orígenes en la economía y la lucha por
controlar los mercados como forma de satisfacer las necesidades y resolver los
problemas propios de la humanidad; así también se desarrollan los procesos
educativos, de tal manera que las tecnologías impactan en la educación y los
responsables de su origen, no consideran políticas que permitan instrumentar, utilizar
y desarrollar proyectos con el uso adecuado de las tecnologías en este mundo
globalizado.
El presente trabajo se llama: El uso de las TIC’s en educación secundaria para el

desarrollo de competencias docentes. En él se trabajan las categorías de análisis:
Las TIC’s en la Educación Secundaria, y Competencias Docentes.
8
Relacionadas con el problema: En que medida se usan las TIC’s en la educación

secundaria para favorecer las competencias docentes.
Trata de dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿De qué forma el uso de las
TIC’s en educación secundaria favorecen el desarrollo de las competencias
docentes?
O en su caso, intenta interpretar, comprender y conformar el supuesto teórico: de

que el uso adecuado las TIC’s en la educación secundaria favorecen el desarrollo de
competencias docentes
Se fundamenta en la teoría de diversos autores especializados tales como: Sergio

Tobón, Philiphe Perrenoud entre otros.
Y tiene como objetivo general analizar la forma en que el uso de las TIC’s en
educación secundaria favorecen el desarrollo de competencias docentes
Se apoya en el método dialectico, que consiste en “trabajar un tema visualizando su

evolución en tres momentos sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea), Antítesis
(oposición, segunda idea) y Síntesis (resultado o la combinación de la tesis y
antítesis, tercera idea)” constituyendo sus fases de la siguiente manera: Tesis por la
categoría de análisis: Las TIC’s en la educación secundaria; Antítesis por la
categoría de análisis: Competencias Docentes; y la Síntesis por la categoría de
contraste: las TIC’s en el desarrollo de competencias docentes.
Se organiza en 4 capítulos:
El capítulo I se nombra: Construcción del objeto de estudio y trata de delimitar la

investigación y su objetivo, así como los pasos necesarios para llegar a ellos.
9
El capitulo II se denomina: Las TIC’s en la educación secundaria y se refiere a los

antecedentes, características, planes de estudio, propósitos, perfil de egreso de la
educación secundaria, definición, antecedentes y principales TIC’s en educación,
ventajas y desventajas del uso de ellas.
El capitulo III se llama: Competencias docentes y describe: su definición,

clasificación, características y perspectivas que se tienen de ellas de acuerdo a
ciertos autores.
El capitulo IV se designa: Las TIC’s en el desarrollo de competencias docentes y

analiza las competencias docentes en las TIC’s, su uso en los planes y programas de
estudio 2011, y los docentes en el manejo de las TIC’s.
A continuación muestra los resultados obtenidos de los hallazgos encontrados a

manera de Conclusiones.
Al final se presentan las Fuentes Consultadas utilizadas para obtener los

fundamentos teóricos.
10
CAPÍTULO I
CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.
11
1.1. Planteamiento del problema
En la actualidad el uso de las TIC’s en la educación secundaria es de vital

importancia, porque es el nivel de educación básica a través del cual se adquieren
herramientas y competencias para enfrentar los nuevos retos escolares.
Sin embargo se observa que en la mayoría de las escuelas se carece de equipo e

infraestructura de las TIC’s, debido a que no se le destina suficientes recursos
económicos, están restringidos, obsoletos, se desconoce el manejo de estos por la
falta de capacitación a los maestros por parte de las autoridades educativas lo que
provoca temor e indiferencia hacia ellos.
En un mundo globalizado que forma parte de la vida cotidiana, es importante

fomentar el uso de las TIC’s por parte de los docentes en las escuelas, porque a
través de ellas podrán tener mejores oportunidades de crecimiento y superación en
el aspecto académico, escolar, individual y comunitario. Ante esto surge la necesidad
de plantearse desde una perspectiva técnico-documental la siguiente pregunta: ¿De
qué forma el uso de las TIC’s en educación secundaria favorecen el desarrollo de
competencias docentes?
1.2. Justificación
Es necesario ver la importancia que tiene el uso de las TIC’s en la escuela

secundaria por parte de los docentes para la adquisición de conocimientos,
destrezas, habilidades, competencias y así poder afrontar los retos que plantea la
globalización y la necesidad de poder competir con cualquier persona de todo el
mundo.
12
1.3. Delimitación
La siguiente investigación se enfocará en la educación básica en el nivel de

secundaria, y estará delimitada a partir de teóricos tales como: Sergio Tobón, Pere
Marques Graells, Philipe Perrenoud relacionados con el trabajo.
El presente trabajo se delimita de la siguiente manera:
 En el mes de agosto se empezó el protocolo de investigación, y se delineo el

planteamiento del problema, objetivo general, justificación y delimitación.
 En el mes de septiembre se investigó la teoría de los diversos autores acerca
del uso de las TIC’s en la educación secundaria.
 En el mes de octubre se llevó a cabo el análisis y recolección de datos para la
construcción del marco teórico y capitulación.
 En el mes de noviembre al tener la capitulación se redactó las conclusiones
respecto al tema investigado.
El tiempo que duró la investigación fue de aproximadamente: 5 meses.
La UNESCO1 planteo en el 2008 en el documento “Estándares de Competencia en

TIC’s para Docentes”, que en un contexto educativo solido las TIC’s ayudan a los
docentes a adquirir las capacidades necesarias para ser:
 Competentes para utilizar las TIC’s.

 Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
 Usuarios creativos y eficaces de herramienta de productividad.
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos
informados responsables y capaces de contribuir a la sociedad
1
MEXICO. Secretaria de Educación Pública. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio
2011: Relevancia de la profesión Docente en la escuela del nuevo milenio. México: SEP, 2011. p. 102
13
1.4 Objetivo General
Analizar la forma en que el uso de las TIC’s en la educación secundaria favorecen el

desarrollo de competencias docentes.
1.5 Supuesto teórico
Como la intención es mejorar la práctica educativa en el ámbito académico, formativo

y disciplinario; a través del uso de las TIC’s se puede llevar a cabo, por lo que se
establece el siguiente supuesto:
El uso adecuado de las TIC’s en la educación secundaria favorece el desarrollo de

competencias docentes.
1.6. Categorías de análisis
 Las TIC’s en Educación secundaria: Se refiere a las principales TIC’s que se

utilizan en la educación secundaria para mejorar el desempeño docente. Por
lo tanto se analizan los conceptos de Educación Secundaria y TIC’s.
La Educación Secundaria es “aquella que tiene como objetivo capacitar al alumno

para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral”2.
Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las

suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en
la sociedad.
2
S/A. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria, 20 de diciembre del 2011
14
La enseñanza secundaria debe brindar formación básica para el fenómeno de la

universalización de la matrícula, preparar para la universidad, para el mundo del
trabajo y formar la personalidad integral de los jóvenes.
Las Tecnologías de Información y Comunicación son:
“el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”3.
Las TIC’s incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de
las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
 Competencias docentes: Se definen como la “forma básica en que se articula

el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes,
valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y el
resultado de sus intervenciones psicopedagógicas”4.
Las competencias docentes son importantes en esta época actual, debido a que la
labor de los docentes se ha vuelto cada vez mas compleja, ardua y desafiante, sobre
todo frente a la idea errónea de que el avance acelerado de las tecnologías de
información y comunicación sustituirá a estos últimos, cuando la realidad es que se
resalta su papel como orientador de las nuevas generaciones.
1.7. Tipo de Investigación
3
S/A http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n.
20 de diciembre del 2011
4
GARDUÑO Rubio Teresita. Cuaderno de Autoevaluación de Competencias Docentes. Subsecretaria de Servicios
Educativos. México D.F.: SEP, 2004. p. 13
15
El tipo de investigación que se lleva a cabo es de tipo documental.
La investigación documental es la “revisión y análisis cuidadoso de documentos

escritos o grabados para encontrar información, pruebas o justificación sobre un
asunto o experimento”5. A través de ella se revisan y analizan profundamente
documentos que puedan ayudar a probar y justificar un asunto o experimento.
Para realizar cualquier clase de investigación es conveniente “recabar antecedentes,

datos y en general, referencias que den una dirección precisa, la cual oriente nuestro
trabajo y tenga un soporte teórico, solido y fundamental”6. Así se tendrá mayor
confiabilidad en los resultados obtenidos.
A través de la fase de indagación de documentos se establece la parte medular del

proyecto de investigación, y se auxilia para poder estructurar la parte teórica, que es
la base para organizar y definir los métodos y técnicas que se utilizarán para obtener
los datos de campo.
El paradigma cualitativo (también se llama interpretativo, fenomenológico, naturista o

etnográfico) “se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social”7. Intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción
y control del paradigma positivista por las condiciones de comprensión, significado y
acción.
Este paradigma busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como

criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Este tipo de
investigación pretende desarrollar un conocimiento ideográfico y concibe la realidad
como dinámica, múltiple y holística.
“... se centra en comprender la realidad desde los significados de las personas
5
MORENO Hernández, Gicela. Como Investigar técnicas documentales y de campo. México: edere, 1997 p. 2
6
Ibidem
7
ARREOLA Valenzuela , Jose Luis. Investigar? Qué. Dónde. Cuándo. Cómo. Con qué. Para qué, 3a edición.
Durango México: CPD, 2009 p. 34
16
implicadas y estudiar sus creencias, intenciones, motivaciones y características del

proceso educativo no observables directamente, ni susceptibles de experimentación"8
El investigador cualitativo trabaja teniendo como base un proyecto de diseño

flexible, propositivo, que opera de manera gradual y se elabora con la participación
de los involucrados. Se trabaja con categorías de análisis, conceptos, y así
comprender hechos para lograr transformar la realidad, analizar procesos y
resultados.
Esta investigación se relaciona teóricamente a la investigación de tipo participativa,

fenomenología, historias de vida, etnografía y dialéctica; y con las ciencias de
historia, sociología, antropología, filosofía, pedagogía, etc.
Después de recolectar los datos se examinan inductivamente con el método

comparativo y se aplican análisis de discurso, de contenido, sociolingüísticos,
taxonómicos, componenciales, categórico y semióticos, que posibilitan la
elaboración de un informe de investigación propositivo.
1.8. Metodología
La metodología que se aplica es de tipo documental, empleando el método dialéctico

con sus tres fases que son: tesis (totalidad), antítesis (contradicción) y síntesis
(negación de la negación).
La tesis consiste en la afirmación derivada de una hipótesis para la cual puede

incluso no existir ningún tipo de evidencia inicial y los hechos que la apoyan pueden
estar en gran medida por descubrir. Se interpreta como: “una proposición
demostrable cuyo objetivo consiste en hacer válido, en un sentido eficazmente
pragmático, lo esencial de lo complejo de las proposiciones" 9.
8
Ibidem. p.35
9
S/A http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis. 20 de diciembre del 2011
17
La antítesis consiste en: “contraponer dos sintagmas, frases o versos en cada uno
de los cuales se expresan ideas de significación opuesta o contraria (antítesis
propiamente dicha) o impresiones más subjetivas e indefinidas que se sienten como
opuestas (contraste)”10.
La síntesis consiste en una composición de un conjunto a partir de sus elementos

separados en un proceso previo. La síntesis reúne y combina ambos juicios previos
de la tesis y antítesis.
La aplicación del método dialectico “posibilita al investigador considerar a la realidad

social interactuante, cambiante bajo circunstancias externas e internas que deben
ser analizadas desde la construcción del objeto de estudio hasta el informe de la
investigación”11.
La técnica para recabar datos fue la observación documental la cual se alude “ a la

investigación bibliográfica, realizada en diversos tipos de escritos como lo son libros,
documentales académicos, actas o informes, revistas, documentos personales
(biográficas, diarios, cartas, manuales, casos y archivos), etc” 12. Es necesario que
los datos recabados reúnan, interpreten, evalúen, y reporten información en forma
imparcial honesta y clara.
También se tienen que considerar aspectos importantes como lo son: la confiabilidad

y precisión de la información reunida de acuerdo al prestigio académico de diversos
autores, casa editoras y editores de libros y artículos de revistas especializadas,
además de determinar su estrecha relación con el aspecto especifico de la
investigación.
La observación documental es básica para construir el marco teórico de la

investigación y es la utilizada en todo tipo de disciplinas.
10
Ibidem
11
DUARTE Ramírez, J, Guadalupe. La aventura de investigar. Durango, CPD, 2006. p 18-21
12
MUNCH Lourdes y Ernesto Angeles, Métodos y técnicas de la investigación, 2a Edición. México: Trillas, 1990 p.51
18
El análisis de contenido cualitativo es un “método de investigación que usa un juego

de procedimientos para hacer validas las inferencias que se obtuvieron de un
texto”13. Las inferencias se entienden con el autor o ‘el que envía el texto’, el texto o
el propio mensaje, y los lectores o la audiencia del mensaje o texto.
No obstante existen limitaciones estrictas sobre las deducciones que hace un

investigador en el análisis de contenido, que se hacen solo en lo que se encuentra en
el texto. Las deducciones mas comunes hacen uso de conceptos como
concepciones inconscientes o consecuencias no intentadas.
El análisis de contenidos cualitativos puede usarse para analizar diferentes tipos de

textos tales como: documentos de administración, respuestas escritas que se
refieran a investigaciones cualitativas, reportes de periódicos, recursos escolares
como libros de texto, textos institucionales, obras de arte, letras de canciones
populares, películas, espectáculos de televisión, diferencias en formas de narración y
paginas de internet.
El análisis de contenido cualitativo está enmarcado por las teorías de comunicación,

sin embargo tiene que ver con conceptos de palabra o significado. Ocasionalmente
involucra algoritmos estadísticos para probar las probabilidades de diferencia o la
relación causal entre palabras, o entre palabras y textos, y asi sucesivamente.
En forma extraña se centra en una relación de una palabra, un significado dentro del
análisis y se enfoca en aspectos como lo son significados, manifiestos latentes,
metáforas, sinónimos, palabras que comparten connotaciones similares.
Algunas resistencias importantes que tiene el análisis de contenido cualitativo serian:
 El investigador no necesita pasar grandes cantidades de tiempo produciendo

textos o recolectándolos.
13
KNOBEL, Michele y Colin Lanksshear, Maneras de ver: el análisis de los datos en investigación cualitativa,
Durango, CPD, 2005 p. 206
19
 Es completamente adecuado para entenderse con enormes cantidades de

datos.
 Hacen uso de documentos que abarcan grandes periodos de tiempo, en
retrospectiva.
 Es más riguroso que el análisis impresionista que se sostiene en los enfoques
de pareación de patrones.14
Algunas debilidades relativas a los enfoques de los análisis de contenido que

tienen que ver con la investigación cualitativa serian:
 Existe el riesgo de una reducción y simplificación notable de los datos y

hallazgos.
 Brotan problemas que se refieren a la ambigüedad de las palabras y los
significados.
 Los enfoques son a menudo libres de base teotérica.
 Se dificulta seleccionar unidades apropiadas de análisis.
 Consumen mucho tiempo.15
Los principales enfoques hacia los análisis de contenido cualitativo se identifican en

tres grandes familias:
a) Análisis por medio de contar palabras: registra los acontecimientos de

palabras particulares que se encuentran en un texto.
b) Categorías de contenido: son similares en forma y naturaleza a las categorías
de análisis categórico.
c) Análisis de contenido para definición: la unidad de análisis permanece al nivel
de la palabra.16
14
Ibidem, p. 212
15
Ibid.
16
Ibidem, p. 213
20
Cada uno de los enfoques se usa deductivamente, de tal manera que el investigador
empieza con conceptos, palabras, significados o elementos claves que se quiere
analizar en el documento.
21
CAPÍTULO II
LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
2.1. Antecedentes de la Educación Secundaria
La creación de la escuela secundaria en México se dio como una exigencia de

establecer una etapa intermedia entre la primaria superior y la preparatoria que se
encontraban desarticuladas en aquellas épocas.
22
“Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor
parte de los países de América Latina. Sin embargo, la secundaria adquirió carta de
ciudadanía en el sistema nacional de educación en los años posteriores a la Revolución
Mexicana”17
Otro antecedente remoto de la educación secundaria mexicana se encuentra en la

Ley de Instrucción de 1865, la cual estableció que la escuela secundaria fuese
organizada al estilo del Liceo Francés y que su plan de estudios debía cubrirse en
siete u ocho años, siendo controlada por el estado.
En 1915 se celebró en la ciudad de Jalapa el Congreso Pedagógico de Veracruz, del

cual se derivó: La Ley de Educación Popular del Estado, la cual fue promulgada el 4
de octubre de ese año por lo que se consideró este acontecimiento como el
momento en el cual se instituye y regula de manera formal la educación secundaria y
se desliga de la educación preparatoria, la cual se ubica a los estudios profesionales,
con el propósito de instituirla como enseñanza propedéutica y fuera un punto
intermedio entre los conocimientos de primaria (elementales) y los que se impartían
en la universidad (profesionales).18
En 1918, se dividió el nivel de preparatoria, al proporcionarse contenidos de cultura

general y cursos optativos de carácter práctico para diversas ocupaciones con lo que
adquirió un carácter propedéutico y terminal.
En 1923 se estableció una clara distinción de la escuela secundaria al concebirse

como una ampliación de la primaria y cuyos propósitos fueron:
 Realizar la obra correctiva de los defectos y desarrollo general del estudiante.

 Vigorizar la conciencia de solidaridad con los demás.
17
ZORRILLA, Margarita, “La educación secundaria en México: al filo de su reforma”.
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf. 20 de diciembre 2011
18
SANTOS del Real, Antonio. “La Educación Secundaria: Perspectivas de su demanda”. Aguascalientes:
Universidad Autónoma de Aguascalientes. Tesis del Doctorado Interinstitucional en Educación. p. 2
23
 Formar hábitos de cohesión y cooperación social, así como ofrecer a todos

gran diversidad de actividades, ejercicios y enseñanzas, a fin de que cada
cual descubriese una vocación y pudiese cultivarla. 19
En el año de 1925 se expidieron dos decretos los cuales dieron solidez a la

educación secundaria siendo los decretos: 1848 del 29 de agosto, y 1849 del 29 de
diciembre, a través de los cuales se autorizó a la SEP la creación de las escuelas
secundarias técnicas y le dio una organización pertinente con la creación de la
Dirección General de escuelas secundarias, encargadas de la administración de
estas últimas.20
En el año de 1926 se inauguró la primera secundaria nocturna con el objetivo de

llegar a la mayor cantidad de jóvenes posibles, y se eliminaron los exámenes orales
y se adoptó el cuestionario con distintos tipos de preguntas, lo que dio oportunidad
al maestro de realizar pruebas en lápiz y papel.
Se considera al maestro Moisés Sáenz como: “el principal impulsor de la educación

secundaria mexicana”21, antes de esa fecha los estudios secundarios formaban parte
de la educación preparatoria o de las escuelas normales y su finalidad principal
consistía en preparar a quienes aspiraban a estudiar alguna carrera profesional, en
su gran mayoría pertenecientes a las clases medias de las zonas urbanas.
Fue él quien señaló la importancia de ofrecer una formación que tomara en cuenta
los rasgos específicos y las necesidades educativas de la población adolescente. De
esta manera, la secundaria se volvió un ciclo independiente de la educación
elemental y la preparatoria.
19
ZORRILLA, Margarita, Op. Cit. p. 3
20
GOMEZ Julio César, “Democratizar la Secundaria: Una reforma en marcha”. México: Educación 2001, n.93, p.
10-14
21
DIAZ de Cossio, Roger, “Moisés Sáenz Garza”. 19 de febrero de 2008.
http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/39785.html. 21 de diciembre del 2011
24
Los objetivos iniciales de la secundaria mexicana eran:
a) Preparar para la vida ciudadana.
b) Propiciar la participación en la producción.
c) Cultivar la personalidad independiente.
Relacionados con los contenidos esenciales expresados por el mismo Sáenz: “cómo
conservar la vida, cómo ganarse la vida, cómo formar la familia y cómo gozar de la
vida”22.
Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como educación media básica

para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama educación media superior.
2.2 La educación secundaria en México
En el año de 1932 se revisaron los objetivos social y vocacional de la secundaria y se

reformularon los planes y programas de estudio con el propósito de que los
contenidos y actividades se articularan con los de la primaria, de tal forma que se
procuró que los alumnos adquirieran la preparación académica, los métodos de
estudio y la formación de carácter necesarios para enfrentar con éxito sus estudios
postsecundarios23.
22
Ibidem
23
SANTOS del Real, Antonio, Op. Cit. p. 5
25
Otro aspecto importante a considerar fue la transformación de la Dirección de

Escuelas Secundarias en Departamento por su creciente importancia dentro del
cuadro de educación nacional.
Al inicio del periodo gubernamental el presidente Lázaro Cárdenas (1935-1940):
“La educación secundaria también se inscribe en la ideología socialista establecida por el nuevo
régimen, y se comprende como un ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional, popular,
democrático, socialista, racionalista, práctico y experimental”24.
Se fomentó la formación de jóvenes para dotarlos de convicciones como la justicia

social y un firme concepto de responsabilidad y solidaridad para con las clases
trabajadoras de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio
comunitario.
Además propuso que el gobierno federal administre toda la educación secundaria

pública y privada, y para ello decretó que ninguna institución de cultura media o
superior pudiera impartir educación secundaria sin autorización expresa de la SEP.
Al año siguiente se creo el Instituto de Preparación de Profesorado de Enseñanza
Secundaria.
Entre los años de 1939 y 1940 el Departamento de Educación Secundaria se

convirtió en Dirección General de Segunda Enseñanza y también se “estableció un
solo tipo de escuela secundaria, cuya formación se extendería a tres años. Esta
decisión daría lugar a lo mas tarde se denominó la modalidad de secundaria
general”25
Durante el sexenio de Manuel Ávila Camacho (1941-1946) se tuvo a Jaime Torres

Bodet como secretario de educación, y la SEP sustentó que la unidad nacional exigía
24
MENESES Morales, Ernesto, “Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934”. México: Centro de
Estudios Educativos, Universidad Iberoamericana, 1998, p.794
25
Ibid, p. 607
26
un ciclo escolar secundario, unificado, práctico y limpio. Se reconoció a la educación

secundaria como luchadora de la amenaza de dos invasiones contradictorias: la
instrucción primaria y la instrucción secundaria, debido al fracaso del bachillerato.
Bodet estableció que la educación secundaria:
“Debía ser ante todo una educación para la adolescencia, debía ser una escuela
primordialmente educativa, que capacitara a los jóvenes para el bachillerato universitario
para la vocacional técnica, pero que jamás ignorara que la gran mayoría de ellos no
saldría de las aulas hacia atrás, sino afrontar la vida, el combate por la existencia” 26
En el periodo del presidente Miguel Alemán Valdez (1947-1952) hubo una innovación
importante que fue la creación del Departamento de Escuelas Secundarias
Nocturnas para trabajadores, además se intensificó la atención a las escuelas
particulares para que cumplieran sus propósitos educativos.
También se modificó el horario del plan de estudios con una reducción de horas
semanales de 42 a 34 en el primer año, y de 35 en el segundo y tercer año; esto
para equilibrar el tiempo de estudio y el tiempo de descanso del alumno 27.
En el periodo de Adolfo Ruiz Cortines (1953-1958) la secundaria siguió

expandiéndose en el país, en cuanto al plan de estudios se modifico, estableciendo
30 horas semanales de clase. En 1951 se recomendó designar a maestros
orientadores, así como reglamentar sus funciones, esta norma dio origen a la Oficina
de Orientación Vocacional en 1952 para la formación de orientadores, el cargo de
secretario de educación lo ocupaba José Ángel Ceniceros Andonegui.
El gasto en educación aumentó, especialmente en subsidios a las universidades y

salarios de los profesores. Asimismo, se creó el Consejo Nacional Técnico de la
26
Ibidem, p. 282
27
Ibidem, pp. 330-331
27
Educación (CONALTE) y el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN

(CINVESTAV)28.
Durante el periodo de Adolfo López Mateos (1958-1964) entró en vigor el Plan de

Estudios de Secundaria con 10 materias en cada grado, las materias se distribuyeron
en 6 asignaturas y 4 actividades. La educación media tuvo un desarrollo importante:
se fundaron 122 nuevas instituciones por primarias de las cuales 91 eran
secundarias y 31 de enseñanza técnica.
Además se crearon 22,023 plazas docentes; hubo un incremento en la población

escolar en un 143.72 %. El proyecto de reforma subrayo que la unidad en la
secundaria, debía proporcionar al alumno la mejor condición para enfrentarse a la
vida o seguir sus estudios y debería tener los siguientes aspectos:
 Concepto de la secundaria y sus objetivos generales.

 Realización en tres años.
 El tiempo total dedicado a cada grado dentro del ciclo.
 El mínimo de materias comunes.29
En el periodo de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) se experimentó un crecimiento

extraordinario por el efecto del plan de Once Años y hubo un incremento a 1596
planteles, donde 517 eran escuelas federales, 310 eran estatales, y 769 eran
particulares sumados a los 2783 planteles que había para 1964 representaban un
total de 4379 escuelas secundarias y se requirió de 36, 825 profesores nuevos.
Además en este sexenio se introdujo la educación telesecundaria debido a la

necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo de este nivel; debido al
acelerado crecimiento de la población y la expansión considerable de la educación
28
S/A, http://archivos.diputados.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/Eje_tematico/2_educacion.htm. 24 de diciembre
del 2011
29
MENESES Morales, Ernesto. Op. Cit. pp. 482-483
28
primaria. En el año de 1968, la telesecundaria comenzó de manera experimental y,

un año más tarde, se integró de manera ya formal al sistema educativo nacional. 30
En el sexenio de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976) la concepción educativa

subrayó la vida mental del hombre, como se destina a promover el desarrollo integral
del educando, dándole los medios para que siga con los estudios de preparatoria o
que se incorpore a la vida productiva, en este sexenio se hizo un reajuste en los
objetivos contenidos y metodologías, hubo 6 seminarios efectuados en 1974 donde
participaron mas de 5000 profesores de secundaria.
En el plan de estudios se ofrecieron 2 estructuras: 1 por áreas de aprendizaje y 1

por asignaturas o materias, ambas estructuras ampliaban y profundizaban los
contenidos esenciales de la educación primaria e incluían tareas curriculares y
extracurriculares fuera de los limites de la secundaria y tenían un doble carácter, el
primero es formativo y orientador y el segundo debía impulsar el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotriz del adolescente.
El maestro debería presentar otra actitud para articular la educación secundaria con
la primaria y constituir así una etapa de la educación básica. Los programas de
aprendizaje deben ser comunes y adaptables a las diversas modalidades y a los
rasgos de la educación y de la región, así como formularse objetivos claros y
precisos.
Se recomiendan algunos auxiliares didácticos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el mas importante es el libro, para el ciclo escolar 1975-1976 se
tuvieron 65 nuevos libros de texto para primer grado, dotados con los requisitos
mínimos indispensables que pedían los programas de la SEP 31
En el periodo de José López Portillo (1976-1982) la secundaria contaba en 1980-

1982 con 3,371, 972 alumnos distribuidos el 68% en la secundaria general, el 13.1 %
30
ZORRILLA, Margarita, Op. Cit. p. 6
31
MENESES Morales, Ernesto, “Tendencias educativas oficiales en México cuarto tomo”. pp. 196-202
29
en la secundaria técnica industrial, el 7.9 % en la secundaria agropecuaria, el 5.6 %

en la secundaria para trabajadores, el 4.6 % en telesecundaria, el 0.2 % en
secundaria pesquera, y el 0.1 % en secundaria forestal.
Como la secundaria era un puente entre la primaria y la preparatoria la SEP dispuso

de un curso de orientación educativa que sería permanente tanto para maestros
como para alumnos. Así mismo se enfrentaron a los problemas de la ubicación de
algunas escuelas para satisfacer la insistencia demandada en ciertas áreas, la
carencia de terrenos para edificar nuevas escuelas, la preferencia de algunas
escuelas aunque no pertenecieran a la zona habitacional y el abrumador rechazo al
turno vespertino, también en ese periodo había llegado la secundaria a los
trabajadores, para 1981 había 85 planteles en el D.F. que atendían 39,000
alumnos32.
En el periodo de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) la secundaria siguió

creciendo pero todavía muy lejos de la primaria, se elevó de 12,914 escuelas,
198,020 maestros y 3, 583, 317 alumnos contra 17, 640 escuelas, 238, 760 maestros
y 4, 347, 257 alumnos, pero en 1988 eran 14,768,008 niños en las primarias por lo
que no se cubría la demanda, en este periodo la deserción bajo de 10.3 % en 1982 a
un 9.3 en 1998, la reprobación aumento de un 25.7% a un 26.4 % y la eficiencia
terminal tuvo un aumento del 73.8% a un 74.5%.
Este sexenio se tuvo que enfrentar a una fuerte crisis económica que lo orilló a
reducir el gasto destinado al rubro educativo, y afectó la demanda de escolaridad en
la población de menores ingresos y acrecentó sus niveles de reprobación escolar y
tuvo como consecuencia que la educación interrumpiera las tendencias expansivas
que lo habían caracterizado en décadas anteriores 33.
32
Ibidem, pp. 72-75
33
CASTREJON Jaime, “Ensayos sobre política educativa”, México: INAP, 1986, pp. 20-22.
30
La calidad educativa dejaba mucho que desear, debido a que el 70% de los maestros
no eran normalistas sino profesionales en otras áreas, no había baja calidad sino
falta de cumplimiento de los programas.
En cuanto a los libros de texto se imprimieron 71 guías de estudio para alumnos y

maestros de los 3 grados con un total de 7, 949,000 ejemplares, además hubo
algunos problemas en este sexenio entre la SEP y SNTE porque estaban analizando
la unificación de la secundaria porque había por áreas y por asignaturas, que los
grupos no rebasaran de 40 alumnos, mejorar edificios, mobiliario y accesorios de los
planteles, así como rescatar las cooperativas escolares.
En este periodo se introdujo el uso de las computadoras y su conocimiento. El

modelo adoptado, un aparato diseñado y producido por el centro de investigaciones y
estudios avanzados del IPN, era una Micro SEP, el lenguaje de programación de la
maquina pertenecía a la empresa Microsoft.
El secretario de educación de este sexenio Miguel González Avelar, aseguraba que:

“para 1998 un 80% de las escuelas contarían con microcomputadoras personales y
programas computacionales de enseñanza que serian producidas por el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)”34.
En el periodo de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se estableció el Acuerdo

Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) con el propósito de
dar solución a los problemas a las desigualdades educativas nacionales y mejorar la
calidad de la educación a través de tres estrategias fundamentales:
 Reorganización del sistema educativo.

 Reformulación de contenidos y materiales.
 Revaloración social de la función magisterial. 35
34
MENESES Morales, Ernesto, Op. Cit.. pp.299-236
35
ZORRILLA Margarita, “Indicadores educativos para la Escuela Secundaria. Manual para Directivos y
Docentes”. Aguascalientes, México: Universidad Autónoma de Aguascalientes, 2003, p. 22
31
Una de las consecuencias de este acuerdo fue que comprometía al gobierno federal
y las autoridades educativas de las entidades federativas a realizar un importante
esfuerzo para que todos tengan acceso a la educación básica (prescolar, primaria y
secundaria), así como la formación y actualización de maestros para este tipo de
educación. También se llevó a cabo una reforma curricular y pedagógica que
organizo y renovó los contenidos por asignaturas, y se propone el trabajo pedagógico
de enfoque constructivista.
En el periodo de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) se busca una

redefinición de la educación secundaria para que sea parte de la educación básica.
Con esta medida se replantea la incorporación de la secundaria a la educación
básica y supone coherencia entre los tres niveles: prescolar, primaria y secundaria y
continuidad en las acciones formativas, sin dejar de lado el status social y
económico, aspectos que profundizan en el aparato de la equidad.
En cuanto a las estadísticas en este sexenio aumentaron 6,098 planteles nuevos, y

662, 324 alumnos; en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) se esperaba que el
porcentaje de alumnos de primaria que atendiera la secundaria seria de un 92% en el
2000, lo cual se cumplió, pero la eficiencia terminal esperada de 75.7 a 81 no se
logró, y bajo a 74.9, lo cual significa que es posible garantizar la oferta para atender
la obligatoriedad de los alumnos, pero no se les puede retener por diversos motivos:
familiares, económicos, sociales.
Se identifican tres aspectos en el cambio curricular de la educación secundaria; las

áreas de estudio por asignaturas, la diversificación de contenidos y sobre todo la
consideración de nuevos enfoques metodológicos de la enseñanza, que hacen del
alumno y sus procesos de aprendizaje, el elemento central del proceso educativo,
además el cambio de áreas de estudio por asignatura lleva a una fragmentación muy
fuerte de 11 materias para primer y tercer grado y 12 materias para segundo grado.
Otra de las innovaciones en el sexenio fue la distribución de materiales de apoyo al
trabajo docente por vez primera y de manera sistemática 36.
36
NORIEGA Margarita, “Cultura política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo”. México: UPD, 2005. p. 85
32
En el sexenio de Vicente Fox Quezada (2000-2006) se aprobó el Programa Nacional

de Educación 2001-2006 en el cual se considera la educación como la primera y mas
alta prioridad para el desarrollo del país, además puso en marcha la reforma a la
educación secundaria, para mejorar la calidad de las experiencias educativas de los
alumnos que cursan el ultimo tramo de la educación obligatoria.
La reforma integral a la educación secundaria iniciada en 2005 generó graves

descontentos entre maestros, intelectuales porque propone entre otras cosas la
reducción de ciertas asignaturas y sus tiempos; el subsecretario de educación básica
Gómez Morín, declaró que la reforma entraría en vigor en el ciclo escolar 2005-2006
para primer grado y en el 2006-2007 para segundo y tercer grado, además de
destacar la urgencia de una reforma de la educación secundaria porque el
desempeño escolar de los docentes es muy bajo y lo demuestran los resultados de
las pruebas nacionales e internacionales debido al currículo muy extenso.
Actualmente la educación secundaria imparte 1450 horas de clase al año, mientras

que en otros países disponen de 850 a 900 horas que están concentradas en el
dominio de la lengua, matemáticas, ciencia y tecnología. Los principales propósitos
de la reforman son:
 Alcanzar la justicia y equidad educativas.

 Mejorar la calidad del proceso y el logro educativo.
 Transformar la gestión institucional para colocarla al servicio de la escuela. 37
2.3 La educación secundaria actual
En México la educación secundaria tiene una duración de 3 años, es impartida

gratuitamente en los planteles del estado, aunque también puede cursarse en
instituciones privadas. Este nivel es precedido por el nivel de primaria, que cuenta
37
S/A. http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf, 23 de diciembre del 2011
33
con una duración de 6 años y le sigue, el nivel de bachillerato o preparatoria que se

extiende por 3 años.
Con la reforma de los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de México,

realizada en 1993, se estipuló la obligatoriedad de la educación secundaria,
reconociéndola como la etapa final de la educación básica. Esta ha tenido un
crecimiento favorable en el alcance, sin embargo la cobertura universal que es uno
de los principales retos del sistema educativo Mexicano en este nivel no se ha
logrado.
El atraso en la educación secundaria en cuanto a cobertura se refiere, con respecto a

la educación primaria, es de 10 años aproximadamente, ya que existe una mayor
cobertura en primaria, en donde la asistencia de los niños en edad escolar es casi
total, en secundaria hace falta una mayor cobertura porque la demanda de alumnos
aumenta año con año.
La secundaria se articuló a la primaria y a preescolar, con un enfoque centrado en

reconocer los saberes y las experiencias previas de los estudiantes, propiciar la
reflexión y la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para
la convivencia democrática y para la participación, así como el desarrollo de
capacidades y competencias.
Al ser una educación dirigida a los adolescentes, este nivel reclama nuevos
contenidos, una excelente preparación de los docentes y una evolución constante en
las formas de realizarla, de tal manera que sea pertinente y significativa.
Actualmente la preocupación por mejorar la educación secundaria es una constante

en todos los sistemas educativos del mundo. Las finalidades más destacadas en las
cuales se sustenta la última reforma educativa en México son las siguientes: 38
38
MÉXICO. Secretaría de Educación Pública. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular.
México: SEP, 2006. pp. 6-7
34
 Articular la educación secundaria a un ciclo formativo básico.

 Una formación basada en las competencias para saber, saber hacer y saber
ser.
 Equidad de oportunidades a los alumnos en su formación,
independientemente de su origen social y cultural.
 Hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los jóvenes
puedan desarrollar su creatividad, manifestar sus intereses, necesidades y
saberes diversos.
 Promover y defender los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el
rechazo a la solución violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los
valores.
 Replantear la formación técnica, tomando en cuenta los cambios en el tipo de
habilidades y competencias requeridos en el mundo laboral.
 Incorporar, como herramientas de apoyo al estudio, las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
Además la secundaria mexicana se orienta por los postulados expresados en el

artículo 3° constitucional que señala que la educación básica será nacional,
democrática, gratuita, obligatoria, laica y contribuirá a la mejor convivencia humana.
El nivel secundaria es de gran importancia en México, ya que en muchos lugares de
nuestro país, sobretodo del medio rural, es éste el último grado de estudios
alcanzado por muchas personas.
2.3.1 Plan de estudios 2011
En México se ha buscado constantemente elevar la calidad educativa, para esto, el

gobierno emitió durante el sexenio de Felipe Calderón y teniendo como Secretario de
Educación a Alonso Lujambio, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),
cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país, de cara al
nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar
35
todo su potencial y en contribuir al logro de una mayor eficiencia, articulación y

continuidad entre los niveles de educación básica.
Para elevar la calidad de la educación es necesario, mejorar la función de

todos los actores del sistema educativo nacional llámense: docentes,
estudiantes, directivos, padres y madres de familia, tutores, autoridades,
materiales de apoyo y, obviamente hacer mejores planes y programas de
estudio. Para alcanzar esta meta, es indispensable fortalecer los procesos
de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los
avances y las oportunidades de mejora, para contar con una educación
cada vez de mejor calidad.
El documento que rige la Educación Básica actualmente en México, es el

Plan de estudios 2011, el cual contiene las competencias para la vida, el
perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
que constituyen la formación de los estudiantes y tienen como objetivo
contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
demanda la sociedad mexicana del siglo XXI.
Este plan de estudios favorece la dimensión nacional, para que los

alumnos valoren su entorno, por otra parte se apoya a la dimensión global
para hacerlos competitivos como ciudadanos del mundo, responsables,
activos, y capaces de aprovechar los avances tecnológicos universales.
El mapa curricular actual de la educación secundaria con su carga horaria

correspondiente es el siguiente:39
Mapa Curricular de la Educación Secundaria 2011
Campos de Primer grado Horas Segundo grado Hora Tercer Grado Horas
formación para
la Educación Básica s
39
México. Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2011, Educación Básica. México: SEP, 2011. p.41
36
Español I 5 Español II 5 Español III 5

Lenguaje y
comunicación Segunda 3 Segunda Lengua: 3 Segunda Lengua: 3
Lengua:* Inglés I Inglés II Inglés III
Pensamiento
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
matemático
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
(énfasis en
(énfasis en (énfasis en
6 6 6
Biología
Física) Química)
Exploración
y comprensión
Tecnología I 8 Tecnología II 8 Tecnología III 8
del mundo
natural y social Geografía de
México 5 Historia I 4 Historia II 4
y del Mundo
Asignatura
Estatal 3 - - - -
- - Formación Cívica Formación Cívica
4 4
y Ética I y Ética II
Tutoría
1 Tutoría 1 Tutoría 1
Educación Física
Desarrollo I 2 Educación Física 2 Educación Física 2
personal II III
y para la
convivencia Artes I (Música, Artes II (Música, Artes III (Música,
Danza,
Danza, Teatro o Danza, Teatro o
Teatro o Artes
Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales)
2 2 2
Teatro o Artes Teatro o Artes
Visuales) Visuales)
Total de Horas por semana 35 - 35 - 35
2.3.2 Competencias deseables en los egresados de educación básica
La reforma educativa de la educación básica en México se basa en el supuesto de

que ya no solo es suficiente el tener el conocimiento; sino aplicarlo en la vida
cotidiana y en armonía con la sociedad y el mundo circundante, de esta forma se
definen las competencias basadas en saber, saber hacer y saber ser.
Como consecuencia de la articulación de los tres niveles de educación básica, las

competencias deseables deberán desarrollarse en los tres niveles que comprende
dicha educación (preescolar, primaria y secundaria) y a lo largo de toda la vida. Las
37
competencias presentadas en el plan de estudios 2011 de la educación básica son

las siguientes:
“a) Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
b) Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía
en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
d) Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
e) Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.”40
Las competencias para la vida son importantes debido a que ayudan a que el alumno
adquiera conocimientos, habilidades, actitudes, y valores, que le servirán a lo largo
de toda su vida, de tal forma que sepa aplicarlas para cualquier problemática que se
le presente en un momento determinado, al concluir sus estudios.
2.3.3 Perfil de egreso de la educación básica
40
MEXICO. Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2011. Op. Cit. pp.38 y 39
38
El perfil de egreso es una medida para evaluar si al finalizar la educación básica se

ha logrado el perfil deseable que lo ayude a desarrollarse satisfactoriamente
sea cual sea el rubro en el cual continúe su formación, de la misma
manera, debe ser un referente esencial para los docentes a la hora de
planear e impartir sus clases para que estén orientadas a lograr estos
objetivos.
El perfil de egreso abarca los rasgos deseables que los estudiantes

deberán mostrar al término de los tres niveles de Educación Básica los
cuales son:
“a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,

emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales

para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
39
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz

de expresarse artísticamente.”41
2.4 Definición de las TIC’s
Las tecnologías de información juegan un papel primordial en nuestras actividades

cotidianas, porque contribuyen al desarrollo de individuos, comunidades, países,
regiones, por lo que existe una correlación entre la infraestructura completa de
telecomunicaciones y las condiciones de vida favorables en el terreno económico,
educativo, social, cultural de la población. Las TIC’s son:
“el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC's incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual”42.
41
Ibidem. pp. 40 y 41
42
ROSARIO, Jimmy. "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el
Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?
40
El paradigma de las tecnologías de información lo constituyen las redes

informáticas, Las redes no solo procesan información almacenada en soportes
físicos de cualquier formato digital, sino como herramienta para acceder a ella, a
recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de
publicación, difusión y medio de información.
El ejemplo por excelencia lo constituye el Internet debido a que es una maqueta a

escala de la futura infraestructura de las comunicaciones que integra los sistemas
que hoy disponemos (televisión, teléfono, etc.), y amplía sus posibilidades a sistemas
que hoy se utilizan diariamente (videoconferencia, video a la carta, etc.), y algunos
que apenas imaginamos.
No obstante la digitalización supone un cambio radical en el tratamiento de la

información, permitiendo su almacenamiento en grandes cantidades, en objetos de
tamaño reducido, o liberarlas de los propios objetos y de sus características
materiales y hacerlas residir en espacios no topológicos (el hiperespacio o infosfera),
como las redes informáticas accesibles desde cualquier parte del mundo en tiempo
real, reproduciéndola o enviándola instantáneamente a cualquier lugar del mundo y
manipulándola de diversas formas.
En la actualidad se cambió el soporte primordial del saber y el conocimiento y con

ellos nuestros hábitos, costumbres respecto al conocimiento y la comunicación y
finalmente la forma de pensar.
2.5 Antecedentes de las TIC’s
Los primeros antecedentes que dieron origen a las TIC’s se dividen en diversas
etapas:
art=218. 22 de diciembre del 2011
41
 La primera de estas cambios etapas ocurrió hace cientos de miles de años,

cuando emergió el lenguaje en la evolución de los homínidos y dio origen al
lenguaje oral, mediante sonidos producidos por las cuerdas bucales y la
laringe, y fue, un hecho relevante. Permitía la referencia a objetos no
presentes y expresar los estados internos de la conciencia. El habla
proporcionó una nueva dimensión a la interacción humana. Con el habla se
hizo posible hacer pública y almacenar la cognición humana.
 La segunda etapa fue producto de la creación de signos gráficos para registrar

el habla. Los primeros signos datan del paleolítico superior (entre 30.000 y
10.000 años antes de nuestra era), pero fue solo 3.500 años antes de nuestra
era cuando comenzaron a utilizarse para representar el habla, después de
500.000 años de cultura oral. La palabra escrita permitió la independencia de
la información del acto singular entre el hablante y el oyente, temporal y
espacialmente determinado, la posibilidad de preservar para la posteridad o
para los no presentes el registro de lo dicho-oído.
 La tercera etapa se debió a la aparición de la imprenta en el año de 1545 D.C.

y a través de ella se pudo reproducir textos en grandes.
 La cuarta etapa se originó el 24 de mayo de 1844, cuando Samuel Morse

envió el primer mensaje por telégrafo. Posteriormente surgio el teléfono en
1876 inventado por Alexander Bell, el Kinetoscopio en 1981, el telégrafo sin
hilos en 1895 cuyo inventor fue Guglielmo Marconi.
 La quinta etapa que abarcó del siglo XX hasta la actualidad tiene como
aspectos relevantes que para el año de 1960 se empieza a usar la primer
computadora a través de códigos binarios como instrumento de aprendizaje,
además se incorporan los recursos de radio, televisión y teléfono y en 1969 se
crea la primera versión de red para objetivos militares (ARPANET), también
siendo usada por los investigadores para estudios científicos, y en el año de
42
1983 se creó el protocolo TCP/IP como lenguaje estándar principal para todas
las telecomunicaciones y que ha dado paso a grandes inventos tales como: el
correo electrónico, los canales de charla (comunicación en tiempo real), los
foros de discusión, telnet ( consulta a un sistema remoto), buscadores en
línea, grupos de noticias, blogs, wikis, wequest, etc. 43
2.6 Características de las TIC’s
Las principales características de las TIC’s son las siguientes:
- Inmaterialidad: A través de la cual son posibles de digitalización.

- Interactividad: Porque permite la interacción de los usuarios y posibilita que las
personas sean participantes dejando de ser simples espectadores.
- Instantaneidad: Porque permite la posibilidad de recibir información en buenas
condiciones técnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera
instantánea.
- Innovación: Porque están en constante evolución.
- Creatividad: Tienen una variación constante.
Digitalización: Porque hace referencia a la transformación de la información
analógica en códigos numéricos, lo que favorece la transmisión de diversos
tipos de información por un mismo canal, como son las redes digitales de
servicios integrados. Esas redes permiten la transmisión de videoconferencias
o programas de radio y televisión por una misma red.
- Automatización: De tal manera que realiza los procesos en forma rápida.
- Interconexión: Porque nos permite acceder a diversos lugares de forma casi
instantánea y situados a miles de kilómetros de distancia física, podemos
visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estén al otro lado del
planeta.
- Diversidad: Porque permiten desempeñar diversas funciones destacando la de
videoconferencia y videodisco.
43
PENELLA, María Ángela. “Tecnologías: Su aporte al manejo de la información y comunicación”. 28 de noviembre del
2008. http://www.slideshare.net/didactica/historia-tics-presentation. 23 de diciembre del 2011
43
- Colaboración: Porque posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias

personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecución de una
determinada meta común, siendo la acción por parte de las personas.
- Penetración en todos los sectores: Porque penetran en todos los sectores
sociales, sean los culturales, económicos o industriales. Afectan al modo de
producción, distribución y consumo de los bienes materiales, culturales y
sociales. 44
2.7 Principales Ventajas y Desventajas de las TIC’s
Actualmente se ha dado un incremento en las TIC’s en sus niveles de producción y

difusión, y cualquier persona tiene la posibilidad de poder usarlas para distintos
ámbitos de la vida humana ya sea de manera benéfica o perjudicial. Sin embargo la
equidad no existe en ellas, debido a que los últimos avances tecnológicos no están al
alcance de las personas con bajos recursos económicos, y muestra una clara
separación entre los ricos y los pobres.
Las principales ventajas y desventajas de las TIC’s 45 son:
- Se tiene un fácil acceso a todo tipo de información.

- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
- Amplios canales de comunicación (chats, blogs, redes sociales).
- Almacenamiento de grandes cantidades de información e inimaginables.
- Automatización de tareas a menor costo y tiempo.
- Interactividad en aprendizajes en segundos, y en cualquier parte del planeta
entre personas (educación a distancia).
44
S/A, http://kalistog.wordpress.com/133-2/. 22 de diciembre del 2011
45
MARQUEZ Graells, Pere. "Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones," in Departamento de
Pedagogía Aplicada Barcelona, España: Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, 2000. p. 2
44
- Brinda grandes beneficios en cuanto a salud y educación.

- Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
- Ofrece nuevas formas de trabajo como el teletrabajo.
- Acceso al flujo de información para el conocimiento de diversas culturas,
estilos de vida, etc y mejorar la calidad de vida de las personas.
Las principales desventajas de las TIC’s son:
- Falta de privacidad en la información que se maneja a través de ellas.

- Provoca aislamiento en las personas al usarlas por grandes lapsos de tiempo.
- Problemáticas técnicas en funcionamiento de ellas.
- Falta de formación para su manejo.
- Problemas de seguridad al poder accesar a cualquier tipo de información por
parte de cualquier persona y en cualquier momento.
- Barreras económicas.
- Barreras culturales.
- Dependencia hacia ellas por parte de las personas.
2.8 Funciones de las TIC’s en la educación
Las principales funciones de las tecnologías de información en la educación son:
- Medio de expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs, etc.

- Fuente abierta de información: www, internet, plataformas e-centro, dvd’s, tv)
- Instrumento para procesar la información.
- Canal de comunicación presencial: por ejemplo el pizarrón electrónico.
- Canal de comunicación virtual: a través de mensajería, foros, weblog, wikis,
plataformas e-centro.
- Medio didáctico: porque informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva.
- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación.
45
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos.

- Suelen resultar motivadoras: por medio de las imágenes, vídeo, sonido,
interactividad, y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento.
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje.
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias.
- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
- Facilita la comunicación con las familias.46
2.8.1 Oportunidades de las TIC’s para mejorar la educación
Las tecnologías de información y comunicación son: “herramientas que nos permiten

llevar a cabo innovaciones educativas, y ofrecen nuevas alternativas para la
estimulación sensorial, y estimulan y potencian la vista, el oído y el tacto”47.
Las TIC’s nos dan medios sofisticados que complementan y amplían grandes
posibilidades de interacción inmediata. En la actualidad la educación tradicional ya
no tiene cabida y debe transformarse paulatinamente, siguiendo ciertos aspectos en
el salón de clases, pero su fisonomía y dinámica deberá cambiar radicalmente.
El docente tiene que saber con cuales recursos informáticos cuenta en cuanto a
aplicaciones educativas como lo serian: aulas virtuales, educación en línea (redes
informáticas), educación a distancia, videoconferencias, acceso a bases de datos e
información de todo tipo, búsqueda de información actualizada sobre cualquier y
programas informáticos de propósito general y específicos.
Las oportunidades que las TIC aportan a la educación son las siguientes:
46
MARQUEZ, Graells Pere. Op. Cit. p. 5
47
RIVERA E. G., "Encuentros académicos internacionales," Málaga, España: Universidad de Málaga, 2007. p. 15
46
 Ampliación de la oferta informativa.

 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
 Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.
 Incremento de las modalidades comunicativas
 Potenciación de los escenarios y entornos interactivos
 Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
 Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares48
2.8.2 Recursos Humanos empleados en el uso de las TIC’s en la educación
Los principales recursos humanos empleados en las TIC’s son: el profesor y el

alumno dentro de la educación. El profesor se considera el eje central de todo
proceso innovador en educación, es un profesional autónomo que investiga y
reflexiona sobre su práctica docente de tal forma que perfecciona progresivamente
su profesionalidad pedagógica.
Se le considera como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes cuyos

rasgos serian:
- Un experto que domina los contenidos, planifica y actuara con flexibilidad

según las circunstancias.
- Establece metas importantes como lo son: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, meta cognición.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
- Fomenta la búsqueda de la novedad a través de la curiosidad, originalidad.
48
CABERO Almenara, Julio. “Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades”. México: Revista Tecnología y Comunicación Educativas Julio-Diciembre 2007 Año 21, No. 45
47
- Potencia el sentimiento de capacidad, la autoimagen e interés por alcanzar

nuevas metas.
- Enseña que hacer, como, cuando y porque.
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos a través de la
discusión reflexiva y logra una empatía con ellos.
- Atiende las diferencias individuales.49
Es importante que los profesores tengan una capacitación permanente que les
permita utilizar de manera eficaz y eficiente las TIC’s. Actualmente se usan algunas
herramientas en las escuelas como lo son: los procesadores de texto, navegadores
de internet, correo electrónico, multimedia, portales interactivos y de manera esencial
la computadora. Sin embargo no resulta fácil el uso de estas tecnologías por lo que
es necesario que los conozca, cual es el uso de cada uno de ellos, y así planifique,
visualice y seleccione los más adecuados.
Otro recurso humano importante para el uso de las TIC’s en la educación son los
alumnos los cuales deben explorar las nuevas posibilidades simbólicas,
comunicativas, de acceso a la información, didácticas, organizativas y para el
proceso de la información que abren las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información con el uso de nuevas técnicas y pautas de actuación. El papel que
desarrollaran los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje está
determinado por los siguientes aspectos:
- Usar las TIC’s para procesar la información y como instrumento cognitivo.

- Usar las TIC’s para comunicarse en el ciberespacio.
- Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el
aprendizaje.
- Aprender en la red.
- Observar con curiosidad.
- Trabajar de manera individual y colaborativa.
49
TÉBAR Belmonte, Lorenzo. ”El perfil del profesor mediador”. España Madrid: Editorial Santillana p. 53
48
- Aceptar orientaciones del profesor.

- Responsabilizarse del aprendizaje.
- Estar motivado y perseverar.
- Actuar con iniciativa y autonomía.
- Trabajar con método.
- Buscar causas y efectos.
- Utilizar diversas técnicas de aprendizaje.
- Pensar críticamente y actuar con reflexión.
- Ser creativo y estar abierto al cambio. 50
2.9 Principales TIC’s utilizadas en educación secundaria
2.9.1 Enciclomedia
La Enciclomedia es un ambicioso programa para la educación que se desarrolló

durante el sexenio de Vicente Fox Quezada (2000-2006) cuyo objetivo era
revolucionar la educación de nuestro país al ponerlo a la vanguardia en tecnología
educativa y mejorar en los aspectos: académico, científico, laboral y social, al cual se
le destino un gran porcentaje de recursos de tipo económico
La Enciclomedia es un programa desarrollado en base a las TIC’s como apoyo para

los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Se fundamenta en
los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edición digital, los enlaza a
bibliotecas de aulas, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas audio,
interactivos y otros recursos.
A través de este programa se pretende apoyar a los alumnos en la construcción de

aprendizajes, reforzar el trabajo en equipo y favorecer competencias como el
pensamiento y la observación, así como obtener el mayor aprovechamiento de las
50
MARQUEZ Graells, Pere. “Cambios en los centros educativos: Construyendo la escuela del futuro”. España:
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB, 2000
49
TIC’s. También se espera que con este programa se disminuya el rezago educativo y
democratizar el acceso al conocimiento para construir una plataforma común entre
los alumnos.
“Enciclomedia busca consolidarse como un importante recurso didáctico con una amplia
gama de posibilidades para la investigación, documentación, retroalimentación y
construcción del conocimiento y genere novedosos escenarios de aprendizaje”. 51
Se espera que Enciclomedia contribuya a promover el desarrollo de habilidades

cognitivas y competencias comunicativas a través de la convergencia de medios, que
refuerce el aprendizaje de los contenidos curriculares de las distintas asignaturas, y
que proporcione a maestros y estudiantes fuentes de información actualizadas y
nuevas herramientas para la construcción del aprendizaje con el apoyo de recursos
tecnológicos multimedia.
2.9.2 Red Escolar
Es un modelo basado en el uso de la informática educativa y apoyo a la televisión,

con la conexión de Internet y la Red EDUSAT. El elemento fundamental de este
programa es la formación, capacitación y actualización de los maestros responsables
del aula de medios para que estén en condiciones de aplicar la tecnología en la
educación y apoyar a los docentes en la escuela.
“Nació en el año de 1997 bajo los auspicios del Instituto Latinoamericano de la

Comunicación Educativa (ILCE) y de la SEP en el marco del Programa de Educación a
Distancia, y tiene como finalidad llevar a las escuelas oportunidades educativas y
materiales relevantes, sustentados en el Plan y Programas de Estudios vigentes de
Educación Básica, que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con
apoyo de las tecnologías de información y comunicación, así como promover el
intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las
experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país.” 52
51
S/A. http://quinto.informe.fox.presidencia.gob.mx/index.php. 25 de diciembre del 2011
52
S/A. http://redescolar.ilce.edu.mx/preguntas_frec/queesred.html. 25 de diciembre del 2011
50
La filosofía que soporta este modelo es generar un modelo flexible con el apoyo de
los medios, que permita a los docentes y alumnos, maximizar sus capacidades de
aprendizaje en un ámbito de permanente actualización. Respalda la idea de que
además de los materiales impresos, es necesario apoyar con otros medios en el
ámbito educativo tales como: la televisión educativa, el video, el audio casette y el cd
rom, agrupándolos con el reforzamiento del acceso al internet.
2.9.3 Habilidades Digitales para Todos
El programa Habilidades Digitales para Todos (HDT) es una estrategia que impulsa
el desarrollo y utilización de tecnologías de información y comunicación (TIC’s) en las
escuelas de educación básica como apoyo para el aprendizaje de los alumnos,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su penetración en las sociedad del
conocimiento.
HDT busca construir, con directivos, maestros y alumnos, modelos educativos

diferenciados pertinentes y operables de acuerdo al nivel educativo. Los principales
objetivos de este programa son:
 “Apoyar la alfabetización digital de docentes y alumno.

 Desarrollar y certificar las competencias docentes en el uso de las TIC’s.
 Construir una infraestructura tecnológica de conectividad de banda ancha
para todos los centros escolares.
 Desarrollar materiales educativos digitales, accesibles en el aula y por
interne.
 Usar internet para crear redes de aprendizaje con los distintos actores de la
educación, compartiendo los aprendizajes que se generen en estas redes,
fomentar el trabajo colaborativo y generar una cultura escolar sobre el uso
de las TIC’s.
51
 Promover la diversificación de las tecnologías y el uso de plataformas libres

y de vanguardia.
 Promover que todos los estudiantes, en todo momento y en todo lugar,
tengan acceso a estas tecnología.”53
Este portal contiene una gran variedad de materiales educativos digitales y

herramientas que sirven de apoyo al docente en su trabajo de planeación didáctica,
gestión escolar y seguimiento al aprendizaje de sus alumnos. Promueve el desarrollo
de las habilidades digitales que se necesitan para interactuar y aprovechar las TIC’s
y con su uso pedagógico cambiar la dinámica de las aulas.
2.9.4 El uso del internet
El Internet es una fuente alternativa de información para la educación, más allá de

las posibilidades tecnológicas que ésta ofrece y además para usarlo en una escuela
es necesario contar con una o más computadoras conectadas en red dentro del aula,
la sala de medios o el laboratorio de cómputo, todas ellas conectadas al internet.
Los servicios más utilizados del Internet son el correo electrónico (e-mail) y la World
Wide Web (WWW) entre otras aplicaciones. Las principales fortalezas que tiene el
uso del internet en la educación son que permiten a los estudiantes trabajar en
colaboración y de manera interactiva, con otros estudiantes de cualquier parte del
mundo, integrando experiencias de aprendizaje y descubrir y compartir nuevos
conceptos e ideas54.
Las principales debilidades que se consideran en el uso del internet en la educación

serian la falta de destrezas básicas para la exploración de los ambientes de
aprendizaje en internet tales como: el uso de las computadoras, navegación y
búsqueda en la Web, además de la búsqueda de información deseada, debido al
exceso de información disponible, falta de métodos en la búsqueda, y la presencia de
información no fiable, equivocada, parcial u obsoleta.
53
MEXICO. Secretaria de Educación Publica. “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio
2011: Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio”. México: SEP, 2011. p. 110
54
S/A. http://orientacion.galeon.com/. 25 de diciembre del 2011
52
“Respecto de (…), el uso de Internet en la educación puede ser útil de tres maneras:
como apoyo a la enseñanza tradicional, como complemento a ella y como sustituto de
esa enseñanza escolarizada o presencial.”55
El uso del Internet puede mejorar la calidad del educando, o en algunos casos
revertir en su contra debido a lo fácil de su acceso, y a la falta de interpretación y
análisis de la información contenida.
CAPÍTULO III
COMPETENCIAS DOCENTES.
55
S/A. http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/importancia-internet-
educacion.shtml. 25 de diciembre del 2011
53
3.1. Definición de competencias
Con el fenómeno de la globalización, aunado a los avances científicos y

tecnológicos, se genera una gran competencia entre los individuos, de tal forma que
para participar de forma exitosa en la sociedad, además de resolver cuestiones de
carácter práctico, se requiere una preparación cada vez mas completa.
Los grandes cambios en el sector productivo requieren trabajadores y ciudadanos

bien formados, dotados de competencias básicas, de tal forma que estén
capacitados de forma adecuada en su trabajo, producción y vida social.
Las competencias ayudan a movilizar y dirigir los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores para obtener objetivos concretos, van más allá que el saber, el
saber hacer y el saber ser, porque se presentan en la acción de una forma real y
completa. Ser competente no es solo poseer conocimientos o habilidades, hay que
saber aplicarlos y hacerlo en armonía con la sociedad a la que se pertenece.
A continuación se presenta una definición de competencia:
“(…) hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la

movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes,
54
valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y

saber.”56
Un individuo se considera competente, debido que al solucionar un problema se

movilizan una serie combinada de competencias en una situación concreta; el
termino competencia se utiliza continuamente en varios contextos, entre los que
destaca el ámbito educativo.
3.1.1 Perspectiva del concepto de competencia de acuerdo a diversos autores
Las competencias como concepto y paradigma nacen en los años ochenta, surgen
en los países industrializados, se manifiestan sobre la necesidad de mejorar el
vínculo existente entre el sistema educativo y el productivo, es decir, aparecen sobre
todo para educar y capacitar en las escuelas, a la mano de obra requerida dentro del
sector productivo.
Enseguida se analizan distintas conceptualizaciones de competencia de acuerdo al

punto de vista de varios autores:
Spencer y Spencer dice que:
(…) “competencia es una característica subyacente en el individuo que está

causalmente relacionada con un estándar de efectividad y/o performance superior en un
trabajo o situación, indican formas de comportamiento o de pensamiento, que
generalizan diferentes situaciones y duran por un largo periodo de tiempo.” 57
De acuerdo a este autor la competencia es algo que está latente dentro del individuo
y que permite que éste logre cierto nivel de rendimiento y eficiencia en alguna tarea
y se generalizan de acuerdo a diferentes situaciones y duran por un largo período de
56
MEXICO. Secretaria de Educación Publica. “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, El
enfoque por competencias en la educación básica 2009”. México: SEP, 2009. p. 12
57
ALLES, Martha Alicia. “Desempeño por competencias: evaluación de 360º”. Argentina: Granica, 2002. p. 78
55
tiempo, y las clasifica en: motivación, características, concepto propio, conocimiento

y habilidad.
El Dr. Lloyd Mc. Cleary ofrece una definición de competencia y dice:
“(…) la presencia de características o la ausencia de incapacidades que hacen a una

persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica o para asumir un rol
definido, se centra mas ampliamente en la manifestación de las condiciones señaladas.” 58
Según este autor, las competencias son características que hacen a una persona
apta para realizar una tarea o responsabilizarse en algún cometido que se tiene que
realizar en determinado lapso de tiempo.
Perrenoud brinda una definición de competencia más profunda:
“(…) competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones

análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa,
múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.”59
El concepto de Perrenoud, se centra en la disposición para resolver una serie de

circunstancias, utilizando toda clase de conocimientos y experiencias.
Sergio Tobón conceptúa las competencias a continuación:
“(…) procesos complejos que las personas ponen en acción- actuación- creación, para
resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-
profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para la cual integran
el saber ser ( automotivación, iniciativa y trabajo en colaboración con otros), el saber conocer (
observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer ( desempeño basado en
procedimiento y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno,
58
ZAVALA, Antony y Laia Arnau. “11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias”. España: Ed Graó, 2007. p.
33
59
Ibídem p. 41
56
las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual,

conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano.”60
Para Tobón las competencias son procedimientos complicados que se realizan con
el fin de solucionar algún contratiempo o actividad en cualquier entorno, así mismo el
autor indica, que una competencia está integrada de varios saberes (el saber ser, el
saber conocer, y el saber hacer) el actuar siempre con responsabilidad y tener como
finalidad, no solo los requerimientos personales, sino el bienestar de la sociedad en
la que se desenvuelve.
3.2 Tipos de competencias
La clasificación de competencias se puede llevar a cabo de acuerdo a varios

criterios, autores y países de tal forma que permite establecer alternativas para su
trabajo en ciertas situaciones. A continuación se presenta una clasificación de los
tipos de competencias que se dan en España y en la Unión Europea de acuerdo a la
autora Amparo González Escamilla.
En España los principales tipos de competencia se atienden de acuerdo al:
 Ámbito o dominio de referencia.

 Sentido o carácter.
 Grado o nivel de generalidad concreción.61
Las competencias en función de su ámbito o dominio de referencia están

desarrolladas para el nivel básico de primaria y secundaria, siendo ocho las
señaladas como básicas, y son un referente fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida. Las competencias señaladas como básicas son:
60
MORO Cabero, Manuela y Jesús Torres del Rey. La adaptación al espacio europeo de educación superior en
la Facultad de traducción y documentación.1ª ed. España: Ed. Universidad Salamanca, 2008. p.24
61
ESCAMILLA González, Amparo. “Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los
centros”. España: Editorial Grao, de Irif. 2008. p. 43
57
 Comunicación lingüística.
 Matemática.
 Conocimiento o interacción del mundo físico.
 Tratamiento de la información y digital.
 Social y ciudadanía.
 Cultural y artística.
 Aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.62
La competencia de comunicación lingüística se refiere al arte de hablar, leer y

escribir, la competencia matemática respecto al lenguaje matemático y sus teorías, la
competencia del conocimiento del mundo físico implica la naturaleza y el mundo que
nos rodea, el tratamiento de la información y digital se refiere al uso de las TIC’s, la
competencia social y ciudadana para una mejor sociedad, la cultural y artística se
refiere a todo lo referente al teatro, música y danza, la competencia aprender a
aprender de forma permanente y autonomía e iniciativa personal del individuo.
Estas ocho competencias están relacionadas de forma directa con las competencias
claves para el aprendizaje permanente y sus cualificaciones básicas que deben
proporcionar como son: habilidad lectora, comunicación de varias lenguas, entre
otras. Las ocho competencias claves identificadas para el aprendizaje permanente
en la Unión Europea son:
 “Comunicación en lengua materna.

 Comunicación en lenguas extranjeras.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias interpersonales y cívicas.
 Espíritu emprendedor.
62
Ibidem
58
 Expresión cultura.”63
Estas competencias se distinguen al tener dos variedades lingüísticas (materna y

extranjera), las matemáticas con el conocimiento del mundo científico y técnico,
además destaca la competencia cultural y artística por su virtualidad comunicativa y
expresiva con una clara diferencia de las competencias en España.
Las competencias en función de su sentido o carácter están establecidas por la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) de tal forma
que sean esenciales para la vida y el buen funcionamiento de la sociedad, además
de reunir tres características fundamentales:
 “Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad.

 Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de
contextos específicos.
 Ser relevantes no solo para los especialistas, sino para las personas” 64
A través de ellas se pretende un crecimiento económico, empleo, estabilidad

financiera, desarrollo de la economía y el comercio mundial. Las competencias de
carácter sintético definidas en España y la Unión Europea indican que debemos
utilizar instrumentos de forma interactiva, actuar en grupos heterogéneos y actuar de
forma humana.
Pero no solamente los organismos internacionales y países están interesados en la

elaboración de proyectos sobre las competencias, sino también las universidades, de
tal forma que existen proyectos importantes tales como: Tuning (Europa) y Alfa
Tuning (Latinoamérica).
63
Ibidem. p. 44
64
Ibid. p. 45
59
Estos proyectos han tenido como objetivo la evaluación de los planes de estudio de
acuerdo a los resultados obtenidos por los alumnos y definen tres categorías
competenciales que son:
 “Instrumentales: que incluyen habilidades y destrezas cognitivas y motoricas.

 Interpersonales: que consideran habilidades y destrezas de relación, comunicación y
colaboración.
 Sistémicas: que contienen un carácter holístico y juntan distintos tipos de habilidad,
sensibilidad y creatividad.” 65
La última clasificación de competencias se hace en función de su nivel o grado de

generalidad o concreción de acuerdo a los contenidos curriculares, e indica que se
dividen en:
 “Esenciales: son aquellas que poseen un carácter medular, y nos sirven de

guía para los grandes principios de la dirección metodológica y organizativa
en una institución.
 Básicas o claves: nos permiten constituir un dialogo mas cercano entre las
áreas y las materias, además se identifican por las disposiciones de carácter
curricular en la Unión Europea.
 Generales: son aquellas que atienden el desarrollo de capacidades en
estrecha relación con el saber hacer, y tienen un carácter transversal, y son
un punto de partida para distintas áreas y materias.
 Especificas: Son aquellas que exponen habilidades generales que se situan
en el dominio de referencia de distintas áreas y materias.
 Operativas: son aquellas que determinan destrezas, objetivos que se
pretenden alcanzar, conseguir y desarrollar en plazos cortos y en
situaciones de enseñanza- aprendizaje concretas.”66
De acuerdo a esta clasificación es importante que las personas tengan bien definido
un carácter esencial que les permita servir de apoyo en el manejo de determinadas
65
Ibidem. p. 46
66
Ibidem. p. 47
60
situaciones, por medio del dialogo que involucre capacidades, habilidades, destrezas
para la consecución de los objetivos planteados con anticipación.
Otra clasificación importante de competencias es la del autor Jesús Martin Cepeda

Dovala, en donde destaca que una persona competente: “conoce cuáles
capacidades tiene, demuestra lo que sabe y destaca de los demás por su aptitud de
desarrollo de procesos terminales.”67
La clasificación de competencias se realizó de acuerdo al ser humano como un ser

con una entidad compleja, de comportamientos variados y se divide de la manera
siguiente:
 “Conceptuales: las cuales implican los conceptos, teorías, tratados

que sirven como soporte a otros conocimientos o procesos más
complejos.
 Metodologías: que involucran elementos, procesos, pasos a seguir,
métodos, técnicas o formas de hacer algo.
 Humanas: que implican utilizar conocimientos generales y
formativos para un mejor desempeño en todos los campos.”68
Otra clasificación destacada de competencias docentes es la de la autora Patricia

Frola, que resumió en cinco competencias docentes genéricas, las cuales son:
“aquellas que caracterizan al profesor enfocado en la calidad, eficiencia y eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje y de su gestión educativa”. 69
Las competencias docentes genéricas se clasifican en:
67
CEPEDA Dovala, Jesús Martin. ”Metodología de la enseñanza basada en competencias”. México: Universidad
Autónoma del Noreste, 2004. p. 5
68
Ibidem.
69
FROLA Patricia y Jesus Velazquez. ”Desarrollo de competencias docentes a partir de trayectos formativos”. México:
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C., 2011. p.78
61
 Competencia académica: A través de ella domina su campo de ejercicio

profesional, herramientas de trabajo de las normas que sustentan su entorno y
desempeño y domina los contenidos propios de su asignatura.
 Competencia organizativa: involucra el dominio de habilidades, actitudes y
estrategias que se relacionan con la planificación, organización, ejecución y
control de las acciones académicas pedagógicas y didácticas.
 Competencia didáctica: Implica precisar los aspectos filosóficos, sociológicos,
psicológicos y pedagógicos que subyacen en la práctica educativa diaria. Se
considera el brazo ejecutor de la pedagogía.
 Competencia comunicativa: involucra la expresión oral, escrita y se realiza de
forma asertiva, con respeto a las ideas, posturas, emociones e intereses.
 Competencia integradora: para el manejo del personal de tal forma que propicie la
diversidad, inclusión y valoración como un proceso multidireccional. 70
Estas competencias se les llaman genéricas, porque todo docente las debe
dominar, independientemente del grado escolar que atienda, nivel o modalidad
en que realice su materia o asignatura que imparta, de tal forma que se
manifieste como un alto nivel competente.
3.3 Competencias docentes
Actualmente sea ha puesto la atención sobre las competencias docentes de acuerdo

a los enfoques internacionales, que reconocen al maestro como figura esencial para
lograr los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos.
Las competencias docentes:
“son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias,

intuiciones, percepciones y prácticas que les permiten promover en sus alumnos y
70
Ibidem. p. 79
62
alumnas el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas y para la

vida.”71
Esto permite vislumbrar cuáles son las competencias que el docente debe poseer,
para promover el aprendizaje significativo en sus alumnos, y adquieran las
habilidades, destrezas para desarrollar en forma diaria.
Otra definición de competencias docentes señala que son: “la forma práctica en que
se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades,
actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los
resultados de sus intervenciones psicopedagógicas” 72
Es de vital importancia que los docentes promuevan las prácticas enfocadas a

las cuestiones de la vida cotidiana, para que el alumno le encuentre un sentido
práctico a los conocimientos impartidos en las clases y así lograr que
adquieran un nivel aceptable de aprendizaje. Es importante desarrollar las
competencias docentes de tal forma que impacten de manera eficaz en el
proceso educativo.
Autores especializados en la educación entre los que destaca Miguel Ángel

Zabalza consideran que los maestros deben poseer las siguientes
competencias docentes:
 “Planificar el proceso enseñanza- aprendizaje.

 Seleccionar y preparar los contenidos disciplinarios.
 Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizados.
 Manejar las nuevas tecnologías
 Diseñar la metodología y organizar las actividades.
 Tener una estrecha relación y comunicación con los alumnos.
 Tutorizar a los alumnos.
 Evaluar a los alumnos.
71
MEXICO. Secretaria de Educación Pública. “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, El
enfoque por competencias en la educación básica 2009”. México: SEP, 2009. p. 27
72
S/A. http://www.slideshare.net/cibercolegas/competencias-docentes-1960847. 25 de diciembre del 2011
63
 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

 Identificarse con su escuela y trabajar en equipo.” 73
Philiphe Perrenoud realiza una clasificación de las competencias, con el

argumento de que los profesores tienen que dominar los conocimientos que
enseñan, ser capaces de impartir cursos, conducir una clase y evaluar. Las
competencias que se proponen para enseñar son las siguientes:
 “Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
 Trabajar en equipo.
 Participar en la gestión de la escuela.
 Informar e implicar a los padres.
 Utilizar las nuevas tecnologías.
 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
 Organizar la propia formación continua.”74
Para este autor una de las competencias que mas destaca es la de la utilización
de las nuevas tecnologías, y argumenta que para poder utilizarlas en forma
correcta, se tienen que dominar los conceptos básicos de TIC’s y tener ciertos
conocimientos informáticos y tecnológicos. Con el desarrollo de estas
competencias el maestro podrá detectar sus necesidades y así analizar cuáles
elementos de apoyo necesita para su mejoramiento.
3.4 Importancia del trabajo docente por competencias
73
Ibidem
74
PERRENOUD Philipe. “Diez nuevas competencias para enseñar”. México: SEP, Biblioteca para la actualización
del maestro, 2004. pp. 15 y 16
64
El trabajo docente por competencias tiene una gran importancia en la actualidad

porque a través de él, se logran grandes avances en la educación actual de acuerdo
a los requerimientos que la globalización exige. Diversos países, asociaciones y
organismos internacionales por medio de programas propios destacan esta nueva
modalidad de educación cuyos propósitos y fines de cada uno se exponen a
continuación.
El programa sectorial de educación 2007-2012 pretende formar a los ciudadanos del

país como personas consientes, libres, irremplazables, con identidad, con razón y
dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. Además
considera fundamental establecer a la educación, ciencia y tecnología como los
puntales de su desarrollo. Los objetivos principales de este programa son:
 Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de

logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan al desarrollo nacional.
 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos

sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
 Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la

comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en
la sociedad del conocimiento.
 Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores

ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos,
a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
65
 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido
de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva
en el mercado laboral.
 Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de

los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los
diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos
y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas. 75
Los objetivos contenidos dentro de este programa sectorial demandan la

capacitación de los profesores, actualización de los programas de estudio, enfoques
pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos, evaluación a docente y
alumnos, una mayor igualdad de oportunidades educativas, el uso de las TIC’s, una
educación en estricto apego al artículo tercero constitucional, que promueva el
desarrollo sustentable, la productividad y el empleo y una democratización plena del
sistema educativo.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) estableció

un acuerdo de cooperación con México, con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación de las escuelas y fortalecerlas en todos sus aspectos. Proponen reforzar
la importancia del papel de los maestros con la profesionalización en la selección,
contratación y evaluación y la redefinición del liderazgo de los directores.
A continuación se mencionan las quince recomendaciones que se dan en apoyo a

las escuelas, directores y docentes para la mejora de resultados:
 “Definir la enseñanza eficaz: a través de estándares docentes.

 Atraer mejores candidatos docentes: con la exigencia de programas de formación
inicial docente, examen de selección nacional y herramientas de evaluación.
 Mejorar la evaluación inicial docente: con el desarrollo del Concurso Nacional de
Asignación de Plazas docentes.
75
S/A. basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/.../PSE2007-2012.pdf. 26 de diciembre del 2011
66
 Abrir todas las plazas docentes a concurso: a través de la mejora y respeto al

sistema que este involucra.
 Mejorar el desarrollo profesional: con la diversificación y ajuste coherente y relevante
de acuerdo a las necesidades de la escuela.
 Evaluar para mejorar: a través de un sistema de evaluación docente que se base en
estándares internacionales.
 Definir un liderazgo eficaz: a través del conocimiento esencial, habilidades y valores
que se asocien a los directores de las escuelas eficientes.
 Profesionalizar la formación y el nombramiento de los directores: a través de
programas estándares como punto de partida y así diagnosticar sus principales
fortalezas y debilidades, además de realizar su nombramiento por medio de
concurso.
 Construir capacidad de liderazgo instruccional en las escuelas: al compartir
experiencias respecto a las buenas prácticas y de alta calidad con las demás.
 Incrementar la autonomía escolar: a través de la exigencia de cuentas, y que
participen en la toma de decisiones de su escuela.
 Garantizar el financiamiento para todas las escuelas: por medio de la distribución de
recursos en forma equitativa sin las cargas burocráticas que implica.
 Fortalecer la participación social: Por medio de los consejos escolares al tener
influencia en aspectos importantes como son: la información, formación y
trasparencia.
 Crear un comité de trabajo para la implementación: el cual estará formado por los
responsables de generar las políticas educativas, académicos, docentes y
personalidades del sector público y la sociedad.”76
Es importante mejorar la calidad educativa en nuestro país, porque es una prioridad

política y social para la disminución de las altas tazas de pobreza, desigualdad y
criminalidad. También hay que tomar en cuenta aspectos importantes como el hecho
de que la jornada escolar es corta, con tiempo de enseñanza efectiva insuficiente y
un liderazgo débil.
Un organismo internacional no lucrativo destacado es: La Sociedad Internacional

para la Tecnología en la Educación (ISTE), que cuenta con más de 50,000
76
MEXICO. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. “Curso-Taller: Fortalecimiento para Docentes 2011”.
México: 2001. pp. 7 y 8
67
profesionales involucrados con el uso adecuado de la tecnología y la formación de

los profesores desde preescolar hasta bachillerato, el cual pregona un conjunto de
estándares que sirven como guía para los distintos programas educativos en varios
países llamados Estándares Nacionales de Tecnología Educativa (NETS) los cuales
han sido tomados por países como: Australia, China, Irlanda, América Latina y el
Reino Unido. A continuación se muestran los siguientes estándares de desempeño:
 “Operaciones y conceptos tecnológicos: a través de la comprensión de habilidades y

conocimientos básicos de tecnología.
 La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje: utilizando
estrategias pedagógicas apoyadas con la tecnología, que sirvan para planificar
entornos y experiencias de aprendizaje. Los docentes planifican y diseñan con
eficiencia entornos de aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología.
 La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios: al promover el aprendizaje,
desarrollar las capacidades y habilidades con el uso de la tecnología.
 Evaluación: con la aplicación de la tecnología con el uso de diversas técnicas de
evaluación efectivas para la recolección, interpretación y análisis de los datos.
 Productividad y práctica profesional: a través de la tecnología para la reflexión y toma
de decisiones en su practica profesional, y tener una comunicación y colaboración
con maestros y alumnos.
 Aspectos sociales, éticos, legales y humanos: con la comprensión de los aspectos
sociales, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la tecnología en
escuelas destacadas como: PK-12 (escuelas que cubren los primeros doce años de
educación básica, desde preescolar hasta el último año de educación secundaria) y
aplican esta comprensión en la práctica.”77
Para este organismo es de vital importancia que las personas sepan manejar la
tecnología de forma inicial, porque asi pueden llevar a cabo una planeación
correcta de sus clases, diseñar actividades, evaluar, y de acuerdo a los
resultados obtenidos llevar a cabo una toma de decisiones.
Sergio Tobón Tobón propone un nuevo modelo de competencias el cual las
clasifica de la siguiente manera:
77
TRÍAS, Fernanda y Elizabeth Ardans. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente, Guía de planificación. Uruguay: Trilce. pp. 56-59
68
 “Competencias básicas: son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y

desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Las mas importantes son: la comunicativa,
matemática, autogestión del proyecto de vida, manejo de las TIC’s, afrontamiento del cambio
y liderazgo. Las principales características serian: que son la base de las demás
competencias, se forman en la educación básica y media, permiten resolver problemas de la
vida cotidiana, y constituyen el eje central del procesamiento de la información.
 Competencias genéricas: son las competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones.
Las mas importantes son: el emprendimiento, gestión de recursos, trabajo en equipo, gestión
de información, comprensión sistémica, resolución de problemas y planificación del trabajo.
Sus principales características son: que aumentan la empleabilidad (cambio de un trabajo a
otro), afrontar los constantes cambios que se dan por la competencia, crisis económica y
globalización, se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje.
 Competencias específicas: son las competencias propias de una determinada ocupación o
profesión que contienen un alto grado de especialización que se llevan a cabo en programas
técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior. Los mas importantes son:
diseño del proyecto educativo institucional, liderazgo del proyecto educativo institucional,
gestión de recursos, administración de presupuesto, dirección de proceso-certificación
evaluación del proyecto educativo institucional, organización de perfiles, gestión del talento
humano y marketing.”78
Las principales razones que expone el autor como justificación para este modelo
serian: que el enfoque del modelo está en el centro de las políticas educativas de
diversos países, las competencias son la orientación de diversos proyectos
internacionales de educación y las competencias son la base fundamental para
orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación en un marco de
calidad. Señala que las competencias son un enfoque, más no un modelo
pedagógico debido a que conjugan aspectos específicos de la docencia, aprendizaje
y evaluación.
78
TOBON, Tobon, Sergio. “Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica”. Colombia: Ecoe Ediciones. pp. 66, 71 y 73.
69
CAPÍTULO IV
LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DOCENTES.
70
4.1 Las competencias docentes en TIC’s
Las competencias docentes en TIC’s en la actualidad, se manejan de acuerdo a

ciertos estándares definidos por países u organismos internacionales como la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) la cual detalló en 1998 en el Informe Mundial sobre la Educación, el
impacto que han tenido las TIC’s en los métodos de enseñanza- aprendizaje, y la
forma en que los docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Indica que para aprovechar de manera efectiva las TIC’s es necesario cumplir estas
condiciones:
• “Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y

internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación docente.
• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato
digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad
cultural.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a
los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos
y herramientas digitales.” 79
También países entre los que destaca el gobierno del Reino Unido han desarrollado
estándares para los programas de formación docente, a través de una estrategia a
escala nacional para capacitar a todos los docentes en el uso pedagógico de las
TIC’s.
79
S/A. UNESCO. “Las tecnologías de la información y comunicación en la formación docente”. Francia:
UNESCO. 2004. p. 13
71
Este programa tiene como objetivo que los docentes “sepan cuándo y cómo utilizar
las TIC’s en la enseñanza de sus asignaturas, a toda la clase en su conjunto, al
planificar una lección, al evaluar el trabajo de los alumnos y para mantenerse
actualizados”.80
Diversos países han ejecutado proyectos con el objetivo de desarrollar e integrar las
TIC’s en la educación entre los que destacan: los Estándares Nacionales de
Tecnología Educativa (NETS) en Estados Unidos, el proyecto Enlace en Chile, el
proyecto World Links for Development en Brasil y proyectos internacionales como el
de Intel “Applying Computers in Education” (ACE).
La UNESCO desarrollo un programa llamado: “Estándares UNESCO de

Competencia en TIC’s para Docentes” (ECD-TIC) el cual ofrece orientaciones
destinadas a todos los docentes, directrices para planear programas de formación y
selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial
en la capacitación tecnológica de los estudiantes. A continuación se dan a conocer
los objetivos que persigue este programa:
 “Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación

profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las
TIC’s en la enseñanza y el aprendizaje.
 Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes
integrar las TIC’s en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas
profesionales.
 Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias
en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares
innovadores, con la utilización de las TIC’s.
80
Ibidem. p. 60
72
 Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC’s en la

formación docente.”81
El programa ECD-TIC busca mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas
de su desempeño profesional, con la combinación de las competencias en TIC’s con
innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización
escolar; para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y
convertirse en líderes de la innovación, y al mejorar la calidad del sistema educativo
se contribuya al desarrollo económico y social del país.
Este proyecto se engloba totalmente en la educación, que se considera un pilar

fundamental en todo país o comunidad que responde a los siguientes objetivos:
• “Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

• Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
• Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres
y minorías.
• Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la
salud y el bienestar,
• Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de
todos.”82
Se persiguen los mismos fines que la UNESCO trata de resolver en los países con
otros programas destacados entre los que destacan: Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM), la Educación para Todos (EPT), el Decenio de la Alfabetización de
las Naciones Unidas (DNUA) y el Decenio de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (DEDS) que tratan de reducir la pobreza y en mejorar la salud y calidad
de vida.
81
S/A. UNESCO, “Estándares de competencia en TIC para docentes”. UNESCO. 2008. p. 4.
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.
82
Ibidem. p. 5
73
Para este programa es importante que el contexto educativo ayude a los estudiantes,
con la mediación del docente, a adquirir las capacidades necesarias para llegar a
ser: “competentes para utilizar las TIC’s, buscadores, analizadores y evaluadores de
información, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones, usuarios
creativos y eficaces de herramientas de productividad, comunicadores,
colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos informados, responsables y
capaces de contribuir a la sociedad.” 83
Es importante el rol central del docente para que diseñe oportunidades y entornos de
aprendizaje que faciliten el uso de las TIC’s con una formación en proceso de
formación inicial o en servicio debe comprender la capacitación de acuerdo a
experiencias favorables con TIC’s y la habilitación didáctica para su manejo en el
aula. La UNESCO derivó un conjunto de matrices de competencias específicas que
los docentes deben adquirir en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y
desarrollos escolares innovadores vinculados con la utilización de las TIC’s.
La propuesta de UNESCO integra tres enfoques:
 “Nociones básicas de TIC’s: para que los docentes aprendan el cómo, dónde y
cuándo se emplean las TIC’s, realizar actividades y presentaciones en clase tareas
de gestión escolar y para adquirir conocimientos (disciplinares y pedagógicos)
pertinentes a su propia formación profesional.
 Profundización del conocimiento: para que los docentes adopten las competencias
necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas y TIC’s más
sofisticadas, y asuma el rol de guía y administrador del ambiente de aprendizaje.
 Generación del conocimiento: para aumentar la capacidad de innovación, fomentar
la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica.” 84
Este programa se plantea para docentes de educación básica y secundaria, pero se

puede extender al profesorado de otros niveles educativos, con la consigna de la
83
CARNEIRO Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. ”Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”.
España: Fundación Santillana. p. 145
84
Ibidem. p. 146.
74
definición de las competencias requeridas y las tareas de enseñanza ligadas al

aprendizaje de las profesiones.
El proyecto ECD-TIC atiende los enfoques antes mencionados para responder a los
distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas a pesar de que cada
enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento
de la educación y cada uno de ellos trasciende en los cambios de los otros cinco
componentes del sistema educativo que son: “pedagogía, práctica y formación
profesional de docentes, plan de estudios (currículo) y evaluación, organización y
administración de la institución educativa y, utilización de las TIC’s.” 85
En la actualidad, a las competencias docentes no se les ha dado un uso crítico,

responsable, sostenible, ético y seguro de las TIC’s, que abarque los planos personal
y social, así como local, nacional y global, por lo que el alcance de un alto nivel de
sofisticación, no garantiza por sí mismo la calidad e innovación educativas, como
tampoco la inclusión y equidad social.
4.2 Planes de estudio 2011 y las TIC’s
El plan de estudios 2011, documento rector de la educación básica en México,

define las competencias para la vida, los estándares curriculares, el perfil de egreso
y los aprendizajes esperados, el objetivo principal de este plan sigue siendo elevar la
calidad educativa; al respecto se proponen diversas herramientas para que los
egresados de la educación básica estén preparados para enfrentar los desafíos
actuales, una de esas herramientas es el uso de las TIC’s como herramientas del
pensamiento, la creatividad y la comunicación:
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) son fundamentales para el

desarrollo económico, político y social (…) y cobran sentido ante la existencia de la
economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información
85
UNESCO, Op. Cit. p. 6
75
y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las

personas”86
Para avanzar en este rubro, en México se está trabajando por un mayor

equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo
pedagógico para la formación y certificación docente.
Así mismo como una respuesta a estas necesidades surge Habilidades Digitales
para Todos (HDT), una táctica, que impulsa el desarrollo y utilización de las TICS, en
las escuelas de educación básica, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 el
cual estable como finalidad:
“Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación

en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento; todo
esto dentro del marco de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad,
acompañamiento y redes de aprendizaje,”.87
Con el fin de involucrar de forma absoluta estos adelantos dentro de la actual

Reforma Educativa se realizó una asociación de los perfiles de estudiantes
competentes en uso de las TICS a los periodos escolares de la Educación Básica
que involucro un mayor equipamiento y conectividad de las escuelas en un periodo
de prueba inicial durante el ciclo escolar 2008-2009.
Enseguida se muestra un cuadro que incluye los periodos escolares y su Modelo de

equipamiento para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales, se han
considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas.
86
MEXICO. Secretaría de Educación Pública. ”Plan de Estudios 2011”. México: SEP, 2011 p. 65
87
Ibidem p. 67
76
Periodo escolar Modelo de equipamiento para el logro

de los Estándares de Habilidades Digitales
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer Aulas de medios y laboratorios de cómputo,
grado de primaria. donde los estudiantes interactúan con las TIC
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde los
grado de primaria. estudiantes interactúan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los
grado de secundaria. estudiantes interactúan con las TIC.88
De igual forma se involucra la labor docente en el uso de las TIC’s, porque ellos
deben estar preparados para ofrecer a los alumnos estas nuevas oportunidades de
aprendizaje además de ayudarles a la aplicación de métodos pedagógicos
innovadores.
Enseguida se citan los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las
TIC’s de acuerdo al plan de estudios 2011:
 “Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de

conocimientos y conceptos.
 Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y
procesos, utilizando las TIC’s.
 Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las TIC’s.
 Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico,
blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera
colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes,
así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
 Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
88
Ibidem p. 66
77
 Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del
pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones
de la vida real.
 Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o
preguntas significativas.
 Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación
de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de
las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar
resultados e identificar tendencias.
 Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de
etiqueta digital.
 Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera
individual, por parejas o en equipo.
 Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales”. 89
Por medio de estos estándares de desempeño se pretende dar un uso adecuado a

las TIC’s con las herramientas, recursos digitales como lo son: el correo electrónico,
blogs, foros como recursos de apoyo para realizar proyectos creativos y sugiere un
uso ético, responsable y fiable de dichas tecnologías.
4.3 Los docentes en el manejo de las TIC’s
En la actualidad los docentes se perfilan como especialistas en las tecnologías de la

información, multimedia, las telecomunicaciones y de esta forma se les cede una
mayor responsabilidad dentro de sus roles habituales.
Para poder lograr un serio avance en el uso de las TIC’s, es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, lo que implica un esfuerzo y un rompimiento de
estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida para que la escuela se
dedique a formar de manera integral a los individuos.
“Recordemos la coincidencia en señalar que las TIC’s en general, (…), se utilizan todavía
poco, muy poco, en la mayoría de las aulas y que, cuando se utilizan, a menudo es, tanto
89
Ibidem pp.66-67
78
por parte del profesorado como del alumnado, para hacer lo que de todos modos ya se
hacía: buscar información para preparar las clases, escribir trabajos, hacer
presentaciones en clase, etc.90
Las TIC’s actualmente se exponen, como un elemento reforzador de las prácticas

educativas existentes, lo que equivale a decir que solo refuerzan y promueven la
innovación dentro del salón de clases.
Sin embargo existen avances al respecto del tema y aunque estas tecnologías no
son en forma necesaria un factor transformador e innovador de las prácticas
educativas, sino un elemento de apoyo, están como un instrumento cada vez más
indispensable en los centros educativos. “(…) los estudios realizados muestran
también que en general el profesorado tiende a adaptar el uso de las TIC’s a sus
prácticas docentes, más que a la inversa.”91
Se han realizado estudios respecto a la incorporación de las TIC’s en diversas

escuelas de América Latina (primaria y secundaria), donde se presentan las
dificultades a las que se han enfrentado:
“(…) sus preocupaciones centrales son el equipamiento e infraestructura, la

capacitación de los docentes y el establecimiento de redes y portales; con un
acento en los asuntos relativos al qué, pero sin tener claridad respecto al cómo
o para qué de las TIC. Se encuentra que la capacitación que se brinda a los
docentes sigue, en gran medida, centrada en el uso básico de las herramientas
computacionales”92
Existe aún un escaso seguimiento sistemático y una evaluación de resultados en

cuanto a este tipo de proyectos, por lo tanto aunque ya se está haciendo uso de las
90
CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”. España:
Fundación Santillana., p. 124
91
Ibid.
92
Ibidem. p. 151.
79
tecnologías no se tiene la garantía de que su uso sea el adecuado en beneficio de

una educación de calidad.
Diversos estudios en la escuela secundaria mexicana han revelado que la mayoría

de los docentes aún no tienen un dominio eficaz de estas herramientas lo cual les
impide utilizarlas con fines pedagógicos, simplemente se reproduce el modelo de
clase tradicional, donde el centro es el docente y los contenidos: “ (…) estos
docentes (…) comenzaban a conocer el funcionamiento de las computadoras y
mostraban un uso básico de la informática, que no les permitía hacer uso de las
potencialidades pedagógicas de las TIC’s.”93
Dentro de estas investigaciones se encontró un nivel mas elevado de resistencias

hacia las tecnologías informáticas en los maestros en comparación a sus estudiantes
sobre todo en aquellos de edades más avanzadas
“Para muchos docentes, que representan las generaciones adultas, hay un vacío y una
angustia generacional y cultural respecto a las nuevas tecnologías, a los lenguajes y las
competencias que estas requieren, mientras que para algunos jóvenes inexpertos sus
miedos se refieren principalmente al temor de dañar los aparatos, pero después de un
primer acercamiento desarrollan rápidamente las competencias tecnológicas y los
miedos disminuyen o desaparecen.”94
El profesor dentro del manejo de las TIC’s tiene que ser un experto en aprender más
que en una materia o disciplina concreta, apropiarse de nuevas competencias que le
permitan ser capaz de diseñar entornos de aprendizaje y aprovechar su potencial
informativo, comunicativo y motivador. Para ello tiene que superar algunas barreras
tales como:
 “Falta de confianza y ansiedad ante las nuevas tecnologías

 Falta de competencia y habilidad.
 Limitado acceso a los recursos.
93
Ibid.
94
Ibidem. p. 152
80
 Problemas técnicos y falta de sustentabilidad.

 Resistencia al cambio y la no percepción de beneficio”.95
Es de vital importancia recordar el cambio emocional y actitudinal que experimentan

los docentes en las barreras antes expuestas, por lo que se debe facilitar una
adecuada formación que involucre la actividad practica, la integración grupal y las
redes de trabajo para compartir sus experiencias y aprendizajes logrados.
Autores como María del Pilar Vidal Puga señala los siguientes aspectos que tienen
los docentes respecto al uso de las TIC’s:
 “El uso de las TIC’s se limita a menudo al entretenimiento de los alumnos con juegos
o software educativo, en su mayoría de ejercitación y practica, de corte conductista.
 La falta de tiempo es un problema que preocupa a los docentes y que les limita en el
manejo de las TIC’s (falta de tiempo para los contenidos, para la planificación, la
coordinación, la formación).
 Muchos docentes aprecian las ventajas de las TIC’s , pero su falta de conocimiento
les provoca inseguridad y rechazo, al saber manejarlas sus alumnos en forma
mayor.”96
El docente tiene que aprovechar lo mejor de las TIC’s, que junto con los ambientes
de aprendizaje lo ayudan a presentar un carácter cada día mas participativo,
interactivo y contextualizado. Maria Sardelich señala que para el manejo de las TIC’s
el docente debe desarrollar las siguientes habilidades:
 “Conocer las características básicas de la infraestructura necesaria para acceder al

Internet (hardware, software, modem, etc.).
 Saber utilizar el conjunto de herramientas principales de Internet como lo son: los
navegadores, el correo, listas, grupos de noticias, foros, ambientes de trabajo
colaborativos, chat, video.
 Saber encontrar y recuperar con rapidez la información deseada por medio de
palabras o combinaciones booleanas.
95
Ibid. p. 162
96
VIDAL, María del Pilar, “Investigación de las TIC’s en la Educación”. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa
81
 Evaluar la calidad de la información que se consigue (autenticidad, actualidad,

evaluación, pertinencia).
 Conocer el funcionamiento y los servicios en línea que su escuela ofrece.
 Planear el currículo con la integración del Internet en nuestras actividades.
 Crear la pagina web de nuestro contenido curricular.
 Organizar la tutoria Web Cam.“97
Es importante que el profesor además de poseer las habilidades ya expuestas sea

un consultor de información, colaborador en grupo, trabajador solitario, facilitador,
proveedor de recursos y supervisor académico para así lograr una mayor eficiencia
educativa con sus alumnos.
De acuerdo al autor Pere Marques Graells, en la actualidad las principales ventajas y

desventajas a que se enfrentan los docentes en el manejo de las TIC’s en su
98
práctica diaria son las descritas en la siguiente tabla:
Ventajas Desventajas
Es una fuente de recursos educativos para la Estrés: al no saber aprovechar y manejar las
docencia, la orientación y la rehabilitación: por TIC’s.
medio del internet, cd’s, dvd’s, etc.
Facilidad para la realización de actividades Desfases respecto a otras actividades: al hacer
grupales entre los alumnos. un uso incorrecto de las TIC’s.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos: con el Problemas de mantenimiento de las TIC’s: al
desarrollo de actividades diversificadas. estar expuestas a descomposturas, invasión de
virus, etc.
Facilitan la evaluación y control: a través de Supeditación a las TIC’s al tener una
programas en línea. dependencia total de ellas.
Actualización profesional para el docente: a Exigen una mayor dedicación: para un mejor
través de cursos en línea. manejo y uso
Constituyen un buen medio de investigación Necesidad de actualizar equipos y programa: al
didáctica en el aula: al realizar los alumnos sus estar los avances tecnológicos en una evolución
ejercicios por medio de la interacción de constante.
programas.
- Contactos con otros profesores y centros: por Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo: al
medio de los canales de información y estar realizando actividades con menor esfuerzo
97
SARDELICH, María Emilia, “Las nuevas tecnologías en educación”. España: Editorial Ideas Propias, 2006. p. 15
98
S/A. http://www.wsz.edu.pl/iro/adpa/aulatic/Docs/doc4.htm. 28 de diciembre del 2011
82
comunicación en Internet. y tiempo.

Mayor contacto con los estudiantes: por medio
del correo electrónico, blogs, redes sociales.
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de la investigación se transitó entre la realidad sensible y la

realidad ideal, lo que permite retomar el objetivo general consistente en, analizar la
forma en que el uso de las TIC’s en la educación secundaria favorecen el desarrollo
de competencias docentes.
La globalización forma parte de la vida cotidiana en diversos aspectos como el

económico, las comunicaciones, las interacciones sociales, la salud, ciencia, etc.;
todo esto impulsado por el avance de las tecnologías de información y comunicación.
Específicamente, las nuevas tecnologías de la información y comunicación han

tenido un notable avance dentro del ámbito educativo, de tal forma que han ido
cambiando sus procesos con el uso de computadoras, pizarrones inteligentes,
televisión, internet y otro tipo de medios electrónicos usados dentro del campo
escolar.
Dentro de las conclusiones a que se llego en este trabajo se pueden mencionar las
siguientes:
Al respecto del segundo capítulo se puede concluir que la educación secundaria

representa una etapa fundamental para el adolescente, porque a través de ella se
adquieren competencias básicas que lo preparan para la vida ciudadana, la futura
participación productiva, la formación de una personalidad independiente aunado a
esto con la posibilidad de poder continuar sus estudios en los niveles posteriores.
Otro aspecto importante es el que se maneja respecto a las competencias deseables

en la educación básica, en el que se enfatiza la importancia del uso de las TIC’s
para el manejo de la información con un sentido crítico, analítico y ético. Se concluye
83
además en este capitulo que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación por su versatilidad y características son un herramienta didáctica que
eficientiza los procesos educativos y administrativos de una escuela.
Es importante señalar que dentro de las funciones de las TIC’s a través del uso de
imágenes, vídeo, sonido e interactividad, provocan una motivación importante en los
alumnos favoreciendo el aprendizaje autónomo y significativo.
El uso de las nuevas tecnologías en la educación enriquece y diversifica la oferta

educativa de este nivel educativo proporcionando mejores condiciones de
aprendizaje y desarrollo de competencias de acuerdo a los perfiles de egreso.
La incorporación de las TIC’s en la educación secundaria representa un reto

importante en la generación de procesos de capacitación docente de tal forma que
tengan un uso adecuado en el aula para beneficio de los alumnos.
A pesar de que se han establecido diversos programas que implican el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación, es necesario verificar su uso y
los resultados que se han obtenido con ellos, ya que toda dotación de recursos debe
ser evaluada para establecer si se alcanzaron los fines plasmados en su creación.
Por otra parte en cuanto al tercer capitulo se concluye que los autores analizados en
esta investigación coinciden en que las competencias se encuentran plasmadas en
el saber humano, e involucran el saber, el saber ser y saber hacer, y las convierte en
una pieza fundamental para el desarrollo de los individuos.
Además, los tipos de competencia plasmados por varias organizaciones y países

tienen una característica común, la cual consiste en incluir el manejo de las TIC’s
como parte de las competencias profesionales de los docentes.
84
Las definiciones de competencias docentes plasmadas por diversos autores están

dirigidas hacia el mejoramiento docente del profesor, lo cual involucra una serie de
beneficios en el alumno, en la escuela y en la sociedad en general
Posteriormente en el cuarto capitulo se finaliza: que el manejo de las nuevas

tecnologías de información y comunicación como parte de las competencias
docentes implica una transformación constante del trabajo docente, haciéndolo
creativo e innovador.
El análisis documental realizado lleva a identificar que el trabajo adecuado de las

TIC’s en el aula esta orientado al trabajo colaborativo, incluyente y participativo.
El empleo de las nuevas tecnologías como parte de las competencias docentes

debe considerarse actualmente como una necesidad, dejando atrás su concepto de
moda, lujo o entretenimiento.
En relación al supuesto teórico estipulado en el presente trabajo, donde se afirma

que el uso adecuado de las TIC’s en la educación secundaria favorece el desarrollo
de competencias docentes, se concluye a nivel documental que dicho supuesto es
comprobable, ya que en el análisis de contenido realizado en esta investigación se
pudo observar la relación favorable entre las variables señaladas.
Para finalizar, al respecto de la pregunta generadora de la investigación ¿De qué

forma el uso de las TIC’s en educación secundaria favorecen el desarrollo de
competencias docentes? se podrán emitir los siguientes comentarios que integran el
argumento principal de la investigación:
 La Enciclomedia como una herramienta que contiene gran variedad de

recursos digitales, bibliográficos, audiovisuales, visitas virtuales entre otros;
cuyo uso adecuado se adapte a sus lineamientos de operación y con
finalidades didácticas favorece las competencias docentes en cuanto a la
85
organización y animación de situaciones de aprendizaje y el desarrollo de

habilidades para la utilización de las nuevas tecnologías
 La Red Escolar como modelo basado en el uso de la informática educativa y

apoyo a la televisión, con la conexión de Internet y la Red EDUSAT favorece
las competencias docentes en cuanto al conocimiento y manejo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, además permite promover una
estrecha relación y comunicación con los alumnos y fomentar la orientación y
tutoría con los alumnos.
 El uso adecuado del internet como una fuente alternativa de información para
la educación permite a los estudiantes trabajar de forma colaborativa e
interactiva al integrar experiencias de aprendizaje y el descubrimiento de
nuevos conceptos e ideas de tal forma que favorece las competencias
docentes en la selección y preparación de contenidos disciplinarios, la
planificación del proceso enseñanza- aprendizaje y la reflexión e investigación
sobre la enseñanza.
Finalmente se puede asegurar que el conocimiento y uso adecuado de las TIC’s

impulsa el desarrollo de competencias docentes, trayendo consigo un beneficio
significativo en el trabajo escolar con los alumnos.
86
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92

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GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

CENTRO PEDAGÓGICO DE DURANGO A.C.

EL USO DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN

Para obtener el grado académico de

TIC’s Tecnologías de Información y Comunicación.

A Dios por permitirme dar un paso importante en mi vida.

A mis Padres y Hermana por su inmenso amor y apoyo.

A mis compañeros de Maestría por su sentido de colaboración.

A mis Asesores por su empeño, paciencia y dedicación.

CAPÍTULO I CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO..................................11

1.1. Planteamiento del problema..............................................................................12

1.4 Objetivo General.................................................................................................14

1.5 Supuesto teórico.................................................................................................14

1.6. Categorías de análisis.......................................................................................14

1.7. Tipo de Investigación........................................................................................16

CAPITULO II LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA................................22

2.1. Antecedentes de la Educación Secundaria......................................................23

2.2 La educación secundaria en México..................................................................26

2.3 La educación secundaria actual........................................................................34

2.3.1 Plan de estudios 2011.................................................................................36

2.3.2 Competencias deseables en los egresados de educación básica.............38

2.3.3 Perfil de egreso de la educación básica......................................................39

2.4 Definición de las TIC’s........................................................................................40

2.5 Antecedentes de las TIC’s.................................................................................42

2.6 Características de las TIC’s...............................................................................43

2.7 Principales Ventajas y Desventajas de las TIC’s...............................................44

2.8 Funciones de las TIC’s en la educación............................................................46

2.8.1 Oportunidades de las TIC’s para mejorar la educación..............................46

2.8.2 Recursos Humanos empleados en el uso de las TIC’s en la educación....47

2.9 Principales TIC’s utilizadas en educación secundaria.......................................50

2.9.2 Red Escolar.................................................................................................51

2.9.3 Habilidades Digitales para Todos................................................................52

2.9.4 El uso del internet........................................................................................53

CAPITULO III COMPETENCIAS DOCENTES...........................................................54

3.1. Definición de competencias..............................................................................55

3.2 Tipos de competencias......................................................................................58

3.3 Competencias docentes.....................................................................................63

3.4 Importancia del trabajo docente por competencias...........................................65

CAPITULO IV LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

4.1 Las competencias docentes en TIC’s................................................................72

4.2 Planes de estudio 2011 y las TIC’s....................................................................76

4.3 Los docentes en el manejo de las TIC’s............................................................79

Las tecnologías de información juegan un papel primordial en las actividades

En el ámbito educativo los requerimientos básicos que exige la educación, han

El uso de la tecnología de cómputo, el acceso a Internet, el empleo de medios

El presente trabajo se llama: El uso de las TIC’s en educación secundaria para el

Relacionadas con el problema: En que medida se usan las TIC’s en la educación

O en su caso, intenta interpretar, comprender y conformar el supuesto teórico: de

Se fundamenta en la teoría de diversos autores especializados tales como: Sergio

Se apoya en el método dialectico, que consiste en “trabajar un tema visualizando su

El capítulo I se nombra: Construcción del objeto de estudio y trata de delimitar la

El capitulo II se denomina: Las TIC’s en la educación secundaria y se refiere a los

El capitulo III se llama: Competencias docentes y describe: su definición,

El capitulo IV se designa: Las TIC’s en el desarrollo de competencias docentes y

A continuación muestra los resultados obtenidos de los hallazgos encontrados a

Al final se presentan las Fuentes Consultadas utilizadas para obtener los

1.1. Planteamiento del problema

En la actualidad el uso de las TIC’s en la educación secundaria es de vital

Sin embargo se observa que en la mayoría de las escuelas se carece de equipo e

En un mundo globalizado que forma parte de la vida cotidiana, es importante

Es necesario ver la importancia que tiene el uso de las TIC’s en la escuela

La siguiente investigación se enfocará en la educación básica en el nivel de

El presente trabajo se delimita de la siguiente manera: