“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA Y DE PROFUNDIZACIÓN, UN

ESPACIO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE EL QUEHACER DOCENTE”

Angie Viviana Ruiz Torres

Estudiante practica pedagógica investigativa de profundización (PPIP)

Facultad de estudios a distancia (FESAD)
Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia (UPTC)
Anyisitaruiz.623@gmail.com

Resumen nuevas concepciones de enseñanza

aprendizaje.
En el presente artículo se exponen
directrices claves en el proceso de práctica Palabras Claves: Rol Docente,
pedagógica investigativa y de investigación, didáctica, formación docente,
profundización realizado en la Institución situaciones de aprendizaje.
Educativa de carácter privado Gimnasio
Abstract
Fernando Soto Aparicio de la ciudad de
Chiquinquirá referentes a deber que tienen el This article presents key guidelines in the

docente de reflexionar e investigar día a día. process of pedagogical practice investigating

En este sentido, se presenta
caracterización del Rol del docente de
primaria en el siglo XXI enfocado hacia la
formación de estudiantes críticos, reflexivos,
éticos y morales capaces de responder a las
necesidades de su entorno.
De otro lado se describe las características
de un docente que realiza procesos de
investigación basados en una dinámica
reflexiva que conlleve a la creación de
and deepening in the Private Educational
una
Institution Fernando Soto Aparicio
Gymnasium of the city of Chiquinquirá
referring to the duty of the teacher to reflect
and investigate day by day.
In this sense, we present a characterization
of the elementary teacher in the 21st century
focused on the formation of critical,
reflexive, ethical and moral students capable
of responding to the needs of their
environment.
On the other hand, it describes the
characteristics of a teacher who performs
research processes based on a reflexive
dynamic that leads to the creation of new
conceptions of teaching learning.
Keywords: Role Teaching, research,
didactics, teacher training, learning
situations.
Introducción
La formación docente en la actualidad ha de
estar orientada hacia la reflexión de lo que
implica la labor docente, más allá de un
proceso de trasmitir conocimientos, ya que
los fuertes avances de la ciencia, la
desintegración de la familia y la alta
exposición de la información a través de las
tics hacen que los maestros no solo se
preocupen por las problemáticas presentes
en el aula sino también en el entorno
familiar y social en el que se desenvuelven
los educandos.
En este sentido, la formación docente está
guiada hacia la concepción de nuevas
formas de abordar el conocimiento, es decir
hacia la generación de nuevos interrogantes
acerca de cómo educar y sobre todo para
qué, sin lugar a dudas esta búsqueda lleva al
docente como mediador y formador a
reflexionar sobre su práctica pedagógica
para mejorarla y fortalecerla, y de este
modo elaborar nuevos conocimientos, ya
que en su ejercicio profesional continuará
enseñando y construyendo saberes al
enfrentarse a situaciones propias del aula y
otros escenario de formación en los cuales
convergen practica y epistemología.
Ahora bien, la concepción de un docente
reflexivo implica también un docente
investigador, más real que ideal, lejos de
utopías y creencias heredadas, es el docente
el artífice de los cambios en el estilo de vida
de las comunidades a través de los procesos
investigativos que realiza; dejando de lado
la idea de formar sólo para enseñar
atendiendo al postulado de que la
investigación está reservada a los expertos y
que son otros profesionales quienes deben
investigar los problemas de la educación.
El quehacer en la práctica pedagógica debe
brindar el espacio y las herramientas
necesarias en las cuales se fomente el
desarrollo científico y epistemológico ligado
siempre a la formación ética y moral que
conlleve al desarrollo y la formación de
personas integras que respondan a las
exigencias de la sociedad actual.
Práctica pedagógica
La práctica pedagógica se concibe según el
MEN [CITATION MEN16 \n \t \l 9226 ] como
un proceso de auto reflexión, que se
convierte en el espacio de propio quehacer del maestro, es decir, desde
conceptualización, investigación y el propio contexto que determina sus
experimentación didáctica, donde el docente preguntas y, al mismo tiempo, configura sus
aborda saberes de manera articulada y desde limitaciones.
diferentes disciplinas que enriquecen la
Así la práctica pedagógica se convierte en el
comprensión del proceso educativo y de la
centro de formación del maestro llevándolo
función docente en el mismo.
a implementar los diferentes aspectos
En este sentido, Díaz [CITATION Mar10 \n teóricos de manera que puedan responder a
\t \l 9226 ] nos dice que en un escenario de las necesidades que el contexto educativo
práctica debe primar la relación de requiera.
interdependencia y retroalimentación
Rol del docente de primaria en el siglo
continua, donde teorías y practicas se
XXI
conjuguen en la experiencia de aprendizaje y
desarrollo de competencias del futuro La sociedad actual requiere de un maestro

educador; de tal modo que lo disciplinar y lo que esté en capacidad de generar un saber

pedagógico guarden reciprocidad en tanto pedagógico y didáctico que le permita

que la perspectiva teórica de la disciplina se transformar su práctica en el contexto socio

ve enriquecida con las diferentes situaciones cultural en la que se realiza la acción

problémicas generadas en el escenario de educativa, un maestro que, como dice

práctica y, a su vez, la perspectiva real del Stenhouse[CITATION Law96 \n \t \l 9226 ],

contexto de aprendizaje propicia una pone la capacidad de la investigación para el

reflexión y retroalimentación desde la puesta perfeccionamiento de la enseñanza, acción

en escena de un conocimiento teórico que depende del criterio profesional del

generando un aprendizaje con significado profesor.

tanto para docentes como para estudiantes. Lo anterior, hace necesario educar un

De otro lado, la práctica pedagógica, es maestro que esté en capacidad de formar

congruente con el pensamiento de Eloísa estudiantes críticos, reflexivos, éticos y

Vasco [CITATION Elo10 \n \t \l 9226 ] para morales capaces de responder a las

quien la razón de ser de la pedagogía es el necesidades de su entorno. Sin embargo,

saber pedagógico el cual se define desde el para llegar a este objetivo, se requiere en
principio que sea el docente quien a través
de su quehacer pedagógico desarrollo dichas La práctica pedagógica en la formación del
habilidades llevándolo posteriormente a docente, fundamentada desde la
inculcarlo en sus educandos. investigación, posibilita no sólo
conocimiento pedagógico y didáctico que le
Así, podría decirse que el rol docente en
permite al maestro en formación, el
pleno siglo XXI está orientado hacia el
desarrollo de habilidades y competencias
acompañamientos constante del proceso
para el desempeño de sus ejercicio docente,
educativo, más como un guía que como un
sino que genera disposiciones críticas y
dictador, puesto que gracias a los grandes
reflexivas que la transforman su forma de
avances tecnológicos y a la globalización de
ver, de comprender y de actuar en los
la información no es el maestro quien se las
diferentes contextos sociales a los cuales se
sabe todas sino aquel que permite la
enfrenta.
creación de ambientes pedagógicos en los
cuales el estudiante sea el protagonista de su En este sentido, La relación entre
aprendizaje. investigación y práctica busca rescatar la
identidad del maestro, como un profesional
De otro lado, y no menos importante, el
intelectual ya que un maestro que a través de
maestro actual debe formar integralmente, es
la reflexión de su práctica reconozca la
decir, no sólo en conocimientos sino
diversidad de las visones del mundo,
también en principios y valores; preparando
comprenda el contexto en el que se vive y
al estudiante para la vida y no para el
sobre el que se realiza la acción educativa;
momento, llevándolo a hacer un análisis
es capaz de entender que la enseñanza es un
ontológico entre el ser y el saber y la unión
proceso complejo e imprevisible, una
de estos dos elementos, para que de este
actividad que se desarrolla en escenarios
modo, los futuros profesionales estén
específicos determinados por un contexto,
guiados bajo los principios de la ética y la
en el que participan sujetos de condiciones
moral, además de grandes capacidades
biopsicosociales diversa y que a su vez
intelectuales que busquen trabajar en pro del
interactúan simultáneamente múltiples
bien común y social sin dejar de lado el bien
factores.
personal.
Es el maestro, quien a través de la reflexión
Docente investigador
en, y sobre la práctica, ha de construir un
discurso pedagógico, que permita a través de La práctica pedagógica permite además del
la investigación reconstruir el saber espacio de aprendizaje, una reflexión ética
pedagógico, de tal forma que se recobre la sobre el quehacer docente, entendida desde
identidad como profesional intelectual. En una perspectiva constructivista en la cual el
relación al tema, Parra y Vera [CITATION docente permite que sus estudiantes
Fra09 \n \t \l 9226 ] expresan que la exploren sus capacidades y habilidades
reflexión pedagógica permite re-pensarla, desde las cuales podrán obtener un mayor
resignificarla y así mismo identificar aprendizaje.
aquellos elementos que afectan las
Conclusiones
posibilidades de avanzar en la construcción
del saber pedagógico. La práctica pedagógica se convierte en el
centro de formación del maestro llevándolo
Aprendizajes significativos de la PPIP
a implementar los diferentes aspectos
Sin lugar a dudas, las experiencias vividas teóricos de manera que puedan responder a
durante el desarrollo de la práctica las necesidades que el contexto educativo
pedagógica enriquecen grandemente el requiera.
ejercicio de la labor docente puesto que
Así mismo, la función del docente como
permite enfrentarse a diversas situaciones en
guía y orientador de los procesos de
las cuales los saberes teóricos por si solos no
aprendizaje ha de estar fundamentada en la
responden a las necesidades lo
reflexión crítica, ética y moral sobre su
requerimientos de la institución.
quehacer, llevándolo de este modo, a
En este sentido, como maestra en formación abordar nuevos interrogantes que
se hace necesario repensar y plantear el acompañados de saberes teóricos han de
como usar dichos saberes teóricos como generar procesos investigativos en pro del
medida para solucionar diversas situaciones bienestar de sus estudiantes.
propias de los momentos de aprendizaje.
La reflexión desarrollada de este modo, es
Así mismo, es sumamente enriquecedor una forma de practicar la crítica con el
contar con un équido de docentes y titular objetivo de provocar la emancipación de las
dispuestas a colaborar en pro del bienestar personas, cuando descubren que tanto el
de la comunidad educativa en general. saber pedagógico como la práctica
pedagógica tal como lo afirman Gimeno y
Pérez [CITATION Jav00 \n \t \l 9226 ] son dejando de lado la susceptibilidad hacia la
construcciones sociales de la realidad que incertidumbre que todo proceso
responden a diferentes intereses que pueden investigativo genera en ciertas etapas de su
cambiar históricamente desarrollo.

En este sentido, es posible transformar la

práctica pedagógica y quehacer docente
Referencias Bibliográficas
siempre y cuando se generen los espacios
para realizar los procesos críticos y de
reflexión, valorando sus componentes y
Gimeneo, J., & Perez, A. (2000). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

MEN . (11 de Noviembre de 2016). MinEducacion. Obtenido de MinEducacion:

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Villa, M. D. (2010). “La formación académica y la Práctica Pedagógica”. Bogotá: ICFES.