Matriz Valoración Preguntas Lenguaje Cuarto

MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE (GRADO CUARTO)
Nº de Tipología
pregunta Factor textual /
Descripción Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la Organizador Tipo de
prueba lectura
Comprensión Identifica la Texto A Identifica una de las Proponga retomar cada una de las oraciones o frases que hacen parte de los
3 e idea informativo/ ideas secundarias del textos. Pida a los estudiantes que identifiquen cuál de ellas expresa la idea que
interpretación principal de Inferencial texto, es decir escoge consideran se desarrolla a lo largo del texto. En un texto bien construido la
textual los textos una idea que se refiere idea principal es aquella que orienta el desarrollo temático y sin la cual las
leídos a una sola parte de la otras no tendrían sentido.
usando la información y que es
información abordada sólo en una Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2- Guía 5: “Describamos
que le frase. animales”, allí aparecen ejemplos para las descripciones. Si trabaja con
proporciona Nivelemos 3° Guía del docente, aparecen algunas estrategias didácticas, págs.
el texto 12 y 13. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°, puede consultar
(índices, sobre ideas principales y secundarias, págs. 121 y 122.
autor,
personajes). B Identifica la idea principal realizando inferencias que tienen en cuenta la observación y análisis de los
textos.
Posiblemente: ha participado en prácticas de lectura en las cuales se hacen inferencias a partir de una
comprensión minuciosa del texto. Así, como lector asume un papel más activo para identificar las pistas
que el relato propone, teniendo en cuenta donde aparecen y la relación que se establece entre oraciones
y párrafos en el texto.
C Escoge una oración, Las preguntas sobre qué trata el texto y las razones que sustentan esta
que si bien aborda respuesta, permiten a los estudiantes afinar sus elecciones sobre la función de
parte de la información cada una de las frases que lo componen. En los procesos de inferencia,
que el texto presenta, proponga a los estudiantes devolverse continuamente al texto para hallar en él
no es totalmente cierta. la información que les permite llegar a una conclusión.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2- Guía 5: “Describamos

animales”, allí aparecen ejemplos para las descripciones. Si trabaja con
Nivelemos 3° Guía del docente, aparecen algunas estrategias didácticas, págs.
12 y 13. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°, puede consultar
sobre ideas principales y secundarias, págs. 121 y 122.
D Escoge una oración que Proponga prácticas de escritura en las que se invite a los estudiantes a escoger
si bien aborda parte de un tema y a hacer una lista de cada una de las ideas que se relacionan con él.
la información no es la Luego, pida que seleccionen un aspecto de la temática. Por ejemplo, en el caso
que articula todo el de los murciélagos podrían haber hablado de cómo son, dónde viven, qué
discurso, es posible que comen y cómo hacen para volar en la oscuridad. Luego de escoger la idea,
Nº de Tipología
prueba lectura
se haya quedado en invítelos a que la desarrollen en un párrafo por medio de un plan textual, qué
una afirmación que le es lo primero que quiero decir sobre el tema, qué iría a continuación, cómo
llamó mucho la quiero terminar, etc.
atención y no siguió el
desarrollo temático. Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2- Guía 5: “Describamos
animales”, allí aparecen ejemplos para las descripciones. Si trabaja con
Nivelemos 3° Guía del docente, aparecen algunas estrategias didácticas, págs.
12 y 13. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°, puede consultar
sobre ideas principales y secundarias, págs. 121 y 122.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
Descripción textual / Tipo Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la Organizador
de lectura
prueba
A Reconoce los personajes en las Proponga a los estudiantes, en las prácticas de lectura, la
narraciones pero no las acciones que reflexión sobre el uso y función de algunos marcadores textuales
realizan. Igualmente, no reconoce como comillas, guiones y paréntesis. Esta reflexión debe partir
que una de las funciones de las del uso en textos específicos y no únicamente de las reglas que lo
comillas en el texto narrativo es explican. En este caso, es volver al texto y preguntar sobre
indicar lo que hablan los personajes. cuándo aparecen el signo, cómo se llama, en cuáles otras
Lee y ocasiones lo han visto en otros textos y llevar diversos ejemplos
diferencia para que reconozcan algunas de sus utilidades.
cuentos, Texto
4 Literatura poemas, literario/Literal/ Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:
obras de Inferencial “Vamos a analizar fábulas”, págs. 48 a 55. Si trabaja con
teatro y Nivelemos 3° guía del docente, aparecen algunas estrategias
fábulas. didácticas, págs. 22 y 23; también, en la guía del estudiante, guía
4: “¡Qué interesante es la poesía!”. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, puede consultar sobre la poesía,
págs. 67 a 71.
B El estudiante reconoce la función de cada uno de los párrafos que componen un texto, e identifica las
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
características propias de una tipología textual como la fábula.
Posiblemente haya realizado lecturas diversas, como la fábula, en las que empieza a distinguir las
características propias de cada uno de los tipos de textos; también en sus prácticas de lectura vuelve
continuamente a los textos para solucionar dudas que surgen en su comprensión. Igualmente, ha
reflexionado sobre el uso de algunos marcadores textuales como las comillas, paréntesis, guiones y su uso y
función para la comprensión de los textos.
C El estudiante no reconoce las Los textos escritos en verso merecen una lectura adecuada en voz
diferentes formas de organización de alta, que permita identificar la cadencia en la sonoridad. Es
los textos literarios en verso. De igual importante, proponer espacios en el aula para la lectura de estos
manera, no identifica la cadencia, textos, esta debe ser ensayada y cadenciosa, que tenga en cuenta
como un elemento propio de la los cortes, pausas y acentos del verso, así como también recursos
escritura en verso. como la repetición que le dan mayor musicalidad.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

“Vamos a analizar fábulas”, págs. 48 a 55. Si trabaja con
Nivelemos 3° guía del docente, aparecen algunas estrategias
didácticas, págs. 22 y 23; también, en la guía del estudiante, guía
págs. 67 a 71.
D El estudiante no reconoce la función Realice acciones que garanticen la comprensión literal de los
de cada uno de los párrafos en los textos. Proponga actividades de parafraseo colectivo en las cuales
textos propuestos, por ejemplo, la los estudiantes reconstruyan el sentido literal de los dos textos, es
función de la última estrofa del texto un primer paso para acercarse a otros niveles de análisis más
2. complejo. Es importante que aborde las estructuras prototípicas
del texto narrativo, informativo, expositivo o argumentativo,
porque este saber previo les permite a los estudiantes relacionar
el tipo de texto con la estructura que lo organiza.

Nivelemos 3° guía del docente, aparecen algunas estrategias
didácticas, págs. 22 y 23; también, en la guía del estudiante, guía
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
págs. 67 a 71.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Comprensión e Identifica y Texto A El estudiante no analiza la Analice, junto con los estudiantes, las situaciones comunicativas en
5 interpretación compara informativo: situación comunicativa de diferentes contextos, teniendo en cuenta los interlocutores, quién
textual diversos tipos Afiche/ acuerdo con el contexto en el emite el mensaje, su intención. Haga énfasis en que para
de textos que Inferencial que se presenta. Lo que lo comunicar algo se parte de preguntas cómo a quiénes se quiere
circulan en lleva a descartar un medio comunicar, porqué, en dónde, cómo. Proponga diversos tipos de
diferentes adecuado para comunicar el textos, no solo escritos, también pueden ser mixtos (uso de
situaciones mensaje. palabras e imágenes).
comunicativas.
“La propaganda”, págs. 83 a 88. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
docente, aparecen algunas estrategias didácticas, para la guía 2,
págs. 12 y 13. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°,
puede consultar sobre la interpretación de mensajes en la
publicidad, págs. 18 y 19.
B Desconoce las características Proponga en clase el análisis de las situaciones comunicativas

y pertinencia de un medio teniendo en cuenta el contexto; así podrán observar y analizar
como el volante para cumplir cómo se desarrollan en su comunidad las diferentes prácticas
con la intención de comunicativas, por ejemplo cuando en el centro de salud se va a
comunicar el mensaje del realizar una jornada de vacunación, ¿cómo se informa a los
texto. interesados?, ¿quiénes son los interesados?, esos interesados ¿qué
medios de comunicación escuchan, observan, leen?

Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
C El estudiante no está Permita el acercamiento a diversas tipologías textuales propias y
familiarizado con un medio cotidianas del contexto de los estudiantes: afiches, notas, avisos
como el periódico escolar y publicitarios, circulares, cartas, volantes, clasificados, entre otros.
por esta razón descarta su En esta actividad parta de la recolección de información de los
uso para cumplir con la espacios de la comunidad en los cuales las han visto, para
intención de comunicar el preguntarse sobre sus características de composición, su intención
mensaje del texto. comunicativa.
D El estudiante reconoce los elementos de la situación comunicativa, y los tiene en cuenta para
descartar los textos menos pertinentes en función de una intención comunicativa (informar) y un
contexto específico (el colegio).
Posiblemente: se ha acercado a las situaciones comunicativas teniendo en cuenta que son prácticas
sociales que cumplen un fin y que deben ser analizadas en relación del mismo; ha participado de
propuestas en las que se escogen con pertinencia medios, códigos, canales en función de la
intención comunicativa.
Nº de
pregunta Factor
en la Organizador
prueba
A Identifica una de las ideas Proponga en clase partir de situaciones comunicativas reales que se
secundarias del texto, el presentan en la escuela o en la comunidad para producir textos que le
horario de la celebración, den respuesta a las necesidades de comunicación que plantean.
que sólo proporciona parte Proponga la planeación de la escritura a partir de preguntas sobre qué
de la información que quiere se quiere informar, también a quiénes y la construcción de una oración
comunicar el mismo. que resuma esta información. Ella debe ser la idea principal del texto a
construir.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía 26: “La
propaganda”, págs. 83 a 88. Si trabaja con Nivelemos 3°, guía 2
“Mejoremos nuestra capacidad para describir”, encontrará información
sobre cómo describir eventos, págs. 13 a 20. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, puede consultar sobre la
interpretación de mensaje que combinan imágenes y palabras, págs. 16
Identifica la a 19.
idea principal
de los textos B Escoge una oración que si Retome la relación entre el tipo de texto, la intención comunicativa y la
Comprensión leídos usando bien aborda parte de la idea principal. Proponga a los estudiantes realizar cuadros en los cuales
e la información información que el texto se analicen tres tipos de textos con intenciones comunicativas distintas:
6 interpretación que le presenta, retoma sólo un informar, explicar, convencer y que reconozcan la función de cada uno
textual proporciona el aspecto que le llamó la de los párrafos en la construcción del sentido global.
texto (índices, atención, los fuegos
autor, artificiales, desconociendo la Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía 26: “La
personajes). finalidad comunicativa del propaganda”, págs. 83 a 88. Por otra parte, si trabaja con Nivelemos 3°,
texto. guía 2 “Mejoremos nuestra capacidad para describir”, encontrará
información sobre cómo describir eventos, págs. 13 a 20. Por último, si
utiliza Competencias Comunicativas 3°, puede consultar sobre la
a 19.
C Identifica la idea principal realizando procesos inferenciales que tienen en cuenta la observación y
análisis de los textos.
Posiblemente: ha participado en lecturas, donde se reconocen los conectores que le dan unidad y
articulan el texto; de igual manera, como estos subordinan unas oraciones a otra; también, se ha
acercado a procesos inferenciales en la comprensión de los textos que le han permitido sintetizar la
información que plantean.
D Escoge una oración que si Familiarice al estudiante con el uso de esquemas y mapas conceptuales
Nº de
pregunta Factor
en la Organizador
prueba
bien aborda parte de la que le permitan organizar la información. Así que proponga realizar la
información, sólo se refiere a planeación de la escritura de un texto a partir de la idea principal del
una actividad, la carrera de mismo y de las ideas secundarias, para posteriormente reflexionar
mascotas, que pertenece a sobre el desarrollo de estas ideas en la escritura de los párrafos que
una categoría más amplía componen el texto.
(habrá diferentes
actividades). Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía 26: “La
propaganda”, págs. 83 a 88. Si trabaja con Nivelemos 3°, guía 2
“Mejoremos nuestra capacidad para describir”, encontrará información
sobre cómo describir eventos, págs. 13 a 20. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, puede consultar sobre la
a 19.
Nº de
pregunta Factor
en la Organizador
prueba
Literatura Identifica Reconoce que la oración Proponga el abordaje de textos cercanos al estudiante que emplean
7 estructuras y puede tener diversos recursos del lenguaje como la comparación y la metáfora: refranes,
expresiones significados en el texto; pero dichos populares, coplas, adagios. El acercamiento a este tipo de textos
constitutivas realiza una inferencia que no se puede hacer desde la reflexión semántica (qué significan las frases
de los textos tiene en cuenta la que componen los textos) tanto a nivel en el texto como en el
leídos información previa del texto. diccionario.
(cuentos,
poemas, A Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:
rondas, “Vamos a analizar fábulas”, págs. 53 a 55; también, Unidad 4- Guía 10:
fábulas). “Busquemos semejanzas entre las palabras”, págs. 10 a 20, donde
encontrará información sobre los posibles significados de las palabras.
Si trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, guía 5: “Vamos a analizar
cuentos”, págs. 18 y 19. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, puede consultar sobre la comprensión lectora y la
comparación, págs. 77 a 80.
B Reconoce que la oración Realice juegos del lenguaje que permitan hacer uso de las palabras con
puede tener diversos significados diferentes al del diccionario. En estos espacios proponga
significados en el texto; narrar cuáles son las asociaciones mentales que les sugiere una palabra
Nº de
pregunta Factor
en la Organizador
prueba
pero, no identifica la relación o las sensaciones que le produce escucharla. Plantee también
existente entre la frase y el propuestas de escritura en las que se empleen juegos fonéticos de
sentimiento que evoca. acuerdo a la afinidad que tiene una palabra con otras: corazón, ratón,
fogón, camión.

“Vamos a analizar fábulas”, págs. 53 a 55; también, Unidad 4- Guía 10:
“Busquemos semejanzas entre las palabras”, págs. 10 a 20, donde
El estudiante identifica el sentido de la oración y su relación con un sentimiento de los personajes de la
historia. En este caso, significa que están realmente asustados y la relación es que en estos casos el
corazón empieza a latir tanto que se puede sentir un nudo en la garganta, como si "se tuviera el
C corazón en la boca".
Posiblemente, ha leído y comprendido textos que emplean recursos literarios como el símil y la
metáfora, en los que ha establecido relaciones entre las palabras y lo que simbolizan.
D Posiblemente no comprende Para la comprensión del sentido global es importante devolverse al
el sentido global del texto y texto para reconstruir sus significados. Parta de este primer ejercicio de
realiza una inferencia a partir análisis, para que el estudiante puede realizar inferencias sobre el
de información que no mismo. En este caso, es importante que realice lecturas guiadas con los
establece una relación causa estudiantes, en las cuales puedan comentar y preguntar sobre esos
efecto. usos del lenguaje, indicando dónde debe poner mayor atención y
cómo pueden desentrañar significados a partir de las referencias
previas o posteriores que el texto presente.

“Vamos a analizar fábulas”, págs. 53 a 55; también, Unidad 4- Guía 10:
“Busquemos semejanzas entre las palabras”, págs. 10 a 20, donde
Nº de
pregunta Factor
en la Organizador
prueba
Nº de Tipología
prueba lectura
Propone una hipótesis de Realice prácticas de lectura en el aula que familiaricen a los
sentido sobre un posible estudiantes con la creación de hipótesis predictivas de las diferentes
final para la historia sin partes de la historia. Se puede partir desde el título y preguntar sobre
tener en cuenta la qué puede tratar el texto, empezar la lectura y suspenderla para que
información previa que los estudiantes creen supuestos sobre el desarrollo de las acciones y el
plantea la narración. final. En estos espacios, es importante reconocer las predicciones que
han tenido en cuenta, la información previa proporcionada por el
texto y aquellas que sobrepasan los procesos de interpretación.
Construye A
hipótesis de Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 2: ¿Qué
sentido sobre creemos que pasó?, págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
inicio o final Texto docente, guía 7: “Vamos a analizar fábulas”, allí encontrará estrategias
de diferentes narrativo:
8 Literatura
textos fábula/
didácticas, págs. 23 y 24. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, puede consultar sobre la comprensión lectora,
literarios, Inferencial págs. 11 a 13.
haciendo uso
de diferentes
El estudiante propone una hipótesis de sentido sobre un posible final para la historia teniendo en
recursos.
cuenta la información previa que plantea la narración.
B
Posiblemente: ha comprendido los textos a partir de una lectura minuciosa que tiene en cuenta los
detalles de la narración que son relevantes para entenderla.
Propone una hipótesis de Proponga análisis de los textos que involucren afirmaciones acertadas
sentido sobre un posible y erradas con relación al contenido, que les permitan a los estudiantes
C final para la historia que asumir un papel más activo como lectores. En esta actividad es
sobrepasa los datos para la importante que posteriormente los estudiantes puedan construir ellos
interpretación que le ha mismos estas afirmaciones y proponerlas a sus compañeros, teniendo
Nº de Tipología
prueba lectura
aportado el texto. en cuenta que deben tener claras las razones que justifican declarar
como cierta o falsa una afirmación.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 2: ¿Qué

creemos que pasó?, págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
docente, guía 7: “Vamos a analizar fábulas”, allí encontrará estrategias
págs. 11 a 13.
Propone una hipótesis de Realice prácticas de creación de textos donde los estudiantes
sentido sobre un posible formulen hipótesis de sentido en las cuales se conteste a una pregunta
final para la historia que sobre una situación planteada en una frase, por ejemplo: ¿Qué pasaría
contiene una afirmación si...?
que no es probable según la -Si vas por la caminando y cae un meteoro.
información previa. -Si todas las gallinas cacarearan al tiempo cada hora.
-Si una mañana al levantarnos hubiese desaparecido el sol.
-Si tu perro hablara.
Para que estas respuestas se conviertan en una narración proponga la
creación de un plan textual que involucre, características y papel de
D
los personajes, espacio, la estructura del texto, los hechos que
ocurrirían, escoger al protagonista de la historia.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 2: ¿Qué

creemos que pasó?, págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
docente, guía 7: “Vamos a analizar fábulas”, allí encontrará estrategias
págs. 11 a 13.
Nº de Tipología
prueba lectura
Comprensión e Identifica Texto Reconoce la función de la Aborde las prácticas lectoras en el aula, con una selección de
9 interpretación estructuras y narrativo: moraleja en un texto como la textos diversos, con los cuales proponga a los estudiantes un
textual expresiones fábula/ fábula; sin embargo, no escoge trabajo de comparación para definir las estructuras y
constitutivas Inferencial la más adecuada de acuerdo al características de cada uno. Por ejemplo, se puede leer, en el
de los textos contenido del texto. marco de los textos literarios: una leyenda y una fábula. Una vez
leídos abordada la comprensión literal de los textos, se pasa a un nivel
(cuentos, de tipo inferencial en el que los estudiantes pueden hacer cuadros
poemas, A de semejanzas y diferencias, para posteriormente pasar a
rondas, identificar la estructura de cada tipo de texto.
fábulas).
Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 7: “Vamos a analizar
fábulas”, págs. 63 a 71. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, cuadernillo de actividades, págs. 13 y 14.
El estudiante reconoce la función de la moraleja en un texto como la fábula y escoge la más adecuada
de acuerdo al contenido del texto.
Posiblemente: en el aula de clase se ha abordado la lectura comprensiva y la construcción de diversos
B textos. Ahí, el estudiante ha podido reconocer las semejanzas y diferencias existentes entre los
mismos; así como las características que los identifican y su estructura. Igualmente, conoce el término
moraleja y su relación con la estructura de la fábula, también reconoce que debe aparecer al final de
la misma.
Reconoce la función de la Parta de ejemplos de moralejas para llegar a la definición de la
moraleja en un texto como la misma o también se pueden leer varias fábulas para qué al final
fábula, pero la relaciona con las los estudiantes establezcan sus características. Este camino para
acciones de un solo personaje y abordar los conceptos hace que se tenga en cuenta esa capacidad
no con el sentido global de la de inferir el sentido global del texto y relacionarlo con la moraleja.
C historia.
D Reconoce la función de la En todos los casos de prácticas de comprensión lectora es
moraleja en un texto como la importante que planee un momento en el cual el estudiante
Nº de Tipología
prueba lectura
fábula, pero no comprende el pueda reconstruir el sentido literal y global del texto, para que
sentido global del texto, por esto pueda pasar a otros niveles de análisis. Esto se puede plantear
selecciona una que no es acorde desde lo colectivo o individual, a través del parafraseo, del análisis
con lo que este aborda. de la función de cada uno de los párrafos que componen el texto,
de pensar en la relación entre título y contenido, o del análisis
entre los personajes y las acciones que desarrollan.

Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Literatura Construye Texto narrativo: El estudiante al escoger una Proponga en el aula de clase la creación colectiva de relatos. Así
10 hipótesis de cuento/ hipótesis de interpretación, no el estudiante se familiarizará con la construcción de una parte de
sentido Inferencial tiene en cuenta la secuencia la estructura tradicional de este tipo de textos (planteamiento,
sobre inicio narrativa planteada en la historia. conflicto, desenlace). Estas propuestas permiten al estudiante
o final de tener en cuenta la información previa planteada por sus
diferentes compañeros para poder realizar la parte que le corresponde a
textos cada uno.
A
literarios,
haciendo Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 9:
uso de “Vamos a inventar cuentos”, págs. 88 a 91. Si trabaja con
diferentes Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar
recursos. cuentos”, págs. 51 a 54. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, partes y personajes de una narración, pág. 14.
B Escoge hipótesis de Plantee en las planeación de textos narrativos un paso que se

interpretación que contradice la refiera a la construcción de personajes, en el cual se describa a
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
información final planteada en la cada uno de ellos, pero también se pueda pensar en las acciones
historia. y reacciones que pueden tener y que se relacionan con la
descripción. Así, el estudiante en las prácticas de lectura puede
tener en cuenta este tipo de análisis para realizar inferencias.

“Vamos a inventar cuentos”, págs. 88 a 91. Si trabaja con
cuentos”, págs. 51 a 54. Por último, si utiliza Competencias
El estudiante escoge una Proponga procesos donde se analice la secuencia de los
hipótesis de interpretación pero acontecimientos. En el caso de este relato por ejemplo, es clara
esta es contraria a lo que sucede una progresión en cada una de las acciones que va limitando las
al final de la historia. posibilidades de acción al final de la historia, pues presenta las
opciones para movilizarse pueden tener un niño, un abuelo y un
burro.
La comprensión y construcción de relatos que aborden este tipo
de secuencias, da a los estudiantes una ruta clara de creación, en
C
la cual deben cumplir con ciertas condiciones en el orden de los
hechos narrados.

“Vamos a inventar cuentos”, págs. 88 a 91. Si trabaja con
cuentos”, págs. 51 a 54. Por último, si utiliza Competencias
El estudiante propone una hipótesis de interpretación que tiene en cuenta la secuencia narrativa
planteada en la historia.
Posiblemente: está familiarizado con la comprensión y construcción de las diferentes partes de la
D estructura tradicional de textos narrativos (planteamiento, conflicto, desenlace). Estas propuestas le
han permitido tener en cuenta la información previa planteada en los textos para realizar inferencias
sobre el desarrollo de los mismos.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Literatura Identifica Texto narrativo: El estudiante realiza inferencias que le permiten identificar quién narra una historia a partir del análisis
11 estructuras y cuento/ de cómo se presenta la información.
A
expresiones Inferencial Posiblemente, el estudiante ha explorado en el aula de clases los mecanismos empleados por los
constitutivas autores para construir un relato, así como las distintas voces que están presentes en los mismos.
de los textos No identifica quién narra la Plantee en las lecturas de textos narrativos el cambio de la voz que
leídos historia a partir del análisis relata la historia; es decir, proponga la escritura del relato como si lo
(cuentos, sobre cómo es presentada narrara un personaje o si o hiciera un espectador del suceso. Esta
poemas, la información. propuesta se puede realizar tomando como modelo los cuentos clásicos
rondas, infantiles como "Caperucita Roja" o "Los tres cerditos y el lobo feroz" ,
fábulas). ya que en estos relatos hay varios personajes que no están desde el
principio de la historia. Así, se puede proponer contar el cuento de
B Caperucita como si lo hiciera el cazador o si lo hiciera la abuelita.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos

a analizar cuentos”, págs. 69 a 77. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 50. Por
último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°, encontrará actividades
de producción textual, págs. 25 a 27.
No tiene en cuenta las Proponga el abordaje de elementos en los textos que cumplen la función
marcas de tipo gramatical de dar sentido al texto. En este caso la conjugación verbal, el uso de
que propone el texto para pronombres personales y en general, la forma de enunciación de las
identificar a quien narra la oraciones y frases, que responden a la manera como se presenta la
historia. información y al personaje que las relata. En este relato se podría
trabajar por medio de preguntas que permitan remplazar a los
personajes de la narración por pronombre, por ejemplo: ¿Quién dice
C que...?, ¿a quién se lo dice? ,¿qué les pasa?, ¿quiénes exclamaron?

D No tiene en cuenta la Abra espacios en los que, posterior a la comprensión literal del texto, se
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
información previa que discuta cuáles personajes participaron y lo que hicieron. Pase a las
propone el texto para afirmaciones que no están dichas de manera literal, pero que son
identificar el narrador de la correctas a partir de la información que plantea la historia. En este caso
historia. por ejemplo, se puede preguntar: ¿Este recorrido se desarrolla entre
una ciudad y otra? ¿El abuelo y el niño no se llevaban bien? ¿Las
personas que viven en los pueblos están acostumbradas a expresar o
que piensan? ¿Las personas de los pueblos se expresan de manera
respetuosa? ¿Los padres del niño viven muy lejos? ¿El abuelo está
enfermo? Este tipo de preguntas permite afinar en los estudiantes una
mirada sobre el contenido de la lectura que limita el tipo de inferencias
que pueden realizar.

Nº de Tipología
prueba lectura
Literatura Construye Texto A Propone una hipótesis Proponga la comprensión de los textos a partir de la comprensión de las
12 hipótesis de narrativo: interpretativa del texto que partes que lo conforman. En este caso, plantéele a los estudiantes el
sentido sobre cuento/ no se relaciona con la análisis de las intervenciones de los diferentes personajes: ¿Qué dicen? ¿Por
inicio o final Inferencial secuencia narrativa de la qué lo dicen? ¿Qué opinas de lo que dicen? Este tipo de preguntas le permite
de diferentes historia. reflexionar sobre la diferencia entre el contenido, las posibles intenciones
textos comunicativas del texto y la postura personal sobre el mismo.
literarios,
haciendo uso Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos a
de diferentes analizar cuentos”, págs. 78 a 81. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
recursos. docente, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, allí encontrará estrategias
Nº de Tipología
prueba lectura
didácticas para la lectura de cuentos págs. 18 y 19. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, cuadernillo de actividades, encontrará
actividades de comprensión lectora, págs. 5 a 7.
Propone una hipótesis Abra espacios de reflexión en las cuales se analicen las preguntas y sobre los
interpretativa del texto que aspectos en que hacen énfasis la narración. Es muy importante que los
se relaciona con una estudiantes entiendan sobre qué les están preguntando. Hacerle preguntas
postura personal, sin al texto y clasificarlas (preguntas que se contestan a partir del texto,
embargo, no con la preguntas que se contestan a partir de lo que se puede concluir del texto,
secuencia narrativa de la preguntas que se contesten desde los conocimientos anteriores y el
historia. contenido del texto, preguntas que se relacionan con las opiniones y
posturas sobre lo que plantea el texto) permite el reconocimiento de la
B totalidad del texto.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos a

analizar cuentos”, págs. 78 a 81. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
docente, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, allí encontrará estrategias
El estudiante construye una hipótesis interpretativa del texto que se relaciona con la secuencia narrativa de
la historia; diferencia entre lo que dicen los personajes.
C Posiblemente: ha participado en prácticas de lectura que abordan diferentes niveles de comprensión
lectora y que se centran en la claridad sobre lo que el texto propone, lo que puedo concluir del mismo, para
posteriormente emitir valoraciones personales sobre el mismo.
D Escoge una hipótesis Abra espacios de creación donde se tenga en cuenta las ideas y posturas del
interpretativa del texto que estudiante. Por ejemplo: Qué historia contarías para que el lector entienda
se relaciona con la que es importante escuchar a los demás. En estos casos guíe al estudiante
secuencia narrativa de la con algunos elementos de la narración: que los personajes sean animales,
historia, pero dejando de que haya un final feliz, que haya una transformación en uno de los
lado la frase a la que hace personajes de lo que pensaba al inicio y lo que piensa al final, etc.
alusión la pregunta.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos a
Nº de Tipología
prueba lectura
analizar cuentos”, págs. 78 a 81. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
docente, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, allí encontrará estrategias
Nº de Tipología
prueba lectura
Comprensión e Infiere Texto A No tiene en cuenta la información previa que Una de las maneras de potenciar una lectura
13 interpretación información y narrativo: presenta el relato para elegir la conclusión inferencial es a través del uso de diferentes
textual construye anécdota/ adecuada sobre los hechos narrados. tipos de preguntas que pueden ser: de causa –
conclusiones Inferencial efecto, por ejemplo: ¿qué causó el rugido del
que no están tigre?/ de problema – solución: ¿cómo podrían
dichas de haber amarrado las hamacas?/de instrumentos
manera ¿qué objetos emplean los cazadores?
explícita,
teniendo en Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la
cuenta Unidad 1 - Guía 2. ¿Qué creemos que pasó?,
información págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía
previa del del estudiante, guía 1: “Contemos anécdotas”,
texto págs. 7 a 12. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, cuadernillo de actividades,
encontrará actividades de comprensión lectora,
págs. 9 a 10.
Nº de Tipología
prueba lectura
Elige una conclusión sobre lo ocurrido en el Proponga espacios en los que se realicen
relato que sólo tiene en cuenta lo descrito al inferencias de tipo predictivas, que tengan en
principio del mismo. cuenta la información previa a medida que
avanza el relato. Puede partir del sentido del
título y preguntas como: ¿Qué ha pasado hasta
aquí? ¿Qué crees que debe seguir a continuación
en el relato? ¿Qué suceso inesperado puede
ocurrir? ¿Dónde se encuentran los protagonistas
(en el caso de que no sea explícito)?
B
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la
Unidad 1 - Guía 2. ¿Qué creemos que pasó?,
págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía
del estudiante, guía 1: “Contemos anécdotas”,
págs. 7 a 12. Por último, si utiliza Competencias
págs. 9 a 10.
C Elige una conclusión sobre lo ocurrido en el Proponga espacios, donde los estudiantes, por
relato sin tener en cuenta las relaciones de grupos, construyan textos que puedan completar
causa y efecto que se plantean en las acciones la información de la historia. Se pueden hacer
descritas. biografías de los personajes, descripciones del
espacio, o en el caso de fragmentos de textos,
proponer la información previa o posterior que
no ha sido enunciada.

Unidad 1 - Guía 2. ¿Qué creemos que pasó?,
págs. 15 a 19. Si trabaja con Nivelemos 3° guía
del estudiante, guía 1: “Contemos anécdotas”,
págs. 7 a 12. Por último, si utiliza Competencias
págs. 9 a 10.
Nº de Tipología
prueba lectura
El estudiante elige una conclusión sobre lo ocurrido en el relato que tiene en cuenta la información
previa que este presenta.
D Posiblemente: ha participado de prácticas lectoras que tienen en cuenta la comprensión literal del
texto para pasar a la inferencial. En este caso, ha realizado predicciones sobre los relatos que se
han basado en un análisis de la información presentada por los mismos.
Nº de Tipología
prueba lectura
Literatura Identifica Texto El estudiante elige el tipo de narrador del relato a partir del análisis de la información presentada
14 estructuras y narrativo: que le permite inferir quien narra.
expresiones anécdota/ A Posiblemente: reconoce diversas estrategias para identificar el narrador de una historia, a partir
constitutivas Inferencial de la relectura y análisis de los eventos que presentan los texto; también, ha relacionado las
de los textos estructuras gramaticales que le permiten afirmar cuales son las voces presentes en la historia.
leídos B Elige un tipo de narrador del relato Plantee la revisión de los verbos conjugados para
(cuentos, que no responde al análisis de la identificar cuál persona enuncia las acciones, por ejemplo:
poemas, información presentada. dormimos, escuché, me vine, miré, amarré. Planee relatos
rondas, en los se propongan diferentes maneras de enunciar las
fábulas). acciones y que permitan al estudiante emplear otro tipo e
narrador, por ejemplo: durmieron, escucharon, se vinieron,
miraron, amarraron.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 -

Guía 8: “Vamos a analizar cuentos”, allí encontrará
ejemplos de análisis de elementos del relato, págs. 78 a 81.
Si trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, guía 1:
“Contemos anécdotas”, allí encontrará estrategias
didácticas para el análisis de anécdotas, págs. 10 y 11. Por
último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°,
encontrará actividades de comprensión lectora, págs. 41 a
43.
Nº de Tipología
prueba lectura
Elige un tipo de narrador del relato Puede, para estimular los procesos inferenciales, proponer
que no responde al análisis de la ejercicios de producción de textos que partan de la
información presentada. pregunta ¿que pasaría si…? En este caso se propone a los
estudiantes la construcción de una oración (sujeto y
predicado), que nos planteará la hipótesis sobre la cuál
trabajar. Podríamos partir del ejemplo: ¿qué pasaría si…?
Juan, Carlos y Luis (sujeto) durmieran con el tigre sobre el
árbol (predicado).
C Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 -

43.
D Elige un tipo de narrador del relato Proponga el análisis de las oraciones que componen el
que no responde al análisis de la párrafo y la función que cumple cada una. En el caso en el
información presentada. que aparecen oraciones donde el sujeto es implícito hacer
la pregunta sobre ¿quién o quiénes desarrollan la acción?,
por ejemplo: “Dormimos a la orilla del caño” ¿Quiénes
durmieron? Pida, que en el caso de este tipo de oraciones,
las reescriban de tal manera que el sujeto o los sujetos
aparezcan de forma explícita en la oración.

Nº de Tipología
prueba lectura
43.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Comprensión e Identifica y Texto mixto: No reconoce que la intención Proponga la observación en contexto de diversos tipos de
15 interpretación compara informativo - comunicativa del aviso, informar textos y la intención comunicativa que cumplen, para esto se
diversos tipos Publicitario / sobre la venta de pollo, se puede realizar un recorrido por el colegio o el barrio y
de textos que Inferencial relaciona con una situación consignar en un cuadro: el título de cada publicación, el lugar
circulan en comunicativa especifica donde en el que se encuentra, el público al que va dirigido y su
diferentes circulan este tipo de textos, un intención comunicativa.
situaciones supermercado.
A
comunicativas. Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía
26: “La propaganda”, págs. 84 a 86. Si trabaja con Nivelemos
3° guía del estudiante, guía 6: “La historieta”, allí encontrará
preguntas sobre textos que combinan imagen y texto, págs. 55
a 60. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°,
encontrará actividades sobre la publicidad, págs. 84 a 86.
B No reconoce que la intención Proponga a los estudiantes la clasificación de diversos tipos de

comunicativa del aviso, informar textos, por ejemplo: volantes, afiches, cuentos, recibos de
el horario de atención, se servicios públicos, listas de mercado, recetas, el boletín de
relaciona con una situación notas, circulares y cartas; pida que expliquen a los
comunicativa especifica donde compañeros qué tuvieron en cuenta en el momento de
circulan este tipo de textos: un clasificarlos. Propicie llegar a un conceso grupal sobre los
supermercado. criterios que consideran más importantes para clasificar los
textos y retomar en ellos la intención comunicativa, la
organización del contenido, el posible lector o receptor del
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
mensaje, etc.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía

No reconoce que la intención Proponga la creación de textos con una finalidad específica y la
comunicativa del aviso, publicitar construcción de una situación comunicativa que sea coherente
una gaseosa, se relaciona con con el texto, por ejemplo: un aviso clasificado en el que se
una situación comunicativa busca una persona para trabajar en una panadería, pregunte
especifica donde circulan este por la situación comunicativa donde se podría presentar.
tipo de textos, un supermercado.
C
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía
El estudiante reconoce que la intención comunicativa y la tipología textual de un aviso se
relacionan con una situación comunicativa propia de la circulación de este tipo de textos: el
supermercado.
D
Posiblemente: ha realizado un reconocimiento de los textos que surgen en situaciones
comunicativas reales y ha analizado en ellos la relación texto – contexto; de igual manera ,ha
participado en la lectura y reflexión sobre la relación entre imagen y palabra en textos mixtos.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
Descripción textual / Tipo de Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la Organizador
lectura
prueba
Medios de Identifica y Texto No identifica la imagen como una señal ni Abra espacios en el aula de clases para abordar la
16 comunicación y describe informativo – la relaciona con su intención comunicativa importancia de las señales y su función. Así se
otros sistemas temas e Imagen: que, en este caso, indica precaución. puede discutir en grupo, sobre cuáles palabras
simbólicos. intenciones Señal/Inferencial está remplazando cada una de las señales que se
en: anuncios utilizan en el contexto donde viven. Busque que
publicitarios, el estudiante pueda reconocer el por qué y para
señales, entre qué de este tipo de textos.
otros.
Unidad 9 - Guía 27: “Las señales”, págs. 89 a 95.
A
Si trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, guía
6: “La historieta”, allí encontrará estrategias
didácticas para la lectura de textos donde
predominan las imágenes, págs. 20 y 21. Por
cuadernillo de actividades, allí encontrará
ejercicios sobre la lectura de textos donde
predominen las imágenes, págs. 84 a 86.
B No identifica la imagen como una señal ni Proponga a los estudiantes la creación de señales
la relaciona con su intención comunicativa que representen los acuerdos comunes de
que, en este caso, indica precaución. convivencia en el aula de clases. Así, los llevará a
reflexionar sobre los elementos de composición
de este tipo de textos. Este trabajo se puede
hacer en grupos y al final escoger las que
cumplen con estas características.

Unidad 9 - Guía 27: “Las señales”, págs. 89 a 95.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Posiblemente no identifica la imagen como Proponga la clasificación de señales teniendo en

una señal ni la relaciona con su intención cuenta su intención comunicativa, en esa medida
comunicativa que, en este caso, informar. podrán diferenciar que existen señales de
transito, de seguridad, de peligro, etc. En el
abordaje de cada una, proponga identificar cada
uno de los elementos propios de esa situación
comunicativa (emisor, receptor, código, canal…).

C Unidad 9 - Guía 27: “Las señales”, págs. 89 a 95.
El estudiante identifica la imagen como una señal y la relaciona con su intención

comunicativa que, en este caso es informar sobre un lugar específico.
Posiblemente: ha participado en prácticas de comprensión de diversos tipos de textos, entre los
D que se incluyen las señales; en ellos ha identificado su función comunicativa y ha analizado la
función de la imagen y las razones de su uso; igualmente, ha participado en espacios de
creación de textos que hacen uso de imágenes.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Producción Realiza Texto Reconoce la enciclopedia Cuando proponga la planeación de cada uno de los pasos propios
17 textual escrita procesos de descriptivo / como una fuente de para la producción de un texto, deténgase en la selección de las
planeación Planeación información; sin embargo, fuentes, analice cada una de las que nombren los estudiantes. En
textual textual no es la adecuada para la estos espacios se debe relacionar la fuente citada y su relación con
teniendo en planeación del texto por la función comunicativa del texto que vamos a escribir; para así
cuenta: escribir. descartar las que sirven y las que no aportan la información
búsqueda de adecuada. Se debe seleccionar el título del libro o del capítulo, la
información pagina de internet, el artículo de la revista, el nombre de la
en diferentes persona, etc.
fuentes.
A
“A buena pregunta, buena respuesta”, págs. 68 a 75, allí encontrará
elementos para la búsqueda y recolección de información. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, Guía 3. “Describamos
personas”, allí encontrará ejemplos de búsqueda de información,
págs. 28 a 30. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 3°,
cuadernillo de actividades, allí encontrará ejercicios sobre la
búsqueda de información a partir de un tema específico, págs. 37 a
40.
El estudiante reconoce distintas fuentes de información y selecciona la más adecuada para cumplir
la intención comunicativa del texto que va a escribir. En este caso, reconoce que la selección de
fuentes de información como uno de los pasos de la planeación de la escritura.
B
Posiblemente: ha participado en espacios en los que se discute el por qué y para qué de cada una
de las fuentes seleccionadas y su relación con la intención comunicativa del texto que desea
escribir.
C Reconoce el contexto como Plantee en clase la creación de listados de fuentes de información
una fuente de información; que se relacionen con el tema y la función comunicativa del texto a
sin embargo, no lo tiene en construir. A partir de estos listados se pueden valorar cada una de
cuenta de manera adecuada las fuentes, a partir de criterios de pertinencia. En este caso por
en la planeación del texto ejemplo, todas las fuentes son adecuadas pero la más pertinente es
por escribir. la entregada por el contexto cercano.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
elementos para la búsqueda y recolección de información. si
40.
Reconoce la entrevista Haga de la planeación de la escritura un paso necesario y previo a

como una fuente de todos los procesos de creación de textos. En esta planeación las
información; sin embargo, preguntas sobre ¿Dónde vamos a obtener la información y para
no la tiene en cuenta de qué la usaremos? Llevan a pensar a los estudiantes en las fuentes y
manera adecuada en la su relación con la intención comunicativa. Recuerde que
planeación del texto por seleccionar el tema y la intención del texto, son dos pasos previos
escribir. a la identificación de las fuentes y son los que guían gran parte del
proceso de planeación.
D Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 6 - Guía 16:

elementos para la búsqueda y recolección de información. Si
40.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Producción Revisa los Texto Al hacer una revisión del texto no Proponga ejercicios en los cuales el estudiante
18 textual escrita textos informativo / reconoce la función de los pronombres ni revise las referencias hechas antes y después de
producidos a Planeación la relación en los sustantivos y su género, una frase pronominal, en la que se está
partir de textual para dar sentido a los textos. remplazando un nombre con un pronombre; en
elementos este caso, por ejemplo: “también los limpian” la
como: información para saber a qué se refieren está
aspectos antes: “nidos”. Buscando darle sentido al texto, el
formales estudiante al revisar identifica que la información
(coherencia – previa es la que indica a quién está remplazando
género, el pronombre.
número)
A Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la
Unidad 5 - Guía 15: “Estudiemos relaciones”,
págs. 58 a 64, allí encontrará cómo trabajar las
relaciones entre las palabras. Si trabaja con
Nivelemos 3° guía del docente, Guía 2:
“Mejoremos nuestra capacidad para describir”,
allí encontrará estrategias didácticas para la
producción textual, págs. 12 y 13. Por último, si
utiliza Competencias Comunicativas 3°, allí
encontrará ejercicios sobre el uso de los artículos,
págs. 54 y 55.
B Al hacer una revisión del texto no En la planeación de los textos debe plantearse
reconoce la relación que debe existir entre siempre un espacio de revisión, autocorrección y
género y número en los elementos reescritura. De igual manera, proponga la lectura
gramaticales de las oraciones para generar de un par o del profesor para que realice aportes
coherencia. y revise el texto, tratando de identificar los
posibles errores en la escritura del estudiante.

Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
págs. 54 y 55.
Al hacer una revisión del texto no En la evaluación de textos, acuerde los criterios
reconoce la relación que debe existir entre con los estudiantes, ellos se tendrán en cuenta
género y número en los elementos para la escritura final. Allí deben estar presentes
gramaticales de un texto, para generar las acciones que permiten la claridad en el
coherencia. sentido de un texto. Aborde en el aula de clases
cuáles son los mecanismos empleados en los
textos para lograr estos requisitos. En este caso
puntual: los conectores lógicos, la
pronominalización, la progresión temática, la
relación sujeto, género y número, etc.
C
págs. 54 y 55.
Al revisar el texto, el estudiante reconoce la relación que debe existir de género y número en
los elementos gramaticales para generar coherencia en el texto.
Posiblemente: ha participado en la reflexión, individual y/o colectiva sobre el sentido de los
D textos y los elementos que lo componen; igualmente, reconoce en la planeación de los textos
un espacio para la revisión, en la que los criterios de coherencia son elementos que se tienen en
cuenta.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Producción Revisa los textos Texto Revisa la estructura del texto; sin Proponga la escritura de cada uno de los párrafos, que
19 textual escrita producidos a informativo / embargo, no identifica los hacen parte de un texto, a partir de la planeación de la
partir de Planeación elementos que dan sentido al estructura que se ha hecho del mismo. Para lograrlo
elementos textual texto, en este caso, la progresión plantee a los estudiantes, que desde la intención
como: temática. comunicativa, diseñen las preguntas a las que va a
estructura. contestar el texto, por ejemplo: si la intención del texto
es informar sobre la forma de vida de las abejas, en el
texto voy a contestar: qué tipos de abejas hay y qué
trabajo hacen, cómo es la vida de una abeja obrera y en
qué trabajan las abejas obreras. Así comienza la escritura
A de cada párrafo contestando a cada una de las preguntas.

Guía 15: “Estudiemos relaciones”, págs. 58 a 64. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, Guía 2:
“Mejoremos nuestra capacidad para describir”, allí
encontrará como seleccionar información para la
producción textual, págs. 13 a 20. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, “El párrafo, las ideas
principales y secundarias”, págs. 121 y 122.
B Revisa la estructura del texto; sin Proponga la escritura de textos completos (no sólo
embargo, no identifica los oraciones) en las que se empleen conectores de
elementos que dan sentido al diferentes tipos entre oraciones y entre párrafos.
texto, en este caso, la progresión
temática. Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 5 -
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Revisa la estructura del texto e identifica elementos que dan sentido al texto como la
progresión temática.
Posiblemente: ha realizado procesos de planeación en sus producciones textuales y ha
C reflexionado sobre los elementos que le permiten desarrollar lo que quiere expresar en el
texto; para tal fin, ha hecho uso de palabras y frases que mantienen la progresión de las ideas
a partir de la intención de lo que quiere comunicar.
Revisa la estructura del texto; sin Cuando aborde actividades alrededor de pronombres o
embargo, no identifica los conectores, proponga su remplazo por palabras o frases
elementos que dan sentido al que conserven el sentido del texto. De igual manera, se
texto, en este caso, la progresión pueden recortar las diferentes oraciones que hacen parte
temática. de un texto y que los estudiantes reconstruyan el texto a
partir de las pistas de orden sintáctico y semántico que
presentan cada una de las oraciones.
D
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Producción Realiza Texto instructivo No organiza las ideas a partir de una En el caso de los textos instructivos proponga el
20 textual escrita procesos de / Planeación secuencia lógica, con el fin de planear o análisis a partir de ejemplos cotidianos, en los
planeación textual revisar una producción textual. cuales el estudiante pueda aplicar los
textual conocimientos que tiene del contexto para
teniendo en mejorar o introducir pasos que completan el
cuenta: e) sentido del texto.
Organización
de ideas Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la
preliminares A Unidad 1 - Guía 3: “Con música también se puede
(esquemas) contar”, aquí encontrará actividades sobre los
textos instructivos, págs. 20 a 28. Si trabaja con
Nivelemos 3° guía del estudiante, Guía 2:
allí encontrará como seleccionar organizar las
ideas para un texto, págs. 17 a 20. Por último, si
utiliza Competencias Comunicativas 3°, “Taller de
expresión escrita”, págs. 60 y 61.
El estudiante organiza las ideas a partir de una secuencia lógica, que tiene en cuenta para la
planeación textual. Así mismo utiliza continuamente la planeación como un requisito
B importante y necesario en la construcción de textos.
Posiblemente, en esta práctica ha identificado la importancia de la organización de las ideas, a
partir de una secuencia lógica, para darle sentido al texto.
C No organiza las ideas a partir de una Plantee en cada uno de los procesos que se
secuencia lógica, con el fin de planear o desarrollan en el aula de clases preguntas
revisar una producción textual. metacognitivas, que le permitan al estudiante
reconstruir los pasos que siguió para cumplir un
objetivo. Por ejemplo, cuando vas a leer un texto
qué es lo primero que haces y qué desarrollas a
continuación, cómo continuas, entre otras
preguntas.
Igualmente, se pueden compartir manuales de
recomendaciones para, por ejemplo, realizar una
buena lectura, para revisar un texto, entre otros
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
temas.

Unidad 1 - Guía 3: “Con música también se puede
contar”, aquí encontrará actividades sobre los
No organiza las ideas a partir de una Acerque continuamente a los estudiantes a las
secuencia lógica, con el fin de planear o estrategias de análisis y de producción de los
revisar una producción textual. textos que organizan la información por medio
de esquemas, cuadros o mapas mentales.
Siempre como alternativa para sintetizar,
organizar y jerarquizar la información.

Unidad 1 - Guía 3: “Con música también se puede
D
contar”, aquí encontrará actividades sobre los
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Producción Describe la Texto Reconoce la estructura y Proponga, para la realización de diferentes tipos de textos,
21 textual escrita intención informativo: contenido que debe tener una la solución conjunta a la pregunta sobre qué información
comunicativa invitación / invitación; sin embargo, no debe contener cada uno de ellos. Así, se podrá hacer uso
en los textos Planeación introduce información de los conocimientos que tienen los estudiantes de cada
con que textual relacionada directamente con la uno de ellos en contextos reales de circulación y
interactúa intención comunicativa de la comunicación. En estos espacios se puede dibujar la silueta
cotidianamente misma: invitar a un evento para de cada texto para que los estudiantes infieran que
y las relaciones recoger dinero para una información va en cada uno de los espacios delimitados.
con el contexto actividad.
donde circulan. Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2 -
A Guía 5: “Describamos animales”, aquí encontrará
actividades sobre selección de información y uso de
esquemas para la creación de textos, págs. 42 a 47. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, Guía 2:
encontrará estrategias didácticas para organizar las ideas
para un texto, págs. 12 y 13. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 3°, cuadernillo de
actividades, allí encontrará información sobre la selección
de información para un texto, págs. 55 a 57.
B Reconoce la importancia del Retome los textos que circulan cotidianamente en el

destinatario, la fecha y el lugar contexto del estudiante, úselos para identificar cada uno
en una invitación; sin embargo, de los elementos presentes en el proceso comunicativo.
no tiene en cuenta información Luego, en compañía de los estudiantes, reconozcan las
relacionada directamente con la dificultades que surgen cuando, por ejemplo, no es claro el
intención comunicativa de la destinatario o el mensaje está incompleto o desordenado.
misma: invitar a un evento para
recoger dinero para una Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2 -
actividad. Guía 5: “Describamos animales”, aquí encontrará
esquemas para la creación de textos, págs. 42 a 47. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, Guía 2:
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
El estudiante reconoce la Analicen, de manera colectiva, la importancia de construir

importancia del destinatario y el los textos a partir de una intención comunicativa
lugar en una invitación, sin específica. Proponga ejemplos de contextos donde se han
embargo, no tiene claridad sobre creado textos en los que no se ha entendido el mensaje o
la intención comunicativa de la ha ocurrido otro tipo de situación que no ha permitido
misma: invitar a una actividad cumplir con esa intención; por ejemplo, qué pasaría en el
para recoger dinero para una caso de que, en una jornada de vacunación gratuita, no se
actividad. especificara a quién va dirigido el mensaje, o si en la
escuela se fuera a realizar un simulacro de incendio y no se
indicara ni la hora, ni la fecha.
C Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2 -

Guía 5: “Describamos animales”, aquí encontrará
esquemas para la creación de textos, págs. 42 a 47. Por
otra parte, si trabaja con Nivelemos 3° guía del docente,
Guía 2: “Mejoremos nuestra capacidad para describir”, allí
El estudiante reconoce la estructura y contenido que debe tener una invitación e identifica la
información que debe tener en función de su intención comunicativa.
D Posiblemente: ha tenido en cuenta en los procesos de construcción y análisis de texto que
circulan en situaciones comunicativas; igualmente, ha tenido en cuenta la importancia de tener
clara la intención comunicativa en la producción textual.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
Medios de Identifica y Texto No tiene en cuenta la totalidad de la En este tipo de textos proponga la exploración de cada
22 comunicación y describe temas informativo: información previa para escoger cuál es una de las partes que lo componen y qué función
otros sistemas e intenciones volante/ la intención comunicativa del texto. cumplen en la construcción del sentido global del
simbólicos en: anuncios Inferencial texto, tanto las imágenes como las palabras. Utilice
publicitarios, textos cotidianos para los estudiantes (afiches,
señales, entre volantes, avisos publicitarios), suprima información en
otros. y las ellos y pregunte a los estudiantes qué hace falta, cuál
relaciones con información se debería incluir.
el contexto
donde circulan. A Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9
- Guía 26: “La propaganda”, allí encontrará actividades
con énfasis en los textos publicitarios, págs. 83 a 88. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del docente, Guía 6: “La
historieta”, allí encontrará estrategias didácticas sobre
cómo analizar un texto con imágenes y palabras, págs.
20 y 21. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 3°, actividades sobre la compresión
lectora de un afiche, págs. 55 a 57.
B No tiene en cuenta la totalidad de la Plantee a los estudiantes la pregunta sobre qué

información previa para escoger cuál es información debe tener un volante para clasificarse
la intención comunicativa del texto. como tal. Para llegar a conclusiones más afinadas,
puede partir del análisis de distintos volantes que
circulen en la comunidad, puede diseñar algunos que a
propósito presenten errores en su estructura o que
incluyan información innecesaria.
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
de lectura
prueba
No tiene en cuenta la totalidad de la Parta de la construcción de distintas intenciones

información previa para escoger cuál es comunicativas, pueden ser relacionadas con un mismo
la intención comunicativa principal del tema, buscando identificar cuál tipo de texto es el más
texto. adecuado para cumplirla. Por ejemplo, con el tema del
deporte se puede: informar sobre en qué consiste este
deporte, explicar cómo se práctica, invitar a una
demostración, prevenir sobre los cuidados que se
deben tener para su práctica, contar lo que pasó un día
que hubo una práctica, entre otros muchos aspectos.
C
Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9
El estudiante selecciona la intención comunicativa de un volante teniendo en cuenta toda la
información previa para escoger la que describe la intención principal.
D Posiblemente: ha entendido la importancia de la intención comunicativa en la comprensión de
textos diversos; igualmente, ha participado en prácticas que proponen una identificación de la
misma, como un paso importante para comprender el sentido global de los textos.
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
Medios de Identifica, Crítico El estudiante reconoce diferentes formatos que organizan la información en un medio de
23 comunicación y diferencia y comunicación masivo como la radio.
otros sistemas caracteriza los A Posiblemente: ha analizado la información que se presenta en los medios masivos de
simbólicos diversos comunicación y ha aprendido a reconocer que no toda es igual, sino que se organiza de acuerdo
géneros que con una finalidad y con el contenido que en ellos circula.
circulan en los No reconoce los diferentes formatos que Abra espacios donde, los textos que circulan en
medios de organizan la información en un medio de los medios masivos de comunicación, sean
comunicación comunicación masivo como la radio. abordados y analizados en el aula de clase.
. Proponga, por ejemplo, que los estudiantes
planeen una encuesta sobre qué escuchan los
diferentes miembros de su familia en la radio y
para qué. A partir de los resultados pueden
discutir de manera grupal cuáles son las
características de cada tipo de programa. Grabe
algunos programas, establezca con los
estudiantes las posibles secciones de un
programa.
B
Unidad 3 - Guía 7: “¡Qué interesante es la
poesía!”, allí encontrará actividades que le
permitirán organizar la información que
encuentre en cualquier fuente por medio de
esquemas, págs. 60 a 68. Si trabaja con
allí encontrará ejemplos de cómo describir
elementos o situaciones, págs. 13 a 20. Por
“Lenguaje radiofónico”, págs. 30 a 32.
C No reconoce los diferentes formatos que En este caso, sería muy interesante realizar una
organizan la información en un medio de visita a las instalaciones de una emisora local. Allí
comunicación masivo como la radio. los estudiantes podrían entrevistar a las
personas que realizan los programas y preguntar
sobre la intención de cada uno de ellos, también
Nº de
Tipología
pregunta Factor
en la Organizador
lectura
prueba
el tipo de público al que van dirigidos, los
contenidos que abordan, etc.

D No reconoce los diferentes formatos que Realice propuestas de construcción de guiones

organizan la información en un medio de radiales teniendo en cuenta el tipo de programa
comunicación masivo como la radio. que se va a emitir. Para esta actividad proponga
un formato o cuadro en el que el estudiante
consigne todos los elementos que debe tener en
cuenta en la realización de su guión: la intención
del programa, el público al que va dirigido, los
contenidos que abordan, la estructura de una
hora de emisión, los participantes, etc.

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en la Organizador
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Matriz Valoración Preguntas Lenguaje Cuarto

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MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE (GRADO CUARTO)

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2- Guía 5: “Describamos

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

B Desconoce las características Proponga en clase el análisis de las situaciones comunicativas

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía 26:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 2: ¿Qué

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 2: ¿Qué

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 8 - Guía 22:

B Escoge hipótesis de Plantee en las planeación de textos narrativos un paso que se

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 9:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 9:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 - Guía 8: “Vamos a

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 -

C Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 -

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 3 -

B No reconoce que la intención Proponga a los estudiantes la clasificación de diversos tipos de

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 9 - Guía

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

Posiblemente no identifica la imagen como Proponga la clasificación de señales teniendo en

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

El estudiante identifica la imagen como una señal y la relaciona con su intención

Reconoce la entrevista Haga de la planeación de la escritura un paso necesario y previo a

D Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 6 - Guía 16:

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 5 -

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

B Reconoce la importancia del Retome los textos que circulan cotidianamente en el

El estudiante reconoce la Analicen, de manera colectiva, la importancia de construir

C Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la Unidad 2 -

B No tiene en cuenta la totalidad de la Plantee a los estudiantes la pregunta sobre qué

No tiene en cuenta la totalidad de la Parta de la construcción de distintas intenciones

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

D No reconoce los diferentes formatos que Realice propuestas de construcción de guiones

Si cuenta con Escuela Nueva 3°, remítase a la

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