MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS MATEMÁTICAS GRADO TERCERO (CUARTO)

Nro. de
pregunta
Pensamiento Descripción Proceso Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
en la
prueba

El estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicación)

A
(78+52)x5=650

Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y

resta o resta y multiplicación, para que el estudiante combine los
diferentes procedimientos e identifique que en los problemas, se pueden
Realiza la suma, sin
Resuelve embargo no identifica la
utilizar varias operaciones.
problemas de B
relación que lo lleva a
operaciones Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los
multiplicar. (78+52)=130
combinadas. procedimientos multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela
Nueva 3º, puede desarrollar la guía 3, pág. 38. Pero si cuenta con el
Suma y
libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
multiplicación. Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para
Formulación
tratamiento y llegar a la solución.
24 Numérico Identifica la relación de
resolución de
Resuelve C los datos como adición. Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los
problemas.
problemas (78+52+5)=135 procedimientos multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela
multiplicativos de Nueva 3º, puede desarrollar la guía 3, pág. 38. Pero si cuenta con el
relación libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
cuaternaria Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en
(multiplicación), diferentes momentos del problema. Asegúrese que el estudiante haga
énfasis en los datos necesarios para resolver el problema y pídales que
combina escriban las operaciones utilizadas.
procedimientos Plantea la suma, sin
aditivos y embargo interpreta la
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los
multiplicativos D palabra segundo como
procedimientos multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela
multiplicar por dos.
para solucionarlos. Nueva 3º, puede desarrollar la guía 3, pág. 38. Pero si cuenta con el
(78+52)X2= 260
libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
 Desarrolle problemas donde se utilice la resta como operación para
solucionar la situación. Puede hacer énfasis en palabras que significan
No reconoce que debe
restar como: perdió, regaló, entregó, gastó.
utilizar una resta. Utiliza
A una suma para
Si cuenta con Nivelemos de 3°, desarrolle la pág. 19, para fortalecer los
solucionar el problema.
procedimientos aditivos, Si cuenta con Escuela Nueva 3°, puede
5718+1250=6968
desarrollar la pág. 10. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°,
puede trabajar las págs. 10 a 19.

B Resuelve situaciones que requieren de la resta prestando.

Ejercite al estudiante en el algoritmo de la resta prestando unidades.

Resuelve
problemas que se Si cuenta con Nivelemos de 3°, desarrolle la pág. 19, para fortalecer los
solucionan a partir No tiene en cuenta las procedimientos aditivos, Si cuenta con Escuela Nueva 3°, puede
de sumas y / o C centenas que presto desarrollar la pág. 10. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°,
restas para resolver la resta. puede trabajar las págs. 10 a 19.
25 Numérico Razonamiento

Problemas De
Combinación:
Cantidad Inicial Presente situaciones que permitan a los estudiantes identificar los datos
desconocida dados en el problema: los datos que se tienen, la pregunta que se quiere
responder, las operaciones que se utilizan; esto permitirá plantear una
de las posibles rutas para la solución del problema.

Si cuenta con Nivelemos de 3°, desarrolle la pág. 19, para fortalecer los
No identifica cuales son
procedimientos aditivos, Si cuenta con Escuela Nueva 3°, puede
D los datos que se
desarrollar la pág. 10. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°,
necesitan para resolver
puede trabajar las págs. 10 a 19.
el problema.
 No reconoce la
expresión: “la tercera
A parte de” y lo interpreta
como “la mitad de”, es
decir 150/2=75. Trabaje situaciones gráficas que lleven al estudiante a entender la
diferencia entre la "mitad" y la "tercera parte". Genere actividades donde
se realicen repartos a partir de múltiplos de un número. Pregunte si
sobran elementos en la repartición o si esta es exacta.
No interpreta el término
Si cuenta con Nivelemos de 3°, desarrolle la pág. 25, para fortalecer los
“la tercera parte de” que
procedimientos aditivos, Si cuenta con Escuela Nueva 3°, puede
implica una división y lo
desarrollar la págs. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°
B interpreta como “el triple
Guía del docente, puede trabajar las págs. 38 a 55.
de” realizando una
multiplicación.
150x3=450.

Resuelve
problemas que se
26 Numérico Razonamiento
solucionan con
división.
Proponga ejercicios que le permitan al estudiante ejercitar
Interpreta bien el término
procedimientos de división entre naturales (problemas de reparto), con
"la tercera parte de", sin
términos como la mitad, la tercera parte, la quinta parte.
embargo, cuando calcula
Resuelve C la división, no la
problemas de Tipo Si cuenta con Nivelemos de 3°, desarrolle la pág. 25, para fortalecer los
desarrolla
I: Isomorfismo de procedimientos aditivos, Si cuenta con Escuela Nueva 3°, puede
completamente.
desarrollar la págs. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°
Medidas: Relación (150/3)=5
Guía del docente, puede trabajar las págs. 38 a 55.
cuaternaria
(División)

El estudiante resuelve una situación donde debe tomar un conjunto y distribuirlo en partes iguales.
D
150/3 = 50.
 Trabaje situaciones que establezcan la diferencia entre la posición en la
cual se encuentra ubicada una cifra; Es decir, en el número 34 hay 3
Ordena los números sin
decenas y 4 unidades y en el número 43 hay 4 decenas y 3 unidades.
tener en cuenta el la
A posición en las decenas
Si cuenta con Nivelemos 3º puede desarrollar las págs. 10 para
y unidades de las
fortalecer los procedimientos aditivos. Si cuenta con Escuela Nueva 3°,
cantidades 634 y 643.
puede desarrollar la página 22. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé
de 3°, puede trabajar la pág. 8 de la guía del estudiante.
Utilice diversas secuencias numéricas, cuya condición sea el
decrecimiento a partir de una cantidad Complemente la actividad
Identifica cuando haciendo énfasis en la diferencia entre la palabra ascendente y
un número es descendente.
mayor o menor Ordena los valores, de
B
que otro número. forma descendente.
Si cuenta con Nivelemos 3º puede desarrollar las págs. 10 para
Compara fortalecer los procedimientos aditivos. Si cuenta con Escuela Nueva 3°,
27 Numérico Razonamiento puede desarrollar la página 22. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé
diferentes
números en el de 3°, puede trabajar la pág. 8 de la guía del estudiante.
Sistema de
numeración C Ordena ascendentemente los valores dados en la situación.
decimal.

Realice actividades donde el estudiante tenga que descomponer un

número de tres y de cuatro cifras. Haga énfasis en el valor posicional de
No reconoce el valor que una cifra.
representa un digito
D
según la posición que Si cuenta con Nivelemos 3º puede desarrollar las págs. 10 para
ocupa. fortalecer los procedimientos aditivos. Si cuenta con Escuela Nueva 3°,
puede desarrollar la página 22. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé
de 3°, puede trabajar la pág. 8 de la guía del estudiante.
 Desarrolle ejercicios con el ábaco, donde el estudiante agrupe y
desagrupe unidades de orden superior, haciendo especial énfasis en la
En el número natural de
construcción de secuencias mayores a quinientos. Utilice diferentes
cuatro cifras, reconoce el
formas de descomponer un número utilizando las unidades, decenas,
valor de las unidades y
centenas y unidades de mil.
A las decenas, sin
embargo, confunden las
Si cuenta con Nivelemos de 3°, puede desarrollar la pág. 10. Si cuenta
centenas como unidades
con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar la pág. 10. Pero si cuenta con
de mil.
el libro Proyecto Sé de 3, puede trabajar la pág. 8 de la guía del
estudiante.

Representa
números de más
de tres cifras con
B Reconoce el valor de los dígitos de acuerdo a su posición en números de tres y cuatro cifras.
el sistema de
28 Numérico numeración Razonamiento
decimal y
reconoce el valor
relativo y absoluto
de sus cifras. En el número natural de
Desarrolle ejercicios con material como el ábaco, donde el estudiante
cuatro cifras, reconoce el
agrupe y desagrupe unidades de orden superior, haciendo especial
valor de las unidades de
C énfasis en la construcción de secuencias mayores a quinientos. Utilice
mil y las centenas, sin
diferentes formas de descomponer un número utilizando las unidades,
embargo, confunden las
decenas, centenas y unidades de mil. Si cuenta con Nivelemos de 2°,
unidades como decenas.
puede desarrollar la pág. 57.

Si cuenta con Nivelemos de 3°, puede desarrollar la pág. 10. Si cuenta

En el número natural de con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar la pág. 10. Pero si cuenta con
cuatro cifras, reconoce el el libro Proyecto Sé de 3, puede trabajar la pág. 8 de la guía del
valor de las decenas, sin estudiante.
D
embargo, interpreta las
unidades de mil como
decenas.
 Resuelve problemas, donde intervienen dos operaciones, suma y/o resta. En este caso, la primera
A operación es una suma de dos elementos para hallar un total y con respecto a este resultado,
realiza una resta, para hallar lo pedido. (356+525)-756 = 125

Resuelve
problemas de
operaciones
Reconoce la primera
combinadas.
operación como la suma
Suma y resta. B inicial, sin embargo
olvida restar el total de
Formulación fresas. 356 + 525 = 881.
Resuelve Plantee problemas en la clase que impliquen utilizar más de un
tratamiento y algoritmo para resolver la situación. Utilice en el problema diferentes
29 Numérico problemas De
resolución de operaciones (suma, resta multiplicación y división) en varios momentos,
Combinación este tipo de problemas permiten generar estrategias organizadas para la
problemas
compuestos: solución.
1. Resultado En el problema, no tiene
desconocido: en cuenta uno de los Si cuenta con Nivelemos de 3°, puede desarrollar las pág. 25, para
Suma 2. datos de la situación. fortalecer los procedimientos aditivos. Si cuenta con Escuela Nueva 3°,
Cantidad Inicial C Toma la cantidad total de puede desarrollar las pág. 18. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de
fresas y opera con una 3°, puede trabajar la pág. 16 de la guía del estudiante.
desconocida:
resta, 756 – 525
Resta = 231.
En el problema, identifica
dos valores numéricos
involucrados en la
D situación, el mayor
número y el menor y los
opera con una resta. 756
– 356 = 400
 Interpreta el término “el
A triple de” como “sumarle
3”. (2850+3)

Plantee ejercicios con representaciones gráficas de conjuntos, que le

Resuelve permitan establecer relaciones del tipo: "el triple de", "el doble de".
problemas Compárelas con ejercicios donde se presente relaciones del tipo
"sumarle tres", "sumarle dos", para que se observe la diferencia entre los
multiplicación No interpreta el término dos modelos.
donde hay “el triple de” y escoge el
B
palabras como "el máximo valor que Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
triple de", "el doble Formulación plantea las respuestas. con Escuela Nueva 3°, segunda cartilla, puede desarrollar las págs. 35.
de" tratamiento y Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 52
30 Numérico
resolución de de la guía del estudiante.
problemas
Soluciona
problemas de Tipo
III: Problemas con
un espacio único Confunde el término de
de medidas C comparación: “el triple
de” con “el doble de”.

D EI estudiante interpreta el término "el triple de", como la multiplicación por 3. (2850 x 3) = 8550.
 Desarrolle ejercicios, donde la acción sea agrupar la misma cantidad de
elementos varias veces, después pregunte por la cantidad total de
Interpreta la operación a
elementos que hay en todos los conjuntos. Realice la operación de la
realizar como una suma
situación y explique el procedimiento.
en vez de una
A
multiplicación para dar
Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
solución a la situación.
con Escuela Nueva 3°, segunda cartilla, puede desarrollar las págs. 56.
35+25 = 60
Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 30
de la guía del estudiante.

Desarrolle ejercicios en donde el estudiante deba completar cantidades

Identifica la operación y
en el algoritmo de la multiplicación. Esto le permitirá interiorizar el
las cifras involucradas,
procedimiento del algoritmo utilizado en la multiplicación.
sin embargo, no realiza
B correctamente
Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
alineamiento de las
con Escuela Nueva 3°, segunda cartilla, puede desarrollar las págs. 56.
cifras en el desarrollo de
Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 30
Formulación la multiplicación.
Resuelve de la guía del estudiante.
tratamiento y
31 Numérico problemas que se
resolución de
resuelve con
problemas
multiplicaciones.
C Resuelve la situación, multiplicando las cantidades dadas.
Tipo I:
Isomorfismo de
Medidas
Relación Identifica las cifras
cuaternaria involucradas y la
(Multiplicación) operación a realizar Desarrolle ejercicios numéricos en donde el estudiante deba completar
(multiplicación), sin las cantidades en el algoritmo de la multiplicación.
embargo, en el
D procedimiento para Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
calcular el resultados de con Escuela Nueva 3°, segunda cartilla, puede desarrollar las págs. 56.
la multiplicación, el Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 30
estudiante no tiene en de la guía del estudiante.
cuenta lo que lleva.

Reconoce que en el Realice agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas. Utilice

32 Numérico Resuelve Formulación A
problema hay que ábacos, dibujos, objetos concretos como canicas, frijoles, que le
 permitan realizar este ejercicio. Muestre al estudiante, como puede
componer o descomponer un número a partir de estas acciones. Dentro
realizar una división, de estas actividades comience a realizar repartos de los grupos en
pero no aplica diferentes números, esto le permitirá trabajar el algoritmo de la división.
adecuadamente el
algoritmo de la división. Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
(9600/6=160) con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a la 56 de la guía
del estudiante.
Realice agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas. Utilice
Reconoce que la ábacos o material concreto, realice repartos de grupos de manera que el
operación que se utiliza estudiante relacione los pasos del algoritmo, con los repartos realizados.
problemas que se es una división, pero en
B
el procedimiento no Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
solucionan con
desagrupa las unidades, con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
división. decenas y centenas. el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
del estudiante.
tratamiento y
Tipo I: resolución de
Isomorfismo de problemas
Medidas
El estudiante resuelve problemas de división. (Precio del grupo / precio de los elementos en cada
Relación C
grupo = cantidad total de elementos. 9600/600=16)
cuaternaria
(División)

Presente ejercicios que le permitan al estudiante reconocer palabras

que le indiquen operaciones, en este caso de división (repartió, partió,
No reconoce que en el
partición), haga énfasis en cuál es la pregunta, cuales son los datos, etc.
problema es necesario
D realizar un reparto entre
Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
el valor de los canastos y
con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
el precio de cada mango.
el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
del estudiante.

No identifica la cantidad Presente a los estudiantes dos conjuntos con elementos que se puedan
33 Métrico Razonamiento A
total de combinaciones combinar, puede ser 3 pantalones (diferentes) y 4 camisas (diferentes),
 pregunte a los estudiantes ¿de cuántas formas se puede vestir una
persona con esta ropa? Puede utilizar en un comienzo los dibujos de los
elementos que intervienen en el conjunto y realizar las uniones de las
prendas a partir de líneas, (mostrar un pantalón, unido con una camisa)
más adelante utilice el producto para hallar las combinaciones posibles.
que puede realizar con 4 pantalones X 4 camisas = 12 formas de vestir (combinando pantalones
los elementos dados. y camisas).

Resuelve Si cuenta con Nivelemos de 3°, puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
problemas de con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
combinaciones de el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 136 de la guía del
elementos. estudiante.

Resuelve B Identifica todas las combinaciones posibles que puede obtener entre dos conjuntos.
problemas de
producto de
Medidas
Tipo I: Se conocen Presente a los estudiantes dos conjuntos con elementos que se puedan
los valores de las No identifica el número combinar, puede ser 3 pantalones (diferentes) y 4 camisas (diferentes),
cantidades que se de agrupaciones de dos pregunte a los estudiantes ¿de cuántas formas se puede vestir una
componen y se conjuntos diferentes, por persona con esta ropa? Puede utilizar en un comienzo los dibujos de los
C
lo tanto escoge el elementos que intervienen en el conjunto y realizar las uniones de las
descompone el
número de elementos de prendas a partir de líneas, (mostrar un pantalón, unido con una camisa)
valor de la la primera colección. más adelante utilice el producto para hallar las combinaciones posibles.
cantidad 4 pantalones X 4 camisas = 12 formas de vestir (combinando pantalones
compuesta. y camisas).
No identifica el número
de agrupaciones de dos Si cuenta con Nivelemos de 3°, puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
conjuntos diferentes, por con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
D el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar la pág. 136 de la guía del
lo tanto escoge el
número de elementos de estudiante.
la segunda colección.
34 Numérico Formulación A El estudiante resuelve problemas donde la operación que se utiliza para dar solución es la división,
tratamiento y (número total de aves / número de corrales = número de aves en cada corral. 940/4=235.)
resolución de
problemas
 Realice ejercicios que le permitan al estudiante identificar en
determinados problemas, las relaciones que conllevan a la aplicación del
Realiza una algoritmo de la división en problemas.
multiplicación en vez de
B
una división. Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
940x4=3760. con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
del estudiante.

Resuelve
problemas que se Realice agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas. Utilice
solucionan con ábacos o material concreto, realice repartos de grupos de manera que el
división. estudiante relacione los pasos del algoritmo, con los repartos realizados.
Realiza una suma en vez
C de una división.
Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
940+4=944.
con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
Resuelve el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
problemas de Tipo del estudiante.
I: Isomorfismo de
Medidas
Relación Presente ejercicios que le permitan al estudiante reconocer palabras
cuaternaria que le indiquen operaciones, en este caso de división (repartió, partió,
(División) partición), haga énfasis en cuál es la pregunta que se hace y cuáles son
los datos, etc.
No identifica el principio
D de la división en el
Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
problema.
con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
del estudiante.

Encuentra el valor que Trabaje situaciones en donde aplique la división y en donde el

Formulación se le debe entregar a estudiante pueda identificar claramente los elementos que componen el
tratamiento y cada uno de los amigos, algoritmo de la división (divisor, dividendo y residuo). Proponga
35 Numérico A
resolución de sin embargo no tiene en ejercicios donde en el algoritmo de la división halla residuo entero.
problemas cuenta el residuo de la
operación de división. Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 25. Si cuenta
 Encuentra el valor que
se reparte a cada uno de
los amigos, sin embargo,
interpreta de forma
B equivocada el residuo de
la operación de división,
en vez de sobrarle 3
galletas, interpreta que le
hacen falta. con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 56. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 38 a 56 de la guía
Resuelve del estudiante.
problemas que se
solucionan con No tiene en cuenta que
división. el número de elementos
C
repartidos debe ser el
mismo.

Resuelve
problemas de Tipo
I: Isomorfismo de
Medidas
Relación
cuaternaria
(División) Reconoce una situación donde se utiliza el algoritmo de la división. Interpreta este residuo como la
D cantidad de galletas que sobran y no puede repartir completamente.
 Desarrolle ejercicios que le permitan consolidar relaciones como
derecha e izquierda, media vuelta, un cuarto de vuelta. Realice las
Realiza una rotación de
equivalencias de las vueltas con el valor que tienen estas con los
90° de una figura
ángulos (media vuelta 90º y un cuarto de vuelta 45º).
geométrica, sin embargo
A
en vez de hacerlo hacia
Si cuenta con Nivelemos de 2° puede desarrollar la pág. 69. Si cuenta
la izquierda, lo hace
con Escuela Nueva de 3°, puede desarrollar las pág. 82. Pero si cuenta
hacia la derecha.
con el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 96 a 100 de la
guía del estudiante.
Realiza
traslaciones y
rotaciones de
figuras Realiza una rotación de
geométricas, de una figura geométrica
acuerdo a identificando el sentido
indicaciones del giro en la indicación
36 Espacial Razonamiento B Realice con los estudiantes ejercicios que le permitan identificar la
dadas. dada, sin embargo
diferencia entre ángulos de 45°, 90° y 180°, a partir de juegos o de la
confunde el ángulo de
construcción de teselados con figuras geométricas como triángulos,
45° como un ángulo de
rombos. Tenga en cuenta que un giro positivo, va en contra de las
90°.
Niveles de Van manecillas del reloj.
Hiele: Nivel 2:
Realiza una rotación de Si cuenta con Nivelemos de 3° puede desarrollar la pág. 69. Si cuenta
Nivel Deducción
una figura geométrica, con Escuela Nueva 3°, puede desarrollar las pág. 82. Pero si cuenta con
informal el libro Proyecto Sé de 3°, puede trabajar las págs. 96 a 100 de la guía
sin embargo confunde
un ángulo de 90° como del estudiante.
C un ángulo de 45°,
adicionalmente no
identifica el sentido en el
que se debe dar el giro
(izquierda).

D Reconoce un ángulo de 90º y el sentido de la rotación.

 Reconoce la subdivisión
de una figura que
recubre completamente
el área de la figura
A
mayor, sin embargo, no Trabaje en diversos espacios que le permitan realizar ejercicios de
cuenta las subdivisiones medición, puede utilizar el piso del salón, la base de los puestos, las
cuando solo aparece la mesas de trabajo. Presente a sus estudiantes diversas figuras como
mitad del hexágono. triángulos, cuadrados o rombos que le permitan hacer las veces de
Reconoce figuras que recubren las anteriores superficies (patrones de medida).
diferentes figuras
geométricas que Reconoce la subdivisión Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
recubren de una figura que con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 86. Pero si cuenta con el
exactamente una recubre completamente libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del
figura dada. el área de la figura estudiante.
Formulación B mayor, sin embargo,
(reconoce
tratamiento y realiza la subdivisión del
patrones de
resolución de hexágono cortado por la
medida)
37 Métrico problemas. mitad como si esté,
Modelación. estuviera completo.
Comunicación.
Razonamiento. El estudiante reconoce una figura que divide el hexágono en partes iguales (patrón de medida), con
Niveles de Van
Hiele la cual se calcula el área solicitada. Lo puede hacer de dos formas, la primera es realizar las
C
subdivisiones de la figura con lápiz y realizar el conteo, la segunda es utilizar una operación
Nivel 1: Análisis.
aritmética. (12 hexágonos x 6) + (6 medios hexágonos x 3) = 90
Recubrimiento de Trabaje en diversos espacios que le permitan ser medidos, puede
áreas Reconoce la subdivisión
utilizar el piso del salón, la base de los puestos, las mesas de trabajo.
de la figura que recubre
Presente a sus estudiantes diversas figuras como triángulos, cuadrados
totalmente el área
o rombos que le permitan hacer las veces de figuras que recubren las
calculando el área
anteriores superficies (patrones de medida).
solicitada, sin embargo
D
le suma a ésta los
triángulos resaltados los
Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
cuales corresponden a
con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 86. Pero si cuenta con el
un área por la cual no se
libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del
pregunta.
estudiante.
Reconoce Reconoce la figura que Trabaje con diversos objetos (Cuadernos, libros, mesas, etc.) que se
38 Métrico Razonamiento A
diferentes figuras se utiliza para recubrir puedan recubrir completamente con figuras más pequeñas (Triángulos,
 completamente el área,
identifica los valores cuadrados u rectángulos), estas servirán como unidades de medida.
numéricos para calcular
el resultado, sin Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
embargo, en vez de con Escuela Nueva 3º, pág. 86. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé
multiplicarlos, los suma. de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del estudiante.
3+3=6

geométricas que
recubren
exactamente una B Calcula el área de una región rectangular haciendo uso del recubrimiento con una figura dada.
figura dada.
(Reconoce
patrones de
medida).
No reconoce la figura
que recubre totalmente
Niveles de Van el área que se da
inicialmente. No tiene en
Hiele C
cuenta el total de los
Nivel 1: Análisis. rectángulos que cubren
Desarrolle diversos teselados con cuadrados, triángulos pentágonos,
Recubrimiento de rombos, hexágonos, rectángulos, en donde el trabajo principal, sea
completamente la figura.
áreas encontrar diversas unidades de medida.
6 x 8 = 48.
Cuenta la cantidad de
Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
cuadrados que hay de
con Escuela Nueva 3º, pág. 86. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé
ancho, y de largo, realiza
de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del estudiante.
un producto. 6 x 9 = 54.
D
No reconoce la figura
que recubre totalmente
el área que se da
inicialmente.
39 Métrico Reconoce Formulación A Calcula el área de la superficie utilizando la figura que permite recubrir completamente el espacio
diferentes figuras tratamiento y dado. El estudiante puede encontrar el área de la figura por dos métodos diferentes, el primero
geométricas que resolución de realizando un producto 7x13=91, el segundo haciendo las divisiones de la figura rectangular en
recubren problemas. cuadrados y contando cuantos cuadrados hay en total.
exactamente una
figura dada.
(reconoce
 Reconoce la figura que
recubre completamente
el área, sin embargo, en
el proceso de calcular el
área de la superficie que
B
no está cubierta, no
realiza el conteo de
cuadrados
completamente.
patrones de 8x14=112
medida) Construya teselados con los estudiantes en donde identifiquen a partir
Reconoce la figura que de colores la zona que ya está cubierta de la zona que hace falta ser
recubre totalmente el completada, esto con el fin de estimar la cantidad de unidades de
área, sin embargo, para medida que serían necesarias para recubrir toda la figura.
Niveles de Van calcular el área faltante,
C hace conteo de un Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
Hiele con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la pág. 86. Pero si cuenta con
cuadrado más, en el
Nivel 1: Análisis. largo de la superficie. el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del
Recubrimiento de 8x13=104 estudiante.
áreas
Reconoce la figura que
recubre totalmente el
área, sin embargo, para
calcular el área faltante,
D hace conteo de una
cuadrado más, en el
ancho de la superficie.
7x14=98

Escoge el triángulo que Recorte en hojas de papel diferentes clases de triángulos (isósceles,
muestra su eje de equiláteros, rectángulos. etc.) y muestre los ejes de simetría de este
simetría, sin embargo, objeto geométrico, también puede trabajar construyendo las líneas
también escoge los notables (mediatriz, mediana) del triángulo para compararlas con los
triángulos cuya línea de ejes de simetría del triángulo y encontrar cuáles son las diferencias que
40 Espacial Razonamiento A
doblez es la mediana del se presentan entre los dos conceptos. Recuerde que un eje de simetría
triángulo. Puede es una línea imaginaria que divide una figura plana en dos partes
Identifica los ejes presentar confusión exactamente iguales.
de simetría de sobre lo que es un eje de
figuras simetría. Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
 con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 86. Pero si cuenta con el
libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del
estudiante.
Identifica el eje de simetría en el triángulo. Recuerde que un eje de simetría es una línea imaginaria
B que divide una figura plana en dos partes exactamente iguales.

Escoge un triángulo que

no muestra su eje de
simetría, por el tipo de
triangulo que escoge, se
geométricas. C puede afirmar que el
estudiante no sabe que
Muestre los ejes los ejes de simetría, en diferentes objetos geométricos
es un eje de simetría, ni
Niveles de Van como cuadrados, rectángulos, rombos, y también en objetos de la
las condiciones que este
naturaleza como hojas, la cara de los estudiantes, los árboles. Trabaje
Hiele debe cumplir.
de este modo el significado de eje de simetría. Recuerde que un eje de
Nivel 1: Análisis. simetría es una línea imaginaria que divide una figura plana en dos
Escoge un triángulo que
Recubrimiento de partes exactamente iguales.
muestra su eje de
áreas simetría, sin embargo,
también escoge los Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
triángulos cuya línea de con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 86. Pero si cuenta con el
doblez es la mediana del libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 90 de la guía del
D triángulo y un triángulo estudiante.
que no muestra su eje
de simetría.

No reconoce la Utilice recortes de diferentes clase de triángulos, clasificados por

Clasifica algunas clasificación de los
figuras planas de triángulos a partir de la
acuerdo a la medida de sus lados,
medida de sus A tampoco explora las
41 Espacial lados y explora Razonamiento propiedades de ángulos;
sus propiedades. confunde un triángulo
isósceles con un
triángulo equilátero.
No reconoce la
Nivel 2: Nivel B
clasificación de los
ángulos, clasificados por lados, muestre las características de los
triángulos (en cuanto a lados y a ángulos) a todos sus estudiantes a la
par que muestra el triángulo y al final pídales que los dibujen. Para
terminar con el reconocimiento de los triángulos, recorte varios de ellos y
forme grupos para que los estudiantes identifiquen a qué clase de
triángulos pertenecen.
Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la página 80. Pero si cuenta
con el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 92 de la guía del
 triángulos a partir de la
medida de sus lados,
tampoco explora las
propiedades de sus
estudiante.
ángulos; confunde un
triángulo isósceles con
un triángulo rectángulo.

Clasifica el triángulo isósceles de acuerdo a la medida de sus lados, reconoce que dos de sus lados
C
deben ser iguales.

Deducción Utilice recortes de diferentes clase de triángulos, clasificados por

informal ángulos, clasificados por lados, muestre las características de los
No reconoce la
triángulos (en cuanto a lados y a ángulos) a todos sus estudiantes a la
clasificación de los
par que muestra el triángulo y al final pídales que los dibujen. Para
triángulos a partir de la
terminar con el reconocimiento de los triángulos, recorte varios de ellos y
medida de sus lados,
forme grupos para que los estudiantes identifiquen a qué clase de
D tampoco explora las
triángulos pertenecen.
propiedades de sus
ángulos, confunde un
Si cuenta con Nivelemos de 3º puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
triángulo isósceles con
con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la página 80. Pero si cuenta
un triángulo escaleno.
con el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 92 de la guía del
estudiante.

Reconoce Trabaje situaciones de recubrimiento de áreas, que le permitan al

diferentes figuras Calcula el área solicitada
estudiante recubrir áreas con diferentes figuras; pídales que realicen
geométricas que con una medida
Formulación recubrimiento de áreas como la mesa de trabajo o el piso del salón con
recubren diferente al que se le
objetos como el cuaderno o cartas.
tratamiento y está dando. Identifica la
42 Métrico exactamente una A
resolución de unidad que recubre
Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
figura dada. totalmente el área como
problemas. con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la pág. 80. Pero si cuenta con
(reconoce un cuadrado y no como
patrones de el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 92 de la guía del
un rectángulo.
estudiante.
medida)

Reconoce la subdivisión
de la figura con la que
tiene que recubrir, sin
B embargo, calcula un
área no solicitada.
Confunde el área no
cubierta con el área total.
Construya teselados con los estudiantes en donde identifiquen a partir
de colores la zona que ya está cubierta de la zona que hace falta ser
completada, esto con el fin de estimar la cantidad de unidades de
medida que serían necesarias para recubrir toda la figura.
Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la pág. 80. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 92 de la guía del
estudiante.

Trabaje en diversos espacios que le permitan ser medidos, puede

Niveles de Van utilizar el piso del salón, la base de los puestos, las mesas de trabajo.
Hiele En la superficie, no Presente a sus estudiantes diversas figuras como triángulos, cuadrados
Nivel 1: Análisis. reconoce la subdivisión o rombos que le permitan hacer el recubrimiento de áreas.
Recubrimiento de C de una figura en otras
áreas más pequeñas, tampoco Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 37. Si cuenta
calcula el área solicitada. con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la pág. 80. Pero si cuenta con
el libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 92 de la guía del
estudiante.

Reconoce la figura con la que se pide recubrir el área. Para hallar el área, lo puede hacer de dos
D formas, la primera es realizar la subdivisión con lápiz del área pedida con el patrón dado, la
segunda forma es utilizar una operación aritmética.

43 Métrico Mide la duración Formulación A El estudiante mide la duración del evento haciendo uso de las unidades de tiempo convencionales.
de eventos tratamiento y
haciendo uso de resolución de Desarrolle ejercicios que le permitan al estudiante establecer los
No reconoce la unidad incrementos del tiempo en diversas situaciones. Por ejemplo, duración
las unidades de problemas.
de medida convencional del desplazamiento del colegio hasta la casa.
tiempo del tiempo, tampoco
convencionales. B
reconoce el incremento Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 7. Si cuenta
de una hora luego del con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 28. Pero si cuenta con el
trascurso de 60 minutos. libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 10 de la guía del
estudiante.
C No reconoce la unidad Desarrolle ejercicios que le permitan al estudiante establecer los
de medida convencional incrementos del tiempo con respecto a las unidades como el segundo, el
del tiempo, Identifica los minuto o la hora. Realice actividades de toma de tiempo como en
 carreras de atletismo o tiempo de duración de un juego.
minutos y las horas de
forma separada, a pesar
de que reconoce el Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 7. Si cuenta
número de minutos que con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 28. Pero si cuenta con el
dura el evento. libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 10 de la guía del
estudiante.

Desarrolle ejercicios que le permitan al estudiante hacer la estimación

de eventos, puede mostrar imágenes para donde intervenga
No identifica el principio implícitamente el tiempo; por ejemplo: varias imágenes de una señora
de medir la duración de cocinando un pastel y el pastel en diferentes puntos de cocción.
D un evento haciendo uso
de las unidades de Si cuenta con Nivelemos de 3º, puede desarrollar la pág. 7. Si cuenta
tiempo convencionales. con Escuela Nueva 3º, puede desarrollar pág. 28. Pero si cuenta con el
libro Proyecto Sé de 3º, puede trabajar la pág. 10 de la guía del
estudiante.