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"AÑO DE LA CARIDAD"
INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Islay
1.4. Taller: Raz. verbal
1.3. Institución Educativa: San Francisco de Asís
1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani
1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 1ro “A”- “B”
1.9. Ciclo y nivel: VI Horas semanales 02 horas
II.- FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes
que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la
vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
"AÑO DE LA CARIDAD"
LEE DIVERSOS TIPOS DE UNA PEDAGOGÍA DONDE LOS VALORES SON LA RAZÓN DE NUESTRO SER"
D.2.1 Identifica información explícita,
Obtiene información del texto Lee diversos tipos de texto con
TEXTOS ESCRITOS EN escrito. estructuras complejas y vocabulario relevante y complementaria seleccionando
LENGUA MATERNA Infiere e interpreta variado."AÑOIntegra
DE LA CARIDAD"información datos específicos y algunos detalles en
información del texto. contrapuesta que está en distintas diversos tipos de texto con varios elementos
Reflexiona y evalúa la forma, partes del texto. Interpreta el texto complejos en su estructura, así como
el contenido y el contexto del considerando información relevante y vocabulario variado. Integra información
texto. complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros explícita cuando se encuentra en distintas
textos. Reflexiona sobre formas y partes del texto, o en distintos textos al
contenidos del texto a partir de su realizar una lectura intertextual.
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los D.2.2 Explica el tema, los subtemas y el
recursos textuales y el efecto del texto propósito comunicativo del texto. Distingue
en el lector a partir de su conocimiento y lo relevante de lo complementario
del contexto sociocultural. clasificando y sintetizando la información.
Lee diversos tipos de texto con Establece conclusiones sobre lo comprendido
estructuras complejas y vocabulario vinculando el texto con su experiencia y los
variado. Integra información
contextos socioculturales en que se
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto desenvuelve.
considerando información relevante y
D.2.3 Deduce diversas relaciones lógicas
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
textos. Reflexiona sobre formas y semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
contenidos del texto a partir de su información explícita e implícita del texto, o
conocimiento y experiencia. Evalúa el al realizar una lectura intertextual. Señala las
uso del lenguaje, la intención de los características implícitas de seres, objetos,
recursos textuales y el efecto del texto hechos y lugares, y determina el significado
en el lector a partir de su conocimiento y
de palabras en contexto y de expresiones en
del contexto sociocultural.
sentido figurado
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas, vocabulario D.2.4 Explica la intención del autor los
variado y especializado. Integra diferentes puntos de vista, los estereotipos, y
información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. la información que aportan organizadores o
Interpreta el texto considerando ilustraciones.
información relevante y de detalle para
Explica la trama, y las características y
construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas motivaciones de personas y personajes,
posturas y sentidos. Reflexiona sobre Además de algunas figuras retóricas (por
formas y contenidos del texto y asume
una posición sobre las relaciones de ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
poder que este presenta. Evalúa el uso características del tipo textual y género
discursivo.
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"AÑO DE LA CARIDAD"
"AÑO DE LA CARIDAD"
emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones
de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
GESTIONA SU Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al establecer prioridades en la aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
Organiza acciones realización de una tarea tomando en cuenta tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
estratégicas para alcanzar su viabilidad para definir sus metas de manera reflexiva y de forma constante.
sus metas de aprendizaje. personales. Comprende que debe Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
organizarse lo más realista y de los recursos de que dispone para lo cual establece un
Monitorea y ajusta su espec9ificamente posible y que lo planteado orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
desempeño durante el sea alcanzable, medible y considere las el tiempo determinado con un considerable grado de
proceso de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos calidad en las acciones de manera secuenciada y
recursos, escenarios basados en sus articulada.
experiencias y previendo posibles cambios Revisa de manera permanente la aplicación de
de curso de acción que le permitan alcanzar estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
la meta. Monitorea de manera permanente experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
sus avances respecto a las metas de sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje previamente establecidas al aprendizaje.
evaluar el nivel de logro de sus resultados y Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
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ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
INTERCULTURAL forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
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complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
ENFOQUE eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
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de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE
personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
EXCELENCIA
y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
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1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani
1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 1ro “A”- “B”
1.9. Ciclo y nivel: VI Horas semanales 02 horas
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E San Francisco de Asís; continuamente presentan problemas de integración en relación con sus pares; situación que puede haberse generado
porque en su mayoría los estudiantes son varones, dicha situación genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación se propone mejorar la
integración escolar compartiendo conceptos sobre convivencia e integración, desarrollando habilidades socio afectivas y emocionales para promover vínculos de
compañerismo y amistad.
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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS D.3.2 Escribe textos de forma coherente y El texto y sus
DE TEXTOS EN LENGUA Adecúa el texto a la situación cohesionada. características:
MATERNA comunicativa. Adecuación
Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las Coherencia
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la La cohesión.
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Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
capacidad de comprender o acompañar a las personas en y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
dichas emociones o necesidades afectivas. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Sesión 5 Sesión 6
Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO Título: EL TEXTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
Desempeño: Desempeño:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece Campo temático:
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los EL TEXTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Actividad:
Campo temático: Elaboran un organizador visual
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EVALUAMOS LO APRENDIDO
Actividad:
Desarrolla practica evaluada
Sesión 7 Sesión 8
Título: MARCAS SIGNIFICATIVAS DEL TEXTO Título: COMPARANDO TEXTOS
Desempeño: Desempeño:
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. comunicativa
Campo temático: Campo temático:
MARCAS SIGNIFICATIVAS DEL TEXTO COMPARANDO TEXTOS
Actividad: Actividad:
Sesión 9 Sesión 10
Título: IDENTIFICANDO TEXTOS Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Desempeño: Desempeño:
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
Campo temático: lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
IDENTIFICANDO TEXTOS Campo temático:
Actividad: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Actividad:
Desarrolla practica evaluada
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Practicas
TEXTOS EN LENGUA Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo Evaluación
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
TEXTOS EN LENGUA principales Practicas
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas Evaluación
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
"AÑO DE LA CARIDAD"