UNA PEDAGOGÍA DONDE LOS VALORES SON LA RAZÓN DE NUESTRO SER"

"AÑO DE LA CARIDAD"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE TALLER DE RAZONAMIENTO VERBAL

INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Islay
1.4. Taller: Raz. verbal
1.3. Institución Educativa: San Francisco de Asís

1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani

1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 3ro
1.9. Ciclo y nivel: VII Horas semanales 02 horas

II.- FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes
que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la
vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
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"AÑO DE LA CARIDAD"
III.- ENFOQUE DIDÁCTICO
ENFOQUE DIDÁCTICO Enfoque Comunicativo
IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
4.1. Propósitos de aprendizaje:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto Lee diversos tipos de textos con
TIPOS DE TEXTOS escrito. estructuras complejas, vocabulario
ESCRITOS EN Infiere e interpreta variado y especializado. Integra
información del texto. información contrapuesta y ambigua
LENGUA MATERNA
Reflexiona y evalúa la forma, que está en distintas partes del texto.
el contenido y el contexto del Interpreta el texto considerando
texto. información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume
una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso
del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
DESEMPEÑOS
D.2.1 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
D.2.2 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
D.2.3Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones
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ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa.
LENGUA MATERNA Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
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sociocultural en el que fue escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias
divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de
con sentido figurado.
D.2.4Explica la intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
D.2.5 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
D.2.6 Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
D.3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como
el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
y informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
D.3.2 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
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texto escrito. acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información,
la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe; controla el lenguaje
para contra argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
D.3.3 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas ( por ejemplo, el símil) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
D.3.4 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
D.3.5 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
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ortográficos, algunas características de tipos textuales y

géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

4.2. Competencias transversales:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos  Accede a plataformas virtuales para desarrollar
ENTORNOS VIRTUALES virtuales. virtuales cuando interactúa en diversos aprendizajes de diversas áreas curriculares
GENERADOS POR LAS (como portales educativos, foros, redes seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
TIC Gestiona información del sociales, entre otros) contextos realizando configuraciones de manera autónoma y
entorno virtual socioculturales en su entorno virtual responsable.
personal. Crea materiales digitales  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
Interactúa en entornos
(presentaciones, videos, documentos, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
virtuales. diseños, entre otros) de manera autor cuando realiza investigación sobre un tema
Crea objetos virtuales en consciente y sistemática administrando específico.
diversos formatos información y creando materiales  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
digitales en interacción con sus pares de
solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
distintos contextos socioculturales
información en una base de datos y la representa
expresando su identidad personal.
gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en las que
participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina
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"AÑO DE LA CARIDAD"

animaciones, videos y material interactivo en los

distintos formatos de creatividad e iniciativa. Ejemplo:
Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones
de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al establecer prioridades en la aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
Organiza acciones realización de una tarea tomando en cuenta tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
estratégicas para alcanzar su viabilidad para definir sus metas de manera reflexiva y de forma constante.
sus metas de aprendizaje. personales. Comprende que debe  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
organizarse lo más realista y de los recursos de que dispone para lo cual establece un
Monitorea y ajusta su espec9ificamente posible y que lo planteado orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
desempeño durante el sea alcanzable, medible y considere las el tiempo determinado con un considerable grado de
proceso de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos calidad en las acciones de manera secuenciada y
recursos, escenarios basados en sus articulada.
experiencias y previendo posibles cambios  Revisa de manera permanente la aplicación de
de curso de acción que le permitan alcanzar estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
la meta. Monitorea de manera permanente experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
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sus avances respecto a las metas de

aprendizaje previamente establecidas al
sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
evaluar el nivel de logro de sus resultados y
aprendizaje.
la viabilidad de la meta respecto de sus
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
acciones; si lo cree conveniente realiza
demás para decidir si realizará o no cambios en la
ajustes a los planes basado en el análisis de
estrategia para el éxito de la meta de aprendizaje.
sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios

4.3. Enfoques transversales

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
INCLUSIVO O en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
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demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
IGUALDAD DE atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
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ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE
posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
BIEN COMÚN
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE
personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.- DISTRIBUCIÓN DE LOS BIMESTRES

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE

PROF. DAGNE CALDERON CONDORI

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MOLLENDO ABRIL 2020

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

 “APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y AMIGAS, PORQUE SOMOS UNA FAMILIA FRANCISCANA”
RAZONAMIENTO VERBAL

INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Islay
1.4. Taller: Raz. verbal
1.3. Institución Educativa: San Francisco de Asís

1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani

1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 3ro
1.9. Ciclo y nivel: VII Horas semanales 02 horas

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E San Francisco de Asís; continuamente presentan problemas de integración en relación con sus pares; situación que puede haberse generado
porque en su mayoría los estudiantes son varones, dicha situación genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación se propone mejorar la
integración escolar compartiendo conceptos sobre convivencia e integración, desarrollando habilidades socio afectivas y emocionales para promover vínculos de
compañerismo y amistad.
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ENFOQUE DIDÁCTICO Enfoque comunicativo

II. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:

II.1. Propósito y evidencias del aprendizaje:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del texto escrito. D.2.5 Opina sobre el contenido, la  Raíces griegas
TEXTOS EN LENGUA Infiere e interpreta información del organización textual, el sentido de diversos  Raíces latinas
MATERNA texto. recursos textuales y la intención del autor.
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa la eficacia de la información
contenido y el contexto del texto considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe textos de forma coherente y  Conectores lógicos
DE TEXTOS EN LENGUA Adecúa el texto a la situación cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
MATERNA comunicativa. tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
Organiza y desarrolla las ideas de
precisar la información sin digresiones o
forma coherente y cohesionada.
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
Utiliza convenciones del lenguaje ideas, como comparación, simultaneidad y
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"AÑO DE LA CARIDAD"

escrito en forma pertinente. disyunción, a través de varios tipos de

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.

II.2. Competencias transversales:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
autónoma al darse cuenta lo que debe
GESTIONA SU  Define metas de de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades
aprender al establecer prioridades en
APRENDIZAJE DE aprendizaje. de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
la realización de una tarea tomando en
MANERA AUTÓNOMA tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
cuenta su viabilidad para definir sus
manera reflexiva y de forma constante.
metas de personales.

II.3. Enfoques transversales

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD N° 1

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA POR EJEMPLO, CUANDO
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima mujeres.
Igualdad y Dignidad de cualquier diferencia de género • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
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"AÑO DE LA CARIDAD"

corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Justicia desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

III. SECUENCIA DE SESIONES DIDÁCTICAS

Sesión 1 Sesión 2
Título: RAÍCES GRIEGAS Título: PRÁCTICA SOBRE RAICES GRIEGAS
Desempeño: Desempeño:
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto
textuales en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
Campo temático: socioculturales en que se desenvuelve.
RAÍCES GRIEGAS Campo temático:
Actividad: PRÁCTICA SOBRE RAÍCES GRIEGAS
Elaboran un organizador visual Actividad:
Realizan practica de actividades
Sesión 3 Sesión 4
Título: RAÍCES LATINAS Título: PRÁCTICA SOBRE RAÍCES LATINAS
Desempeño: Desempeño:
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto
textuales en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
Campo temático socioculturales en que se desenvuelve.
RAÍCES LATINAS Campo temático:
Actividad: PRÁCTICA SOBRE RAÍCES LATINAS
Realizan practica de actividades Actividad:
Realizan practica de actividades
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Sesión 5 Sesión 6
Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO Título: CONECTORES LÓGICOS
Desempeño: Desempeño:
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la torno a un tema
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de Campo temático:
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. CONECTORES LÓGICOS
Campo temático: Actividad:
EVALUAMOS LO APRENDIDO Elaboran un organizador visual
Actividad:
Desarrolla practica evaluada
Sesión 7 Sesión 8
Título: PRACTICAMOS SOBRE LOS CONECTORES Título: IDENTIFICAMOS CLASES DE CONECTORES
Desempeño: Desempeño:
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores conectores
Campo temático: Campo temático:
PRACTICAMOS SOBRE LOS CONECTORES IDENTIFICAMOS PRACTICAS DE CONECTORES
Actividad: Actividad:
Realizan practica de actividades Elaboran un organizador visual
Sesión 9 Sesión 10
Título: PRACTICAMOS SOBRE LOS CONECTORES Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Desempeño: Desempeño:
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
conectores desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
Campo temático: vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
PRACTICAMOS SOBRE LOS CONECTORES simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
Actividad: conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
Desarrollan practica sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
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Campo temático:
EVALUAMOS LO APRENDIDO
Actividad:
Desarrolla practica evaluada

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos Practicas
TEXTOS EN LENGUA recursos textuales
MATERNA  Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la Evaluación
eficacia de la información considerando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
TEXTOS EN LENGUA en torno a un tema Practicas
MATERNA  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes
y conectores
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, Evaluación
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios
tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
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PROF. DAGNE CALDERON CONDORI

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