DISCAPACIDAD E INTEGRACION

Producto Académico N° 2

Alumno: Ronny Jonathan

Fernandez Carpio

Arequipa-Perú
2019
 Discapacidad e Integración

Discapacidad e Integración
Discapacidad e Integración

Criterio Detalle
Tema o asunto VISUALIZA UN VIDEO Y RESPONDE UN CUESTIONARIO REFERIDO A LA UNIDAD II:
EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
Enunciado Visualizar el video de la asociación foro educativo, acerca de la educación inclusiva en el
Perú parte 1 y 2; el cual está disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM y
https://www.youtube.com/watch?v=A4SoMSJf8wo

Luego responde las siguientes preguntas:

De los clips observados, identifica y explica 4 problemas fundamentales que atraviesan

los niños y jóvenes con discapacidad en materia de educación, realice una propuesta de
solución para cada problema detectado (8p)
¿Cuáles son las características de la educación inclusiva? Describe brevemente cada una
de ellas. (4p)
En cada caso propuesto, identifica el tipo de discapacidad y plantea 4 medidas para
atender sus necesidades educativas especiales. Por ejemplo, si se trata de un caso de
autismo, se plantea que para contribuir a su mejor aprendizaje hay que estructurar sus
tareas de la manera más lógica y poner énfasis en estrategias de socialización y
comunicación. (8ptos)

Caso 1: Daniel es un adolescente que a raíz de un fuerte golpe en la cabeza

(específicamente en el lóbulo occipital) tiene una ceguera progresiva, sin embargo, desea
culminar sus estudios secundarios. ¿Qué medidas concretas podríamos plantear para
atender sus necesidades educativas especiales?
Caso 2: Juan cuando era niño, estaba jugando con artefactos pirotécnicos y al producirse
una fuerte explosión, este terminó por lesionar sus tímpanos. Ahora Juan no puede
escuchar, no obstante, él quiere continuar con sus estudios. ¿Qué medidas concretas
podríamos plantear para atender sus necesidades educativas especiales?
Instrucciones para Consulta los materiales de enseñanza de la Unidad II.
presentar el archivo
en el aula virtual Se organizan en equipos de 2 a 4 integrantes como máximo, y desarrollan las actividades
propuestas de manera colaborativa, para ello coordinan empleando las tecnologías de la
información y comunicación.

Reconoce los problemas que atraviesa la educación en las personas con discapacidad.
Describe las características de la educación inclusiva de acuerdo a Foro Educativo.
Analiza 2 casos y plantea medidas para atender las necesidades educativas especiales de
las personas con discapacidad.
Revisa la rúbrica de evaluación en la que podrás conocer los aspectos que se evaluarán
en el producto que estás entregando.
Guarda el archivo y envíalo a través del ícono “Enviar Producto Académico No. 2”, que
encontrarás en tu aula virtual.
Referencias para Material autoformativo Discapacidad e Integración disponibles en el aula virtual.
realizar la actividad. Video: Educación inclusiva, parte 1 y 2 disponibles en:

https://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM y
https://www.youtube.com/watch?v=A4SoMSJf8wo

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Rúbrica de evaluación:
A continuación, se presenta la escala de valoración, en base a la cual se evaluará la prueba de
desarrollo. La escala va de 0 a 4 puntos en función al criterio asignado para cada pregunta.

Muy
Sobresalient Notable Aceptable Insuficiente
CATEGORÍA sobresalient
e (3) (2) (1) (0)
e (4)
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Muy
Sobresalient Notable Aceptable Insuficiente
CATEGORÍA sobresalient
e (3) (2) (1) (0)
e (4)
educativas persona con persona con persona con persona con persona con
especiales discapacida discapacida discapacida discapacida discapacida
de la d. d. d. d. d.
persona con
discapacida
d

DESARROLLO:

I. Visualizar el video de la asociación foro educativo, acerca de la

educación inclusiva en el Perú parte 1 y 2; el cual está disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM y
https://www.youtube.com/watch?v=A4SoMSJf8wo

Luego responde las siguientes preguntas:

1. De los clips observados, identifica y explica 4 problemas fundamentales que

atraviesan los niños y jóvenes con discapacidad en materia de educación,
realice una propuesta de solución para cada problema detectado (8p)

A.- Asequibilidad.- Se refiere a que el estado debe de disponer de escuelas

para personas con o sin discapacidad

Propuesta de Solución: Concientización de los padres para que esto sea

inculcado a los niños y estas a la vez no discriminen en las aulas o entre
compañeros.
Otra alternativa es que se implemente una norma educativa desde el
ministerio de educación para que toda institución educativa incluya en sus
salones a estudiantes con discapacidad asi mismo docentes aptos para
enseñarlos a esos niños. A la vez que estas instituciones educativas propician
una educación inclusiva difundiendo por diferentes medios.

B. Accesibilidad.-Corresponde a que las instituciones educativas no deben

tener obstáculos para acceder al sistema educativo como por ejemplo
inmobiliarios adecuados para los estudiantes con discapacidad.

Propuesta de Solución: La diferentes dependencias del ministerio de

educación deben de exigir que toda institución educativa sea inclusiva
habilitando los accesos de los estudiantes como rampas, ambientes para
alumnos que no pueden circular con sillas de ruedas, e incluso las carpetas o
instrumentos para que perciba la enseñanza. Esto a la vez obedece la
fiscalización constante para su cumplimiento dirigidos por la DRE.

C. Adaptabilidad.-Se refiere a que los maestros deben de adaptar el diseño

curricular a la necesidad educativa de los alumnos.

Propuesta de Solución.-Todo docente debe de tener esa adaptación y el

estado debe de propiciar esas capacitaciones hacia los docentes asimismo

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con material educativo. Por otro lado se tiene el Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE) esto se debe descentralizar a nivel nacional.
Tambien es necesario diseñar materiales educativos para diferentes tipos de
discapacidad.

D. Aceptabilidad.- Se refiere a que la educación que reciban todos los

estudiantes sean de calidad.

Propuesta de Solucion: Toda las instituciones públicas deben de ser

implementadas con las herramientas e instrumentos que ayuden a aprender a
los estudiantes con simplicidad. Si bien existen normas pero no es suficiente
sino es necesario que se implemente la inclusión educativa dirigido por el
estado. Asi mismo en las instituciones educativas privadas también deben de
ser fiscalizadas para su cumplimiento.

2. ¿Cuáles son las características de la educación inclusiva? Describe

brevemente cada una de ellas. (4p)

Las características son las siguientes:

 En la educación inclusiva establece una relación positiva de

colaboración con las familias; regida por el respeto, actitudes reflexivas,
empáticas, de escucha activa y proactivas.
 En la educación inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos
de selección para la entrada de sus alumnos/as.
 En la educación inclusiva se parte del respeto al alumno/a, planteando
el proceso de enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones.
 La educación inclusiva tiene como objetivo formar a personas con
sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
 La educación inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida de los
niños/as y sus familias.
 La educación inclusiva tiene sitio para TODOS los alumnos/as ya sean
discapacitados o no y el estudiante a la vez sea educada
comprendiendo el desarrollo de clases gracias a los docentes
capacitados en ello.

II. En cada caso propuesto, identifica el tipo de discapacidad y plantea 4

medidas para atender sus necesidades educativas especiales. Por ejemplo,
si se trata de un caso de autismo, se plantea que para contribuir a su mejor
aprendizaje hay que estructurar sus tareas de la manera más lógica y poner
énfasis en estrategias de socialización y comunicación. (8ptos)

Caso 1: Daniel es un adolescente que a raíz de un fuerte golpe en la cabeza

(específicamente en el lóbulo occipital) tiene una ceguera progresiva, sin embargo,
desea culminar sus estudios secundarios.

¿Qué medidas concretas podríamos plantear para atender sus necesidades

educativas especiales?

1.-Definición de su currículo: Currículo adicional

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a) Orientación, movilidad y habilidades de la vida diaria

 Conseguir que el alumno o alumna se desplace de modo autónomo dentro
de su entorno habitual. Para ello será necesaria la intervención de personal
especializado cuyo trabajo se desarrollará en dos etapas: adiestramiento del
niño en orientación y movilidad en espacios cerrados, desplazamiento por el
entorno cotidiano y manejo del bastón.
 Conseguir con la colaboración de la familia autonomía en la alimentación y
hábitos de higiene, limpieza y orden.
 Facilitarle las relaciónes interpersonales indicandole pautas de actuación
como las siguientes: levantar los ojos y la cabeza cuando alguien le habla,
dirigir la cara en dirección a su interlocutor.

b) Entrenamiento visual

 Mejorar su capacidad visual creando experiencias visuales y ayudando al

alumno o alumna a que las almacene en su memoria (enseñar a ver)

c) Aprendizaje de técnicas y manejo de material especifico

 Entrenar al alumno o alumna ambliope, según su nivel visual, en el manejo de

diversos aparatos ópticos con el fin de aprovechar al máximo el resto visual
del que dispone y hacerlo funcional.

 Entrenamiento en discriminación táctil como paso previo al aprendizaje del

Braille en los alumnos y alumnas sin restos funcionales de visión.

 Adquisición de la lectura y la escritura en el sistema Braille cuando sea

necesario.
 Dominar determinadas técnicas (reconocimiento de los mapas en relieve,
utilización de material tiflotécnico).

2.- Planificación del entorno

Habrá que tener en cuenta una serie de factores como son:

 Iluminación natural y artificial.

 Determinación de la ubicación del alumno o alumna en el aula.
 Disposición de los objetos - Señalizaciones visuales a su alcance.

3.-Ayudas para el acceso al código escrito

Puede requerir bastante ayuda por presentar dificultades de diversos tipos:

 No es capaz de recorrer las líneas del texto con la vista.

 No consigue ver la palabra completa debido a problemas en su campo
visual.
 El tamaño de los caracteres o su contraste sobre el papel no son los
adecuados.
 Alguno de los factores ambientales, como por ejemplo la iluminación, no es
el más adecuado.
 La ayuda técnica visual que utiliza el niño/a causa restricciones en su campo
visual, reduciéndose el número de letras que puede ver.

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4.-Ayudas técnicas visuales

 Muchos de los niños con deficiencia visual utilizan algún tipo de ayuda que
les permite ampliar el objeto. Puede tratarse de gafas con un accesorio de
lentes telescópicas, telescopios portátiles, binoculares, lupas fijas o portátiles,
lupas con luz incorporada, circuitos cerrados de televisión.

Caso 2: Juan cuando era niño, estaba jugando con artefactos pirotécnicos y al
producirse una fuerte explosión, este terminó por lesionar sus tímpanos. Ahora Juan
no puede escuchar, no obstante, él quiere continuar con sus estudios.
¿Qué medidas concretas podríamos plantear para atender sus necesidades
educativas especiales?

1.-En la Planificación del currículo

 Se han de enseñar aprendizajes que estén dentro de su marco evolutivo y en

función de las competencias que el alumno tiene, sacando partido de ellas
para el desarrollo de habilidades.

 Se ha de planificar la enseñanza de habilidades que les ayuden a llevar una

vida lo más semejante posible a la de las personas sin n.e.e. de la manera
más autónoma y en el medio que menos limite su oportunidad de interactuar
con personas de su misma edad cronológica.

2.-En las Orientaciones para el desarrollo comunicativo y lingüístico

 Desarrollar la comunicación implica dar una continuidad desde la

comunicación preverbal hacia otras formas verbales de comunicación. Es
decir, la comunicación preverbal es un precursor necesario para el desarrollo
de habilidades comunicativas verbales. En algunos casos es además, la
única forma en que algunos alumnos y alumnas con autismo pueden
comunicarse, por lo que se han de enseñar estrategias no verbales ,de
comunicación: gestos, uso de la mirada, indicaciones, signos, gráficos
dibujos, pictogramas, etc.

 Se debe dar importancia al uso funcional del lenguaje y la comunicacón. Lo

importante es que el sujeto aprendea además de las estructuras (gestos,
vocabulario, frases,... o el uso de las mismas en las situaciones ordinarias.

3.-Orientaciones para la intervención en el desarrollo social

 Las dificultades que presetan los alumnos y alumnas con autismo en las
relaciones sociales son una consecuencia de la dificultad que tienen para
comprender e interpretar las emociones de los demás, sus propios estados
emocionales y las claves sociales del medio. En consecuencia, la mejor
manera de ayudarles a desenvolverse socialmente es facilitandoles la
identificación y comprensión de las situaciones sociales en ambientes
cotidianos.

 Se ha de procurar que las claves sociales del medio cotidiano sean claras y
constantes, de forma que de información acerca de las actividades que
deben realizar, de los hechos que han sucedido o de lo que tienen que

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acontecer. Se ha de enseñar habilidades que les permita incorporarse al
contexto social y dar una respuesta social en el mismo; hacer eleccione

4.-En la Evaluación

La evaluación de los alumnos y alumnas con autismo debe tratar de responder a las
siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de competencias tiene?

 ¿Cuales son las deficiencias y las habilidades que tienen en relación a las
necesidades que debe resolver en la vida cotidiana?
 ¿Qué tipo y métodos de enseñanza pueden hacer que el autista alcance su
máximo nivel de desarrollo? Actitudes del adulto que les tranquilizan
 Observación de la conducta comunicativa.

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