ESCUELA MILITAR DE

INGENIERÍA
CURSO DE REGULARIZACIÓN VIRTUAL

MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

SEMIPRESENCIAL

(MESUS - 1)

Estrategias para el Desarrollo de

Competencias profesionales

Unidad de aprendizaje 1
Docente: Jose Carlos Aparicio Romay

La Paz, Bolivia
2019

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
A continuación, se pasa a describir el contenido mínimo que se requiere para esta
unidad de aprendizaje la cual está referida de manera directa con las definiciones,
conceptos y análisis sobre la importancia de la aplicación de las estrategias desde
una mirada de la Formación Basada en Competencias (FBC)

1. Enseñanza estratégica
La enseñanza estratégica consiste en un proceso mediante el cual cada docente
diagnostica, planifica, ejecuta y evalúa el proceso formativo teniendo como base las
necesidades sociales, económicas, ambientales, políticas, institucionales de los
estudiantes, dentro de un marco limitado de recursos y dentro de una perspectiva
de continua recreación de la práctica pedagógica dada por la autorreflexión sobre
la enseñanza.

A diferencia de la docencia tradicional, la pedagogía estratégica implica la

construcción, deconstrucción y reconstrucción continua de la práctica pedagógica a
partir de la reflexión que hace el mismo docente sobre su proceder. Por ende, el
cambio no se impone desde arriba sino que surge desde cada maestro y maestra
en la institución educativa.

Diagnóstico: Determinación de las necesidades de formación en los estudiantes

acorde a unos principios y orientaciones generales de la institución educativa y del
estado. Este proceso se concretiza en la identificación y descripción de
competencias a formar: específicas, básicas y genéricas. Las competencias son,
entonces, la expresión de las finalidades de la formación, interrelacionadas con dos
protagonistas: los estudiantes y el propio docente. En esta fase se responde al
quién, por quién y para qué de la formación.

Planeación: Una vez se toma conciencia de las finalidades de la formación, el paso

siguiente en la didáctica es determinar cómo, dónde, cuándo y con qué medios se

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van a formar las competencias. El cómo hace referencia a las estrategias
didácticas, técnicas y actividades que se van a emplear para que los estudiantes
construyan y afiancen las competencias; el dónde se refiere al entorno de
aprendizaje; el cuándo, a la temporalización y los medios son los recursos físicos,
materiales, técnicos y bibliográficos requeridos.

Uno de los puntos más importantes a tener en cuenta es que la planeación de las
estrategias didácticas tiene como componente central la formación de estrategias
de aprendizaje en cada uno de los saberes de las competencias: saber conocer
(estrategias cognitivas y meta cognitivas), saber hacer (estrategias de ejecución y
meta cognitivas) y saber ser (estrategias emocionales y sociales).

Evaluación: Consiste en evaluar de forma continua el proceso de formación y

desarrollo de las competencias en los estudiantes a partir de la aplicación de las
estrategias didácticas, técnicas y actividades, introduciendo cambios en ello
cuando sea necesario.

2. Beneficios de la docencia estratégica:

 Crecimiento personal de cada docente a partir de tomar conciencia de la

forma de conducir la enseñanza
 Crecimiento profesional debido al continuo aprendizaje
 Los cambios no se imponen sino que surgen por la autorreflexión de cada
docente
 Se conforma una comunidad de aprendizaje donde aprenden los estudiantes
y a la vez aprenden los docentes, la institución educativa y la sociedad.
 Al platear una docencia estratégica pretendemos trabajar para obtener un
aprendizaje estratégico y significativo.

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 3. Aprendizaje estratégico significativo
El aprendizaje estratégico es una construcción de sentido, de significado y de
procedimientos deliberados y adecuados, flexibles y sofisticados, orientados hacia
las metas del aprendizaje, en nuestro caso al desarrollo de competencias. En tanto
construcción, el aprendizaje estratégico no puede pensarse como una cuestión de
todo o nada, sino más bien de desarrollo de grados o niveles en relación a la
conciencia, complejidad y adecuación de los procedimientos utilizados (Rodrigo y
Correa, 1999). La complejidad y la importancia del aprendizaje estratégico tiene
que ver con el reconocimiento de los diversos factores que intervienen en su
construcción, factores de índole motivacional, cognitiva, meta cognitiva y
sociocultural. Esta concepción del aprendizaje estratégico propone modalidades de
enseñanzas orientadas hacia el uso consciente y contextualizado de los
procedimientos para saber, aprender y saber usar el conocimiento.

Logrando así que se produzca un aprendizaje significativo, donde el estudiante ha

de construir su conocimiento sobre cómo utilizar los procedimientos y además ha
de poder representarse el cuándo, dónde y por qué utilizarlos y en qué medida
ayuda a la resolución de diversas tareas. De acuerdo con David Ausubel (1976),
durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la
nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere por
tanto la disposición del estudiante para aprender significativamente y la
intervención del docente en esa dirección.

Es así que el docente tendrá que enseñar el uso estratégico de los procedimientos
a utilizar dentro de una complejidad de situaciones de aprendizaje.
Se debe intentar que el sujeto que está inmerso en un proceso de aprendizaje, ya
sea en ámbitos académicos, profesionales o personales, puedan adquirir las
competencias necesarias para que de forma independiente, pueda ser actor de su
propio aprendizaje.

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De esta forma lograremos que el individuo utilice dichas estrategias en cualquier
situación de aprendizaje, que pueda y sepa utilizar una serie de procedimientos
independientemente del contexto de adquisición de nuevos conceptos en el que
esté actuando (transferencia).

Por tanto los procesos de aprendizaje deben pasar por hacer que los sujetos
aprendan aprender y no simplemente recibir información puntual y específica de
procesos concretos, para lograr así una mayor capacidad de adaptación a las
diferentes y complejas situaciones en las que el hombre tendrá que aprender
continuamente.

En este sentido es que aparece reiteradamente la necesidad de reforzar la

planificación de la oferta formativa que ofrece cada carrera e incluso
asignatura/módulo, teniendo como eje fundamental aprendizaje y no sólo la
enseñanza, buscando entre otras cosas, preparar a nuestros estudiantes para un
tipo de aprendizaje autónomo (pero acompañado y guiados por nosotros como
profesores). Y, complementariamente, prepararnos los docentes para hacerlo
posible a través del manejo pertinente de estrategias y técnicas didácticas.

4. Concepto de Estrategias Didácticas

La formación basada en competencias implica un cambio en el proceso educativo,

no sólo por su concepción y finalidad, sino también por su aproximación a la
realidad y las demandas del contexto. A estas razones se aumenta otra, que para
el desarrollo de competencias es necesario acudir a estrategias y técnicas
didácticas que afiancen la consecución o logro de las mismas.

El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se

proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado
objetivo. De esta forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la
orientación general de la estrategia. En el campo de la pedagogía, las estrategias

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didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de
forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los
estudiantes (Pérez, 1995; Rlich et al, 1994).

Desde la docencia estratégica, las estrategias se planean y se aplican

autorreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas a éste
y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino. Por lo tanto no son
procedimientos rígidos, sino flexibles acorde a la complejidad de todo acto
educativo (Tobón, 2000).

Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo a un determinado método de

enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el
aprendizaje. A su vez, las estrategias docentes guían el establecimiento de
técnicas y actividades.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. Es así que se conciben como
el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de
participar junto con el estudiante en la recuperación de su propio proceso. De este
modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.

Métodos
Estrategias
Pedagógicos
Orientan la Didácticas Técnicas de
enseñanza y el Procedimientos
aprendizaje de dirigidos a alcanzar enseñanza
una determinada Procedimientos
manera general
meta de pedagógicos Actividades
específicos para las Procesos mediante
aprendizaje,
estrategias los cuales se
mediante técnicas y
didácticas ponen en acción
actividades
las técnicas con
unas determinadas
personas, lugar,
recursos y
objetivos

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Es necesario formar a los estudiantes en situaciones y contextos reales o
simulados de aprendizaje en los que se desempeñará el futuro profesional; no se
puede seguir “enseñando a hacer el yogurt en el pizarrón”, es decir que, sólo se
desarrollan competencias en el mismo espacio en el que se ejecuta una acción
ligada al desempeño; es por esto que cuando formamos en base a competencias
podemos garantizar que el estudiante “LO HACE…” (CON IDONEIDAD), y no
solamente que “lo podría hacer…” (Porque sólo cuenta con el conocimiento…
desarticulado de la realidad).

Esto justifica que sea necesario planificar e implementar el proceso de enseñanza

– aprendizaje en alianza con los actores de los diferentes sectores y en equipo con
el colectivo docente para articular Unidades de Competencia que aporten al
desarrollo integral y multidisciplinario del futuro profesional.

El trabajar en base a competencias, implica realizar cambios en la orientación del

proceso educativo, en la didáctica y la utilización de estrategias:
Cambio en la Desarrollo de Utilizando estrategias
orientación didácticas como:
del proceso educativo
Convertir el proceso Una plataforma didáctica que Proyectos auto sostenibles
educativo de uno centrado enfatice aspectos tales como: de docentes y estudiantes
en la enseñanza a uno Razonamiento que solucionen problemas
centrado en el aprendizaje Autoaprendizaje en el contexto real, en
individual y colaborativo. Aprendizaje colaborativo alianza con los actores de
Uso y análisis de la los diferentes contextos
Convertir el proceso información Método de casos
educativo de uno centrado Interacción con la realidad del Aprendizaje basado en
en el docente a uno contexto en el mismo proceso problemas
centrado en el estudiante. de enseñanza - aprendizaje Método de proyectos:
Integralidad de saberes Debate
Llevar el contexto de COMPETENCIAS Simulación
enseñanza – aprendizaje Elaboración y ejecución de Juego de negocios
al mundo real (o simulado) proyectos auto sostenibles en Investigación
en el que se desempeñará alianza con los diferentes Instrucción personalizada
el futuro profesional sectores Preguntas
Resolución de problemas Exposición
reales en el propio contexto Etc.

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 5. Estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias
Hay muchas estrategias didácticas, pero desde el enfoque de las competencias es
necesario enfatizar sobre todo en aquellas que posibiliten los siguientes aspectos
con respecto al aprendizaje:
 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
 Fomento de la responsabilidad en los estudiantes frente a su formación
 Formación de estrategias de aprendizaje en los estudiantes
 Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la
información.
 Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que
permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas, apoyo mutuo,
complementación, etc.
 Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué,
cómo, dónde, cuándo y con qué.
 Comprensión de la realidad persona, social y ambiental, de sus problemas y
soluciones.

6. El docente como facilitador del aprendizaje

“Enseñar es gestionar el proceso completo de enseñanza aprendizaje, que se
desarrolla en un contexto determinado, sobre unos contenidos concretos y un
grupo de estudiantes con características particulares” (Zabalza 2002)
La formación basada en competencias implica un nuevo rol de los docentes. El
papel del docente presenta dos importantes funciones específicas, que se llevan a
cabo en dos momentos diferentes:

En un primer momento: Luego de haber analizado el contexto, identificado las

demandas y requerimientos del entorno y haber participado en la planificación
curricular macro (carrera), y posterior a haber desarrollado la identificación general
de su módulo, deberá planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias
para la adquisición de las competencias.

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Así mismo, deberá definir los espacios y recursos adecuados para la adquisición de
dichas competencias. Esta actividad del docente es previa al desarrollo del curso.
Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para
la selección de estrategias y técnicas didácticas.

En un segundo momento: La docencia por competencias demanda docentes

facilitadores de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, mediante la
mediación de orientaciones conceptuales, procedimientos, actividades, problemas,
estrategias y diferentes recursos. Con ello, se trasciende el modelo tradicional
enfocado en la transmisión de conocimientos.

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de desarrollo

de competencias, creando contextos que permitan esto como son el
establecimiento de alianzas estratégicas con actores e instituciones del contexto, y
conducir permanentemente el curso hacia las competencias propuestas. Esto
último asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el
momento de su aplicación en el contexto en el que se desarrollan las
competencias.

Para lograr lo anterior, es necesario que los docentes desarrollen competencias

requeridas por la nueva relación con el estudiante y, por lo tanto, es importante un
cambio en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de
competencias para identificar, seleccionar o diseñar la estrategia o técnica
adecuada resulta fundamental en todo este proceso.

Las estrategias y técnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los
estudiantes el desarrollo de competencias, en la medida en que se conforme
contextos en los que se desarrollen acciones mismas de desempeño en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

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La adecuada selección de una estrategia o técnica didáctica permite el desarrollo
intencional y programado de competencias (habilidades, actitudes y valores). Como
anteriormente se señaló, éste es un elemento fundamental del nuevo modelo
educativo.

La utilización de técnicas enfocadas a la formación basada en competencias

permite, de una manera vivencial, hacer énfasis en la transformación de la realidad
y el compromiso con la comunidad y con el país. Lo anterior se logra en la medida
en que se integran problemas reales, casos o proyectos, que ligados al entorno
social y del mercado de trabajo, permiten una visión más ajustada de la realidad.
Todo lo que se ha expresado lleva a esperar el replanteamiento de las actividades
a desarrollar en los diferentes contextos de aprendizaje (dentro y fuera del aula), a
reflexionar sobre la mejor forma de cumplir con las competencias planteadas. El
docente se enfrenta a la necesidad de conocer las opciones de estrategias y
técnicas didácticas y a dominar los criterios para la selección e implementación de
las mismas.

Una característica más del modelo radica en el uso de una variedad de procesos
didácticos que permitan el desarrollo de las competencias propuestas. El uso de
estrategias y técnicas didácticas activas permite al docente poner en práctica un
nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el estudiante logre las
competencias.

El docente, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades,

tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo, seleccionando, para
ello, las estrategias y técnicas más apropiadas de acuerdo con la unidad de
competencia.

La acción tutorial del docente: En el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje

que caracteriza la FBC, la acción tutorial, una actividad inherente a la función
docente, adquiere una importancia fundamental.

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El trabajo autónomo del alumno (en el contexto real o simulado de trabajo) ha de
ser un trabajo dirigido por el profesor, por lo que las tutorías individuales y/o en
pequeño grupo constituyen una herramienta de primer orden para estimular y
orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupal de los estudiantes que
interactúan en el contexto real o simulado de trabajo.

La acción tutorial, al margen de las diversas funciones que ha de cumplir

(orientadora, motivadora, etc.), se verá mediatizada por el momento del itinerario
académico de los alumnos en el que se desarrolle. Así, en los primeros cursos es
deseable que tenga un carácter más personalizador, ya que los alumnos
habitualmente “aterrizan” en unos determinados estudios superiores sin un “plan de
vuelo”. En los cursos intermedios puede ser una tutoría más académica, en la que
se proporcione al alumno fundamentalmente la resolución de dudas. En los últimos
cursos puede tener un carácter más profesionalizador y orientarse a impulsar el
aprendizaje permanente y en interacción directa con el contexto.

7. Competencias requeridas en los docentes

La docencia estratégica en la perspectiva de formación de competencias requiere
docentes con las siguientes capacidades:
 Interacción interpersonal con los estudiantes de tipo horizontal
 Detección de las necesidades de los estudiantes así como de las
expectativas sociales, económicas y laborales.
 Selección de estrategias, técnicas y actividades pertinentes a la formación
de competencias específicas, básicas y genéricas
 Fomento de la automotivación en los estudiantes hacia el aprendizaje
autónomo
 Elaboración y aplicación de procedimientos para formar el saber ser, el
saber conocer y el saber ser
 Sensibilidad con los problemas del entorno
 Orientación a los estudiantes para el desarrollo de capacidades de
pensamiento.

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  Dirigir la docencia desde el marco del establecimiento de procesos de
aprendizaje de tipo cooperativo
 Vinculación de los mismos estudiantes en su proceso formativo (Zarzar,
1994).

8. Rol del Estudiante

El cambio en el papel del docente conlleva una modificación en el papel del
estudiante al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento,
adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso y se va
desempeñando idóneamente mediante la adquisición paulatina de las
competencias.

Por ejemplo, en un proyecto los estudiantes definen los objetivos, determinan las
estrategias, distribuyen responsabilidades, establecen compromisos y se
autoevalúan a través de un proceso de reflexión permanente sobre lo que logran y
sobre la forma en que lo logran.

En la formación basada en competencias se espera que el estudiante asuma un

papel diferente en su proceso de aprendizaje. Por ello, se espera que con relación
al estudiante las estrategias y técnicas didácticas:

 Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que

desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
información, asumiendo un papel activo en la construcción de su propio
conocimiento.
 Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de
actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del
aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y
opiniones.

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  Formen competencias en el mismo contexto de trabajo, respondiendo desde
su formación a los requerimientos del contexto y de los diferentes sectores,
con proyectos autosostenibles que a la larga son también fuentes de
empleo.
 Se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace
y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su
mejoramiento.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.

Por lo anterior, se espera que la participación del estudiante en el proceso de

evaluación de su aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita
desarrollar su autonomía, su capacidad de tomar decisiones, de asumir la
responsabilidad de las consecuencias de sus actos y evaluar su avance en cuanto
al logro de las competencias.

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 Mapa mental

De acuerdo a los conceptos desarrollados en la presente unidad de aprendizaje

elabore un mapa mental de las principales ideas que fundamenten la importancia
de las estrategias dentro el proceso enseñanza aprendizaje.

El trabajo deberá ser presentado en formato PDF.

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Bibliografía
Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy. México: FCE.
Castells, Manuel (1997a). The Power of Identity. The Information Age: Economy,
Society and Culture, Vol. II. Cambridge, MA; Oxford, UK: Blackwell.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de
trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 6,
26 - 31 (1998).
Martín, M. (1998) Manual de apoyo del taller sobre el rediseño de un curso
Rlich, Donald et al. (1994) Técnicas de enseñanza, México, Limusa.
Tobón, Sergio (2000). Pensamiento complejo y formación humana en
Colombia. Ponencia presentada en el I Congreso Internacional de
Pensamiento Complejo. Bogotá: ICFES.
Zarzar, C. (1994) Habilidades básicas para la docencia, México, Patria
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
ZABALZA M. (2000) Estrategias Didácticas orientadas al aprendizaje revista
Española de Pedagogía

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