Borrador Trabajo Grupal

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicología PSICOMETRÍA
PSICOMETRÍA
FASE 2 TRABAJO COLABORATIVO 2
LUIS JOSÉ FERREIRA CC1100221382

ANDREA KATERINE DURAN
YULIANA ANDREA PARRA
GRUPO NUMERO:
403016_57
TUTORA
CLAUDIA ISABEL ROJAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PSICOMETRÍA
AÑO 2017
1
INTRODUCCIÓN
Mediante el presente trabajo se dan a conocer los trastornos de aprendizaje los cuales son
la alteración psicológica más frecuentes que se presenta durante la etapa escolar en la
población infantil, por lo que es importante su estudio, comprensión y atención, ya que
produce alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo
tienen a su cargo, ya sea en la escuela o en el hogar. Pero antes de iniciar con la descripción
de las diferentes definiciones y clasificaciones, empezaré con la descripción de algunos
estudios que nos pueden acercar a la dimensión que tiene este fenómeno. Así mismo se da a
conocer un marco teórico donde se da a conocer en que consiste, causas, efectos, riesgos
entre otros del trastorno de aprendizaje, continuando con una metodología con su
estructura la cual de suma importancia, segundamente compartimos un instrumento o
cuestionario creado, tal cuál como se lo van a presentar a los posibles sujetos evaluados y la
clave de calificación con las respuestas correctas.
2
MARCO TEÓRICO
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir,
procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer,
escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, se refiere a una dificultad

permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o
aritmética. Estos problemas, por lo general, se denominan dificultad en el aprendizaje de las
matemáticas. Entre el tres y el ocho por ciento de los niños en edad escolar, muestra
dificultades permanentes, un año escolar tras otro, en el aprendizaje de tales conceptos
matemáticos. Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso
o deficiencias en el aprendizaje de la lectura, y muchos tienen trastornos por déficit de
atención, TDA (Attention Deficit Disorder).
La dislexia o trastorno de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para leer;

inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje parecieran
estar presentes (inteligencia, motivación y al menos instrucción de lectura adecuada), a
pesar de lo cual el niño aún no logra leer adecuadamente. Las dificultades para la lectura no
sólo son muy frecuentes (se estima que su rango fluctúa entre el 25 y el 40 por ciento), sino
también persistentes. Aproximadamente el 75% de los niños que presentan problemas de
lectura en el tercer año básico, continuarán con estos problemas hasta el término de la etapa
escolar.
El fracaso lector se relaciona estrechamente con el fracaso escolar y con problemas

emocionales, sociales y conductuales posteriores, ya que la lectura se considera un factor
protector que ayuda a enfrentar desventajas económicas y/o sociales. La competencia
matemática representa una varianza del empleo, ingresos y productividad laboral. Por ello,
los trastornos del aprendizaje representan un problema grave de salud pública, que deriva
en dificultades permanentes en las habilidades de aprendizaje, tanto en la escuela como en
el trabajo, y produce cargas financieras a la sociedad.
Muchos estudios indican que la discalculia no se relaciona con la inteligencia, motivación u

otros factores que pudieran influir en el aprendizaje. La mayoría de los niños afectados
tiene déficits específicos en una o más áreas, pero a menudo se desempeña al mismo nivel
del grupo curso o incluso mejor en otros campos de conocimiento.
3
Algunos de los primeros signos de discalculia, son una escasa comprensión de la magnitud
numérica, una comprensión rígida del conteo e inmadurez en la resolución de problemas.
En el primer año de escuela, es frecuente que los niños con discalculia no conozcan los
nombres de los números básicos (por ejemplo, “9” = “nueve”), y presentan dificultades
para identificar cual número es mayor o menor que otro.
Casi todos los niños, incluyendo aquellos con discalculia, pueden aprender la secuencia
numérica básica (“uno, dos, tres, cuatro...”). Sin embargo, algunos tienen dificultades con
las reglas que subyacen en la capacidad para contar correctamente. Éstas incluyen la
correspondencia uno a uno (asignación de una palabra única a cada objeto, por ejemplo
“uno” “dos”), principio de orden estable (el orden de los numerales es siempre el mismo en
un conjunto), y principio de cardinalidad (el último numeral representa al conjunto).
Muchos niños con discalculia tienen dificultades para recordar las operaciones aritméticas
básicas, como la respuesta a 5+3. De ellos, una gran parte no utiliza estrategias adecuadas
para la resolución de problemas, por lo tanto cuentan con los dedos durante más tiempo que
otros niños y cometen más errores en el conteo.
La ansiedad que las matemáticas les producen, los puede llevar a cometer errores. Es muy
probable que la discalculia derive finalmente en frustración y evasión; y eventualmente, en
un exceso de ansiedad que, junto con el déficit cognitivo subyacente, les haga aún más
difícil aprender matemáticas.
El descubrimiento clave relativo a la dislexia, es que la lectura no es un proceso natural

sino adquirido, y que por lo tanto, debe enseñarse. Para aprender a leer, un niño debe
aprender a relacionar líneas y círculos abstractos (letras) en una página con el sonido del
lenguaje oral.
La evidencia reciente sugiere la existencia tanto de influencias ambientales como genéticas

en el desarrollo de la dislexia. Un niño con un padre que presenta este trastorno es 80 veces
más propenso a ser disléxico. Los niños y niñas que provienen de sectores socialmente
desfavorecidos tienen más riesgos de desarrollar dificultades en la lectura, porque están
menos expuestos al lenguaje y a menudo carecen del vocabulario o cultura general
necesarios para desarrollar habilidades sólidas en la comprensión lectora.
Pese a que múltiples patrones de desarrollo conducen a la dislexia, los niños que necesitan
capacitación preventiva pueden ser identificados a temprana edad utilizando dos fuentes de
información: antecedentes familiares en relación a la lectura y el desarrollo de habilidades
que puedan predecir el aprendizaje de la lectura (Ej. conocimiento de las letras).
Los trastornos del aprendizaje, si no son tratados, afectan el aprendizaje en general,

exponen al niño a repetidas experiencias fallidas y pueden reducir la motivación por el
4
aprendizaje en diversas áreas. En los casos de dislexia y discalculia, la ayuda temprana

puede evitar muchos de los problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar
emocional de los niños.
En la escuela primaria, las combinaciones numéricas y los problemas con palabras son dos
conceptos clave para establecer bases sólidas de aprendizaje. Las combinaciones numéricas
son problemas de sumas y restas de un dígito (Ej. 3+2=5). A medida que el estudiante llega
a ser competente en las estrategias de conteo, estos pares y asociaciones se desplazan a la
memoria a largo plazo. Los problemas con palabras son preguntas presentadas
lingüísticamente que requieren procesar correctamente la información y agregar o sustraer
numerales de uno o dos dígitos.
Para mejorar las habilidades de combinaciones numéricas hay dos enfoques de

intervención: la instrucción conceptual, donde el docente organiza experiencias para
mejorar la interconexión del conocimiento sobre cantidades y orienta a los alumnos a la
comprensión correcta; y ejercita y practica, donde el emparejamiento repetido del origen
del problema con respuestas correctas, sirve para establecer representaciones en la memoria
a largo plazo. La investigación más reciente señala que una combinación de estos enfoques
produce mayores resultados.
Para aumentar las habilidades de los problemas con palabras, hay dos enfoques adicionales:
la instrucción meta cognitiva, en la cual el docente ayuda a los estudiantes a planificar y
aplicar estrategias organizacionales, y aquélla que se basa en esquemas cognitivos, en la
cual los estudiantes primero dominan las reglas para resolver los distintos tipos de
problemas y luego desarrollan esquemas para problemas grupales en tipos que requieren de
estrategias similares de resolución.
Aún hay mucho por hacer en términos de investigación básica, evaluación y reforzamiento
frente a las dificultades en matemáticas. Es necesario realizar una prueba de diagnóstico
estandarizada para obtener información más precisa en aspectos como el conteo y
procedimientos de resolución de problemas matemáticos para los escolares de enseñanza
básica con discalculia. También se necesitan mediciones adicionales para identificar a
preescolares en riesgo. Asimismo, se deben realizar nuevas investigaciones en habilidades
de conteo básico y aritméticas en niños preescolares, ya que ellas se relacionan con riesgos
posteriores de discalculia, la genética de la discalculia y los sistemas neurológicos que
pudieran estar involucrados, y la existencia simultánea de problemas en lectura y
matemáticas.
Finalmente, la ansiedad y evitación frente a las matemáticas como causas posibles de las
deficiencias cognitivas deben ser tratadas profesionalmente. Si no se presta atención a la
5
frustración y a la ansiedad, existe un riesgo de aumentar y prolongar los problemas en

matemáticas.
Los estudios de imagenología cerebral han revelado diferencias en los patrones de

activación cerebral entre lectores buenos y deficientes. Sin embargo, cuando estos últimos
fueron entrenados con métodos basados en la evidencia, sus sistemas neurológicos se
reorganizaron para parecerse a los patrones de activación cerebral de aquéllos observados
en niños que eran buenos lectores. Esto demuestra que la enseñanza es un factor
verdaderamente relevante.
En el año 2000, el Panel Nacional sobre la Lectura (National Reading Panel) designado por
el Congreso de los Estados Unidos, informó que para aprender a leer, los niños deben
aprender cinco elementos de lectura: comprensión lectora, vocabulario, fluidez, fonética y
conciencia fonémica. La conciencia fonémica es la capacidad para reconocer e identificar
los sonidos individuales de las palabras habladas (por ejemplo, “mat” tiene tres fonemas:
“mmm”-“aaa”-“t”). Fonética, en cambio, es la capacidad para vincular las letras a los
sonidos individuales. Saber que estos dos componentes son clave para desarrollar las bases
para la lectura, significa que tales habilidades y conciencia pueden enseñarse a los niños
pequeños, incluso antes de que aprendan a leer.
Los juegos de rimas sencillas ayudan a niños desde la edad de tres años a darse cuenta que
las palabras habladas son separadas. Por ejemplo, para saber que “sal”, “tal” y “cal” riman,
un niño debe ser capaz de centrarse sólo en una parte de la palabra (la rima “al”).
Gradualmente, los niños aprenden a separar las palabras, a juntarlas y a mover sus partes.
Actividades tan simples como aplaudir al escuchar el número de sonidos (sílabas) en una
palabra hablada ayuda a los niños a aprender cómo separar las palabras. La capacitación y
reforzamiento de los principales procesos de lectura es la forma más probable de estimular
las habilidades para la lectura. Cualquier actividad que ayude a desarrollar las habilidades
del lenguaje debe ser acogida, pero a partir de los cinco años deberían realizarse prácticas
más sistemáticas al menos durante 20 minutos al día, en un ambiente de juego. El
procedimiento preventivo más adecuado es utilizar un principio de congruencia que
favorezca las conexiones sonido-letra más frecuentes y dominantes.
Los niños que están en riesgo deberían ser identificados y ayudados lo más pronto posible.
El desarrollo del lenguaje debería ser evaluado por primera vez a los dos años,
especialmente en el caso de niños con familias con antecedentes de dislexia. Si no se
observa algún retraso, la próxima etapa de identificación de posible riesgo es a los cuatro
años, cuando la adquisición espontánea del conocimiento de las letras proporciona
evidencia sólida sobre la posible necesidad de prácticas preventivas.
6
Finalmente, el desarrollo de la lectoescritura de los niños pequeños involucra un

pensamiento dinámico y un proceso lingüístico, incorporando resolución de problemas,
discusión, reflexión y toma de decisiones. Por lo tanto, las intervenciones probadamente
efectivas a niños que puedan estar en riesgo de desarrollar trastornos del aprendizaje,
deberían enfocarse en un aprendizaje multidimensional.
La resolución de interrogantes sobre los enfoques óptimos de enseñanza de lectoescritura y

matemáticas a los niños en riesgo es más que una pregunta académica, ya que tiene
ramificaciones a nivel nacional e internacional. Proporcionar a los niños pequeños estas
habilidades básicas refuerza su bienestar social, emocional y académico, con resultados
permanentes.
Los trastornos del aprendizaje son alteraciones frecuentes durante la etapa escolar en la
población infantil, por lo que es importante su estudio, comprensión y atención, ya que
produce problemas tanto en el desarrollo.
Causas:
existen diferentes grados de intensidad en un trastorno de aprendizaje, no son únicamente
físicas, sensoriales o de personalidad, hay que tener en cuenta situaciones, escolares,
sociales y de personalidad; se producen a causa de una anomalía en sel sistema nervioso
central. Algunas causas en los trastornos de aprendizaje lo muestran estos indicadores.
Trastornos de la lectura: El niño lee por debajo del nivel esperado para su edad, haciéndolo
despacio y con dificultad.
Trastornos de las matemáticas: Tiene problemas para contar y copiar los números.
Trastornos de la expresión escrita: Dificultades en la comprensión de la gramática.
Control de enfermedades y recomendaciones.
Un esfuerzo coordinado entre los padres, los profesores y los profesionales de la salud
mental, proporcionan las bases para estrategias individualizadas de tratamiento, que pueden
incluir una terapia de remedio individual o de grupo y clases o recursos psicopedagógicos
especiales.
Las dificultades de aprendizaje son los problemas que los niños, niñas, adolescentes y
adultos podrían enfrentar en la escuela, en el hogar y en la comunidad.
7
Las dificultades de aprendizaje y de atención son problemas a nivel del cerebro y por lo
general son genéticas se dice que el 20 por ciento de los niños tienen dificultades de
aprendizaje y de atención.
La población escolar ha sido considerada con dificultades de aprendizaje a partir de los

análisis realizados, donde en su mayoría se trata de dificultades para aprender a leer donde
no se puede atribuir estas dificultades a problemas de estos niños, sino a las escasas
oportunidades que han tenido para interactuar significativamente con textos escritos desde
las edades más tempranas por lo que se considera que sean nombrados estos niños en
situaciones de riesgo escolar.
Desde su creación en los años setenta, el área de Dificultades de Aprendizaje como parte de
la Educación Especial ha enfrentado un serio problema de identidad aún no resueltas, hoy
en día se acepta sin ambages que los niños que presentan “dificultades de aprendizaje” son
niños con una inteligencia normal, y que en su inmensa mayoría, por no decir en su
totalidad, estas “dificultades” se refieren al aprendizaje de la lectoescritura, y muy en
particular a la alfabetización inicial.
Así mismo la Dirección de Educación Especial del entonces denominado Ministerio de

Educación (1997), al definir la población a ser atendida en esta área, destaca la existencia
de “interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje”, donde manifiesta que esta
población generalmente es referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje
relacionado con bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar, aun cuando son alumnos
sin compromiso en su integridad cognitiva es decir aquellas niños que tienen bajo
rendimiento ya sea por una dificultad de aprendizaje o por falta de interés. Las dificultades
específicas del aprendizaje es lícito contraponer otras dificultades no específicas donde las
no específicas son las que seguramente presentan las personas con un compromiso de su
integridad cognitiva, o aquellas personas que por su situación de marginalidad social o
económica no tienen la oportunidad de aprender.
El aprendizaje de la lectoescritura fue una de las dificultades específicas del aprendizaje

indujo a un razonamiento o mal funcionamiento debía responder a una alteración
neurológica, y esta alteración debía encontrarse en algún nivel del proceso lectoescritor de
acuerdo con la teoría aceptada mayoritariamente en esa época. Las supuestas fallas de estas
habilidades, incriminadas como responsables de las dificultades de aprendizaje, se
vinculaban con fallas en la “maduración” neurológica, imposibles de comprobar
directamente, pero presuntamente evidenciadas por indicadores tales como una incompleta
y no homogénea lateralización ocular, de miembros superiores y de miembros inferiores), o
fallas de coordinación en distintos tipos de realizaciones práxicas. En primer lugar, dado
que las dificultades de aprendizaje podían obedecer a un sinnúmero de fallas en las más
diversas funciones y habilidades, cada niño requeriría de un diagnóstico individual a partir
8
del cual formular el tratamiento apropiado. Y en segundo lugar, el tratamiento formulado

sobre la base de ese diagnóstico individual, también tendría que ser estrictamente
individual, ya que cada niño tendría trastornos diferentes en áreas diferentes.
Con base a lo expuesto anteriormente se hace necesario intervenir aquellos centros

educativos donde se detecte estas problemáticas, con el fin de hacer el seguimiento
necesario y adoptar las medidas que necesarias según del caso.
Un problema de aprendizaje puede causar que la persona tengan dificultades aprendiendo y

usando ciertas destrezas, las destrezas mayor afectadas son la lectura, ortografía, escuchar,
hablar, razonar y la matemática. Los niños con problemas de aprendizaje pueden progresar
mucho y seguir adelante superando Problemas de aprendizaje Áreas Habilidades para
Lenguaje hablado Lenguaje escrito Aritmética Razonamiento la organización.
Se debe tener claro que un problema de aprendizaje es un conjunto de obstáculos o

trastornos que infieren en el desarrollo normal de actividades escolares en los niños, lo cual
impide el logro de los objetivos educativos propuestos por el mismo sujeto de educación.
Las Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Estas alteraciones son incalculables e impredecibles en el niño o persona que va ser

afectada por las mismas debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener
lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulación, atención,
interacción social, entre otras, pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí misma una dificultad de aprendizaje. Una dificultad específica del
aprendizaje, es un trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos, que
afecta a la comprensión, utilización del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por
una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritméticas la
cual afecta directamente al niño, niña, adolecente y/o adulto con el problema.
Samuel Kirk (1962) realizó la primera definición formal sobre dificultades en aprendizaje
como “Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo
en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se
produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, depravación sensorial o factores culturales o instruccionales”
Entonces las dificultades de aprendizaje están presentes de diferentes formas, las cuales
afecta el buen y normal desarrollo intelectual del individuo de diversas formas donde
algunas de ellas son muy comunes en la actualidad.
9
Caracterización neuropsicológica en niños con diagnóstico de trastorno específico de

aprendizaje en Cali
El objetivo de este estudio fue comparar las funciones cognitivas en niños con antecedente
de Trastorno Específico de Aprendizaje (TEA) en colegios privados de la ciudad de Cali,
Colombia con un grupo control (GC). La muestra estuvo conformada por 37 sujetos con
TEA y 28 sujetos en el grupo control (GC), de estrato socioeconómico medio-alto. La edad
promedio fue de 9 años y la escolaridad de 4°. Los instrumentos utilizados para selección
de los grupos fueron el Cuestionario de problemas de aprendizaje CEPA, subescalas de la
Mini entrevista neuropsiquiátrica internacional para niños y adolescentes (M.I.N.I.- N-A),
la Escala de inteligencia de Wechsler para niños WISC-R y subescalas de lectura, escritura
y aritmética de la Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Las funciones
Cognitivas, fueron evaluadas con subescalas de la ENI. Los resultados muestran diferencias
estadísticamente significativas (p≤0.05) entre las medianas de funciones cognitivas de
atención, memoria (codificación y evocación), comprensión del lenguaje, habilidades
construccionales, espaciales y funciones ejecutivas. En conclusión, los niños con TEA
presentan alteraciones neuropsicológicas subyacentes, que interfieren en el desempeño de
tareas escolares. Convencionalmente se hacen intervenciones en lectura, escritura y cálculo,
y no en sus prerrequisitos, por tanto, los resultados sugieren que se debe orientar la
intervención a la estimulación de los procesos cognitivos comprometidos y no al síntoma
específico.
Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Es una batería cuyo constructo teórico es el de

caracterizar las habilidades cognitivas y conductuales. Es un instrumento que tiene como
objetivo analizar el desarrollo neuropsicológico en niños hispanohablantes con edades
comprendidas entre los 5 y los 16 años; concebido para utilizarse en ambientes clínicos y/o
escolares, evaluando problemas de neurodesarrollo y trastornos del aprendizaje. La
confiabilidad se realizó por medio de test-retest en las diferentes pruebas (Matute, Rosselli,
Ardila & Ostrosky, 2007). Las subescalas utilizadas para evaluar habilidades escolares
fueron: lectura, escritura y cálculo, y para evaluar el funcionamiento cognitivo: atención,
memoria auditiva y visual (registro y evocación), lenguaje, habilidades construccionales,
perceptuales, espaciales y funciones ejecutivas.
Análisis Del Funcionamiento De La Memoria Operativa En Niños Con Trastornos En El

Aprendizaje
La investigación buscó indagar la manera en que los diferentes componentes del modelo de
memoria operativa, inicialmente propuesto por Baddeley y Hitch en 1974, están afectados
10
en dos tipos de trastornos en el aprendizaje escolar en niños de siete años: Trastorno en el

Aprendizaje de la Lectura (TAL) y trastorno concomitante de TAL con Trastorno en el
Aprendizaje de las Matemáticas (TAL/TAM), con el fin de ayudar a comprender las
diferencias entre los diferentes trastornos en el aprendizaje escolar. En la investigación se
estudiaron 45 niños: 15 niños sin Trastornos Específicos en el Aprendizaje (Sin TEA), 15
con TAL y 15 con TAL/TAM. Los resultados muestran que los niños con cualquiera de
estos trastornos específicos del aprendizaje presentan déficits en la memoria operativa, y
que éste es mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el
aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM, confirmándose la relación
estrecha entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar. Adicionalmente, se encontró
que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la memoria operativa
verbal cuando se requiere no sólo el almacenamiento de la información, sino también su
procesamiento. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en tareas
de memoria operativa viso-espacial, pudiendo concluirse que un déficit en esta habilidad
cognoscitiva es lo que los pondría en riesgo de presentar dificultades en matemáticas,
además de las de lectura.
La presencia o ausencia de trastornos emocionales o neurológicos, de trastornos de

lenguaje, o de limitaciones sensoriales se realizó por medio de una entrevista estructurada a
los padres de familia, complementada por una observación clínica. La posible presencia de
TDAH se evaluó por medio de una escala que utiliza los criterios diagnósticos del DSM-IV
(Escala de Evaluación de los Trastornos de la Conducta Perturbadora; Barkley, 1997), la
cual fue contestada tanto por padres como por maestros.
Con el fin de estimar las habilidades intelectuales generales de los niños, se utilizaron las
subpruebas de Semejanzas y Matrices del WISC-IV, estandarización mexicana (Wechsler,
2007). Se escogieron estas dos subpruebas con el fin de contar con una de razonamiento
verbal y otra de razonamiento perceptual, y por ser las que mayor correlación tienen con el
CI total para la edad escogida para esta investigación.
Según un análisis de los datos se utilizó el programa de análisis estadístico PASW Statistics
18 para comparar los tres grupos de niños en los puntajes de las medidas de memoria
operativa. Se realizaron análisis de varianza unidireccional (ANOVA) con el fin de evaluar
si las medias de los grupos de niños en las distintas medidas difieren de manera
significativa. Posteriormente, se hicieron comparaciones post-hoc con la prueba de
Bonferroni para determinar la significancia de estas diferencias entre los diferentes grupos
incluidos en la investigación: sin TEA, TAL y TAL/TAM.
11
MÉTODO
12
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FASE 2 TRABAJO COLABORATIVO 2

LUIS JOSÉ FERREIRA CC1100221382

CLAUDIA ISABEL ROJAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, se refiere a una dificultad

La dislexia o trastorno de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para leer;

El fracaso lector se relaciona estrechamente con el fracaso escolar y con problemas

Muchos estudios indican que la discalculia no se relaciona con la inteligencia, motivación u

El descubrimiento clave relativo a la dislexia, es que la lectura no es un proceso natural

La evidencia reciente sugiere la existencia tanto de influencias ambientales como genéticas

Los trastornos del aprendizaje, si no son tratados, afectan el aprendizaje en general,

aprendizaje en diversas áreas. En los casos de dislexia y discalculia, la ayuda temprana

Para mejorar las habilidades de combinaciones numéricas hay dos enfoques de

frustración y a la ansiedad, existe un riesgo de aumentar y prolongar los problemas en

Los estudios de imagenología cerebral han revelado diferencias en los patrones de

Finalmente, el desarrollo de la lectoescritura de los niños pequeños involucra un

La resolución de interrogantes sobre los enfoques óptimos de enseñanza de lectoescritura y

Trastornos de la expresión escrita: Dificultades en la comprensión de la gramática.

Control de enfermedades y recomendaciones.

La población escolar ha sido considerada con dificultades de aprendizaje a partir de los

Así mismo la Dirección de Educación Especial del entonces denominado Ministerio de

El aprendizaje de la lectoescritura fue una de las dificultades específicas del aprendizaje

del cual formular el tratamiento apropiado. Y en segundo lugar, el tratamiento formulado

Con base a lo expuesto anteriormente se hace necesario intervenir aquellos centros

Un problema de aprendizaje puede causar que la persona tengan dificultades aprendiendo y

Se debe tener claro que un problema de aprendizaje es un conjunto de obstáculos o

Estas alteraciones son incalculables e impredecibles en el niño o persona que va ser

Caracterización neuropsicológica en niños con diagnóstico de trastorno específico de

Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Es una batería cuyo constructo teórico es el de

Análisis Del Funcionamiento De La Memoria Operativa En Niños Con Trastornos En El

en dos tipos de trastornos en el aprendizaje escolar en niños de siete años: Trastorno en el

La presencia o ausencia de trastornos emocionales o neurológicos, de trastornos de

Criterios para seleccionar un tema de investigación, Revista de la Facultad de Medicina de

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