FAE – FORMANDO COM EXCELÊNCIA

TRABALHO
EXTRACLASSE COMO
COMPLEMENTO DA
CARGA HORÁRIA DA
DISCIPLINA

PLANO DE AULA

Polo: Uberaba
Aluno: Márcia Beatriz da Cruz e Sousa
Prof.: Elaine Fidelis
Curso: Programa de formação pedagógica
equivalente a licenciatura plena em pedagogia
Disciplina : Fundamentos teóricos e metod. de
Biologia, Matemática, Artes Visuais, História e
Geografia

2017
SUMÁRIO

1 – INTRODUÇÃO .............................................................................................. 2
2 – CONTEÚDOS................................................................................................ 4
3 – PLANO DE AULA.......................................................................................... 6
4 – CONCLUSÃO ............................................................................................. 12
5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 13
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1 – INTRODUÇÃO

O planejamento é considerado uma peça chave para o alcance de qualquer

objetivo profissional. Ele é responsável por nortear a realização de suas atividades,
bem como de suas ações, sendo imprescindível na carreira de um professor.
Profissionais da área da educação que se comprometem a fazer o
planejamento de aula possuem mais chances de obter êxito no processo de
aprendizagem, de modo que sejam evitadas aulas monótonas, desestimulantes e
desorganizadas.
O plano de aula se refere à descrição específica de tudo que o professor
executará em sala de aula durante um período determinado, tendo em vista
aprimorar a sua prática pedagógica e melhorar o aprendizado dos alunos.
Ao elaborá-lo, é importante que preze pela clareza e objetividade, que o
atualize periodicamente, que tenha conhecimento dos recursos disponíveis da
escola, que saiba sobre as principais características de seus alunos, que aposte em
metodologias diversificadas e inovadores e que tenha flexibilidade para lidar com
imprevistos no ambiente escolar.

Ensinar é também saber planejar, desta forma para elaborar um plano de aula
é importante que se observe e siga alguns roteiros, como a seguir:

Escolha o tema: Toda aula precisa de um tema principal, que deverá ser
minuciosamente desdobrado. Escolha um nome interessante, que estimule o
interesse do aluno, e faça relações com o seu conteúdo.

Defina os objetivos: O que você deseja ensinar aos seus alunos ao abordar
determinado assunto? Pensando assim, pode ser mais fácil pontuar os
objetivos específicos de cada aula.

Pontue os conteúdos: É nesse momento que será definido o conteúdo

programático ligado ao tema já estabelecido anteriormente.
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Estabeleça a duração: Para que você não se perca em meio aos conteúdos
a serem passados em sala de aula, estipule um período para abordar cada
um deles, de modo que consiga fechar o seu raciocínio em tempo hábil. Evite
que sejam acumulados conteúdos. Caso a sua programação esteja muito
extensa, procure reduzi-la ou dividi-la.

Escolha os recursos: Para obter êxito em suas aulas, defina quais materiais
serão utilizados. Verifique com antecedência se a escola poderá disponibilizá-
los ou se terá que optar por diferentes alternativas.

Defina a metodologia: Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é

necessário que defina as etapas a serem seguidas na aula. A metodologia se
refere aos caminhos a serem percorridos pelo professor, em vista de alcançar
os objetivos estabelecidos.

Faça a avaliação: Após a finalização da aula, é fundamental que você faça

uma recapitulação de tudo que aconteceu. Anote os imprevistos, os
comentários das crianças, se o seu investimento foi satisfatório ou se deve
propor novas alternativas de ensino. Essa prática fará com que você evolua
como profissional e melhore sua didática ao longo do tempo.

Nas próximas páginas será apresentado os conceitos dos conteúdos

procedimentais, atitudinais e conceituais e a seguir exposto um plano de aula da
disciplina de Matemática do 1° ano do Ensino Médio.
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2 – CONTEÚDOS

São conhecimentos ou formas culturais que se considera essencial que sejam

assimilados por estudantes a fim de alcançar seu desenvolvimento e socialização.
São os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das ciências e dos
modos de ação acumulados pela experiência social da humanidade e organizados
para serem ensinados na escola; são habilidades e hábitos, vinculados aos
conhecimentos, incluindo métodos e procedimentos de aprendizagem e de estudo;
são atitudes e convicções, envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o
mundo. Tais elementos dos conteúdos são interdependentes, um atuando sobre o
outro; entretanto, os elementos unificadores são os conhecimentos sistematizados.
O Currículo não pressupõe conteúdos prontos a serem passados aos
alunos. É uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em
contextos concretos e em dinâmicas sociais. Nesse sentido, considera que
diferentes conteúdos aprendem de diferentes formas:

Conteúdo Procedimental
Envolve ações ordenadas com um fim, ou seja, direcionadas para realização de
um objetivo, aquilo que se aprende a fazer, fazendo, como: saltar, escrever
com letra cursiva, desenhar, cozinhar, dirigir podem ser chamados de regras,
técnicas métodos, destrezas ou habilidades.

Conteúdo Conceitual
São mais abstratos, eles demandam compreensão, reflexão, analise
comparação. As condições necessárias para a aprendizagem dos conteúdos
conceituai s demandam atividades que desencadeiem um processo de
construção pessoal, que privilegie atividades experimentais que acionem o s
conhecimentos prévios d os alunos promovendo atividade mental. Para tanto as
aulas meramente expositivas que lance mão apenas da memorização, não darão
conta.
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Conteúdo Atitudinal
Podem ser agrupados em: valores, atitudes ou normas. Dentre esses
conteúdos podemos destacar a título de exemplo: a cooperação, solidariedade,
trabalho em grupo, gosto pela leitura, respeito, ética. Vale ainda salientar que
esses conteúdos estão impregnados nas relações afetivas e de conivência que
de forma alguma podem ser desconsiderados pela escola como conteúdos
importantes de serem trabalhados.

Assim, Coll (1997) propõe que os conteúdos:

Factuais e conceituais: correspondem ao compromisso científico da escola:

transmitir o conhecimento socialmente produzido.

Atitudinais: ( normas e valores) que correspondem ao compromisso filosófico
da escola: promover aspectos que nos completam como seres humanos,
que dão uma dimensão maior, que dão razão e sentido para o
conhecimento científico .

Procedimentais: Que são os objetivos, resultados e meios para alcançá-los,
articulados por ações, passos ou procedimentos a serem implementados
e aprendidos.

A escola deve, portanto, coordenar (Filosofia) e conhecimento científico (

Ciência) para instrumentalizar- se teórica e pratica mente.
Conforme a firma Coll (2006): “ a aprendizagem é uma construção pessoal que
o aluno realiza com ajuda que recebe de outras pessoas”. O autor exprimiu os
diferentes tipos de conteúdos da seguinte apresentando o seguinte esquema:

Conteúdos Atividades de aprendizagem

factuais repetições verbais
conceituais experiências
procedimentais aplicações e exercícios
atitudinais experiências com componentes afetivos
Fonte: Livro- O construtivismo na sala de aula de César Coll – Editora Ática
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3 – PLANO DE AULA

Escola: ____________________________________________________________

Série: 1º ano turma:_______________turno:_________

Professora: _________________________________________________________
Período: ____________________________________________________________
Componente curricular: Português
Conteúdo: 1. Alfabeto, vogais e consoantes;
2. Encontros vocálicos;
3. Alfabeto maiúsculo e minúsculo;
4. Ordem alfabética;
5. Ortografia;
6. Sílaba e classificação de palavras quanto ao
número de silabas; e
7. Encontro consonantal.
Objetivo Geral: - Proporcionar um aprendizado dentro de um contexto de
leitura e escrita, analisando e comparando a leitura como
um processo que se constitui e se transforma nas relações
intertextuais e identificando a leitura como fonte de
intuição, de entretenimento de informação e ação que se
engloba toda a geração que compõe a educação.
Objetivo Específico: 1. Conhecer o alfabeto, identificando vogais e
consoantes, através de texto e música educativa;
2. Destacar os encontros vocálicos das palavras
relativas ao texto;
3. Conscientizar o aluno que para escrever são
necessárias letras maiúsculas e minúsculas;
4. Levar o aluno a empregar adequadamente as
palavras em ordem alfabética;
5. Que o aluno seja capaz de identificar as varias
formas de ortografia;
6. Que o aluno construa o conceito de sílaba e dividir
uma palavra em silabas de acordo com as normas
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de língua escrita; e
7. Automatizar a leitura e a grafia de palavras com
encontros consonantais em textos.
Estratégias/ 1. Identificação de vogais e consoantes através do
Metodologias: alfabeto com recorte e colagem;
2. Identificação dos encontros vocálicos nas palavras
estudadas; recorte e colagem;
3. Emprego de letras maiúsculas e minúsculas em
nomes próprios e comuns;
4. Ordenação de palavras em ordem alfabética com os
nomes dos alunos;
5. Estudo coletivo de ortografia abordada em texto;
6. Identificação do número de sílabas nas palavras
estudadas no texto; e
7. Pesquisa coletiva em texto de palavras com
encontros consonantais.
Duração: - 250 minutos (5 aulas de 50 minutos)
Avaliação: - Por meio de diagnostico e processo significativo,
considerando o desempenho de cada aluno; • A partir de
análise critica e reflexiva para detectar avanço na
aprendizagem; • Verificar as tarefas a partir dos objetivos
propostos, no decorrer da aula
Conteúdos aplicados Procedimentais: na aplicação dos exercícios propostos
neste plano de aula Conceituais: na utilização da problematização e
conceituação de forma que os alunos se materializam
através do trato reflexivo de conteúdos específicos de
ensino, em situações problematizadoras, desafiadoras
para o grupo.

Atividades Propostas:
1. Leitura do texto abaixo, identificando as vogais e consoantes e destacando os
encontros vocálicos.
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Vamos cantar e marcar as vogais e consoantes existentes na música

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4 – CONCLUSÃO

Desta forma conclui que o planejamento das rotinas de sala de aula

devem considerar as exigências sociais do contexto atual e suas demandas
como também promover um ensino significativo p ara os alunos articulando os
conteúdos factuais, procedimentais, conceituais e atitudinais de maneira
eficiente abandonando a dimensão informativa, a fim de alcança r um espaço
verdadeiramente formativo.
Não poderemos tornar uma atividade significativa se não considerarmos
os conteúdos que pretendemos ensinar, para que a prática educativa seja
realmente significativa p ara os alunos caber á ao professor conhecer respeitar
os saberes que os alunos já tem, ter clareza do que se pretende ensinar,
considerar a diversidade de saberes existentes na sala de aula, conhecer
diferentes estratégias de ensino co m planejamento de intervenções pontuais
para que se us alunos avancem em suas aprendizagens , como apontava
Vygotsky (1979) caberá ao professor atuar na zona de desenvolvimento
proximal, contribuindo para que o aluno supere os desafios propostos, avançando
sempre.
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5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, C. Psicopedagógica à Elaboração do Currículo Escolar. São Paulo: Ática,

1997.

COLL, César et al. O Construtivismo na Sala de Aula. 2006. Disponível em:

<http://br.librosintinta.in/coll,-cesar-o-construtivismo-na-sala-de-aula-pdf.html>.
Acesso em: 08 dez. 2017.

NICOLODI, Claudia. Tipos de conteúdo. 2011. Disponível em:

<http://escolameirelles.blogspot.com.br/2011/08/tipos-de-conteudos.html>. Acesso
em: 07 dez. 2017.

Plano de aula para Professores. Escola Educação. Disponível em:

<http://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula/>. Acesso em: 07 dez. 2017.

Revista do Projeto Pedagógico. Elaborada por Sindicato de Especialistas de

Educação do Magistério Oficial do Estado de S.Paulo. Disponível em:
<http://www.udemo.org.br/RevistaPP_01_11PlanodeEnsino.htm>. Acesso em: 07
dez. 2017.