Radford, L. & André, M. 2019. Cerebro, cognición y matemáticas.

Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 12: 215-250

 ¿Cuál es el objetivo del artículo?

 ¿Cuál ha sido la importancia del estudio de las lesiones cerebrales para la neurociencia?  ¿Qué
ventajas tienen las nuevas tecnologías para el estudio de la función cerebral?  ¿Cuál es la
principal limitante de los estudios de neurociencia en laboratorio (y en biología/psicología en
general)?  ¿Cuál es el problema de los intentos de localizar las partes del cerebro involucradas en
la resolución de problemas complejos?  ¿A qué se refieren los términos “proceso progresivo” y
“proceso regresivo” del desarrollo cerebral, respectivamente?  ¿Con qué funciones se asocia
generalmente a la corteza cerebral?  ¿A qué edad alcanza la corteza cerebral su volumen
máximo?  ¿A qué hace referencia el término plasticidad cerebral?  ¿De qué depende
principalmente el desarrollo de la corteza cerebral?  ¿Cuál es el orden aproximado de
maduración de las diferentes estructuras cerebrales?  ¿Cuáles son las implicaciones para la
educación (especialmente en matemáticas) del patrón de maduración diferencial de las distintas
estructuras cerebrales?  ¿En qué consisten las llamadas funciones ejecutivas y qué edad
maduran?  ¿Qué región del cerebro se encuentra generalmente dañada en pacientes con
discalculia (dificultad para llevar a cabo tareas de cálculo)?  ¿Con qué otras funciones se asocian a
la corteza cerebral del lóbulo parietal izquierdo (i.e. carácter multimodal)?  ¿Cuáles son las
implicaciones del carácter multimodal del lóbulo parietal izquierdo para las tareas de cálculo? 
¿Cuál es la importancia de la representación corporal de los dedos y la representación de
cantidades numéricas pequeñas?  ¿Cuál es el papel del hemisferio derecho en el procesamiento
de información numérica y tareas de cálculo?  ¿Cuál es la ubicación sugerida del llamado
“módulo numérico” (i.e. área asociada al reconocimiento de números y tareas de cálculo) en el
cerebro?  ¿Qué sugieren los resultados de los estudios realizados por Karen Wynn en bebés de >
5 meses de edad?  ¿El modelo numérico descubierto por Wynn es exclusivo de los humanos? 
¿Cuál es el papel de la aparición del lenguaje en el desarrollo de las habilidades aritméticas? 
¿Cómo influye la representación verbal o simbólica de las cantidades en la actividad cerebral que
subyace al pensamiento aritmético?  ¿Cuál es la importancia del surco intraparietal en el
desarrollo/ejecución de tareas aritméticas?  Mencione otra región cerebral que se activan
durante las tareas aritméticas complejas  ¿Cuáles son las implicaciones para la pedagogía
matemática, de los descubrimientos sobre las bases neurales del cálculo aritmético?  ¿En qué se
han centrado los relativamente pocos estudios que han explorado la relación entre pensamiento
algebraico y el cerebro?  Mencione algunas regiones cerebrales asociadas con la resolución de
problemas algebraicos (ecuaciones).  ¿Qué efecto tiene la práctica de la resolución de ecuaciones
sobre la corteza prefrontal (y cómo se explica)?  ¿Cuál es la principal conclusión de los estudios
de Quin y colaboradores sobre la relación entre el cerebro y los cálculos algebraicos?  ¿Qué
sugieren las investigaciones de Radford y colaboradores con respecto a la edad apropiada para
iniciar la enseñanza del álgebra?  ¿A qué atribuyen los autores la mala fama del álgebra (que es
una disciplina particularmente difícil)?  ¿Qué regiones cerebrales se activan ante diferentes
tareas de cálculo según las investigaciones de Chochon y colaboradores?  ¿Por qué es importante
tener en cuenta el concepto de “plasticidad cerebral” en la enseñanza de las matemáticas?  ¿Qué
sugiere la información disponible sobre las habilidades cognitivas de los llamados niños
salvajes/ferales?  ¿Cuáles podrían ser los efectos negativos de un énfasis excesivo en la
enseñanza de habilidades aritméticas?  ¿Cuál es la importancia del sistema sensorio-motor en el
aprendizaje de las matemáticas?