DE LOS MEDIOS (TIC) A LAS MEDIACIONES (TAC Y TEP), TRES LETRAS DE

DIFERNECIA
¿Más información significa más conocimiento?
**Por el Mgs. José Alvaro Díaz Peña

“No hay otra madre de la invención que la necesidad” Tomas Friedman

“La gente no cambia cuando dices que hay una opción mejor. Cambia cuando llegan a la
conclusión de que no les queda otra opción”. Michel Mandelbam

“Los desarrollos cada vez más elaborados, de los soportes físicos y lógicos de las tecnologías
multimedia y las redes telemáticas han vuelto a dejar obsoletos los equipos con los que cuentan
las Escuelas”. Juana María Sancho Gil

“Disponer de equipos y de aplicaciones en la escuela no es garantía de utilización, ni de que el uso

que se haga sea ni el óptimo ni siquiera el más adecuado para el aprendizaje de los estudiantes”.
Negarse al cambio es abrirse a la obsolescencia. Juana María Sancho Gil

“La ignorancia sobre nosotros mismos, sobre nuestro origen, nuestro devenir histórico, nuestra
geografía, nuestros recursos naturales, entre otros, más pronto que tarde nos llevara a
convertirnos en el gran mercado de los productos y tecnologías de los países poderosos y sin que
no lo propongamos, en promotores de la economía del consumo”. Orlando Fals Borda 2002.

El fin último de las TIC no es que cada uno tenga un dispositivo y creer ingenuamente que las
personas con un dispositivo tienen un fin educativo y de apropiación de conocimiento al acceder a
estas herramientas. Juana María Sancho Gil.

La sociedad aumentada compagina la tecnología como parte del proceso de humanización y por
ende como punta de lanza de las TIC y TEP, como parte de recuperar la interacción con la
información, el conocimiento, el aprendizaje pero con una visión participativa y por ende una
comunidad en el sentido utópico en un ambiente virtual. Dolors Reig

A propósito de la pandemia del coronavirus ‘Covid-19’, las escuelas y colegios

cerraron sus aulas de clase, al tiempo que el gobierno informaba a la opinión pública
que el ‘remedio’ para confrontar la situación o crisis escolar generada por la
cuarentena o el aislamiento social, es abordar la enseñanza, los aprendizajes y la
evaluación de los estudiantes a través de ambientes virtuales utilizando las TIC
dentro de los procesos formativos convirtiéndose en un reto pedagógico para los
maestros(as).
El término ‘remedio’ no deja de ser una expresión consoladora e incluso
sorprendente. Se sabe que las instituciones educativas carecen de recursos
informáticos y la gran mayoría de los maestros no cuentan con la formación
necesaria y pedagógica para transformar rutinas académicas tradicionales y
expositivas en interacciones educativas online utilizando las TIC/TAC/TEC.
 En la actualidad, los contextos en que se desenvuelven la educación son
cambiantes, por esta razón la formación de los maestros es clave, máxime cuando
el proceso formativo de los estudiantes se desarrolla inmerso en la era digital, es
necesario que los maestros(as) adquieran habilidades y destrezas en el uso e
incorporación de las TIC/TAC/TEP, con sentido pedagógico.
Hay que partir de la realidad, las escuelas poseedoras del conocimiento, han
dejado de ser las únicas fuentes del saber. Muchos saberes que eran propiedad
exclusiva de las escuelas se pueden encontrar en diversos lugares. Las
TIC/TAC/TEP están ofreciendo a los maestros y estudiantes acceso a fuentes de
conocimiento ilimitados, a herramientas multimedia que permiten ampliar estos
conocimientos de información (Rodríguez, 2018).
Aunque la tecnología no es de tiempos actuales, se ha convertido en el móvil del
conocimiento desde los orígenes del hombre, el rápido desarrollo de éstas, a
generando transformaciones dentro del entorno educativo, jugando un papel
fundamental en los procesos de enseñanza–aprendizaje-evaluación.
En correspondencia con lo anterior, surge una pregunta ¿Por qué los
maestros(as) deben movilizar su pensamiento hacia otros posibles pensares críticos
y emancipatorios en una sociedad neoliberal, donde se impone la forma al sujeto,
se toma por asalto las escuelas, universidades, y las convierten en fábricas y
controlan sus cuerpos?
Consecuente con lo anterior, retomando una de las afirmaciones que hiciera
Hannah Arendt en su texto la condición humana, donde esboza que los hombres se
potencian y se dinamizan a partir de la acción como sujetos, posibilitándose así
mismo la transformación y la transformación de otros sujetos. En coherencia con lo
anterior Pablo Freire ya lo expresaba que el maestro debería ser un esteta para que
facilite a que otros se creen así mismo.
En esta coyuntura, es indispensable que los maestros(as) asuman la crítica
con base en lo planteado por Kant, el pasar los límites y sujetar al discurso. Es decir
que es una labor que genera límites y va más allá del pensar, reconoce al otro en
un lugar estético de la creación, donde el maestro acompañe el ejercicio de la
libertad en el otro(estudiantes), se podría decir que es una actitud de habitar y
habitarme yo mismo.
De igual manera, asumir la crítica como lo expresó Michel Foucault, como un
movimiento por el cual el sujeto (Maestro) se atribuye el derecho de interrogar a la
verdad acerca de sus efectos de poder y el poder acercar sus discursos de verdad.
Es el arte de la inservidumbre voluntaria y de la indocilidad reflexiva y tiene como
función la desujecion en el juego de lo que se podría llamar la política de verdad.
Lo anterior conlleva a derivar que el pensamiento crítico debe permanecer
abierto a los vacíos, no debe ser dogmático, que reconozca los disensos y
consensos, es de uso público y privado, es una actitud del afuera y el adentro en el
ejercicio de la vida, establece límites al ver el mundo y evalúa los discursos que
llegan a diario, en términos de Heidegger el pensar es pensar lo no pensado.
Aunque generalmente en las escuelas se continúa con actos de sumisión y
domesticación, hay que posibilitar la crítica como el espacio de la creación del
pensar de una manera concreta y puntual frente a los nuevos discursos, las nuevas
subjetividades y reconocer la historia de la crítica.
Para corroborar lo anterior, Boaventura De Soussa Santos afirma, que los
epistemicidios aún son latentes en el aula de clase, en los hogares, los manuales
de convivencia y la cotidianidad, esto implica que la escuela y la sociedad reafirman
uno de los principios de la modernidad donde se evidencia que existe una manera
de pensar y la aniquilación o destrucción de los conocimientos propios de los
pueblos causada por el colonialismo Europeo que a su vez generan un colonialismo
cultural y la perdida de experiencias cognitivas que es lo que denomina Soussa un
epistemicidio.
En consonancia con lo anterior, el pensamiento crítico no se enseña porque es
una práctica cotidiana, hay que llevar a que los individuos (maestros/estudiantes)
se vuelvan críticos y poner en tela de juicio lo dicho.
Más allá, de repensar la educación en un contexto tecnológico significa observar
y analizar cómo se percibe y se identifican. De allí que los desafíos de las escuelas
no se debe circunscribir solo a mantener la desidia hacia las prácticas educativas
tradicionales y optar por una posición complaciente ante las nuevas tecnologías
Aunque cada día, la toma de conciencia va en aumento en los maestros(as), de
que ya no es posible seguir consolidando formas de enseñanza-aprendizaje-
Evaluacion sostenidos en la idea del conocimiento como algo ‘hecho’, cosificado y
fragmentado, cuya autoridad se permite mediante la realización de deberes
rutinarios, determinados en un libro de texto físico o digital, y bajo la amenaza de
que pueden ‘entrar o no en el examen’.
Congruente con lo antepuesto, se hace inevitable retomar el concepto de
formación, como ese proceso que implica deconstruir por parte de los maestros(as),
las teorías asumidas como universales y ser capaces en el proceso de
deconstrucción social de posibilitar la transformación retomando los contextos, ya
que viven en la era digital que es una realidad y se va a mantener durante muchos
años en el futuro. De lo anterior afirmación surge un interrogante ¿Qué tipo de
formación concierne brindar a los niños, adolescentes y jóvenes en los actuales
tiempos de la pandemia?
Para iniciar la deconstrucción de los referentes situacionales de la comunidad
educativa e iniciar a abordar la pregunta anterior, lo primero que se debe realizar
es un ejercicio crítico y reflexivo situado con la participación activa de todos los
actores de la comunidad educativa, donde se posibilite abordar el inventario de los
recursos TIC y la conectividad y la relación que existe entre la educación y las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las implicaciones
que tienen las nuevas interacciones entre los maestros, estudiantes y padres de
familia(TAC) y la actitud adaptativa, sumisa y/o triunfalista de los maestros frente a
la integración social de las tecnología a los procesos educativos(TEP).
Lo anterior facilita develar las implicaciones que tienen las TIC/TAC/TEP, en las
ciencias de la educación y la actual coyuntura que vive el mundo y el país frente a
la pandemia del Covid 19. En términos concretos se lograría concertar las
reconfiguraciones que son indispensables en el nuevo rol de la escuela y los
maestros(as) en ambientes virtuales y tecnológicos.
Es de reconocer, que se ha pasado de una sociedad industrial a la del
conocimiento sin un tiempo adecuado para su procesamiento, y esta se caracteriza
por el cambio, la comunicación, el conocimiento y la tecnología, por lo que requiere
de personas especialmente convenientes que contribuyan al desarrollo de las Tres
“C” imprescindibles en la educación del siglo XXI: Crear, Compartir, Cooperar.
Distintos autores han insistido sobre el poder de la tecnología para transformar
la enseñanza. Sin embargo, esta perspectiva siempre coincide con un aspecto que
glorifica las tecnologías de la información y la comunicación y minimiza los aspectos
institucionales de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación y su papel de control
y regulación social.
Además, que el tema de por sí es amplio y complejo, desde una opción personal,
se enmarca en el asunto de sí la tecnología, y concretamente las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), son lo que quienes las promueven o atacan
dicen que son. Hay quienes exaltan el rol de la tecnología y quienes la descalifican.
Todos los extremos son viciosos, como lo expresara Aristóteles.
En este sentido, se entiende por las TIC como aquellas tecnologías que se
asocian con la informática, el manejo de la información y la comunicación, que
replantea la necesidad de incorporar dispositivos tecnológicos (computadora, el
video-proyector, la pizarra digital, así como dispositivos móviles, entre otros) dentro
del Proceso Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación, haciendo uso de la internet como
un espacio virtual (Espinosa & Rodríguez, 2017).
En estos desarrollos del proceso de la Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación
mediados por las TIC, se tienen que afrontar con dificultades en lo que a la
representación del conocimiento (no sólo de la información) se refiere. Lo primero
es el peligro de contribuir a disminuir la importancia del conocimiento, por la
tendencia excesiva del conocimiento factual o aquel que se puede evaluar por la
memorización y esta dado por hechos, fechas, formulas, esto dificulta llevar a cabo
tareas de aprendizaje de alta demanda cognitiva. El segundo aspecto está en
relación con el uso de las imágenes. Distintos estudios han mostrado que las
imágenes pueden trasferir prejuicios que los textos y esto favorece un tipo de
representación e impide a los estudiantes desarrollar otros tipos representaciones
mentales.
Consecuente con lo anterior, Silvia Casiblanca plantea que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje para el
conocimiento TAC) y las Tecnologías para el Empoderamiento y la participación
(TEP) son procesos que posibilitan el intercambio de conocimiento sin barreras de
la distancia, para compartir nociones conceptuales y experiencias. En términos de
Casiblanca solo es posible perdiendo el rumbo, como lo expresara Aníbal Quijano
indisciplinar las ciencias sociales para que sean posibles nuevas perspectivas de
en el ámbito educativo.
Siguiendo este orden de ideas, para que las TIC-TAC-TEP, posibiliten la
cualificación de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación, se hace
indispensable contar con la voluntad de los directivos docentes, los maestros, los
estudiantes, el estado, la familia y la ciudadanía. Estas deben estar cimentadas en
una teoría educativa o pedagógica por la estrecha y marcada relación entre estas y
la pedagogía; porque lo que pretenden los entornos virtuales es implementar nuevas
estrategias de Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación, para movilizar a los estudiantes
hacia los aprendizajes.
En consecuencia con lo expresado anteriormente, y en palabras de José
Bernardo Toro, de lo que se requiere con relación a los ambientes virtuales es
"Movilizar y convocar voluntades para actuar en la búsqueda de un propósito
común, bajo una interpretación con sentido también compartido. Toda movilización
tiene objetivos predefinidos, un propósito común, por eso es un acto de razón”.
De allí, surge la necesidad cambiar el locus de enunciación frente al sistema
educativo tradicional y como lo expresara Grosfoguel (2007). El éxito del sistema
educativo tradicional obedece a que los que están socialmente abajo piensan
epistemológicamente como los que están arriba.
En términos concretos, lo que se requiere es asumir una nueva postura o locus
de enunciación en el trabajo pedagógico con ambientes virtuales, como lo planteara
Falls Borda, hay que comprender lo racional, lo emocional, la disposición, las
pasiones, los sentimientos, es decir un sujeto sentí-pensante que desarrolle mejores
procesos de desarrollo y aprendizaje; donde los aprendizajes y autoaprendizajes de
los estudiantes sea el foco de una manera autónoma.
Los sistemas educativos tienen un gran compromiso en el uso y manejo de las
TIC/TAC/TEP, como herramientas necesarias para que los maestros(as) enfrenten
la formación de los estudiantes en el siglo XXI. Su aplicación en los procesos de
aula y práctica pedagógica será de forma gradual, no tienen vuelta atrás. Estas
deben tener un respaldo teórico, son transversales, fortalecen la
interdisciplinariedad, hay que enmarcarlas dentro de modelos pedagógicos
emancipadores y dinámicos. Son potenciadoras y facilitadoras de otras pedagogías
y configuran formas de ver el conocimiento y los modelos curriculares congruentes
con la realidad y el contexto.
Por esta situación, es indiscutible y necesario que las escuelas realicen un
proceso pedagógico para ir más allá de las TIC no solo en el manejo de las
herramientas, sino pasara a utilizar las TAC/TEP, como herramientas para la
construcción del conocimiento y la participación social, mediante el pensamiento
crítico de directivos, maestros y estudiantes frente a las tecnologías.
De allí, es imprescindible que los maestros(as) trabajen con un currículo ajustado
al contexto educativo, no solo a las TIC sino ajustado a las TAC/TEP, en que las
herramientas audiovisuales digitales sean transversales al quehacer dentro y fuera
del aula, donde el estudiante no solo reciba información de un contenido, sino que
aprenda elementos socio-críticos para asumir una participación ciudadana mediante
los medios digitales.
En esta dirección, las humanidades digitales (HD), definidas por Galina (2011)
como el término que engloba un nuevo campo interdisciplinario que busca entender
el impacto y la relación de las tecnologías de cómputo en el quehacer de los
investigadores en las Humanidades (…) buscan hacer que las tecnologías se
conviertan en una herramienta de culturización y acercamiento de las sociedades
dentro de su contexto y realidad diaria. Las (HD) se han vuelto cada vez más
importantes en el ámbito académico y ofrece nuevas posibilidades para el desarrollo
de la investigación y la Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación en las humanidades. (p.
3)
Entonces es importante tener en cuenta investigaciones de diferentes didácticas
mediadas (HD) que repercutirán en los maestros(as) y estudiantes. Las TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), deben ir más allá de aprender a
usar las TIC y explorar las herramientas tecnológicas para ponerlas al servicio del
aprendizaje y la adquisición del conocimiento; lo cual no tendría éxito si dentro de
este proceso no se incorporan las Tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación (TEP) que fomentan la interacción de todos los personas involucradas
en el proceso.
En concordancia con lo escrito anteriormente, las TAC es una concepción que
sirve para identificar las tecnologías que fortalecen el proceso de
Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación. Con ello, se pretende que a partir de estas
mediaciones tecnológicas la escuela promueva en los estudiantes una postura
crítica del análisis y la reflexión y sean socializadas mediante las TEP, por ser estas
la última instancia del proceso educativo que se proyecta del aula de clase al
entorno social y que logra la construcción de un conocimiento colectivo de alto
impacto.
 Finalmente con la aparición de las TEP (Tecnologías de Empoderamiento y
Participación), se busca la colaboración en un marco de interacción, reflexión y
construcción conjunta de aprendizajes que permiten no solamente aterrizar en el
conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con base a las
necesidades de formación que cada estudiante. En este ámbito la autogestión y el
autoaprendizaje deben estar en un proceso de desarrollo continuo, de tal manera
que sea el elemento importante para ubicar y participar, en estos ambientes
colaborativos.
En este proceso de incorporación de las TIC/TAC/TEP al ámbito educativo se
hace indispensable tener presente la evaluación como parte esencial en los
procesos de Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación. Las actividades y estrategias de
evaluación más usadas en esta modalidad a menudo incluyen autoevaluaciones,
foros, portafolios, blog, chat, diarios reflexivos y trabajos colaborativos.
Coherente con lo anterior Quesada (2006) hace una serie de valoraciones con
respecto a la evaluación del aprendizaje en línea. Finiquita que la evaluación
formativa es en sí misma una más de las actividades de enseñanza, aprendizaje y
que estas las realizan los estudiantes y se convierten en actividades de evaluación,
que esta se individualiza y que cada evaluación conlleva un proceso de
retroalimentación.
Otros estudios, señalan que el uso de estos modelos de evaluación virtual,
comparados con los modelos tradicionales, requiere un mayor trabajo previo del
maestro, pues tiene que darle un formato virtual a la asignatura o el área.
De todo lado lo expresado sobre las TIC/TAC/TEP anteriormente, se colige que
es fácil predecir que el regreso a las escuelas no va a ser una simple continuidad,
indiscutible que exige otras acciones diferentes a las ya determinadas en las
escuelas, ya que al encontrar un entramado de usos sociales complejos, más
interconectados y preocupados por el conocimiento y la gestión de la información,
este nuevo contexto de la participación, el control de las escuelas, el análisis
sistémico de la realidad y el sentimiento de la ciudadanía global van a estar muy
presentes.
Ojala que cuando se produzca este ‘Regreso’ a las escuelas, sería muy
conveniente que los maestros(as) estén ‘formados’ y aprovechen así el actual
estado de confinamiento para preparar otros comportamientos docentes, aunque
esto suponga ‘elaborar el duelo’ por la pérdida voluntaria de algunos estilos de
Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación que han llevado a nuestro sistema educativo al
actual desajuste.
Por tanto, ahora tenemos ahora una gran posibilidad de desplegar otras
interacciones de Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación, utilizando las experiencias de
algunos maestros(as)(virtuales) que vienen construyendo, desde hace años, en
busca de una escuela más democrática, comprometida y justa, preocupada por la
formación de estudiantes libres, autónomos, con conciencia ética, rigurosos y
responsables en sus aprendizajes.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente se deduce que el nuevo rol de los
maestros(as) en trabajo pedagógico en entornos virtuales conlleva a, que:
Planear y proveer recursos para los aprendizajes para los estudiantes, organizar
y facilitar equipos de trabajo, promover experiencias compartidas del uso de las TIC,
actualizar las temáticas, crear los hábitos de búsqueda y manejo de la información
en los estudiantes.
Las TIC/TAC/TEP seguirán transformado el entorno de aprendizaje actual,
pasando de uno tradicional centrado en el docente centrado en el estudiante.
Las TAC, tienen la finalidad de cambiar la metodología en cuanto al uso de la
tecnología, para conocer, explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen
en la Enseñanza/Aprendizaje/Evaluación para ponerlas al servicio del aprendizaje
y la adquisición del conocimiento (Palacios, 2019).
La incorporación de las tecnologías de comunicación e información dentro del
contexto escolar, pretende romper con la cultura de la educación bancaria
caracterizada por un corte personalista o individualista.
El nivel de conocimientos que les corresponde tener los maestros(as) en el
manejo, uso e inserción de las TIC/TAC/TEP, para afrontar los procesos educativos
virtuales de manera pedagógica, deben se adecuados y pertinentes.
Las TIC/TAC/TEP, contribuye a la motivación de los estudiantes, el desarrollo de
la creatividad, genera aprendizajes significativos, problematizadores y autónomos..
Las TIC se definen como los mecanismos de ayuda, procesamiento de
información y aprendizajes donde se comprometen a seguir observando el aula de
clase como un marco idóneo donde las relaciones humanas seguirán presentes.
Los maestros deben reconocer que los avances los obligan a realizar cambios
sustanciales en su rol tradicional y esto conlleva obligatoriamente a desarrollar
procesos independientes y autónomos de actualización y formación frente a los
nuevos modelos de interaccionen el aula y la práctica pedagógica. (Guía, tutor,
mentor y acompañante).
Las TIC sirven para aprovechar y mejorar los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes y maestros(as) y disminuir las desigualdades
existentes en la sociedad (brecha social).
Se requiere que los maestros(as) promuevan ambientes pedagógicos virtuales
habilitadores donde se integren las TIC/TAC/TEP a las prácticas sociales y
utilizarlas con una visión estratégica de la comunicación y promuevan la
participación social en el marco ético de la solidaridad.
 Estén vigilantes para minimizar las amenazas y consecuencias del uso de las
TIC, para evitar la ampliación de las desigualdades sociales, la homogenización de
la cultura y la praxis de los individuos como producto de la saturación de la
información y los aislamientos de los individuos del mundo real.
De la concepción que tengan de la tecnología va a influye en su modelo
pedagógico y desde luego en los procesos formativos de los estudiantes.
Fortalecer el uso de las TIC como herramientas de Enseñanza, aprendizaje, y
Evaluacion es una necesidad imperante y acorde a lo que esta generación
demanda.
Un ciudadano formado en el uso pedagógico de las TIC/TAC/TEP puede hacer
uso del pleno derecho de incidir y transformar su entorno social.
Se hace indispensable integración las TIC/TAC/TEP al currículo, a los proyectos
educativos institucionales, a las prácticas pedagógicas, a los procesos evaluativos
y a los demás agentes que hacen parte del contexto educativo.
Los investigadores señalan que las TIC/TAC/TEP se utilizan de forma
indiscriminada en la mayoría de las escuelas, carente de un sentido pedagógico. De
allí cobra importancia integrar al currículo las nuevas tecnologías para aproximar a
los estudiantes a los conocimientos esperados, a las metas formativas y a las
transformaciones en el contexto escolar.
La sociedad aumentada según Reig (2016), plantea establecer la tecnología
como parte del proceso de humanización, y por ende, como eje, las TIC/TAC/TEP,
para recuperar la interacción humana con la información, el conocimiento y el
aprendizaje con una perspectiva participativa.
Las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como una
reorientación de las TIC atendiendo más a la formación que a la información, al
conocimiento como resultado de un proceso de gestión colaborativa, en ambientes
de aprendizaje virtuales.
Bibliografía
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