A pesar de estar contemplado en la constitución el respeto a la diferencia ya la diversidad en

nuestra Nación, todavía es común que se rechace o se discrimine a personas o grupos por su
religión, etnia género, orientación sexual o por su discapacidad.

La formación de competencias ciudadanas en pluralidad, identidad y valoración de las

diferencias busca promover en la sociedad el respeto y el reconocimiento de las diferencias y
evitar cualquier tipo de discriminación.
Establecer relaciones constructivas entre personas o grupos con diferencias de cualquier tipo
requiere el desarrollo de habilidades sociales como:
la capacidad para comunicarse eficazmente a pesar de manejar lenguajes muy distintos. Y
capacidad para identificar y superar prejuicios y estereotipos.

La pluralidad y la valoración de las diferencias tienen, por supuesto, un límite dado por los
derechos humanos. La pluralidad no tolera todo. De hecho, desarrollar competencias ciudadanas
es brindar herramientas para frenar maltratos, discriminaciones y violaciones de los derechos
humanos, inclusive si esos maltratos hacen parte de prácticas aceptadas como normales por un
grupo social o cultural específico. Por ejemplo, los niños deben saber desde pequeños que ningún
maltrato a un menor es justificable, aunque esto puede ayudar con lo que algún grupo social
pueda considerar que es una práctica educativa aceptable.
Las competencias ciudadanas promueven el conocimiento y la valoración de la propia identidad,
así como de las identidades de otros. En ese sentido, la pluralidad y valoración de las diferencias
implica también respetar y tener cuidado de no heredar las identidades de los demás. En suma, la
pluralidad y la valoración de las diferencias consiste en el conocimiento, el respeto y la
valoración de las múltiples identidades de cada ciudadano.
El reconocimiento

se entiende aquí como una competencia ciudadana fundamentada en la construcción de

condiciones de comunicación orientadas a la convivencia pacífica, el respeto y la reciprocidad.
Implica la construcción de relaciones activas con los demás y una amplia capacidad de
comprensión de sus necesidades y expectativas.

En la escuela es necesario promover esta competencia a dos niveles:

a) Reconocimiento de las personas a partir de características vinculadas a su raza, género, edad,
preferencia sexual, elección física, estado de salud, habilidades y limitaciones.
b) Reconocimiento de costumbres, valores, creencias, personalidad y visiones del mundo de
otras personas o grupos sociales.

Aquí no se trata simplemente de no discriminar al que es distinto o de no sumarse a las voces que
estigmatizan a los que tienen creencias religiosas distintas frente al credo más socialmente
difundido y aceptado. El reconocimiento implica afirmativamente la defensa de la diferencia y la
lucha por su preexistencia; se trata de aprender un acto a favor de las personas y formas de vida
amenazadas en circunstancias específicas de la convivencia cotidiana, en la consideración de
estas personas y formas de vida no amenacen a su vez las de otros.
La pluralidad, identidad y valoración de las diferencias es la apuesta por un reconocimiento
auténtico es reconocer la igual dignidad a otras personas por el hecho mismo de ser personas y la
igual dignidad a otras formas de vida por el hecho de que están dispuestas a respetar a las demás
formas de vida distintas a la suya.

El papel articulador de la justicia y la ética del cuidado

La convivencia pacífica, la participación y la responsabilidad democrática y la pluralidad, la

identidad y la valoración de las diferencias son las limitaciones de las competencias ciudadanas
que
alcanzan su articulación en las decisiones y acciones del ciudadano que es capaz de desarrollar
un sentido de la justicia. Esta competencia consiste no solo en evitar el daño a otras personas en
quienes nuestras actuaciones pueden tener alguna inyección, sino también en tratar de evitar que
nosotros mismos o que otros padezcan injusticias cometidas por terceros o por instancias sociales
específicas.
En la formación de competencias ciudadanas tienen relevancia competencias cognitivas como
la toma de perspectiva y la capacidad de descendencia que pueden ayudar a desarrollar el sentido
de justicia, como competencias emocionales –tales como la empatía muy avanzada a la ética del
cuidado.
Las propuestas éticas basadas en la justicia y el cuidado y las competencias, reconocen las
obligaciones morales del ciudadano sin restricciones a sus relaciones con el Estado –aunque las
incluyen, sino que se amplían a la sociedad en su conjunto.
3. ¿CÓMO PROMOVER LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS?

Las competencias ciudadanas integradoras se encuentran en el terreno de la acción, en el mundo

de todos los días, en el ámbito de la cotidianidad.
De este modo, la formación de competencias ciudadanas se entiende como un proceso de
aprendizaje para la vida a través del cual el individuo construye una relación viva con la sociedad
–ciudad de la que hace parte y con el Estado y sus instituciones. Cuando la escuela propicia o
facilita sus actores sociales el paso de la heteronomía a la autonomía a través, por ejemplo, del
uso de estrategias y acciones pedagógicas para el desarrollo moral y para el respeto y la
valoración de las diferencias al tiempo que desarrolla competencias morales , desarrolla
competencias ciudadanas, complementando así la responsabilidad moral que tiene la escuela en
la formación de nuevas generaciones con su responsabilidad política en la formación de nuevos
ciudadanos.

La formación de competencias ciudadanas le implica al maestro tomar conciencia de que en la

mayoría de las ocasiones su trabajo se dirige a la comunicación y entendimiento con menores de
edad en sentido cronológico, que no por eso deben ser tratados como menores de edad en sentido
filosófico . Es decir, los niños y jóvenes en nuestras escuelas pueden pensar por sí mismos, tomar
decisiones morales, escribir o rechazar causas colectivas, compartir ideas y definir rumbos de
acción. Subestimar estas capacidades no ha resultado ser, hasta ahora, una buena política
educativa. Promover su desarrollo a través de la reflexión, la discusión y la búsqueda de la
consistencia moral, en cambio, si resulta promisorio para una sociedad democrática.
Para la cultura política, la coordinación de las acciones en la búsqueda del bien común es posible
solo si se construyen escenarios para la expresión de las aspiraciones individuales, si se
promueve el debate como estrategia para la expresión de las diferencias y si se privilegia la
crítica como la posibilidad de contravenir los riesgos del autoritarismo.
Las iniciativas pedagógicas dirigidas a la formación de competencias ciudadanas en la escuela
pueden tener más posibilidades de éxito si se tiene en cuenta:
• La participación del mayor número posible de integrantes de la comunidad educativa,
trabajando de manera coordinada.
• El protagonismo de los estudiantes en la realización de las actividades centrales
promovidas en las iniciativas de formación, a través del cual se desarrollen y reconocen sus
capacidades y se valoran sus formas de participación, comunicación y expresión.
• La necesidad de fortalecer el gobierno escolar mejorando los esquemas de gestión
institucional y haciéndolos cada vez más participativos; validando permanentemente los procesos
de construcción colectiva del manual de convivencia, creando y manteniendo espacios para la
discusión, análisis y legitimación de las formas de administración de justicia y control disciplinar
en la escuela.

“ La escuela un espacio en permanente construcción y reconstrucción”.

Existen diversos espacios en la escuela que se pueden variar para la formación

Ciudadana, se requiere que estas actividades con estudiantes de todas las edades y grados de la
institución, desde preescolar hasta los últimos grados.

Estrategias para la formación de competencias ciudadanas en la escuela

Estas estrategias pueden adaptarse en asignaturas especiales como las clases de Constitución y
Democracia, Ética y Valores, o en los espacios para dirección de grupo (Estrategias de aula en
asignaturas especiales).
3.1. Estrategias de aula en asignaturas especiales
Los espacios específicos para la formación ciudadana, es un espacio ideal, por ejemplo, para
desarrollar las competencias necesarias para el manejo pacífico y constructivo de los conflictos.
Por ejemplo, la mediación escolar, el aprendizaje cooperativo y las dificultades de dilemas
morales, otros espacios académicos e institucionales pueden ayudar a poner en práctica las
competencias aprendidas en estas asignaturas especiales.
Ejemplo de actividad para el desarrollo de competencias emocionales en el aula

Las competencias emocionales son una parte fundamental de las competencias ciudadanas. Una
de estas competencias emocionales se relaciona con la capacidad de identificar las propias
emociones y manejarlas de forma proactiva. No se trata de hacer desaparecer las propias
emociones. Es evitar que un manejo incorrecto de las emociones pueda llevar a cabo a las
personas que sufren daño a otros o hacerse daño a sí mismo (a).
Ejemplo de actividad para el desarrollo de competencias comunicativas en el aula.
El asertividad es una competencia comunicativa que permite defender los intereses propios
tratando de no dañar a la relación que se tiene con el otro, y esto es fundamental para la
convivencia, la participación ciudadana, la pluralidad y la defensa de los derechos
fundamentales.
El asertividad se puede desarrollar desde muy temprano en la vida. Además, siempre es
posible ponerla en práctica en situaciones cada vez más complejas
Ejemplo de actividad de mediación de conflictos

La mediación por parte de pares es un mecanismo muy útil para enfrentar de manera constructiva
los conflictos escolares. En un programa escolar de mediación por pares los estudiantes se
capacitan como mediadores para ayudar a sus compañeros a resolver sus conflictos. La
formación de mediadores escolares es un proceso largo que puede durar varios meses. Durante la
formación se requiere desarrollar y practicar competencias integradas.
Ensayo
1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODESARROLLO DE
COMPETENCIASCIUDADANAS“POR UNA MEJOR CONVIVENCIA” Elaborado por:
Adriana Margarita Maya Bedoya Sede Fundadores Presentado a: Fredy Alonso Meneses Pérez
Docente INSTITUTO EDUCATIVO PREUNIVERSITARIO DE BELLO 2012 1
2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANA “Por una mejor Convivencia”El
proyecto esta enfocado en el estudio y propuesta de una implementación de unasana convivencia
en el interior del aula de clase, en donde se tiene como punto departida los estudiantes del grado
9°B, y de modo gradual a todos los estudiantes dela jornada de la tarde, que presenta varias
dificultades con el cumplimiento y acatamiento de la norma, así mismo, el manejo de sustancias
psicoactivas por parte de un grupo de estudiantes, por lo tanto se apoya en la aplicación de
lascompetencias ciudadanas, comité de resolución de conflictos, orientación sobre el 2
3. matonismo y trabajo dirigida desde la psico_orientación de la institución, tanto aestudiantes
como a padres de familia. De acuerdo a lo escrito en el párrafo anterior, se hace acotación que se
cuenta conuna excelente planta física, que es de gran fortaleza para empezar a ejecutar
lapropuesta, la cual brinda: Calidad, Seguridad, Funcionalidad, Oportunidad,Equidad y
Sustentabilidad. Lo cual contribuye a que los estudiantes se sientancómodos, en espacios
adecuados y que exista más cohesión entre ellos. La planta física de la Institución cuenta con
varias zonas para el servicio y buena atención de la comunidad educativa adscrita a esta, tales
como: aulas de clase, laboratorios, salas de sistemas, coliseo, biblioteca, área de preescolar, área
de comedor y almacenamiento de alimentos para el restaurante escolar y vaso deleche. Así
también, posee una cancha grande donde los estudiantes realizan susrespectivos descansos y se
hacen celebraciones institucionales, cívicas, culturales yacadémicas. Los directivos docentes,
tienen como principio fundamental, manteneruna planta física en óptimo estado de
funcionamiento durante todo el periodoescolar. Buscando con ello, un permanente
embellecimiento de la planta física.Es importante destacar que no solo se logran las metas con
una excelente plantafísica, para ello hay que tener presente el modelo educativo que va ligado
con elquehacer de la institución, buscando enfocar el panorama y el contexto en el cual sehallan
inmersos los estudiantes de la institución, se ha implementado el siguientemodelo social
desarrollista, que marca el norte; conduce al mejoramiento continuo; ala excelencia y calidad del
sistema educativo y, en especial, impulsar la formación 3
4. integral de los alumnos como buenos ciudadanos. El modelo pedagógico estáestructurado con
los siguientes componentes: Modelo Pedagógico SocialDesarrollista, Modelo Didáctico –
Curricular, Modelo Didáctico Operativo, ModeloEvaluativo Por ProcesosEste modelo
pedagógico busca que haya interacción entre maestro-estudiantes, yviceversa, realizando centros
de interés hacia la naturaleza del educando;desarrollando, en él, el espíritu científico, acorde con
las exigencias de la sociedad,sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura;
señalando caminos parala autodeterminación personal y social; acentuando el carácter activo del
estudianteen el proceso del aprendizaje e identificando al maestro como guía,
orientador,catalizador y animador de éste proceso.De igual manera, se hace énfasis a la buena
convivencia escolar, teniéndolo presentedesde su misión, visión, manual de convivencia,
proyectos y áreas del conocimientoque cobija a toda la comunidad educativa; buscando la
transversalidad ypsicorientación, afianzando la importancia de las competencias ciudadanas para
unamejor convencía a nivel institucional, familiar y comunitaria.Dentro de la institución se
ejecutan y se difunden las competencias ciudadanas,enfocadas en las cognitivas, emocionales,
comunicativas, conocimientos eintegradoras. Así mismo, se abarcan los grupos relacionados a:
Convivencia y Paz. Participación y Responsabilidad Democrática. Pluralidad, Identidad y
Valoración de las Diferencias. 4
5. De igual forma, cuenta con elservicio de psicología, a cargo de unapsicóloga titular, que tiene
como fin:primero, prestar asesoría a losestudiantes, padres, acudientes,docentes, personal de
servicio yadministrativo y segundo, brindarasesoría a los diversos conflictos quese presenta en la
institución a nivelde acoso escolar, disciplinario, familiar y social; realizando mucho énfasis en
elmanejo de la tolerancia, el respeto a la vida y la sana convivencia.El proyecto DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CIUDADANA “Por una mejorConvivencia”, busca que los estudiantes
vivan en armonía consigo mismo, con suentorno (docentes, compañeros, servicios generales y
administrativos). Así mismo, ladivulgación y aplicación del proyecto se hace a través del boletín
escolar, actividadesdel ABC1, desde el interior de las clases, orientaciones de grupo,
psicología,coordinación y rectoría.En cuanto al manejo de la comunicación externa, se trabaja el
boletín institucionalque tiene como objeto informar, a todos los acudientes y estudiantes,
losacontecimientos más importantes que han sucedido en la institución; así también,actividades
próximas a realizarse, manejo de circulares a los padres de familia yreuniones con los diferentes
estamentos institucionales que ayudan a realizar lasactividades programadas por la institución.La
comunicación es importante entre toda la comunidad educativa por que con ellase puede
contrarrestar:1 Actividades Básicas Complementarias. 5
6. La intimidación física y psicológica por parte de estudiantes El incumplimiento y desacato a la
norma El consumo de sustancias psicoactivas Bajar los niveles de intolerancia y Falta de
asertividad entre los estudiantes.Para ello toda la propuesta esta orientada al manejo y aplicación
de lascompetencias ciudadanas, manual de convivencia (debido Proceso) a través de
larealización de talleres dirigidos, vídeos, encuestas y haciendo uso de lasherramientas
tecnológicas con las que se cuenta en la institución actualmente.De acuerdo a lo anterior se
concluye que:  Todo se logra con la colaboración y entrega de los docentes que hacen parte de
la institución.  La mayoría de los estudiantes tienen sentido de pertenencia, se identifican con
las políticas institucionales, ellos cuidan los diferentes espacios de la planta física para el servicio
de ellos y de la comunidad.  Se busca potencializar, la aplicación de valores, canales de
comunicación, el manejo de la no_volencia, y efectos que producen el consumo de sustancias
psicoactivas.  Que haya conocimiento del manual de convivencia en la aplicación del debido
proceso, deberes y derechos de los estudiantes.  El espacio que brinda la institución es
adecuado, posee aulas cómodas, iluminadas y ventiladas las cuales son de agrado y gusto por los
estudiantes para el desempeño de las actividades que se planean.  Se brinda asesorías a
estudiantes y padres de familia por parte de la psicóloga.

Ensayo
1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODESARROLLO DE
COMPETENCIASCIUDADANAS“POR UNA MEJOR CONVIVENCIA” Elaborado por:
Adriana Margarita Maya Bedoya Sede Fundadores Presentado a: Fredy Alonso Meneses Pérez
Docente INSTITUTO EDUCATIVO PREUNIVERSITARIO DE BELLO 2012 1
2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANA “Por una mejor Convivencia”El
proyecto esta enfocado en el estudio y propuesta de una implementación de unas ana convivencia
en el interior del aula de clase, en donde se tiene como punto departida los estudiantes del grado
9°B, y de modo gradual a todos los estudiantes dela jornada de la tarde, que presenta varias
dificultades con el cumplimiento y acatamiento de la norma, así mismo, el manejo de sustancias
psicoactivas por parte de un grupo de estudiantes, por lo tanto se apoya en la aplicación de las
competencias ciudadanas, comité de resolución de conflictos, orientación sobre el 2
3. matonismo y trabajo dirigido desde la psico orientación de la institución, tanto a estudiantes
como a padres de familia. De acuerdo a lo escrito en el párrafo anterior, se hace acotación que se
cuenta con una excelente planta física, que es de gran fortaleza para empezar a ejecutar la
propuesta, la cual brinda: Calidad, Seguridad, Funcionalidad, Oportunidad, Equidad y
Sustentabilidad. Lo cual contribuye a que los estudiantes se sientan cómodos, en espacios
adecuados y que exista más cohesión entre ellos. La planta física de la Institución cuenta con
varias zonas para el servicio y buena atención de la comunidad educativa adscrita a esta, tales
como: aulas de clase, laboratorios, salas de sistemas, coliseo, biblioteca, área de preescolar, área
de comedor y almacenamiento de alimentos para el restaurante escolar y vaso de leche. Así
también, posee una cancha grande donde los estudiantes realizan sus respectivos descansos y se
hacen celebraciones institucionales, cívicas, culturales y académicas. Los directivos docentes,
tienen como principio fundamental, mantener una planta física en óptimo estado de
funcionamiento durante todo el periodo escolar. Buscando con ello, un permanente
embellecimiento de la planta física. Es importante destacar que no solo se logran las metas con
una excelente planta física, para ello hay que tener presente el modelo educativo que va ligado
con el quehacer de la institución, buscando enfocar el panorama y el contexto en el cual se hallan
inmersos los estudiantes de la institución, se ha implementado el siguiente modelo social
desarrollista, que marca el norte; conduce al mejoramiento continuo; a la excelencia y calidad del
sistema educativo y, en especial, impulsar la formación 3
4. integral de los alumnos como buenos ciudadanos. El modelo pedagógico está estructurado con
los siguientes componentes: Modelo Pedagógico Social Desarrollista, Modelo Didáctico –
Curricular, Modelo Didáctico Operativo, Modelo Evaluativo Por Procesos Este modelo
pedagógico busca que haya interacción entre maestro-estudiantes, y viceversa, realizando centros
de interés hacia la naturaleza del educando; desarrollando, en él, el espíritu científico, acorde con
las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura;
señalando caminos para la autodeterminación personal y social; acentuando el carácter activo del
estudiante en el proceso del aprendizaje e identificando al maestro como guía, orientador,
catalizador y animador de éste proceso. De igual manera, se hace énfasis a la buena convivencia
escolar, teniéndolo presente desde su misión, visión, manual de convivencia, proyectos y áreas
del conocimiento que cobija a toda la comunidad educativa; buscando la transversalidad y
psicorientación, afianzando la importancia de las competencias ciudadanas para una mejor
convencía a nivel institucional, familiar y comunitaria. Dentro de la institución se ejecutan y se
difunden las competencias ciudadanas, enfocadas en las cognitivas, emocionales, comunicativas,
conocimientos e integradoras. Así mismo, se abarcan los grupos relacionados a: Convivencia y
Paz. Participación y Responsabilidad Democrática. Pluralidad, Identidad y Valoración de las
Diferencias. 4
5. De igual forma, cuenta con el servicio de psicología, a cargo de una psicóloga titular, que tiene
como fin:primero, prestar asesoría a los estudiantes, padres, acudientes,docentes, personal de
servicio yadministrativo y segundo, brindarasesoría a los diversos conflictos quese presenta en la
institución a nivelde acoso escolar, disciplinario, familiar y social; realizando mucho énfasis en
elmanejo de la tolerancia, el respeto a la vida y la sana convivencia.El proyecto DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CIUDADANA “Por una mejorConvivencia”, busca que los estudiantes
vivan en armonía consigo mismo, con suentorno (docentes, compañeros, servicios generales y
administrativos). Así mismo, ladivulgación y aplicación del proyecto se hace a través del boletín
escolar, actividadesdel ABC1, desde el interior de las clases, orientaciones de grupo,
psicología,coordinación y rectoría.En cuanto al manejo de la comunicación externa, se trabaja el
boletín institucionalque tiene como objeto informar, a todos los acudientes y estudiantes,
losacontecimientos más importantes que han sucedido en la institución; así también,actividades
próximas a realizarse, manejo de circulares a los padres de familia yreuniones con los diferentes
estamentos institucionales que ayudan a realizar lasactividades programadas por la institución.La
comunicación es importante entre toda la comunidad educativa por que con ellase puede
contrarrestar:1 Actividades Básicas Complementarias. 5
6. La intimidación física y psicológica por parte de estudiantes El incumplimiento y desacato a la
norma El consumo de sustancias psicoactivas Bajar los niveles de intolerancia y Falta de
asertividad entre los estudiantes.Para ello toda la propuesta esta orientada al manejo y aplicación
de lascompetencias ciudadanas, manual de convivencia (debido Proceso) a través de
larealización de talleres dirigidos, vídeos, encuestas y haciendo uso de lasherramientas
tecnológicas con las que se cuenta en la institución actualmente.De acuerdo a lo anterior se
concluye que:  Todo se logra con la colaboración y entrega de los docentes que hacen parte de
la institución.  La mayoría de los estudiantes tienen sentido de pertenencia, se identifican con
las políticas institucionales, ellos cuidan los diferentes espacios de la planta física para el servicio
de ellos y de la comunidad.  Se busca potencializar, la aplicación de valores, canales de
comunicación, el manejo de la no_volencia, y efectos que producen el consumo de sustancias
psicoactivas.  Que haya conocimiento del manual de convivencia en la aplicación del debido
proceso, deberes y derechos de los estudiantes.  El espacio que brinda la institución es
adecuado, posee aulas cómodas, iluminadas y ventiladas las cuales son de agrado y gusto por los
estudiantes para el desempeño de las actividades que se planean.  Se brinda asesorías a
estudiantes y padres de familia por parte de la psicóloga.

1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos.
2 Reconozco lo distintas que somos las personas ycomprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea
másinteresante y divertida.
3 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen
cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla distinto y me enseña nuevas
palabras.)
4 Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad,
cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con
acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
Identifico mis sentimientos cuando me excluyen odiscriminan y entiendo lo que pueden sentir
otras personas en esas mismas situaciones.
Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas
excluidas o discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivencia escolar.
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión odiscriminación en mi medio escolar.
Participación y responsabilidad democrática