Implementación DUA en la unidad
Modos de proporcionar múltiples medios de
representación de la información
Percepción
Lenguaje Y Símbolos
Comprensión
Acciones:
Percepción
1. Tamaño texto, imagen o cualquier otro contenido
visual.
2. El color como medio de información.
3. El contraste entre fondo y el texto o imagen.
4. El volumen del habla o sonido.
5. La velocidad de sincronización del video,
animaciones, sonidos.
6. La fuente de letra o imagen para los materiales
impresos.
7. Proporcionar diagramas visuales, gráficos y
notaciones de la música o sonido.
8. Objetos físicos y/ modelos espaciales.
9. Proporcionar descripciones visuales y/o
emocionales para las interpretaciones musicales.
10. Proporcionar claves auditivas para las ideas
principales y las transiciones en la información
visual.
Lenguaje y símbolos
11. Pre enseñar el vocabulario y los símbolos
promoviendo la conexión con las experiencias del
estudiante con los conocimientos previos.
12. Usar texto digital acompañada por voz pre grabada
13. Insertar apoyos visuales no lingüístico (símbolos)
para clarificar el vocabulario.
14. Resaltar o explicar las relaciones entre elementos
(mapas conceptuales).
15. Enlazar palabras claves del vocabulario o ideas a su
definición y pronunciación.
16. Listas de términos claves.
17. Herramientas electrónicas de traducción o glosarios
multilingües.
Múltiples medios de expresión y acción
Acción/interacción física
Expresión/comunicación
Funciones ejecutivas
Acciones:
Acción/ Interacción física
37. Proporcionar alternativas en los requisitos de
ritmos, plazos y motricidad necesaria para
interactuar con los materiales educativos, tanto en
los que requiere de manipulación física como las
tecnológicas.
38. Proporcionar alternativas para interactuar y dar
respuestas físicas o por selección.
Expresión/ Comunicación
39. Componer y redactar en múltiples medios (texto,
voz, dibujo, ilustración, video, cine, movimiento,
arte visual, escultura o video)
40. Usar objetos físicos manipulables (bloques,
modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)
41. Usar medios sociales y herramientas web
interactivas.
42. Resolver los problemas utilizando estrategias
variadas. (Fracciones – truco mariposa)
43. Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas,
diseños geométricos o papel cuadriculado.
44. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases
(Había una vez… Un día…. Entonces…)
45. Usar páginas web de literatura, herramientas
gráficas o mapas conceptuales.
46. Proporcionar materiales virtuales o manipulativos
(matemáticas, ciencias naturales, etc.)
47. Proporcionar diferentes modelos de simulación
(modelos que demuestren igual resultado a través
de diferentes enfoques).
48. Proporcionar variados monitores (profesor, tutor de
apoyo, líder de grupo, etc).
Múltiples medios de implicación y compromiso
Interés
Esfuerzo/persistencia
Autorregulación
Acciones:
Interés
68. Proporcionar opciones del nivel de desafío percibido, el tipo
de premios o recompensas disponibles, el contexto o
contenidos utilizados para la práctica, diseños, herramientas
para recoger y producir información, los tiempos para
completar las distintas partes de las tareas.
69. Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño
de las actividades de clase y de las tareas académicas.
70. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales
académicos y conductuales.
71. Variar las actividades y las fuentes de información para que
puedan ser: personalizadas, contextualizadas a la vida real,
culturalmente sensibles y significativas, socialmente
relevantes, apropiadas para cada edad y capacidad,
adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y
géneros.
72. Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos y que
realice un claro propósito.
73. Proporcionar tareas con participación activa, la exploración y
experimentación.
74. Promover elaboración de respuestas personales, la
evaluación y la autorreflexión hacia los contenidos y
actividades.
75. Fomentar el uso de la imaginación para resolver problemas.
76. Crear clima de apoyo y aceptación en el aula. (tutores, líderes
de grupo, etc)
77. Reducir los niveles de incertidumbre: utilizando calendarios,
recordatorios, crear rutina de clase, alertas y pre
visualizaciones que permitan a los estudiantes a estar
preparado para los cambios de actividades.
78. Variar los niveles de estimulación sensorial: presencia de
ruido o de estimulación visual, el número de elementos que
18. Insertar apoyos visuales no lingüísticos (símbolos)
para clarificar vocabulario.
19. Presentar conceptos claves en forma alternativa al
texto (imágenes, movimiento, tabla, video,
fotografía, etc.)
20. Hacer explícitas las relaciones entre la información
proporcionada en los textos y cualquier
representación alternativa que lo acompañe.
Comprensión
21. Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y
activando el conocimiento previo (rutinas).
22. Enseñar a priori los conceptos previos esenciales.
23. Agrupar la información en unidades más pequeñas
o enlazar conceptos claves (resumen, organizadores
gráficos, esquemas).
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos para destacar
ideas principales.
25. Destacar conceptos claves y las habilidades previas
adquiridas que puedan utilizarse para resolver
problemas menos familiares.
26. Indicaciones explicitas para cada paso en cualquier
proceso secuencial (tarjeta de resolución).
27. Proporcionar modelos interactivos que guíen la
exploración y los nuevos aprendizajes. (Uso TICS).
28. Presentación de la información de manera
progresiva.
29. Introducir apoyos graduales para el procesamiento
de la información. (preguntas de comprobación,
retroalimentación).
30. Proporcionar múltiples formas de aproximarse o
estudiar una clase. (textos, teatro, arte, películas,
canciones, etc.)
31. Eliminar elementos distractores salvo que sean
esenciales para el objetivo del aprendizaje.
32. Incorporar acciones de revisión y práctica.
33. Practicar la generalización de los aprendizajes.
34. Realizar conexiones curriculares explícitas (ej.
Enseñar comprensión lectora en otras asignaturas).
35. Utilizar estrategias nemotécnicas (crear canción de
conceptos, relatos, etc.)
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los contextos e
49. Proporcionar apoyos que puedan ser retirados,
gradualmente a medida que aumenta la autonomía
y las habilidades.
50. Proporcionar diferentes tipos de feedback.
51. Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
Funciones ejecutivas
52. Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el
esfuerzo, los recursos y la dificultad.
53. Entregar ejemplos de proceso y resultado de la
definición de metas.
54. Proporcionar pautas y listas de comprobación para
ayudar en la definición de los objetivos o metas
55. Ubicar las metas, objetivos y planes en un lugar
visible.
56. Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de
actuar así como espacios adecuados para ello.
57. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su
trabajo”.
58. Proporcionar listas de comprobación y plantillas de
planificación de proyectos para comprender el
problema, establecer prioridades, secuencias y
temporización de los pasos a seguir.
59. Incorporar monitores que modelen el proceso
“pensando en voz alta”
60. Proporcionar pautas para dividir las metas a largo
plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
61. Proporcionar organizadores gráficos y plantillas
para la recogida y organización de la información.
62. Integrar avisos para categorizar y sistematizar.
63. Proporcionar listas de comprobación y pautas para
tomar notas.
64. Hacer preguntas para guiar el auto- control y la
reflexión.
65. Mostrar representaciones de sus progresos( antes y
después)
66. Usar plantillas que guíen la auto- reflexión y
progresos (esquemas, tablas de progreso, etc).
67. Proporcionar diferentes modelos de estrategias de
autoevaluación, matrices de valoración y ejemplos
de prácticas o trabajos de estudiantes evaluados
se presentan a la vez, ritmo de trabajo, duración de las
sesiones.
Esfuerzo y persistencia.
79. Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera
explícita o que lo replanteen
80. Presentar el objetivo de diferentes maneras
81. Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo
82. Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo,
tanto manuales como informáticas
83. Utilizar indicadores y apoyos para visualizar el resultado
previsto
84. Involucrar a los alumnos en debates de actualización sobre lo
que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes
85. Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se
pueden completarlas actividades fundamentales.
86. Proporcionar alternativas y apoyos permitidos.
87. Variar los grados de libertad para considerar un resultado
aceptable
88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de
los objetivos.
89. Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y
responsabilidades claras
90. Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre
iguales. (tutores).
91. Construir comunidades de aprendizaje centradas en
intereses o actividades comunes.
92. Crear expectativas para el trabajo en grupo. (rúbricas,
normas)
93. Feedback que fomente la perseverancia ante un desafío.
94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro.
95. Feedback que modele como incorporar la evaluación dentro
de las estrategias positivas, identificando patrones de errores
y respuestas incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rubricas, que se
centren en objetivos de auto-regulación como puede ser
reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en
respuesta a la frustración.
97. Incrementar el tiempo de concentración en una tarea,
ideas ya conocidas o familiares.
con anotaciones o comentarios. aunque se produzca distracciones.
98. Aumentar la frecuencia con la que se dan auto-reflexión y los
auto-refuerzos.
99. Proporcionar guías, mentores que moldeen el proceso a
seguir para establecer las metas personales adecuadas.
100. Generar actividades que fomenten la auto-reflexión.
101. Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:
gestionar la frustración, buscar apoyo emocional externo.
102. Usar situaciones reales o simulaciones para desarrollar
habilidades que permitan afrontar situaciones conflictivas o
delicadas.