Institución Educativa

De Promoción Social

PLAN DE AREA

DE

LENGUAJE

2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PROMOCIÓN SOCIAL DE CARTAGENA

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES 2015

 DOCENTES:
SEDE PRINCIPAL:
Nicolasa Sierra Molina
Yolanda Martínez Herazo
Ana María Márquez Chamorro
Nidia Grosso de Donado
Rocío Bielostozky Silva
Jairo Alonso Montiel Ortiz
María Angélica Herrera Rivera
Aggenor García Torres
Carlos Restrepo Peñas
Karen De la Rosa

ESCUELAS ANEXAS:
CONSOLATA
Rosario Rangel Pérez
Virgenis Ramos Salazar

JORGE ELIÉCER GAITÁN:

Maria del Carmen Burgos Gomez
Elena Marrugo Ayola
Betty Padilla Salguedo

Cartagena Distrito Turístico y cultural, Enero de 2017

1. ELEMENTOS DE LEY.
1.1. Fines de la educación colombiana relacionadas con el área de Humanidades
1.2. Objetivos
1.2.1. Relaciones de los objetivos comunes del nivel (Ley 115)
1.2.2. Objetivos generales de la educación básica (art. 20)
1.2.2.1. Objetivos específicos de la educación Básica primaria (art. 21)
1.2.2.2. Objetivos de la educación Básica en el ciclo de secundaria (art. 22)
1.2.2.3. Objetivos específicos de la media académica y técnica (art.30)
1.3. Estándares curriculares del área
1.3.1. Lengua castellana
1.3.1.1. Producción Textual
1.3.1.2. Comprensión e Interpretación Textual
1.4. Lineamientos curriculares
1.4.1. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
1.4.2. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
1.4.3. Eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados
en la ética de la comunicación.
1.4.4. Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.
1.5. Derechos básicos del Aprendizaje.
1.5.1. Lengua castellana.
1.5.1.1. Básica primaria.
1.5.1.2. Básica secundaria-
2. ELEMENTOS CURRICULARES.
2.1. Intención o Justificación.
2.2. Problema o diagnóstico.
2.3. Secuencia de contenidos.
2.3.1. Lengua castellana.
2.4. Estrategias Pedagógicas.
2.5. Distribución del tiempo.
2.5.1. Lengua castellana.

2.6. Logros y competencias propias del área.

2.7. Indicadores de logros, criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.
2.8. Enfoque pedagógico
2.9. Método y didáctica del modelo
2.10. Planes de mejoramiento
2.11. Metas de Calidad.
3. Bibliografía

ANEXOS
Evaluación
1. ELEMENTOS DE LEY

1.1. FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA RELACIONADA CON EL ÁREA DE

HUMANIDADES
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, así como el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. RELACION DE OBJETIVOS COMUNES DEL NIVEL (LEY 115)

El objeto primordial de todos y cada uno de los niveles educativos pretende el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

 Crear y fomentar un conocimiento de solidaridad internacional.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes.
 Fomentar una conciencia colectiva para el esfuerzo y el trabajo.

1.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA (Art.20)

 Propiciar una formación general que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo mediante el
acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse adecuadamente.

Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como solidaridad, la tolerancia, la
democracia La convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

1.2.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA (ARTÍCULO 21)

 Los cincos primeros grados de la Educación Básica que constituye el ciclo de

primaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:

 1.    La formación de los valores fundaménteles para la convivencia en una sociedad

democrática, particular y pluralista.

 2.    El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.

 3.    El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
en lengua materna, y los casos de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento de la afición por la lectura.

 4.    El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

 5.    El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculos y procedimientos lógicos  elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad de solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos.

 6.    La compresión básica del medio físico social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 7.    La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el medio ambiente.

 8.    El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
su desarrollo físico y armónico.

 9.    La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

 10. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.

 11. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica, la literatura.

 12. La adquisición de elementos de lectura al menos en una lengua extranjera.

 13. La iniciación en el conocimiento de la constitución política y la adquisición de

habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

1.2.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA (Art.22)

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos orales y escritos en lengua castellana, así como para entender
mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria

y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.

 La valoración de una lengua extranjera como el inglés para que la comprenda y se

exprese adecuadamente.
 Se pretende lograr que el alumno adquiera un nivel adecuado de competencia
lingüística que le permita comprender, practicar y apreciar el inglés como instrumento
de adquisición de conocimiento.

 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como las

dimensiones teóricas del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlas en la
solución de problemas.

1.2.2.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA MEDIA ACADÉMICA y TECNICA (Art.30)

 Planificar y gestionar proyectos de desarrollo turístico

 Diseñar y ejecutar herramientas comunicativas sobre el entorno turístico.
 Emprender iniciativas y proyectos turísticos locales, regionales y nacionales

 Diseñar y ejecutar estrategias que involucren la lúdica y el buen uso del tiempo libre.
 Diseñar y ejecutar programas recreativos coherentes con el entorno turístico.
 Diseñar estrategias comunicativas para la promoción del sano turismo.
Capacidad para interactuar con fluidez y coherencia en las actividades turísticas en
lengua inglesa, tanto en la oralidad como en la escritura.
Capacidad para promocionar atractivos turísticos y motivar a los turistas a su
apropiación.
Actuar con honestidad y respeto frente a los turistas, en relación con los servicios
turísticos que se prestan.
Capacidad para promover acciones encaminadas a la conservación, protección y
sostenibilidad del medio ambiente de los entornos turísticos.
Capacidad para tomar decisiones en la resolución de problemas
Capacidad para transformar sus esquemas mentales y adaptarse al cambio
Capacidad para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones del campo
laboral.
Capacidad para innovar procedimientos, métodos y artefactos en el uso de
herramientas informáticas a su alcance.
Capacidad para elaborar planes de empresa o unidades de negocios.
1.3. ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA.
1.3.1. LENGUA CASTELLANA

1.3.1.1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el

control sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

1.3.1.2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

El alumno comprenderá e interpretará textos académicos y científicos, teniendo en

cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del lector y del contexto. Con actitud crítica y
creativa, capacidad argumentativa.
.
Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal analizándolos críticamente para desarrollar
procesos intencionales de comunicación.

1.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES POR ÁREA.

Abordar una propuesta de enseñanza de la lengua castellana tiene justificación desde el

currículo, desde los enfoques pedagógicos, desde los procesos y desde las
competencias. Porque se hace necesario avanzar en propuestas curriculares que
permitan unos procesos de reconceptualización y reflexión del lenguaje y la enseñanza
de la lengua, por parte de los docentes y de la comunidad educativa en general en
cuanto al sentido, al objeto, al desarrollo del mismo en la búsqueda de transformar las
prácticas pedagógicas en las instituciones educativas.

En relación con los enfoques pedagógicos porque estos orientan las formas pertinentes
de acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual conlleva a pensar el norte
hacia donde se hace la reconceptualización y la transformación de las prácticas en el
campo del lenguaje.
En relación con los procesos, porque se reflexiona sobre los diferentes sistemas de
significación de la lengua tanto desde lo teórico como lo práctico a partir de los nuevos
paradigmas. Igualmente, se reflexiona sobre las concepciones del lenguaje y la
comunicación con lo cual se aborda la enseñanza de la lengua. Y por último sobre las
competencias porque son éstas las que constituyen los referentes que dan origen a
propuestas curriculares acordes con las necesidades significativas y contextuales de la
lengua.

Otra razón importante para trabajar este tipo de formación tiene que ver con los avances
tecnológicos en el campo de la comunicación puesto que estos imponen tópicos y otras
reglas discursivas en los modos de interacción.

Los lineamientos curriculares son un punto de partida para la planeación curricular ya

que son criterios orientadores de orden nacional ; buscan fomentar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el
contexto del PEI.

Los lineamientos curriculares constituyen un marco de referencia en los estándares de

calidad y desde allí se organizan los ejes de estándares con un enfoque de
competencia y desempeño de los estudiantes.
Los estándares de Lengua castellana plantean que los estudiantes deben apropiarse
de diversas formas de lectura y producción de textos como un proceso significativo y
cultural, conservando la autonomía institucional.

La gramática se enfoca desde el análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas
sino dentro de un texto o conversación; además haciendo énfasis en los procesos de
significación y comunicación.

Para la enseñanza de la literatura los estándares buscan promover el hábito de

lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos intentando estimular en los
estudiantes la interpretación y el comentario de textos.
Los estándares curriculares de lengua castellana están organizados en cinco ejes
fundamentales que son
1.4.1. EJES REFERIDOS A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Propone que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que

significan el mundo (narrativos, científicos, periodísticos, publicitarios, etc.), que
conozca y maneje estrategias propias de los textos como la semántica, la sintaxis, la
morfología, la fonología, la estructura propia, el léxico, la coherencia y cohesión, y que
construya múltiples relaciones entre ellos, para que finalmente, conecte los textos con
la pragmática, es decir, con la realidad que vive.

1.4.2. EJES REFERIDOS A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS

DE SIGNIFICACIÓN

Se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da
la significación y la comunicación con signos, símbolos, reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas, pragmáticas, contextos de uso y diversos tipos de lenguajes
de expresión (verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.) para que
genere la apropiación, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la
explicación del funcionamiento de los sistemas de significación: lectura, escritura,
expresión oral, televisión, cine, cómic, pintura etc.

1.4.3. EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y LOS PROCESOS

CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Este eje busca que los estudiantes reconozcan los diversos códigos sociales, culturales
y lingüísticos que circulan en el mundo , que la comunicación se constituya en
espacios de reconstrucción y transformación de lo social, en una perspectiva de
fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula y la diversidad de las
culturas y las lenguas.
1.4.4. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS
ASOCIADOS AL LENGUAJE

Con este eje se busca que los estudiantes conozcan textos literarios y analicen en
ellos la simbolización de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones
humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde la
perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la obra literaria.

1.4.5. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO

Este eje es transversal a los demás, ya que proyecta el avance de los procesos
cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el
estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la
cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y
del grupo con el que comparte.

1.5. DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE

1.5.1 LENGUA CASTELLANA

1.5.1.1. BASICA PRIMARIA
GRADO PRIMERO
1. Identifica los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
2. Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúscula y minúscula.
3. Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
4. Identifica letras, palabras y oraciones.
5. Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos y tres
silabas.
6. Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
7. Combina fonemas para formar palabras con y sin sentidos.
8. Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y
especifico.
9. Clasifica palabras en categorías.
10. Reconoce la dirección en que se presentan las palabras en un texto
escrito (izquierda a derecha) y de arriba hacia abajo.
11. Reconoce que las oraciones habladas y escritas están hechas de palabras
separadas.
12. Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
13. Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un
escrito.
14. Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
15. Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede la historia.
 16. Cuenta con sus propias palabras un texto informativo leído por la docente.
17. Escribe oraciones simples que inician con mayúsculas y terminan en punto
final.

GRADO SEGUNDO:

1. Lee en voz alta con fluidez y con la entonación adecuada según el mensaje del
texto.
2. Reconoce que una misma consonante al unirse con una vocal tiene sonidos
distintos o que distintas letras tienen sonidos similares.
3. Lee y escribe correctamente palabras que contienen silabas con representación
sonoras únicas.
4. Reconoce que las palabras están compuestas por silabas y puede separarlas
para formar palabras nuevas o cuando cambia de reglón.
5. Identifica palabras de la misma familia y puede producir lista, esquemas, o textos
cortos con ellas.
6. Reconoce que son antónimos y sinónimos y los usan en textos orales y escritos.
7. Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un gráfico.
8. Identifica las partes de un texto que ayudan a su comprensión (títulos, subtítulos,
glosarios)
9. Identifica los personajes de una historia y las acciones que cada uno realiza.
10. Lee símbolos, señales e imágenes, historitas que están en libros, en la calle o en
la escuela y expresa de manera escrita y oral lo que comprende de estas.
11. Planea sus escritos a partir de dos elementos: que quiero decir? Y para que lo
quiero decir?
12. Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados utilizando sus
propias palabras.
13. Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras
siguiendo las secuencias de la historia.
14. Declama poemas de una sola estrofa y hace representaciones teatrales.

TERCER GRADO

1. Lee en voz alta, con fluidez y con la entonación adecuada según el mensaje del
texto.
2. Sabe que son los sustantivos y adjetivos, y los utiliza en sus producciones orales
o escritas.
3. Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos que le
permitan unir ideas y dar coherencias a sus escritos.
4. Aplica reglas ortográficas (utiliza tildes, mayúsculas y puntuación).
5. Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar párrafos, la
coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una oración y para escribir
nombres propios.
6. Establece la relación entre palabra, imágenes y gráficos en un texto.
 7. Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a
partir de la información.
8. Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo ( que
quiero decir y para que lo quiero decir?), mensaje y destinatario utilizando
esquemas sencillos sugeridos por una duda.
9. Escribe textos de carácter lirico y dramático, realizando la planeación sugerida por
el docente.
10. Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando
la planeación sugerida por el docente)
11. Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un
evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinión.
CUARTO GRADO

1. Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la

entonación (preguntas, afirmaciones, gritos)
2. Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar
significado a nuevas palabras.
3. Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de secuencia, condicionales,
entre otros) para dar coherencia global a un texto.
4. Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto.
5. Identifica el propósito informativo y recreativo o de opinión de los textos que lee.
6. Identifica el sentido del lenguaje figurado (hipérboles, metáforas y símiles) en
textos narrativos, dramáticos o liricos.
7. Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando
estrategias planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos escritos
tanto en clase como en casa.
8. Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las características propias de
los géneros literarios.
9. Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos
básicos de la exposición.
QUINTO GRADO

1. Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se
encuentra y adecua su entonación según las marcas textuales, ortográficas y de
puntuación.
2. Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso
diferente en las oraciones de textos dados.
3. Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y
triptongos.
4. Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia
al texto.
5. Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para distinguir palabras
idénticas de diferentes categorías gramaticales.
6. Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
7. Interpreta la información que se presenta en mapas, graficas, cuadros, tablas y
líneas del tiempo.
8. Comprende un texto leído.
 9. Escribe articulas de opinión y biografías.
10. Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y
los caligramas.

1.5.1.2. BÁSICA SECUNDARIA

GRADO 6º.

 Desarrolla las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar,

escuchar, leer y escribir, con base a la concepción de que la lengua
está en relación directa con la realidad y el pensamiento.
 Adquiere un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y
expresarse con precisión, claridad y propiedad.

GRADO 7º.

 Entona en forma correcta la lengua materna y la extranjera

 Utiliza las lenguas materna y extranjera
 Interpreta la realidad con el pensamiento lógico
 Demuestra disposición para realizar trabajos en equipo y al momento de visitar la
biblioteca.
 Asimila y combina la teoría con lo práctico
 Crea sencillas composiciones literarias
 Comprender textos en lengua extranjera

GRADO 8º.

 Asimila y combina lo teórico con lo práctico

 Usa con propiedad la lengua oral y escrita y producirá composiciones con cierto
valor literario.
 Comprende y analiza críticamente una lectura o una exposición
 Comprende y analiza obras literarias relacionándolas con la realidad
 Utiliza el diccionario como elemento fundamental en la comprensión de texto
  Demuestra disposición para utilizar trabajos en grupos y al visitar la biblioteca
 Diferencia y utiliza los elementos de los medios masivos de comunicación.
 Maneja con propiedad estructural de la lengua extranjera y se expresa
adecuadamente
GRADO 9º.

 Asimila y combina lo teórico con lo práctico

 Demuestra posición para realizar trabajos en grupo y al visitar la biblioteca
 Utiliza el diccionario como elemento fundamental en la comprensión de texto
 Usa con propiedad la lengua oral y escrita y producirá composiciones con cierto
valor literario
 Analiza y comprende obras literarias relacionadas con la realidad
 Diferencia y analiza los elementos de los medios masivos de comunicación.
 Analiza y comprende críticamente una lectura o una expresión
 Maneja con propiedad la estructura de la lengua extranjera y se expresará
adecuadamente.
GRADO 10º.

 Deduce las características de la lengua y la literatura castellana desde su

formación hasta el momento actual.
 Lee y escucha con actitud crítica
 Maneja con propiedad la lengua oral y escrita y produce composición literaria
 Utiliza adecuadamente la biblioteca y el diccionario para iniciarse en la labor
investigativa
 Adquiere el dominio de las estructuras y vocabularios básicos en la lengua
extranjera que le permiten participar en conversación sencilla y escribir
composiciones.
 Comprende la importancia del inglés en el campo turístico
 Comunica ideas sencillas en inglés oral como escrito

GRADO 11º.

 Comprende generalidades del nivel cultural y moral de algunos pueblos oca

expresado a través de la literatura universal.
 En sus diversas formas por medio de la lectura de obras de los autores más
representativos
 Lee y escucha con actitud crítica
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1,
2

 Identifica el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,

informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3

 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2

LECTURA

 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,

personales y académicas. 1, 2

 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un

lenguaje sencillo. 1, 2, 3

 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un

lenguaje sencillo. 1, 2

 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but

(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2

 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y

académico.

 Idéntico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el

contexto. 1, 2

 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2

 Idéntico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y

celebraciones. 2, 3

 Idéntico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

ESCRITURA
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares. 1,2

 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con

situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2

 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2

 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares. 1, 2

 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre
ideas. 1, 2

 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1,

 MONÓLOGO

 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2

 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi

entorno cercano. 2

 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2

 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2

 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

1, 2

 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2

 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1

CONVERSACIÓN

 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares. 1, 2, 3

 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi

entorno cercano. 1, 2, 3
  Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer. 2, 3

 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3

 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en

gestos y repetición. 1, 3

 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1,
2

 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1,

2

2. ELEMENTOS CURRICULARES

2.1. INTENCION. O JUSTIFICACIÓN

La lengua española es nuestra lengua nacional, el idioma oficial del país. Es evidente
que el español tiene un valor vital tanto desde el punto de vista individual, como desde el
punto de vista social.
Es bien sabido que el conocimiento de la lengua es para el hombre la clave para el
conocimiento general. La lengua es, en efecto, el primer medio de comunicación y el
primer motor de la interacción humana. Ella es, además factor de enriquecimiento
científico, literario, cultural, social, etc.

Varias son las razones que tenemos para dar a la lengua española un gran valor, y para
colocarla en un sitio preferencial. Es por ello que el docente del área debe usar una
metodología que haga sentir en los alumnos amor por la asignatura. Las razones son:
En primer lugar, el español es nuestra lengua materna, es la lengua de nuestro primer
ambiente. En ella recibimos las primeras nociones vitales. Es la primera lengua de
nuestra afectividad, es nuestro primer patrimonio común.

En segundo lugar es nuestra lengua nacional, medio fundamental de expresión de todo

un país, es la herencia de todos, la lengua de unificación e integración de la
comunicación oficial, a pesar de las variaciones dialectales.
De la misma manera, el inglés como lengua extranjera se justifica porque Cartagena
como ciudad turística requiere personas formadas con cierto nivel de dominio de esta
lengua. Además la Institución educativa tiene como programa académico la media
técnica en Turismo, de tal manera que el Ingles hace parte fundamental de la formación
de los estudiantes de turismo.

2.2. PROBLEMAS. DIAGNOSTICO.

Con base en los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes en el primer
semestre del año lectivo 2013 podemos inferir que:
• Los estudiantes que ingresan de las escuelas anexas, presentan falencias en la
comprensión y producción de textos, manejo adecuado del lenguaje y de la gramática, y
especialmente la ortografía y el uso de los signos de puntuación. De la misma manera,
los alumnos que vienen de otras instituciones presentan fallas similares.
Lo anterior ha llevado a los profesores del área a plantear las orientaciones desde los
planes de clase, haciendo énfasis en los procesos de comprensión y producción de
textos desde el primer periodo hasta el cuarto, integrando estos dos componentes con el
buen uso del lenguaje y el manejo de la ortografía. Además en ingles se hace mucho
énfasis en la gramática, en la fonética y en la oralidad.
• La poca disposición e interés por el estudio son determinantes para alcanzar un
rendimiento académico coherente con los logros y desempeño propuestos.
• Orientaciones inadecuadas en la enseñanza de la lectura han provocado el rechazo y
el desamor por la misma, debido a la mecanización de este proceso, el cual se ha
convertido en un acto obligatorio, dejando a un lado el placer y el gusto por la lectura.
Para ello, se ha realizado un plan lector, que movilice la lectura desde todas las
disciplinas.
• En relación con la producción textual el estudiante maneja mucha información pero no
sabe organizarla para la escritura de un texto con sentido.
¿Qué saben los estudiantes?
• Cuentan lo que leen
• Diferencian texto escrito de imagen
• Comprenden lo que se habla en el diario vivir
• Leen y escriben literalmente palabras y las oraciones
¿Qué no pueden producir?
• Un informe consultando varias fuentes desconocen reglas sintácticas, signos de
puntuación y significado de las oraciones
• No reconstruyen ni sustentan
• No comprenden ni producen diferentes textos según las finalidades comunicativas
2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS.

2.3.1. LENGUA CASTELLANA

GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO GRADO CUARTO
DBA: 1, 2, 3, 6, 8, PRIMER PERIODO
 Alfabeto. DBA: 1, 4, 2, 8.
 Géneros literarios (concepto y clases)
 Palabras que contienen las letras: p, m,  Elementos de la narración, clases de
y (unión) l, s, n. narración (cuento. Fabula y biografía)

 Identificación de los sonidos iniciales y  Significado de las palabras (sinonimia,

finales en las palabras. aumentativos y diminutivos, afijos)

 Lectura de imágenes, símbolos y  Clases de oraciones (afirmativas, negativas,

situaciones. interrogativas, exclamativas)

 Lectura de narraciones, rimas,  Clases de sustantivos.

adivinanzas, trabalenguas y
retahílas.  Adjetivos superlativos.
 Actividades complementarias:
talleres de comprensión lectora,  Articulo determinado e indeterminado.
lectura de obra literaria
 Combinaciones con z, c y q.
COMPETENCIAS:
 Palabras terminadas en y griega.
Comunicativas, lingüística, sintáctica,
escritural  Lenguaje visual (señales informativas y
símbolos deportivos)
SEGUNDO PERIODO
 Proceso de la comunicación (intensión
DBA: 2, 4, 7, 8, 9, 10
comunicativa, elementos de la comunicación,
interpretación de situaciones comunicativas)
 Palabras que contienen las letras: t, d,
ñ, r, k.  Actividades complementarias: lectura de
obras literarias por periodo, talleres literarios,
 Combinaciones: ca, co, cu, que,qui construcción de textos.

 Lecturas de narraciones, rimas, COMPETENCIAS

adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
Literaria, comunicativas, pragmática, escritural,
 Sustantivos. sintáctica, gramatical.

 La descripción. (objetos, lugares, SEGUNDO PERIODO

personas y situaciones)
DBA: 1, 7, 8, 3, 9.
 La narración.
 Actividades complementarias:  Narraciones tradicionales (mito y
talleres de comprensión lectora, leyenda)
lectura de obra literaria  Palabras primitivas, derivadas,
homónimas.
COMPETENCIAS:  Verbo en la oración, sujeto y predicado.
 Adverbio y sus clases.
Lingüísticas, comunicativas, sintáctica,  Preposiciones, conjunciones y
fonológica y literaria. conectores.
 El párrafo, ideas principales y
TERCER PERIODO secundarias.
DBA: 9, 11, 12, 13, 14  señales preventivas (los escudos)
 Las palabras.
 La exposición oral.
 La oración.
 Medios de comunicación (la tv,
periódico, la carta, el folleto, el periódico
 Narración de cuentos favoritos. escolar, la cartelera)
 Signos de puntuación (el punto, la coma, el
 Palabras que se escriben con las letras: guion, punto y coma).
b, v, j, f, ll, y.
 Actividades complementarias.
 Palabras que contienen los sonidos: ga, COMPETENCIAS
go, gu, gue, gui, ce, ci, ge, gi.
Literaria, comunicativas, pragmática, escritural,
 Textos liricos. sintáctica, gramatical.
 Actividades complementarias:
talleres de comprensión lectora, TERCER PERIODO
DBA: 6, 7, 5, 8
lectura de obra literaria
COMPETENCIAS:
 Técnicas de la narración (descripción y
Comunicativas, semánticas, sintáctica, narración)
fonológica, literaria.
 Poema (el verso, la estrofa, coplas y
CUARTO PERIODO canciones)

DBA: 12, 13, 14, 15, 16, 17.  Clases de textos (informativos, narrativos,
descriptivos y de opinión)

 Lectura en voz alta. (estrategias)  Palabras homófonas, prefijos.

 Elementos de la narración. (título y  Concordancia nominal en la oración (artículo,

personajes) sustantivo, sustantivo colectivo y adjetivo)

 Las acciones.  Concordancia verbal en la oración (de

número y persona, de tiempo)
 Lectura de imágenes
 Diptongo, triptongo, hiato.
 Sinónimos y antónimos.
 Palabras agudas graves y esdrújulas.
 Signos de puntuación.
 Elementos de la historieta.
 El punto.
 Los jeroglíficos.
 Uso de las mayúsculas.
 Actividades complementarias:  Actividades complementarias.
talleres de comprensión lectora,
COMPETENCIAS
lectura de obra literaria
Literaria, comunicativas, pragmática, escritural,
sintáctica, gramatical.

COMPETENCIAS: CUARTO PERIODO

Comunicativa, semántica, sintáctica, DBA: 6, 7, 5, 8.

fonológica, literaria.
 Figuras literarias (la comparación, metáfora,
hipérbole y personificación)
  Texto teatral (la estructura y la actuación)

 El prefijo semi y su derivación.

 La oración, pronombres personales,

oraciones tacitas.

 Plural de palabras terminadas en d y z,

palabras terminadas en age.

 Las banderas y la escritura braille.

 Actividades complementarias.

GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
DBA: 1, 2, 5, 7.
 Elementos de la narración.
 Clases de narración (novelas,
biografías, relatos de ciencia
ficción, cuentos)
 Palabras homónimas, homófonas
y sinonimia.
 Clases de oraciones
(enunciativas, dubitativas
exclamativas, interrogativas,
negativas)
 Sustantivos y adjetivos.
 Artículos y clases.
 Signos de interrogación y
exclamación, h intermedia, uso
de la g y terminación ger, jer, tilde
diacrítica en monosílabos.
 Signos de puntuación (el punto,
la coma, el punto y coma, la raya,
los dos puntos, puntos
suspensivos)
 Lenguaje de los comics.
 Símbolos meteorológicos (lectura
de mapas, graficas, cuadros,
tablas y líneas de tiempo)
 Lenguaje cotidiano y científico.
 Elementos de la comunicación.
 Actividades complementarias: Lectura de
obras literarias, talleres literarios, plan lector,
producción de textos.
COMPETENCIAS
Comunicativas, literaria, escritural, semántica,
pragmática, sintáctica.

SEGUNDO PERIODO
DBA: 8, 9, 4.

 Narraciones tradicionales (mito y

leyendas)
 Técnicas de la narración (dialogo y
descripción)
  Categorías gramaticales (sustantivos,
adjetivos, verbos, artículos, pronombres
personales, adverbios)
 Concordancia de elementos en la
oración (sujeto y predicado)
 Terminación en bar y uso de c y z.
 Tipología textual (textos informativos,
narrativos, descriptivos, de opinión e
instructivos.
 Actividades complementarias.

COMPETENCIAS
Comunicativas, literaria, escritural, semántica,
pragmática, sintáctica.

TERCER PERIODO
DBA: 10, 2, 11.
 Poemas y canciones (estrofas y versos,
tono y tema del poema)
 Clases de rima (asonante y consonante)
 Dichos y refranes.
 La polisemia.
 Concordancia nominal (nombre y
articulo, nombre y adjetivo)
 Concordancia verbal (persona número y
tiempo)
 La exposición oral.
 Escritura de las palabras: por qué?
Porque.
 Palabras homófonas: a, ah, ¡ah!
 Palabras terminadas en aba.
 Clases de oraciones (tacitas, simples y
compuestas)
 El lenguaje de la pintura.
 El lenguaje de los símbolos musicales
 Actividades complementarias.
COMPETENCIAS
Comunicativas, literaria, escritural, semántica,
pragmática, sintáctica.

CUARTO PERIODO
DBA: 10. 11. 12
 Figuras literarias (símil, metáfora,
hipérbole)
 El texto teatral (dialogo y estructura)
 Clase de textos (expositivos,
argumentativos e instructivos)
 Siglas, abreviaturas y gentilicios.
 Palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Hiatos y diptongos.
 Lenguaje de las etiquetas y de los
grafitis.
 Actividades complementarias.
COMPETENCIAS Comunicativas, literaria,
escritural, semántica, pragmática, sintáctica.
 SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

- Textos narrativos - Las primeras narraciones

El párrafo - Mito y
Estructura del párrafo mitología
La oración Gramatical - Leyenda
PRODUCCIÓN TEXTUAL - El nombre- - Escritos sobre la persona
El pronombre - Biografía
-Como nacen las palabras- - La poesía Heroica
Etimología y palabras -La epopeya
generadoras - La narrativa de viaje y aventuras
Textos descriptivos - La novela corta
Algunas causas de errores La descripción
ortográficos La narración
- ¿acento o tilde? Tipos de narradores
Sustantivo Textos Instructivos
Artículo Signos
Adjetivo Funciones del Lenguaje
- El verbo La oración y sus partes
- Estudio del significado Tiempos verbales
- Mayúscula y Minúscula Clases de verbos
- Con H o sin H Complementos del verbo
 Competencias interpretativa, Competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva con argumentativa y propositiva con base a las
base a las siguientes lecturas siguientes lecturas (entre otras):
(entre otras):
-El elefante - La creación
- Botella al mar para el Dios de la - Las máscaras del perdón
COMPRENSIÓN E palabra. - Y mil y el origen de todo lo
INTERPRETACIÓN TEXTUAL -Creación del universo existente
- La diosa del Caribe - El Chogui
- La madre tierra - Historia de los patriarcas
- El flautista de Mamelón - Vivir para contarla
- Pinocho el astuto - El viejo y el mar
- Rosa sandía
- El alquiles del fantasma
- Alicia en el País de las
maravillas

Géneros literarios Mito

Dramática y lírica Leyenda
El mito Epopeya
LITERATURA La leyenda Novela de aventuras
La poesía Novela realista
Cuento Literatura fantástica
La novela Tragedia
La fábula Comedia
Poesía Drama moderno
Teatro Poesía y lenguaje poético
Medios de comunicación y otros Los medios de comunicación Comunicación visual
sistemas simbólicos masiva El color
Dar cuenta del uso del lenguaje Las familias en la Web Formas y texturas
no verbal en las diferentes Lenguaje expresivo en Internet
manifestaciones humanas:
grafitis, Símbolos Patrios,
arquitectura, Canciones, Cine y
Radio.

Ética de la comunicación La comunicación El signo

Estudio de los signos Lenguaje no verbal
Comunicación no verbal
Comunicación oral Técnicas de La caricatura como arte
discusión Técnicas grupales
ESTÁNDARES 8º
Producción textual La columna periodística
La historieta
Surgimiento y desarrollo del
ensayo
La tradición oral en Colombia
Texto autobiográfico
Televisión y radio
Lenguaje lengua y habla
Prefijos griegos y latinos
Palabras homófonas
El sustantivo
Unidades significativas
Comprensión e interpretación Mitos colombianos
textual El carnero
La última proclame de Bolívar
María
La Vorágine
Aura o las Violetas
Juan Salvador Gaviotas
Literatura Tradición oral
Literatura colombiana
Precolombina
La conquista
La Colonia
Literatura realista
Literatura romántica
Literaturas
contemporáneas
9º
Informes Técnicos
Informe técnico
Tipologías textuales
Coherencia
Cohesión
Adecuación
Uso de la ortografía
Macro estructuras
Estrategias para la construcción de textos
Producción de textos orales y escritos
teniendo en cuenta la coherencia y cohesión
Elementos gramaticales
Estrategias de lectura
Mapa mental
Mapa conceptual
Red argumentativa
Macro estructura y superestructura
Lecturas:
Huasipungo
El Reino de este mundo
Literatura Hispanoamericana
Literatura precolombina
La conquista
La colonia
Literatura realista
Literatura romántica y modernista en
América
Las vanguardias
El Boom latinoamericano
Literatura latinoamericana
contemporánea
 Medios de comunicación y Lenguaje verbal y no verbal La imagen en movimiento
otros sistemas simbólicos Seudónimo El lenguaje publicitario
El tatuaje El cómic
La caricatura La televisión
Los signos El documental
El texto periodístico

Ética de la comunicación La comunicación Lenguaje verbal y no verbal

Estudio de los signos y Sistemas de signos
gestos Funciones de la lengua
Técnicas de grupo

ESTÁNDARES 10º 11º

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Tipologías textuales Elaboración de ensayos sobre las obras
La argumentación leídas
Estructura argumentativa Textos argumentativos
Tesis, argumento Artículo de opinión
Coherencia El ensayo científico
Cohesión Tipologías textuales
Elementos anafóricos y catafórico La argumentación
Mecanismos de cohesión Estructura argumentativa
Marcadores textuales Tesis, argumento
Adecuación Coherencia
Conectores Cohesión
El párrafo Elementos anafóricos y catafórico
Voz activa y pasiva Mecanismos de cohesión
Reglas ortográficas Marcadores textuales
Adecuación
Conectores
El párrafo

Lectura de: Lectura de (fragmentos)

El Cantar del Mío Cid (anónimo) La Odisea ( Homero)
Coplas a la muerte de su padre Edipo Rey (Sófocles)
(Jorge Manrique) La canción del

Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
El Ingenioso hidalgo Don Quijote de
la Mancha( Miguel de Cervantes
Saavedra)Llama de amor viva( San
Juan de la Cruz)
Rimas (Gustavo A Bécquer)
El Lazarillo de
Muerte de Antoñito el camborio
( Federico García Lorca)
Un Gato (Tomás Iriarte)
Tormes (anónima)
El General y su Laberinto (Gabriel
García Márquez)
Literatura española
Literatura medieval y
renacentista
Literatura Barroca y neoclásica
Literatura romántica y realista
Literatura del modernismo y de
la generación del 98
Literatura vanguardista
Literatura contemporánea
La poesía y el teatro español
Textos expositivos y
narrativos
La publicidad
Medios masivos de
comunicación
El artículo de divulgación
La pragmática y los actos
del habla
Comunicación verbal y no
verbal
La lectura del mundo a
través de la imagen
Medios masivos de
comunicación
Roldán ((anónimo)
La divina comedia. (Dante Alighieri)
Mennon o la sabiduría Humana (Voltaire)
Las penas del joven Werther Goethe)
Literatura Antigua (Historiadores)
Literatura medieval
Literatura renacentista
Literatura neoclásica
Literatura Romántica
Literatura realista y simbolista
Movimientos vanguardistas
Literatura contemporánea
La poesía y el teatro
El ensayo
El seminario
La hoja de vida
Texto periodístico
El editorial
Textos argumentativos
El discurso
Discurso y texto
Textos narrativos y dramáticos
La lectura del mundo a través de
la imagen
Medios masivos de comunicación
2.4 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Resumen Abstracción y reducción de la información importante de un

discurso oral o escrito. Es identificación de los conceptos clave,
expresiones, términos y argumento nodales
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Articula lo
cognitivo con la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de las redes conceptuales, o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo). Homologa el
significado de una cosa a otra similar.
preguntas Preguntas de construcción y reflexión en la situación de
intercaladas enseñanza o en un texto sostienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
y redes semánticas conceptos, proposiciones y explicaciones).

Las principales estrategias utilizadas para procesar la información y controlar el proceso

lector durante la lectura de un texto son las siguientes:
 

- inferencias y predicciones.
- Preguntas sobre lo leído.
- Relación entre las oraciones.
- Imágenes mentales y respuestas efectivas.
- Identificar información importante o la idea principal.
- Monitorear la lectura y controlar errores o lagunas de Comprensión.
- Tomar notas. Escribir resúmenes, comentarios, reseñas, paráfrasis, entre otras.
2.5. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

2.5.1. LENGUA CASTELLANA

GRADO HORAS SEMANALES
 1° - 5° Básica Primaria 5

6° (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) Básica Secundaria 4

7° (1, 2, 3, 4, 5) Básica Secundaria 4

8° (1, 2, 3, 4, 5) Básica Secundaria 4

9° (1, 2, 3, 4, 5) Básica Secundaria 4

MEDIA
GRADO HORAS SEMANALES
10° (1) Técnica 3
10°( 2, 3, 4, 5) Académica 4
11° (1) Técnica 3
11°(2, 3, 4,) Académica 4

MEDIA

GRADO HORAS SEMANALES

10° (1) Técnica 6
10° (2, 3, 4, 5) Académica 3
11° (1) Técnica 6
11° (2, 3, 4) Académica 3

2.6 COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA.

Describe todo tipo de textos a partir de la identificación de su estructura (narrativos,

descriptivos, argumentativos, expositivos)

ELEMENTOS DE COMPETENCIA..
  Diferencia las clases de narración y describe la estructura de la postal,
explicando las características del cuento, la fábula, el mito y la leyenda, creando
textos narrativos a partir de un programa de televisión acorde con su edad.
 Analiza las características de los textos descriptivos, identificando la función del
artículo, el adjetivo y las conjunciones en la oración a través de la lectura y
escritura de textos cortos en los que utiliza correctamente los signos de
puntuación, y explica las características de la lengua, el habla y la importancia del
Diccionario.
 Identifica las características y las partes del texto instructivo y de la carta,
redactando correctamente cada uno estos textos, empleando adecuadamente los
sustantivos, sinónimos y antónimos en sus escritos e interpretando la importancia
de la radio como medio para adquirir información
 Analiza el tema, las características y los propósitos comunicativos del texto
informativo, clasificando las palabras según su acento y componiendo textos
informativos en los que utilice el verbo, el género y el número de los sustantivos
según su función
 Diferencia las características y estructura de los textos líricos; especificando los
elementos que intervienen en la comunicación y elaborando poemas y coplas en
donde hace uso adecuado de la ortografía
 Diferencia las características y los elementos de un texto teatral y explica las
partes de la oración especificando sus clases según su intención comunicativa, a
través de la creación de oraciones y párrafos
 Diferencia las características del texto argumentativo y de la entrevista y, explica
los aspectos que componen el resumen y la importancia de las noticias, de los
grafitis y de las historietas mudas

2.6. INDICADORES DE LOGROS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

PARA EVALUAR

Identifica la estructura de la narración: inicio, nudo y desenlace

Determina los personajes, el lugar, el tiempo atmosférico, la iniciación, el nudo y el

desenlace, de un texto narrativo.
Escribe e interpreta textos narrativos explicando la importancia de las descripciones y
de los diálogos dentro de ellos y la función de los dos puntos y las comillas en un texto.

Describe las clases de narración: cuento, fábula, mito y leyenda e Identifica las
características de las postales.

Lee e interpreta cuentos, fábulas, mitos y leyendas, explicando las características de

cada una de las clases de narración.

Elabora textos narrativos de acuerdo a una programa de televisión y adecuándolo a las

clases del género narrativo.

Identifica las características de los textos descriptivos

Describe la importancia del artículo, los adjetivos y las conjunciones dentro de los textos
descriptivos y demás escritos

Interpreta y escribe textos descriptivos, explica la diferencia entre lengua y habla y,

determina la función de los signos de puntuación, el guión y los puntos suspensivos
dentro de los textos escritos

Distingue las características y las partes del texto instructivo.

Identifica la importancia y las partes de la carta

Utiliza la radio como medio para adquirir información e incorporarla a sus esquemas de
conocimiento y elabora cartas, teniendo en cuenta sus partes y haciendo uso adecuado
de sustantivos, sinónimos y antónimos

Deduce de un texto informativo el tema, las características y los propósitos

comunicativos

Clasifica de un texto informativo las palabras según su acento: agudas, graves y

esdrújulas

Elabora textos informativos teniendo en cuenta el uso correcto de los verbos y de los
sustantivos según su género y número
Clasifica diferentes textos líricos en poemas, coplas y canciones de acuerdo con sus
características

Determina las partes del poema: verso y estrofa e indica las características de la copla y
la canción, mediante la interpretación y composición de algunas muestras de estos
textos líricos

Comprende que la comunicación es un marco de intercambio y no de repetición de ideas

con base en actos dialógicos concretos.

Describe en una obra teatral los elementos que la constituyen

Escribe oraciones, explicando sus partes: sujeto – predicado y sus clases: afirmativas,
negativas, exclamativas e interrogativas

Elabora textos teatrales y compone párrafos teniendo en cuenta sus partes o estructura

Describe la estructura e importancia de los textos argumentativos y las clases de

entrevistas

Explica las características de los grafitis y de las historietas mudas, especificando la

intención comunicativa de cada mensaje

Crea textos argumentativos, resúmenes, noticias y entrevistas, siguiendo la estructura

básica para su realización

2.8 ENFOQUE PEDAGOGICO METODOLÓGICO

Los fundamentos pedagógicos y didácticos, además de atender a la nueva

reconceptulización del lenguaje y la lengua, también atenderán a otras
conceptualizaciones pedagógicas y por ende didácticas que permitan una práctica
diferente en relación con la enseñanza de la lengua. Desde esta idea planteamos
concepciones sobre el lenguaje, la comunicación, la lectura y la escritura, la sintaxis
como posibilidad combinativas de sentido, un enfoque discursivo-textual de la gramática
y una teoría de aprendizaje como construcción, la problematización de los saberes entre
otros.
 2.9 METODO Y DIDACTICA DEL MODELO.

El Modelo se caracteriza por desarrollar capacidades cognoscitivas y competencias

investigativas partir de las estrategias que aplica en la que articula el aprehender
investigando con procesos pedagógicos interactivos: maestro + saberes +
investigación= producción de saberes que se transforman en desarrollo humano.

Con base en lo anterior, el Modelo atiende a las tres dimensiones del desarrollo del ser
humano: lo cognitiva y/o problematizador, la afectividad y lo conductual. En
consonancia con este modelo, el docente, debe hacer uso de procedimientos que
contemplen aquellas tres dimensiones: procedimientos cognitivos e investigativos que, a
través de la búsqueda de información, activen procesos como: el análisis de datos y la
interpretación, e identificación de resultados que ayuden a modificar los modelos
cognitivos inadecuados por modelos cognoscitivos propios del aprendizaje que se
busca. Procedimientos afectivos que favorezcan la descarga emocional, en unos casos,
y la sensibilización, en otros para acercarse con agrado al conocimiento deseado;
procedimientos conductuales que modifiquen, a través del manejo de antecedentes y
consecuentes, los comportamientos impropios por desempeños propios de la formación
que se recibe.

Atendiendo a estas tres dimensiones (cognitiva, afectiva y conductual o de desempeño)

y a las modalidades de interacción que en la situación de enseñanza-aprendizaje realiza
el profesor (actuación directa del docente, acciones del colectivo de docentes,
realizaciones individuales del alumno o interacción individual docente-alumno), hemos
sistematizado los procedimientos por emplear dentro de la situación de clase desde las
diferentes dimensiones:

El docente desde la dimensión cognitiva juega el papel primordial de proponer

estrategias de problematización de la información, abriendo espacios para la generación
de preguntas, talleres, lecturas previas y complementarias, consultas, narraciones y
propuestas. Desde esta dimensión, el alumno puede realizar trabajos individuales o en
equipo, realizar tareas de consulta de información a través de lecturas específicas,
problematizarlas en búsqueda de solución, así como tareas de reestructuración cognitiva
a través del análisis e interpretación personal de sus problemas y otras.
En la dimensión afectiva, el docente juega un papel de motivador vivencial, creando un
clima de empatía o vinculo pedagógico adecuado para que el alumno se acerque tanto
al docente como al conocimiento que comparte. Desde la afectividad el alumno tiene
la posibilidad de expresar sus emociones a través del dialogo, el dibujo, las
composiciones escritas, la relajación, etc.

Desde la dimensión conductual el docente y el estudiante desarrollan una ingeniería de

equipo a través de la distribución y reagrupamiento de los componentes del equipo, de la
utilización de la influencia de un líder, del cambio de actitudes en los miembros del
equipo, del aprendizaje observacional y de los trabajos o juegos que favorezcan la
cooperación o la colaboración, dándole unión e integración al equipo. Desde la
dimensión conductual puede desarrollar procedimientos de autocontrol, tales como la
auto orientación, el autoanálisis, el auto registro, la autoevaluación y el auto esfuerzo.

2,10 PLANES DE MEJORAMIENTO.

Los planes de mejoramiento se anexan al plan.

2.11 METAS DE CALIDAD.

Producir textos de diferentes tipos con sentido y manejo de la ortografía.

Comprender e interpretar textos narrativos, expositivos, informativos y argumentativos.

Desarrollar habilidades de escucha y de fluidez verbal.

3. BIBLIOGRAFÍA

- CASSANY Daniel, Reparar la escritura didáctica de la corrección de lo escrito.

Biblioteca de Aula. Graó Barcelona 2004.

- DÍAZ, Álvaro. La Argumentación Escrita. Uniantioquia, 2002.

- EL INTERIOR DE LA EDUCACIÓN NACIONAL MAGISTERIO 2005...

- FRANCO SILVA Ángela Yaneth, PUMAREJO OLIVILLA Maribel. Metáfora Grupo
Editorial Norma. 2007.

- MAQUEO, Ana María. Lengua, Aprendizaje y Enseñanza. El Enfoque Comunicativo

de la Teoría Práctica.

- RAMÍREZ PEÑA Luís Alfonso; Discurso y Lenguaje en la Educación y la Pedagogía.

Magisterio 2004.

- SALAZAR Fernán Emilio, La Revisión del PEI, cómo Diseñar. Ejecutar y Evaluar...
Editorial Pedagógica. Febrero de 2005... Estándares para excelencia en le Educación.

- TOBÓN TOBÓN Sergio, Formación basadas en competencias, Eco Ediciones.

- TOBON FRANCO, Rogelio. Estrategias Comunicativas en la Educación. Un Modelo

Semiótico Pedagógico.
 Competencias comunicativas. Ed. Magisterio
 Competencias y proyecto pedagógico. Universidad Nacional de Colombia, 2000
 Decreto 1860 de 1994

 Evaluemos competencias en la lengua castellana. Ed. Magisterio

 Ley 115 de 1994 (Ley General de la Educación)
 La evaluación como experiencia total. Ed. Magisterio
 Los siete saberes y necesidades para la educación del futuro. Ed. Magisterio.
 MINISTERIRO DE EDUCACION NACIONA. Programas curriculares de lengua
castellana y literatura. Ed. Láser
 Resolución 2343 de 1996