Trabajo de Investigacion Sandy y Siomara

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PRACTICA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACION DESDE
LA IE SAN JUAN BAUTISTA CON PROYECCIÓN COMUNITARIA PARA LA
CONSERVACIÓN DEL MONO AULLADOR ROJO (Alouatta seniculus) EN EL
CORREGIMIENTO DE FLECHA SEVILLA, CHINU-CÓRDOBA
SANDY GONZÁLEZ MELENDEZ
SIOMARA TORRES HERNÁNDEZ.
DIRECTOR(A)
EDITH CADAVID VELASQUEZ
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SAHAGÚN
2018
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NOTA DE APROBACIÓN
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Montería, de diciembre del 2018

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DEDICATORIA
Este trabajo quiero dedicarlo, primeramente, a Dios por haberme
permitido llegar a esta etapa de mi vida, por darme las fuerzas y la
esperanza en todos esos momentos de desánimo y donde pensé que
todo estaba perdido.
A mi madre por ser el motor de mi vida esa que siempre estuvo ahí
para mí, A toda mi familia, amigos por poner su granito de arena y
su voto de confianza en mí ya que son el motivo y la razón que me
ha llevado a seguir superándome día a día,
Sandy Stefanny Gonzalez Meléndez

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DEDICATORIA
La esperanza postergada aflige al corazón, pero un sueño cumplido es

un árbol de vida. Proverbios 13.12
A Dios sea la gloria y honra por cada triunfo que me ha permitido

lograr, porque sin él no soy nada.
Gracias a el por la gracia que ha puesto en mi vida y a los seres que

me han apoyado siempre, especialmente mi familia.
Siomara Torres Hernández

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Agradecimientos
A Dios porque es el dueño de la vida y es su voluntad que haya
alcanzado este momento importante en mi vida universitaria.
Especial agradecimiento al Alma Máter Universidad de Córdoba por
estar en una búsqueda constante de excelencia académica y avance
del conocimiento, ajustadas a las demandas académicas que requiere
la sociedad como lo son los programas de Licenciatura.
A la planta docente del programa Ciencias Naturales y Educación
Ambiental por ser el pilar de nuestro desarrollo personal y
académico-profesional, por contar con altamente capacitado, con
valores éticos para formarnos como docentes íntegros y brindarnos las
herramientas necesarias para dirigir procesos de enseñanza de
calidad y de esta forma contribuir en la formación de niños y
jóvenes al servicio de la sociedad.
A la comunidad Flecha Sevilla corregimiento perteneciente a Chinu
Córdoba por su atenta colaboración con este trabajo y por supuesto a
la Institución Educativa San Juan Bautista especialmente el grado
noveno que son jóvenes con alegría y disposición y que estuvieron
prestos y con el tiempo disponible para colaboraros en todo momento.
Para finalizar estos agradecimientos sin duda a nuestra docente
encargada Edith De Jesús Cadavid Velásquez que con su esmero y

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dedicación hizo parte activa de esta gran labor de la cual
aprendimos conocimientos significativos y muchos aportes a nuestra
vida personal.
Sandy González, Siomara torres

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1. Resumen
Esta es una investigación, cualitativa de Investigación Acción, la cual pretende
determinar el grado de sensibilización generados por la implementación de prácticas de
campo en la que viene inmersas actividades de intervención social desde la IE San Juan
Bautista como estrategia de proyección comunitaria para la conservación del Mono Aullador
Rojo (Alouatta seniculus) en el corregimiento de Flecha Sevilla Chinú, Córdoba. Se realizó
una fase diagnostica que develó las problemáticas que subyace en la comunidad estudiantil
en la importancia que tienen los estudiantes del mono aullador rojo y su conservación en la
zona, dando resultados significativos. Se implementó estrategias de práctica de campo e
intervención social donde los estudiantes son actores sociales de la comunidad de Flecha
Sevilla. Culminando con una fase evaluativa donde se conoce y describe el grado de
sensibilización que se obtuvo después de las actividades con estudiantes y comunidad.
Palabras claves: biodiversidad, mono aullador rojo, conservación, prácticas de campo e
intervención social.
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1. Abstract
This is a research, qualitative Research Action, which aims to determine the
degree of awareness generated by the implementation of field practices in which
immersed social intervention activities from the San Juan Bautista IE as a
community-based strategy for the conservation of the Red Howler Monkey (Alouatta
seniculus) in the corregimiento of Flecha Sevilla Chinú, Córdoba. A diagnostic phase
was conducted that unveiled the problems that underlie the student community in the
importance of the students of the red howler monkey and its conservation in the
area, giving significant results. Field practice and social intervention strategies were
implemented where the students are social actors of the Flecha Sevilla community.
Culminating with an evaluative phase where the degree of awareness that was
obtained after the activities with students and community is known and described.
Keywords: biodiversity, red howler monkey, conservation, field practices and social
intervention.
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2. Introducción
En la actualidad existen múltiples y graves problemas ambientales que cada
día se hacen más evidente por el impacto de las actividades humanas y las
consecuencias que estas acarrean en la naturaleza, especialmente en las
alteraciones ecosistémicas las cuales provocan una pérdida de biodiversidad
acelerada, afectando el equilibrio, balance o armonía natural donde claramente se
perjudica la naturaleza y el futuro social como está consignado en la agenda 21 de
la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el capítulo 15 (1992), en la que
afirma que el actual empobrecimiento de la biodiversidad es en gran parte resultado
de la actividad humana y constituye una grave amenaza para el desarrollo humano.
Colombia es considerado un país mega diverso, que posee gran riqueza
bilógica gracias a su posición geográfica, se encuentra ubicada en la zona ecuatorial
y la atraviesa la cordillera de los andes la cual le proporciona variedad de climas,
estos factores la posicionan como el segundo de los 10 países más ricos en
biodiversidad a nivel mundial, lo cual lo ratifica COLCIENCIAS (2016), en la que
dice que Colombia por ser un país tropical cuenta con una gran variedad de
especies que hacen de su riqueza natural un activo, gracias a su privilegiada
posición. Del mismo modo, la riqueza en biodiversidad de Colombia tiene diversas
manifestaciones. En su territorio se encuentra el 10% de la biodiversidad del planeta
no obstante que solamente representa el 0.7% de la superficie continental mundial.
Mittermeier (1997), citado por Rodríguez (2010), dice que ocupa el tercer lugar entre
los doce primeros países del mundo en diversidad biológica y endemismos

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combinados, después de Brasil e Indonesia. Es el primer país en diversidad de
vertebrados, exceptuando los peces. Es el primer país en diversidad de aves y
anfibios, el segundo en diversidad de peces de agua dulce, el tercero en réptiles y el
cuarto en mariposas. La riqueza en aves ha llamado la atención mundial de
científicos, viajeros y aficionados a la ornitología: sus 1752 especies representan
cerca del 19% de todas las especies y del 60% de las identificadas en Suramérica”
(ídem),,,o Rodríguez (2010). Pese a esta riqueza, en Colombia se destruye o alteran
constantemente los ecosistemas y se pierde biodiversidad, así lo asegura El
Instituto Humboldt (2017) que presentó el Reporte de Estado y Tendencias de la
Biodiversidad de Colombia (RETBC), que unas 1.200 especies están amenazadas
y1503 son objeto de comercio. Ya se perdió el 18% de la riqueza natural y tiene un
estimado de 56.343 especies, sin considerar la enorme diversidad de
microorganismos existentes. Lo preocupante es que, en esa cifra, no se registra
el 18% de biodiversidad que perdimos en las últimas décadas por factores como
especies invasoras, cambios en las condiciones climáticas, deforestación, la minería
ilegal, cultivos ilícitos, la sobreexplotación de especies silvestres, el tráfico, la caza,
la depredación, la contaminación del agua, expansión urbana e industrial, entre
otras. (Instituto Humboldt ,2017).
Con respecto al departamento de Córdoba, que presenta grandes daños a los
ecosistemas, cuyo tipo de bosque es el seco tropical, se encuentra gravemente
amenazado. Solo queda un 8 por ciento en toda Colombia, es decir, solo se
conservan 720.000 hectáreas de los 9 millones con las que contaba originalmente,
según indica el informe Biodiversidad publicado por La Revista Semana (2017) y
dentro de las causas que amenaza directamente a las especies que allí se
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encuentran son las alteraciones de hábitats, la caza, fragmentación de las
poblaciones, actividades agrícolas, deforestación, actividades ganaderas, comercio-
cacería, extracción madera, contaminación, tráfico de especies, etc.
Consecuentemente el corregimiento de Flecha Sevilla no es ajeno a la
problemática anteriormente descrita, desde hace varios años se ha intensificado las
prácticas ganaderas y de cultivo, razón por la cual se ha talado muchos árboles para
convertir este ecosistema de bosque seco en terrenos, al hacer esto las especies
flora y fauna se ven reducidas y por esto se altera el ecosistema desplazando las
especies según la Alcaldía Municipal de Chinú (2016).
Es así como, es fácil apreciar la reducción de un grupo o tropa de Alouatta
seniculus, más conocido por su nombre común o vulgar como mono aullador rojo,
tema a tratar en esta investigación, que según información suministrada por la
comunidad, años atrás eran comunes los avistamientos y el número de individuos
de esta especie de monos, marcando una gran diferencia con el actual acontecer
donde los avistamientos de monos aullador rojo son pocos y cuando se logran ver
se aprecia una tropa muy pequeña. Se infiere que por la actividad económica
practicada por esta comunidad se debe la reducción o desplazamiento de esta
especie, actividades como la tala de los árboles, siendo estos el hábitat y fuente de
alimento del Alouatta seniculus, en muchos casos la tala de árboles se da con
fines agrícolas y comerciales para la venta de madera tales como: El Caracolí, el
Jobo, el Campano, el Orejero, el Camagón, la Ceiba Bonga, la Tuluá, el Roble, el
Polvillo etc.
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Del mismo modo, algunos jóvenes de la comunidad tienen crías de mono
cotudo como mascota, y otros agreden con piedras a las tropas de monos cuando
se acercan a ellos, esta situación es alarmante ya que esos comportamientos
obedecen a una falta de cultura ambiental, en este sentido se hace imperante
propiciar estrategias de educación ambiental que justamente se plantea en esta
investigación, empezando desde la escuela con proyección comunitaria, en la que
dicha enseñanza debe ser transversalizada en cada clase y de esta forma lograr
garantizar que el futuro ciudadano sea parte activa y transformador social de la
comunidad hacia nuevas orientaciones para la conservación de la biodiversidad en
este caso del Alouatta seniculus, para esto se debe reconocer la escuela como
una generadora de cambios en el pensar y el actuar de las personas.
En este sentido se requiere entonces, aplicar estrategias de sensibilización
entorno a develar cambios de actitudes sociales a través de la educación que
transforme la percepción y accionar de las personas en el cuidado y la preservación
de Alouatta seniculus. Por tal razón la escuela puede transformar el pensamiento
de una comunidad, en tributo de las ciencias naturales y así avanzar en ejercicios
propositivos y de mejora sustantiva de los procesos escolares y ecológicos.
Atendiendo a la problemática antes planteada, surge el siguiente
interrogante:
¿Cuál sería el grado de sensibilización generados por la implementación de
práctica de campo desde la IE San Juan Bautista como estrategia de

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proyección comunitaria para la conservación del Mono Aullador Rojo
(Alouatta seniculus) en el corregimiento de Flecha Sevilla Chinú, Córdoba?
Con el actual estado ambiental se requiere que la sociedad de respuesta
pertinentes a los problemas como según lo manifiesta Cruz (2014) que ante los
cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de
profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinámica, para esto se debe fomentar una educación, en los niños y
jóvenes, un cambio de actitud hacia nuevas formas de percibir e identificar los
problemas que nuestros actos cotidianos ejerce en los ecosistemas para que sean
capaces de encontrar y dar soluciones congruentes para asegurar la conservación
de la vida en el planeta. Rauber (2013) afirma que actualmente se calcula que la
biodiversidad está sufriendo una veloz reducción, como consecuencia de una
elevada tasa de extinción de especies. Esta situación estaría relacionada al accionar
del ser humano, y se la atribuye, entre otras cosas, a la contaminación del aire,
agua y suelo, la conversión de hábitats naturales en tierras de agricultura, ganadería
intensiva, urbanización y minas, degradación de ambientes, desertificación, etc.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario velar por la conservación de la
especie Alouatta Seniculus, ya que la fauna es componente de la biodiversidad la
cual es un tema de gran relevancia hoy en día, y que posiciona la biodiversidad
como pilar del desarrollo social. La biodiversidad es una fuente significativa de
riquezas potenciales en campos como la salud, la agricultura y la biotecnología. La
incorporación del uso y aprovechamiento sostenible de este patrimonio en los

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planes de desarrollo del país debe favorecer el mejoramiento de la calidad de la vida
de los colombianos en los próximos años según J. Orlando Rangel. (2014).
Por tal razón al presente trabajo investigativo se le asigna gran valor por su
finalidad la cual pretende crear costumbres ecológicas de preservación de la
especie Alouatta seniculus, en los educandos de la institución educativa Flecha
Sevilla a partir de la práctica de campo como una estrategia y que a su vez esta
tenga una proyección comunitaria para tales fines. Asimismo, la importancia
metodológica del estudio se ve fortalecida por la mirada cualitativa y comprensiva
del problema ecológico planteado como es la destrucción o alteraciones
ecosistémicas que afectan la conservación de los Monos Aulladores Rojos, donde
además de identificar factores problémicos, se logra un acercamiento al mundo
social, cultural y educativo, poniendo de presente las apreciaciones de los
estudiantes y comunidad en general como punto de partida para las significaciones
y miradas renovadas del acto ambiental que converjan a la preservación de la fauna
especialmente a la preservación del Alouatta seniculus.
De esta forma, el punto de partida de este trabajo y que le asigna un valor
determinante a la conservación de la biodiversidad, es el seguimiento que se hace
al accionar de la comunidad en este caso a la comunidad de Flecha Sevilla, quienes
en su labor protagónica informarán sobre nuevas maneras de abordar las prácticas
de sus labores para mitigar los impactos causados al hábitat del Mono Aullador
Rojo, garantizando de esta forma la preservación de esta especie. Este estudio,
pone la mirada en primera instancia en los estudiantes del plantel Educativo Flecha
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Sevilla, ya que la escuela es considerada como un ente de transformación social, de
modo que su elección lejos de ser caprichosa, tiene un interés pedagógico claro y
motivado, ya que los niños de hoy día serán el futuro de la sociedad , por ende al
educarlos con buenos valores ambientales y crear en ellos el amor por la naturaleza
enseñándoles la importancia de la preservación y cuidado de la biodiversidad
garantizamos un mejor futuro no solo para esta comunidad sino también para todo
el mundo.
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3. Objetivos
1.1. Objetivo general
Implementar prácticas de campo en la IE San Juan Bautista como estrategia
pedagógica para la conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta seniculus) en la
comunidad del corregimiento de Flecha Sevilla Chinú- Córdoba
1.2. Objetivos específicos
 Evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes de la IE San Juan
Bautista y la comunidad de Flecha Sevilla del corregimiento de Chinú
Córdoba sobre la importancia de la conservación del mono aullador rojo
(Alouatta seniculus).
 Realizar prácticas de campo con alumnos de la IE san juan bautista y
personas la comunidad de Flecha Sevilla Chinú- Córdoba, para conocer la
mas de cerca la especie Alouatta Seniculus y la importancia de la
conservación de la misma.
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 Describir el grado de sensibilización generado por las prácticas de campo en
la IE San Juan Bautista y la comunidad Flecha Sevilla la importancia de
conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta seniculus) en Chinú-
Córdoba.
4. Marco referencial
1.3. Antecedentes.
Para la realización de este trabajo investigativo, se tendrán en cuenta
referentes importantes a nivel internacional, nacional y departamental, para
evidenciar de la mejor forma los aportes y experiencias en la consecución de los
objetivos en esta investigación, en primera instancia.
Chalco Ramos, Nancy (2012). Actitudes hacia la conservación del
ambiente en alumnos de secundaria de una Institución Educativa de
Ventanilla, Lima, Perú. Se describió las actitudes hacia la conservación del
ambiente de los alumnos de educación secundaria de una Institución educativa del
distrito de Ventanilla Callao. La muestra fue de 150 alumnos varones y mujeres del
1er al 5to año de secundaria, con edades entre 11 y 16 años. Se utilizó la escala de
actitudes hacia la conservación ambiental (Yarlequé Chocas, 2004). Esta
investigación corresponde al tipo descriptivo. Los resultados indican que la mayoría
de los alumnos presentan una baja actitud hacia la conservación del ambiente; en
cuanto a los componentes: cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayoría de los

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alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia
la conservación del ambiente.
Valderrama y kattan (eds. 2016). Plan de conservación del mono aullador
rojo (Alouatta seniculus) en la región del SIRAP-EC y Valle del Cauca, Colombia.
Es un trabajo realizado para El Instituto Alexander Von Humbold, que busca aportar
al proceso de ordenamiento territorial para garantizar la conservación de especies y
ecosistemas. Siendo este trabajo uno de los primeros planes para una especie focal
y amenazada, que se elaboran para una región del país.
Jiménez, Concha (2013). Evaluación de la apropiación del conocimiento
sobre el mono aullador (Alouatta seniculus) originado en el programa de
educación para la conservación en La Pintada, Antioquia. Se diseñó con una
combinación de estrategias que permitieran llegar a definir la percepción de la
comunidad con respecto a Alouatta seniculus, cuyo objetivo principal fue evaluar la
apropiación del conocimiento sobre el mono aullador (Alouatta seniculus) originado
en el programa de educación para la conservación en La Pintada, Antioquia.
Duque- Quintero Sandra; Quintero-Quintero Marta; Duque-Quintero Mónica
(2014). La educación ambiental en comunidades rurales y la popularización del
derecho a la conservación del entorno natural: el caso de la comunidad de
pescadores en la Ciénaga de Ayapel, Colombia. Con 20 pescadores de la zona
partir de las vivencias y realidades observadas en la comunidad de pescadores en

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la Ciénaga de Ayapel, Córdoba. Se obtuvo como resultado de la investigación el
diseñó de una propuesta educativa articulada desde la pedagogía dialógica y la
didáctica, en aras de posibilitar la sostenibilidad de los ecosistemas de la localidad,
la identificación de prioridades para la gestión de los recursos naturales y la
generación de procesos de identidad cultural frente al entorno. Se concluye en esta
investigación que la popularización del derecho es un aporte en relación a la
educación ambiental en cuanto se parte de la idea de realizar procesos educativos
enraizados en los contextos y comprometidos con el ideal de una vida digna para
todos.
Gómez R (2010). Influencia de factores culturales en la tenencia de
monos aulladores como mascotas y su efecto sobre los individuos en
cautiverio, Medellín Colombia. Trabajo investigativo cuyo fin era comprender y
analizar los factores culturales que inciden en la tenencia de monos aulladores
(Alouatta seniculus) como mascotas y los impactos de esta práctica sobre los
individuos en cautiverio, se analizaron diez casos de monos aulladores que fueron
decomisados y remitidos entre septiembre de 2007 y junio de 2008, al programa de
rehabilitación y reintroducción para la especie. Los resultados presentados dan luz
respecto a las actitudes y sentimientos de las personas hacia la fauna los cuales
tienen que ver con la biofilia: inclinación innata por la vida y los procesos vivientes.
Logrando establecer una gran complejidad en la rehabilitación de esta especie.
Gómez Barrera. (2013). Las prácticas de campo una estrategia didáctica
para conservar el ecosistema de páramo desde el estudio eco fisiológico del

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frailejón (Asterácea: Espeleta), Colombia. Esta investigación destaca la
importancia del maestro de ciencias como promotor de actitudes, conocimientos y
prácticas hacia la conservación del ecosistema páramo a través de las prácticas de
campo, en estudiantes de secundaria del Colegio Siervas de San José, como un
acercamiento a la conservación de los ecosistemas colombianos. El objetivo
principal fue enfocarse en el estudio eco-fisiológico de una planta concreta,
endémica y de gran significado ecológico y social para el ecosistema páramo, el
frailejón (Asteraceae: Espeletia). La investigación presenta un enfoque mixto o
multimodal, recurriendo a la IEP (Investigación como Estrategia Pedagógica) como
metodología central y fundamental para el desarrollo de esta investigación, se
logran describir las nociones de las estudiantes en cuanto a la conservación, la eco-
fisiología, el páramo y el frailejón; y se caracterizaron algunas actitudes, prácticas y
conocimientos conservacionistas de las estudiantes en cuanto al páramo
evidenciando las transformaciones durante el proceso.
Vargas & Estupiñán (2012). Estrategias para la educación ambiental con
escolares pobladores del páramo Rabanal (Boyacá). Colombia. Una
investigación que tuvo como propósito sensibilizar mediante estrategias de
educación ambiental, a estudiantes de educación media, aledaños al Páramo de
Rabanal, en Samacá (Boyacá), sobre la importancia de preservar el ecosistema
páramo. La metodología se implementó siguiendo los criterios de la investigación
acción. Se encontró que el conocimiento de los estudiantes sobre su ecosistema
páramo es mínimo; mediante la implementación de experiencias sensoriales, salidas
de campo, se logró sensibilizar a los participantes en favor de la protección y mejora
del medio ambiente, concluyendo que no es suficiente tener conocimiento sobre los
21
problemas ambientales; se obtienen mejores resultados con acciones desarrolladas
en la práctica.
Gómez E. (2015). Conciencia ambiental entre la comunidad educativa,
Cali Colombia. Es un estudio de caso de la Institución Educativa Diana Oese,
colegio de carácter privado, ubicado en el sur de la ciudad de Cali, el objetivo
principal de esta investigación fue analizar el impacto que ha tenido en la comunidad
educativa del Colegio Bilingüe Diana Oese la toma de conciencia ambiental. Con su
implementación este trabajo logro dilucidar que la institución ha avanzado en la
toma de conciencia ambiental, donde los estudiantes tienen fundamentos teóricos
conceptuales a cerca de la importancia del cuidado ambiental y el impacto que este
genera en las formas de vida de todo el planeta.
5. Marco teórico
El siguiente marco teórico ofrece una aproximación conceptual de cinco
categorías: diversidad biológica y perdida de la diversidad biológica en Colombia,
caracterización de Alouatta seniculus, educación ambiental, conservación y
pedagogía de la conservación, culminando con la práctica de campo como
estrategia de aprendizaje. Todos estos enfoques conceptuales descritos a
continuación, permitirán adoptar una lectura más próxima del acontecer ambiental
en cuanto se refiere a la preservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus)

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4.1. Diversidad biológica. Hoy día el término biodiversidad puede tener
carácter polisémico, dependiendo de la perspectiva y el grado de conocimiento
sobre él, pero que en realidad para muchos expertos la biodiversidad es la variedad
o las diferentes manifestaciones de las formas de vida, entre la cual se incluye al
hombre, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Cencías y la Cultura (UNESCO,2015) “La biodiversidad, es la variedad de formas de
vida en la Tierra. Comprende todas las cosas vivas con su estructura genética
particular y abarca desde los virus microscópicos hasta los animales más grandes
del planeta. Incluye pequeñas algas, plantas enormes como la secuoya gigante, así
como extensos paisajes formados por una gran variedad de ecosistemas. Los seres
humanos son, también, una parte integral de la biodiversidad y la diversidad-
cultural”. Por ende la conservación de la biodiversidad al igual que el desarrollo
social, son de vital importancia para el ser humano, el hombre a través del
desarrollo busca mejorar la calidad de vida y para esto hace uso de las tecnología y
la utilización de los recursos naturales, la conservación en este aspecto trata de
utilizar y preservar, por lo cual a través de la educación se hacen grandes esfuerzos
para que las personas cuiden la diversidad biológica, tomando conciencia de su
accionar cotidiano, el cual afecta de forma directa o indirecta los ecosistemas y las
formas de vida que en él habitan, como lo expresa el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2005) “La importancia de las temáticas transversales para la
mejora de la calidad educativa; la dimensión ética, cultural y científica de la
educación ambiental; la acción interinstitucional da vida y continuidad a los
procesos; una política nacional que consolida líneas de acción en pro de una
educación para un ambiente sostenible”

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El concepto de biodiversidad también es considerado, Según el convenio
sobre la diversidad biológica (CDB,1993), define a la diversidad biológica (o
biodiversidad) como la variabilidad entre los organismos vivos de cualquier fuente
incluyendo, entre otros, los ecosistemas terrestres, marinos y demás ecosistemas
acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte. La diversidad
biológica también incluye la variabilidad que se produce en y entre las especies y los
ecosistemas. En términos sencillos, puede entenderse a la diversidad biológica
como toda la variabilidad de genes, especies y ecosistemas, así como los procesos
ecológicos de los que depende toda forma de vida. La diversidad biológica se
concentra en ciertas regiones del mundo. Por cuestiones geográficas, ecológicas y
climáticas, países como India, China, Brasil, México, Perú, Indonesia, Australia,
Colombia, Ecuador, Venezuela, Madagascar y Estados Unidos, entre otros,
albergan en sus territorios las más altas concentraciones de ecosistemas, especies
y diversidad en términos de genes. A ello habría que añadir ciertos ecosistemas
marinos y coralinos donde también se presentan altos niveles de diversidad
biológica.
4.1.1. Perdida de la diversidad biológica en Colombia. Colombia es
considerado un país mega diverso, posee gran riqueza bilógica gracias a su
posición geográfica ubicada en la zona ecuatorial y a la cordillera de los andes la
cual le proporciona variedad del clima, estos factores la posicionan como el segundo
de los 10 países más ricos en biodiversidad a nivel mundial. (Colciencias, 2016).
Esta afirmación es ratificada por la revista The Natury Conservancy (TNC,2015).
Colombia es una nación privilegiada, siendo el segundo país con mayor diversidad
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biológica del planeta, albergando alrededor del 10 por ciento de las especies del
mundo.
Pese a esto en Colombia se destruye o alteran constantemente los
ecosistemas y se pierde biodiversidad, así lo asegura El Instituto Humboldt (2017)
que presentó el Reporte de Estado y Tendencias de la Biodiversidad de Colombia.
Afirmando que unas 1.200 especies están amenazadas y1503 son objeto de
comercio. Ya se perdió el 18% de la riqueza natural. Colombia tiene un estimado de
56.343 especies sin considerar la enorme diversidad de microorganismos
existentes, sin embargo. Esta cifra convierte a Colombia es el país más rico en
especies de aves y orquídeas; el segundo en el mundo en riqueza de plantas,
anfibios, mariposas y peces de agua dulce; el tercer país en número de especies de
palmas y reptiles; y cuarto lugar en mamíferos. Lo preocupante es que, en esa cifra,
no se registra el 18% de biodiversidad que perdimos en las últimas décadas por
factores como especies invasoras, cambios en las condiciones climáticas,
deforestación, la minería ilegal, cultivos ilícitos, la sobreexplotación de especies
silvestres, el tráfico, la caza, la depredación, la contaminación del agua, expansión
urbana e industrial, entre otras. (Instituto Humboldt ,2017).
4.2. Caracterización de Alouatta seniculus.
Según, Biblioteca del Centro de Investigación de Primates de Wisconsin
TAXONOMIA
25
Suborden: Haplorrhini
Infraorden: Simiiformes
Familia: Atelidae
Subfamilia: Alouattinae
Género: Alouatta
Especie: A. macconnelli, A. sara, A. seniculus
Otros nombres: A. sara: Bolivian red howler monkey (inglés); A. seniculus:
aullador amazónico, mono coto, coto rojo, guariba vermelha, mono araguato; red
howler monkey, red howling monkey (inglés); rode brulaap (neerlandés); hurleur
roux (francés); röd vrålapa (sueco); A. macconnelli: A. s. insulanus, Guyanan red
howler, Trinidad howling monkey (inglés); A. s. juara: guariba vermelha; juruá red
howling monkey (inglés); A. s. seniculus: guariba vermelha; Colombian red howling
monkey (inglés).
Generalidades. La presencia de este animal se registra en el norte de
América hasta el sureste (incluyendo Colombia, Venezuela, las Guayanas y
Trinidad; la región amazónica de Ecuador y Perú; el norte de Brasil). Pero suele
preferir las selvas lluviosas, los bosques de galería y los manglares, pero su notable
flexibilidad le permite estar en otros lugares de vegetación no muy alta con algunos
árboles en zonas cercanas a los ríos o lagos, Los monos aulladores rojos
amazónicos pueden ser encontrados en una gran variedad de hábitat dentro de sus
áreas de distribución. Estos animales viven en grupos que pueden ser constituidos
por un macho adulto y varias hembras, o por varios machos adultos y varias
hembras. En los grupos también hay jóvenes y bebitos. Los grupos mantienen un
área de acción de 4 a 67 hectáreas. Tanto los machos como las hembras migran del
26
grupo natal a otros grupos. Cuando hay un cambio de jerarquía, debido a que un
macho nuevo desplaza al macho que era dominante, es
posible que el nuevo macho mate a los bebitos. De esta
forma las hembras vuelven a criar de inmediato.
Los monos aulladores rojos son un miembro de los
atelinae, una subfamilia de primates que incluye a los
monos más pesados del nuevo mundo. En su hábitat
natural, los pesos promedio para machos pueden estar
entre 6 y 7,6 kg, mientras las hembras se encuentran entre 4,5 y 6,3 kg.
los machos adultos, pueden medir en promedio 52,3 y 57,0 cm y las hembras 46,8 y
49,7 cm. El color del pelaje es predominantemente rojo, la superficie dorsal es rojo-
dorada y la ventral es más oscura, especialmente en el área de la barba, donde se
pueden encontrar tonos que van desde el negro, al café o marrón (Hill 1962;
Crockett obs. pers. citado en Crockett & Eisenberg 1987).
Una de las principales características del mono aullador rojo, así como de
todo el género Alouatta, es el tamaño del hueso hioideo que funciona para
profundizar el tono, resonancia, y amplificación de las vocalizaciones de esta
especie. El promedio del volumen de este hueso en los machos es de 69,5 ml y en
las hembras de 12,5 ml, por tal razón se les puede escuchar a más de un kilómetro
de distancia (Sekulic 1981 citado en Crockett & Eisenberg 1987; Crockett &
Eisenberg 1987).
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Estos primates pasan el mayor tiempo de su vida en los árboles, aunque
también llegan al suelo pueden andar en cuatro o dos patas, pero también estos
monos pueden nadar largas distancias. (Youlatos & Gasc 1994). El período de
gestación de esta especie es de 184 a 194 días. Las hembras tienen un hijo cada
año y medio, alcanzan la madurez alrededor de los cuatro años y tienen su primer
hijo después de los cinco años. El Mono aullador puede clasificarse entre los
animales de larga longevidad ya que suele vivir una media de 25 años y en algunos
casos puede alcanzar los 35 años. Sus hábitos son los de un animal tranquilo que
se mueve en un espacio reducido y que defiende ese territorio ruidosamente frente
a la presencia de otras especies. El mono aullador suele buscar su comida durante
el día y mantenerse en lo alto de los árboles. Se alimenta de frutas maduras –
mangos, aguacates, etc. y hojas tiernas que escoge con parsimonia durante el día.
También complementa su dieta con flores, raíces y semillas.
4.3. Educación ambiental. Según el ministerio de educación nacional (MEN,
2010) el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la
educación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El
gobierno colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los
noventa, la Política Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo
que han desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y
Desarrollo Territorial y el Ministerio de Educación, mediante la implementación de
los Proyectos Ambientales Escolares. La educación ambiental posibilita que el
estudiante interactúe con diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y
matemáticas, e integre conocimientos y saberes, en un proceso transversal que

28
cruza la enseñanza y el aprendizaje educativo, ya que Los procesos educativo-
ambientales promueven la aplicación del conocimiento para la comprensión y
transformación de las realidades de los estudiantes y contribuyen al fortalecimiento
de las competencias científicas y ciudadanas.
4.4. Conservación y pedagogía de la conservación. Según la Asociación
Española para la Cultura, el Arte y la Educación, (ASOCAE,2018), la conservación
es el método de utilización de un recurso natural o el ambiente total de un
ecosistema particular, para prevenir la explotación, polución, destrucción o
abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso.
Se trata de una actividad que fue adquiriendo protagonismo en relación con la
industrialización y el uso continuado de materias no renovables, y tras el
convencimiento de que nuestra vida tecnológica sólo puede mantenerse mediante la
conservación sostenible de los recursos.
La definición más extendidamente aceptada fue presentada en 1980 por la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y Recursos Naturales
(UICN) como: "La utilización humana de la biosfera para que rinda el máximo
beneficio sostenible, a la vez que mantiene el potencial necesario para las
aspiraciones de futuras generaciones".
4.4.1. Pedagogía de la conservación. Según Restrepo, G (2008) Cualquier
Pedagogía es una propuesta sobre qué aprender y cómo hacerlo; eso significa que
29
debe ofrecer unos instrumentos para desarrollar las habilidades y destrezas que
considera necesarias para la asimilación de ciertos contenidos. La Pedagogía de la
conservación, específicamente, es una propuesta sobre cómo aprender a conservar;
sus contenidos son también sus instrumentos, por representación y por exploración
del territorio; con estos instrumentos y contenidos nos propone desarrollar
habilidades y destrezas para conservar, para aceptar la incertidumbre, para mirar el
territorio de una manera que nos permita ver las relaciones que lo configuran y
reconocer la diversidad que hace posible la vida y, sobre todo, para aprender a
aprender. En síntesis, la pedagogía de la conservación es metodología y las
técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, para promover en el
educando un amor por el entorno natural donde se pueda hacer uso sostenible de
los recursos naturales para garantizar su preservación.
4.5. La práctica de campo como estrategia de aprendizaje. Según la
universidad de la práctica de campo es Una estrategia pedagógica de beneficio
social y afirma que los propósitos de la enseñanza-aprendizaje deben ir más allá del
desarrollo de los contenidos en el salón de clases, porque existe la necesidad de
adquirir una formación integral para afrontar las exigencias de la sociedad actual. Lo
anterior nos hace reflexionar sobre la importancia del trabajo de campo, que
constituye una estrategia contextualizada por que se lleva a cabo fuera del aula de
clases y cuya implementación requiere de tres pasos fundamentales que son la
planificación, ejecución y la evaluación. Actualmente el trabajo de campo se utiliza
ampliamente como una estrategia pedagógica casi en todos los campos
disciplinares; entre sus fortalezas, se desarrolla en los estudiantes la sensibilidad en
la percepción para el análisis de los fenómenos sociales, propiciando la

30
observación, la investigación y la valoración científica de los problemas, lo cual
permite superar las limitaciones impuestas por la cultura. Es una manera de ponerse
en contacto con la realidad, constituyéndose en una herramienta valiosa para
verificar en el terreno lo que teóricamente se expone en clase.
6. MARCO LEGAL
Ley de conservación de la biodiversidad. POLÍTICA NACIONAL DE
BIODIVERSIDAD REPÚBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN INSTITUTO
"ALEXANDER VON HUMBOLDT" El Ministerio del Medio Ambiente y el
Departamento de Planeación Nacional, con el apoyo del Instituto Humboldt,
elaboraron y publicaron lo planteado en el Convenio de Diversidad Biológica (ley
165 de 1994). Uno de los objetivos primordiales de La Política Nacional de
Biodiversidad es comunicar la manera como Colombia piensa orientar a largo plazo
las estrategias nacionales sobre el tema de la biodiversidad, así como definir
quiénes son los encargados de las diferentes áreas de acción. El documento tiene
una característica principal: es atemporal. Así, el documento es una política de
nación, de la cual cada gobierno puede escoger un área a desarrollar sin dejar de
lado el objetivo principal que es promover la conservación, el conocimiento y el uso
sostenible de la biodiversidad, así como la distribución justa y equitativa de los

31
beneficios derivados su utilización. La estructura del documento retoma y se
fundamenta en los pilares del convenio: conservar, conocer y utilizar. Además,
incluye una serie de instrumentos para facilitar la implementación mediante acciones
relacionadas con la participación ciudadana, el desarrollo y transferencia de
tecnologías, el desarrollo institucional, la educación y la divulgación, entre otras. La
Política Nacional de Biodiversidad fue aprobada por el Consejo Nacional Ambiental
en 1995 y se fundamenta en los siguientes principios: la biodiversidad es patrimonio
de la nación y tiene un valor estratégico para el desarrollo presente y futuro de
Colombia. La diversidad biológica tiene componentes tangibles a nivel de moléculas,
genes y poblaciones, especies y comunidades, ecosistemas y paisajes. Entre los
componentes intangibles están los conocimientos, innovaciones y prácticas
culturales asociadas. La biodiversidad tiene un carácter dinámico en el tiempo y el
espacio, y se deben preservar sus componentes y procesos evolutivos. Los
beneficios derivados del uso de los componentes de la biodiversidad deben ser
utilizados de manera justa y equitativa en forma concertada con la comunidad. Estos
principios tienen en cuenta el hecho de que la biodiversidad es vital para nuestra
existencia por los servicios ambientales que se derivan de ella y por sus múltiples
usos, entre los que están la alimentación, los combustibles fósiles, que son
subproductos de ella, y las fibras naturales.
Política Nacional de educación Ambiental
La Ley General de Educación (115 de 1994)
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de

32
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.
La Ley de creación del Ministerio de Medio Ambiente y organización del

Sistema Nacional Ambiental, SINA (99 de 1993)
Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector
Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos
naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental -SINA, que se
define como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas
e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales
ambientales contenidos en la Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley 99
de 1993.
El Decreto 1743 de 1994: por medio del cual se instituye el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) y PROCEDA
Proyecto Ambiental Escolar PRAE. El Proyecto Ambiental Escolar, es un proyecto
pedagógico de carácter transversal cuyo objetivo es incorporar la dimensión
ambiental, en todos los procesos educativos que se generan en la escuela y se
convierte en la columna vertebral del Proyecto Educativo Institucional - PEI. El
PRAE busca a través, de la educación ambiental generar posibles soluciones a
problemas ambientales locales, por medio de proyectos que se generan desde la
institución. En este sentido no solo busca incluir al plantel educativo en el proyecto,
sino a toda la comunidad educativa, incluyendo a padres de familia y a los
habitantes cercanos a las instituciones.

33
Proyecto Ciudadano de Educación Ambiental PROCEDA. El proyecto
ciudadano es una estrategia de “Inclusión de la dimensión ambiental en escenarios
no formales de la educación” que busca la promoción y fortalecimiento de los grupos
y organizaciones de la sociedad civil que desarrollan actividades de educación
ambiental. Estos proyectos están íntimamente relacionados con la transformación
de las dinámicas socioculturales de las diferentes colectividades de una comunidad
local, alrededor de la intervención ambiental. Desde su concepción, esta estrategia
se ha asociado a las propuestas escolares, con el fin de buscar la
complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las
comunidades.
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada en el año 2002

por el Consejo Nacional Ambiental.
Política Nacional fue aprobada en 2002 como resultado del esfuerzo conjunto entre
los ministerios de Educación Nacional y de Ambiente y Desarrollo Sostenible y
promueve una propuesta para la incorporación del tema ambiental en la educación,
en este marco nació el Programa Nacional de Educación Ambiental para la puesta
en marcha de la estrategia formativa que acompaña sus propósitos de
institucionalización, en todos los escenarios y ámbitos del desarrollo
territorial, atendiendo a las políticas nacionales en materia educativa y ambiental.
7. METODOLOGÍA
34
6.1. Enfoque. Teniendo en cuenta el objetivo principal de la presente
investigación dirigido a la implementación de prácticas de campo como estrategia
pedagógica desde la IE San Juan Bautista a la comunidad del corregimiento de
Flecha Sevilla para la conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta Seniculus) en
Chinú- Córdoba., el estudio en cuestión corresponde a una investigación cualitativa,
que a través delos métodos propios de la investigación buscara evaluar el nivel de
conocimiento de los estudiantes de la IE San Juan Bautista y la comunidad de
Flecha Sevilla del corregimiento de Chinú Córdoba sobre la importancia de la
conservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus), para estudiar dicha
problemática en su contexto natural con los actores en este caso la comunidad de
flechas, como lo afirma sampieri, collado & lucio(2014) Existen varias realidades subjetivas
construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y
culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es “relativo”
y sólo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados, La investigación
cualitativa esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones,
lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio
contexto social. Para Martínez Rodríguez (2011). La mayor parte de los estudios cualitativos están
preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos espacios
en que los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. Es más,
esta investigación trabaja con contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran,
más que reconstruidos o modificados por el investigador.
6.2. Método. Según la investigación por su propósito y momentos obedecen
a una Investigación Acción (IA). que desde su origen la Investigación Acción fue
35
configurándose fundamentalmente como una metodología para el estudio de la realidad social, de
hecho, su creador Kurt Lewin, la describía como una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social. Al respecto afirmó que “La comprensión de los fenómenos
sociales y psicológicos implica la observación de las dinámicas de las fuerzas que están presentes e
interactúan en un determinado contexto: si la realidad es un proceso de cambio en acto, la ciencia
no debe congelarlo sino, estudiar las cosas cambiándolas y observando los efectos”. (Martínez
Miguelez, 2004: pág. 225) este tipo de .investigación-acción que, incorporando los
presupuestos de la epistemología y datos sistemáticos, la cual a través de los
objetivos permitirán hacer una indagación a fondo sobre el grado de conocimiento
de la conservación del Alouatta seniculus, brindando gran relevancia o validez a la
práctica de campo como una estrategia de sensibilización desde la IE San Juan
Bautista con proyección comunitaria para la conservación del mono aullador rojo
(Alouatta seniculus ) en el corregimiento de Flecha Sevilla, Chinú-Córdoba.
6.3. Fases metodológicas. El presente trabajo de investigación se
desarrollará en tres fases constituidas de la siguiente forma:
- La Fase diagnostica. En esta fase dirigida a la consecución del primer
objetivo específico se pretende develar o discernir la problemática que
subyace en la comunidad, evaluando el nivel de conocimiento de los
estudiantes de la IE San Juan Bautista y la comunidad de Flecha Sevilla del
corregimiento de Chinú Córdoba sobre la importancia de la conservación del
mono aullador rojo (Alouatta seniculus).

36
- La fase de implementación. En esta fase consecuentemente con el
segundo objetivo se implementará las estrategias previamente establecidas,
con la finalidad de solucionar o mitigar la problemática en cuestión. En este
caso se implementará prácticas de campo en la IE San Juan Bautista como
estrategia pedagógica para la conservación del Mono Aullador Rojo
(Alouatta seniculus) en la comunidad del corregimiento de Flecha Sevilla
Chinú- Córdoba
- La fase evaluativa. En esta fase de acuerdo al tercer y último objetivo, luego
de la implementación se dará paso a evaluar los resultados, describiendo el
grado de sensibilización generado por las prácticas de campo en la IE San
Juan Bautista y la comunidad Flecha Sevilla la importancia de conservación
del Mono Aullador Rojo (Alouatta seniculus) en Chinú- Córdoba.
6.4. Población y muestra
El corregimiento de Flecha Sevilla perteneciente a Chinú Córdoba cuenta con
aproximadamente 573 habitantes, de los cuales unos 105 son estudiantes, siendo
estos nuestra población objeto de estudio y correspondería al 18.32% de los
habitantes, en la presente investigación titulada “Practica de campo como
estrategia de sensibilización desde la IE san Juan Bautista con proyección
comunitaria para la conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta seniculus ) en
el corregimiento de Flecha Sevilla, Chinú-córdoba”. La muestra está representada

37
por el grado quinto de básica primaria de la institución educativa Flecha Sevilla,
constituido por 20 estudiantes que correspondería al 19% de la población y al 3.5%
de los habitantes de dicha comunidad.
6.5. Técnica de recolección de información.
Las técnicas de recolección de datos propuestas para la presente investigación
son la observación directa, encuesta y el diario de campo, cada una de ellas acorde
al momento previsto en correspondencia con los objetivos definidos.
La encuesta. En la consecución del primer objetivo dirigido a Evaluar el nivel de
conocimiento de los estudiantes de la IE San Juan Bautista y la comunidad de
Flecha Sevilla del corregimiento de Chinú Córdoba sobre la importancia de la
conservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus). el instrumento por
excelencia e idoneidad será la encueta, ya que permitirá tener un registro
sistemático cuantificable y porcentual, estableciendo un indicador del conocimiento
que esta población posee, la encuesta se realizará con preguntas cerradas
alrededor del eje temático.
El diario de campo. En el segundo objetivo, el cual es realizar la práctica
de campo, el diario de campo es un instrumento por excelencia ya que este
pude ser utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son
susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una
herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
38
resultados.
El diario de campo tiene cuatro características importantes:
 Este desarrolla la capacidad de observación generando así un pensamiento
reflexivo.
• En la enseñanza da inicio de un proceso de investigación-reflexión.
• Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
• Facilita la toma de decisiones.
Encuesta y observación directa. En el desarrollo del tercer objetivo específico
el cual es describir el grado de sensibilización generado por las prácticas de campo
en la IE San Juan Bautista y la comunidad Flecha Sevilla la importancia de
conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta seniculus) en Chinú- Córdoba. Se
utilizarán la encuesta y la observación directa. En este caso la encueta será un post-
test donde se comparará los datos con los del pre-test o primera encuesta
analizando la parte cuantitativa, pero haciendo un trabajo descriptivo de dichos
resultados apoyados en la observación directa que realizará el grupo investigador el
cual llevará un registro detallado de la información percibida e interpretada en su
intención con la comunidad

39
5. ANALISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
5.1. TECNICAS DE ANÁLISIS
Analizar los datos a través del método cualitativo permite descubrir información y
puntos de vistas incluidos dentro de los datos recolectados, siendo muy importante en una
investigación la explicites detallada de la problemática. Según Schettini y Cortazzo (2015)
“advierten que encarar la tarea de analizar datos cualitativos significa asumir posturas tanto
académicas como ideológicas y es justamente ese posicionamiento el que nos enfrentará a los
apasionantes retos de la riqueza analítica que nos llevará a lo más profundo del fenómeno
estudiado”. En este sentido los datos cualitativos permiten hacer descripciones detalladas de
situaciones, interacciones personales y sus manifestaciones. Debido a ello, la preocupación
directa del investigador se concentra en las vivencias. “De esta forma, el investigador se
introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre
consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la investigación está
situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos”. Sampieri; Collado
y Lucio. (2016)
En concordancia a lo anterior, se inició el procedimiento atendiendo a los criterios
estipulados por la encuesta, sumado a la información recolectada a través de la observación
directa, la encuesta y entrevistas fue elaborada y estructurada en base a los requerimientos
estipulados por los objetivos de la investigación, ceñidos a las características de la población
participante de este estudio y a la problemática planteada. La encuesta se diseñó para el
grado noveno, y otra para la comunidad las cuales difieren en algunas preguntas, según su
40
estructura es una encuesta cerrada, con preguntas tipo 1, -selección múltiple con única
respuesta, todas estas articuladas para el desarrollo o cumplimiento de los objetivos. Entre los
aspectos característicos en dicha encuesta, se relacionan información de datos básicos,
educativos y culturales relacionado con la ecología y la conservación del mono aullador rojo.
Cumpliendo así con los criterios éticos de la investigación-concerniente a la “práctica de
campo como estrategia de sensibilización desde la IE San Juan Bautista con proyección
comunitaria para la conservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus) en el
corregimiento de Flecha Sevilla, Chinú-Córdoba”.
En primera instancia se hiso la recopilación de información donde se categorizará en
unidades de significado relevantes para los propósitos de esta investigación, la información
más congruente en las encuestas y las que se obtenga en el diario de campo, al igual que la
obtenida a través de la observación directa serán triangulada, de esta forma los datos
inductivos serán comparados y contrastado con los deductivos, y que así conlleve a la
generación de una teoría rica conceptualmente.
8. Análisis de resultados
Objetivo específico 1: Evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes de la IE San
Juan Bautista y la comunidad de Flecha Sevilla del corregimiento de Chinú Córdoba
sobre la importancia de la conservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus).
Con el propósito de dar desarrollo al primer objetivo específico de la investigación se dio
paso a la toma datos en la IE San Juan Bautista a través de los métodos de recolección de
41
información. (Observación directa y encuesta). Que a partir de una adecuada y puntual
apreciación colectiva por parte del grupo investigador permitió discernir el conocimiento y
apreciaciones que tienen los estudiantes y comunidad acerca de la importancia de la
conservación del mono aullador rojo (Alouatta seniculus). Dicha información fue
contrastada entre sí para luego ser interpretados y descritos en función del primer objetivo.
De esta forma se logró apreciar la falta o carencia sobre la importancia de conservación de la
especie.
Seguidamente se exponen los resultados obtenidos de manera analítica comparando al
tiempo las encuestas de estudiantes y comunidad.
Tabla 1
Encuesta Estudiantes
Identificación de estudiantes radicados en Flechas Sevilla
¿Perteneces al corregimiento Flechas

Cantidad
Sevilla?
Si 10
No 10
Total 20
Figura 1
42
Tabla 1
Encuesta Comunidad
Identificación de radicados en Flechas Sevilla
¿Perteneces al corregimiento Flechas

Cantidad
Sevilla?
Si 20
No 0
Total 20
Figura 1
43
Con la pregunta inicial se evidencia que en dicha institución y especialmente el grado
noveno está conformado de manera equitativa entre estudiantes de Flechas Sevilla con un
50% y de otros corregimientos aledaños con el restante 50%, mientras que la encueta a la
comunidad todos son pertenecientes, estos datos permiten al grupo investigador hacer un
acercamiento a la dinámica institucional y regional a la hora del abordaje de la investigación
en un contexto más amplio.
Tabla 2
Encuesta Estudiante
Acercamiento a la dimensión ecológica
¿Te gusta la naturaleza que te rodea? Cantidad

Si 10
No 10
Total 20
Figura 2
44
Tabla 2
Encuesta Comunidad
¿Te gusta la naturaleza?

Cantidad
Si 19
No 1
Total 20
Figura 2
En la encuesta se muestra que la población estudiantil de grado noveno esta polarizados en
cuanto a la simpatía por el medio circundante, un 50% afirma que le gusta la naturaleza que
45
lo rodea mientras que el restante 50% se muestran apáticos a esta. En cuanto a las respuestas
de la comunidad el 95% afirma gustarle la naturaleza.
Es notorio que la juventud de hoy día está creciendo con pocos compromisos ambientales
debido a la falta de amor por la naturaleza, en este sentido la responsabilidad recae en
primera instancia en los cuidadores que a su vez depende de las costumbres ya enraizadas y
en segunda instancia en la educación que se le ofrece en los planteles educativos, tal como lo
afirma el ministerio de educación(MEN;2009).” Los niños sienten curiosidad hacia la
naturaleza, pero depende de la importancia que los padres le den a la misma y de la educación
ecológica que reciban, el discernimiento que hagan entre lastimar o cuidar las plantas y los
animales. Las diferentes asociaciones defensoras de animales señalan que la educación sobre
la naturaleza en la infancia es clave para que un niño desarrolle su amor por el mundo que lo
rodea”
"Si se permite que un niño maltrate a un animal, más adelante será incapaz de desarrollar un
amor verdadero por otros seres vivos", explica Miguel Acero, ecologista y defensor de los
derechos de los animales en Bucaramanga82009). En este sentido se hace imperante cambiar
la postura apática de los estudiantes hacia la naturaleza atravez de la presente investigación
ya que ella también tiene una proyección comunitaria, sin dejar a un lado la responsabilidad
de los educadores.
Tabla 3
Encuesta Estudiante
Conocimiento acerca de ecología y conservación del mono aullador rojo
¿Sabes lo que es la biodiversidad? Cantidad

46
Si 13
No 7
Total 20
Figura 3
Tabla 3
Encuesta Comunidad
Si 0
No 20
Total 20
Figura 3
47
En esta parte se ve claramente que la mayoría de los estudiantes correspondientes a un
85%, conoce o entiende el concepto de biodiversidad, mientras que el 15% afirma no saber o
tener claro el concepto. Por otra parte, la encuesta a la comunidad todos afirman no conocer
el significado de biodiversidad. En este sentido se necesita ampliar la fundamentación
conceptual de la comunidad ya que nadie cuida de lo que no conoce.
Según la revista Semanal (2016) en su publicación define que “La biodiversidad o
diversidad biológica es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye varios niveles
de la organización biológica. Abarca a la diversidad de especies de plantas, animales, hongos
y microorganismos que viven en un espacio determinado, a su variabilidad genética, a los
ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se
ubican los ecosistemas. También incluye los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a
nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes.”
Esta misma revista ratifica que el concepto fue acuñado en 1985, en el Foro Nacional
sobre la Diversidad Biológica de Estados Unidos. Edward O. Wilson entomólogo de la
Universidad de Harvard y prolífico escritor sobre el tema de conservación, quien tituló la
publicación de los resultados del foro en 1988 como “Biodiversidad”.

48
Tabla 4
Encuesta Estudiante
¿Conoces el significado de las palabras

Cantidad
conservación de especies?
Si 18
No 2
Total 20
Figura 4
Tabla 4
49
Encuesta Comunidad

Cantidad
Si 2
No 18
Total 20
Figura 4
Las tablas numero cuatro arrojan una información valiosa en tato se evidencia que los
estudiantes conocen el concepto de conservación de especie, el resto de encuestado en este
caso la comunidad desconoce estas palabras y su significado
Tabla 5
Encuesta Estudiante
¿Tus profesores te enseñan a conservar
el ambiente en la asignatura de ciencias Cantidad
naturales?
Si 20
50
No 0
Total 20
Figura 5
Tabla 5
Encuesta Comunidad
¿Te hablan sobre cómo cuidar el

Cantidad
ambiente?
Si 1
No 19
Total 20
Según la información de las tablas y gráficos 4 y 5 los estudiantes tienen claros
los conceptos de conservación y sus profesores los guían en esta temática, pero
poco de lo aprendido lo aplican en su contexto, que según Aristóteles (sdf) La
inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la práctica.

51
Tabla 6
Encuesta Estudiante
¿Te gustaría hacer las clases de ambiente

Cantidad
rodeada con la naturaleza?
Si 20
No 0
Total 20
Figura 6
Tabla 7
Encuesta Estudiante
¿Tus profesores los llevan a salidas de
campo para enseñarles a cuidar el Cantidad
ambiente y la biodiversidad?
Si 4
No 16
52
Total 20
Figura 7
Según la información de las tablas 6 y 7 los educandos afirman que los
docentes no realizan practicas de campos con ellos y la idea de hacer las clases
en otro ambiente fuera del aula los motiva. Las prácticas de campo es una forma
de facilitar la construcción del conocimiento. (Cedeño, 2010).
Tabla 8
Encuesta Estudiante
¿Conoces al mono aullador rojo

(Alouatta seniculus)? Cantidad
Si 15
No 5
Total 20
Figura 8
53
Tabla 8
Encuesta Comunidad

Si 20
No 0
Total 20
Figura 8
Tabla 9
54
Encuesta Estudiante
¿Conoces otro nombre para el mono

Cantidad
aullador rojo?
Si 3
No 17
Total 20
Figura 9
Tabla 9
Encuesta Comunidad

Cantidad
aullador rojo?
Si 15
No 5
Total 20
Figura 9
55
Tabla 10
Encuesta Estudiante
¿Te agradan los monos aulladores rojos?

Cantidad
Si 14
No 6
Total 20
Figura 10
Tabla 10
Encuesta Comunidad

56

Cantidad
Si 10
No 10
Total 20
Figura 10
Tabla 11
Encuesta Estudiante
¿Le tiene miedo al mono aullador rojo?

Cantidad
Si 8
No 12
Total 20
Figura 11
57
Tabla 11
Encuesta Comunidad

Cantidad
Si 10
No 10
Total 20
Figura 11
Tabla 12
Encuesta Estudiante

58
¿Sabes donde habitan o viven los monos

aulladores? Cantidad
Si 13
No 7
Total 20
Figura 12
Tabla 12
Encuesta comunidad

Si 20
No 0
Total 20
Figura 12
59
Tabla 13
Encuesta Estudiante
¿Sabes de que se alimentan los monos

Cantidad
aulladores rojos?
Si 15
No 5
Total 20
Figura 13
Tabla 13
Encuesta comunidad

60

Cantidad
aulladores rojos?
Si 16
No 4
Total 20
Figura 13
Tabla 14
Encuesta Estudiante
¿Conoces sobre el ciclo reproductivo o la

longevidad del mono aullador rojo? Cantidad
Si 2
No 18
Total 20
Figura 14
61
Tabla 14
Encuesta Comunidad

Si 2
No 18
Total 20
Figura 14
Con la información contenidas en las tablas 8 a la 14, deja ver que casi todos los
alumnos, al igual que toda la comunidad encuestada conocen al mono aullador rojo,
pero solo de vista ya que desconocen muchas características de la especie como lo

62
son otros nombres, la longevidad, sus hábitos alimenticios y reproductivos, hechos
que llaman la atención del grupo investigador ya que la comunidad coexisten en
espacio tiempo con el mono aullador y al desconocer estos aspectos ponen en
riesgo la preservación de la especie, entonces ¿Cómo cuidar lo que poco se conoce
o de lo que no se sabe?, en este sentido la escuela debe ser un ente transformador
de esta realidad a través de la educación ambiental, ya que La educación
ambiental va dirigida a formar valores, actitudes y conductas a favor del medio
ambiente, por lo que es preciso transformar esas actitudes, conductas y
comportamientos humanos así como adquirir nuevos conocimientos.(MEN,2013).
Tabla 15
Encuesta Estudiante
¿Conoces el rol o función que el mono

Cantidad
aullador rojo cumple en el bosque?
Si 2
No 18
Total 20
Figura 15
63
Tabla 15
Encuesta Comunidad
¿Conoces algún vecino que haya tenido o
tenga este animal como mascota? Cantidad
Si 2
No 18
Total 20
Figura 15
64
Tabla 16
Encuesta Estudiante
¿Consideras que la conservación del

mono aullador rojo es importante? Cantidad
Si 20
No 0
Total 20
Figura 16
Tabla 16
Encuesta Comunidad
¿Consideras que la conservación del

mono aullador rojo es importante? Cantidad
Si 15
No 5
65
Total 20
Figura 16
Al analizar las tablas 15 y 16, se puede apreciar incongruencias conceptuales o de pensamientos,
respectivamente se desconoce la función o rol que esta especie de monos cumple en un bosque,
pero en la tabla 16 todos los estudiantes creen que es importante la conservación de esta especie en
la comunidad, pero la comunidad solo el 25% considera la importancia de conservar la especie.
Hiram González (citado por Márquez 2013), explica que el rescate de las
diferentes especies no se debe solo a su belleza, “sino porque es que cada
especie, desde los hongos, parásitos, hasta los mamíferos cumplen una
función en la naturaleza. Si eliminamos esa especie se deja de cumplir
esa función y por lo tanto se están afectando los ecosistemas y el hábitat

66
y, por tanto, podemos tener pérdidas irreparables”. Siendo de gran
importancia fomentar la conservación.
Tabla 17
Encuesta Estudiante
¿Sabes que las actividades cotidianas y
económicas de la comunidad
Cantidad
contribuyen a el desplazamiento o
reducción de esta especie de monos?

Si 10
No 10
Total 20
Figura 17
Tabla 17
67
Encuesta Comunidad

Cantidad
Si 2
No 18
Total 20
Figura 17
En esta parte se desvela el acontecer de todas las problemáticas ambientales ,
como lo es las actividades antropogénicas, que de una u otra forma deteriora el
medioambiente modificando los ecosistemas, en concordancia un estimado
porcentual del 50% de los encuestado desconocen que su actuar cotidianos y
actividades económicas son factores que contribuye al desplazamiento y reducción
del mono aullador rojo, mientras que la comunidad tiende a tener un mayor grado de
ignorancia con un 90% como lo afirma Guerrero (2015), es importante conocer cómo las
actividades humanas están influenciando sobre la biodiversidad de la fauna silvestre, con el
fin de mitigar dicho efecto y evitar que las poblaciones de dichas especies continúen en
regresión.
68
Tabla 18
Encuesta Estudiante
¿Crees que la comunidad de Flecha

Cantidad
Sevilla no protege el mono aullador rojo?
Si 4
No 16
Total 20
Figura 18
Tabla 18
Encuesta Comunidad
¿Crees que es posible cuidar y preservar esta

Cantidad
especie de monos?
Si 17
No 3
Total 20
Figura 18
69
Tabla 19
Encuesta Estudiante
¿Crees que es importante que la

comunidad de Flecha Sevilla aprenda a
Cantidad
cuidar y preservar el mono aullador rojo?
Si 17
No 3
Total 20
Figura 19
Tabla 19
70
Encuesta Comunidad
¿Estarías dispuesto a cuidar y preservar

el mono aullador rojo? Cantidad
Si 8
No 12
Total 20
Figura 19
Tabla 20
Encuesta Estudiante
¿Ayudarías a la comunidad de Flecha

Sevilla a cuidar y preservar el mono Cantidad
aullador rojo?
Si 19
No 1
Total 20
Tabla 20
Encuesta Comunidad

71
¿Le enseñarías a tus familiares y amigos

Cantidad
como cuidar el mono aullador rojo?
Si 8
No 12
Total 20
Figura 20
Según las últimas tres tablas, mas del 80% de los estudiantes encuestados son
congruentes al afirmar que la población de flechas no protege al mono aullador y un
95% asegura que es importante que se empiece a proteger dicha especié, de esta
forma el 95% de los encuestados estaría dispuesto a participar conjuntamente en la
comunidad para cuidar esta especie. Por su lado la comunidad no le interesa del
todo el cuidado de la especie un 70% afirma que no ayudaría a cuidar la especie y
tampoco enseñaría a los demás como hacerlo, desconociendo la importancia vital
para el planeta como lo es la biodiversidad. Ya que en el cuidado de la biodiversidad
depende el futuro de la humanidad y de todo el planeta, "Al detener la pérdida de la
diversidad biológica estamos invirtiendo en la gente, sus vidas y su
bienestar"(ONU,2013)
72
Para el objetivo dos, dirigido a realizar prácticas de campo con alumnos de la
IE san juan bautista y personas la comunidad de Flecha Sevilla Chinú-
Córdoba, para conocer la mas de cerca la especie Alouatta Seniculus y la
importancia de la conservación de la misma. En este punto es válido establecer
que se realizaron tres prácticas de campo, en la primera con los estudiantes siendo
el grupo investigador los guías u orientadores durante la realización, suministrando
conceptos e información para crear en los dicentes nuevas experiencias de
aprendizajes y tratar de sensibilizarlos sobre el cuidado de la especie.
Para la segunda practica os estudiantes ya con mayor grado de conocimiento
entendiendo la trascendencia de la preservación de la especie y con ayudo y apoyo
del grupo investigador, fueron los mismos estudiantes los encargados de dirigir la
práctica de campo con las personas de la comunidad de esta forma se logró una
mayor integración y se creó la proyección comunitaria donde además se interiorizan
y se reafirma conceptos de relevancia asociado al mono aullador rojo y su cuidado,
para culminar la última practica se hiso una socialización general con estudiantes y
comunidad para posteriormente evaluar la eficacia o grado de sensibilización
generada con las practicas .
Pues bien se pudo establecer y recolectar información de relevancia a través
de la observación directa y el diario de campo que entre los aspectos mas
relevantes destaca: el grado de aceptación por parte de estudiantes y la comunidad
en la realización de esta estrategia de sensibilización, estableciendo un
acercamiento comunitario a desvelar los problemas ambientales implícita en esa
comunidad, las notas del diario detallan los recorridos pero sobre todo exalta el
73
placer y compromiso adquirido por los participantes antes y durante las practica de
campo, donde se pudo apreciar la especie Alouatta Seniculus en su contexto
natural y de esta forma apreciar su características y comportamiento mientras se
socializaban las experiencias y se conceptualizaba sobre las generalidades de esta
especie, su rol ecosistémica y lo importante que es la preservación para el futuro de
la vida en el planeta y el hombre mismo.
Estas prácticas ofrece a los participantes una experiencia significativa, ya
que le ofrece una manera diferencial de aprender a través de la práctica, la
experiencia y la interacción, “ Actualmente el trabajo de campo se utiliza
ampliamente como una estrategia pedagógica casi en todos los campos
disciplinares; entre sus fortalezas, se desarrolla en los estudiantes la sensibilidad en
la percepción para el análisis de los fenómenos sociales, propiciando la
observación, la investigación y la valoración científica de los problemas, lo cual
permite superar las limitaciones impuestas por la cultura. Es una manera de ponerse
en contacto con la realidad, constituyéndose en una herramienta valiosa para
verificar en el terreno lo que teóricamente se expone en clase” Corporación
Universidad de la Costa CUC (2016).
En la consecución del tercer y último objetivo el cual era evaluar el
grado de sensibilización para el cuidado del mono aullador rojo, logrados en
los estudiantes y comunidad a través de las practicas de campo.
Esta parte del trabajo se realizó después de la tercera practica donde se socializo
entre investigadores y los implicados (estudiantes de noveno grado y comunidad),

74
las experiencias obtenida a través de las prácticas y los conceptos que se
interiorizaron, de esta forma se le aplico la encuesta para posteriormente comparar
con la inicial y dilucidar en esta medida los avances y el grado de sensibilización de
las practicas de campo como estrategia de conservación.
De esta forma se presenta los datos de mayor relevancia dirigidos hacia este
objetivo mostrando una encuesta general con los participantes.
Tabla 1
Encuesta final
¿Te gusta la naturaleza?

Cantidad
Si 40
No 0
Total 40
En las tablas están detallada las respuestas de los encuestados, estudiantes y comunidad,
en total y al comparar estas respuesta se observa que la totalidad de los encuestados se siente
a gusto co la naturaleza, de esta forma se aprecia que después de las practicas de campo
algunos de los encuestado cambiaron su perspectiva con respecto a esta pregunta, cabe inferir
que el hecho de interactuar con la naturaleza con una debida orientación que ilustre y
conceptualice podría transformar las formas de percibir nuestra realidad. “La educación se
justifica en la necesidad que tiene el individuo de recibir influencias de sus iguales para
dotarse de las características que son propias de los humanos, mediante el concurso de la
influencia social, el sujeto adquirirá formas de conducirse y de percibir la realidad propia de
su colectividad”. POZO; ÁLVAREZ; LUENGO y OTERO URTZA 2004

75
Tabla 2
Encuesta final
Si 40
No 0
Total 40
Tabla 3
Encuesta final

Cantidad
Si 40
No 0
Total 40
Tabla 4
Encuesta final

Si 40
No 0
Total 40
76
Tabla 5
Encuesta final

Cantidad
aullador rojo?
Si 40
No 0
Total 40
Esta información contenida en las tablas 2, 3,4 y 5 pueden ser interpretadas conjuntamente
y valoradas en el sentido de apropiación de términos y conceptos para conocer más de cerca
sobre el mono aullador, de esta forma se hace evidente que después de las practicas de campo
se logro que la comunidad y estudiantes se apoderan de los conceptos aprendiendo mas sobre
el mono aullador.
Tabla 6
Encuesta final

Cantidad
77
Si 39
No 1
Total 40
Tabla 7
Encuesta final

Cantidad
Si 1
No 39
Total 40
Las tablas 6 y 7 dejan ver que después de las practicas de campo se logró establecer gran
simpatía por los monos aulladores en la comunidad, donde muchos que se mostraban reacios
por miedo a este animal cambiaron su forma de pensar, pasando de ser un animal temido a ser
valorado.
Tabla 8
Encuesta final

Si 40
No 0
Total 40
78
Tabla 9
Encuesta final

Cantidad
aulladores rojos?
Si 40
No 0
Total 40
Tabla 10
Encuesta final

Si 38
No 2
Total 40
Tabla 11
Encuesta final

79
¿Conoces el rol o función que el mono

Cantidad
aullador rojo cumple en el bosque?
Si 39
No 1
Total 40
Desde la tabla 8 a la 11 se hace notorio, la interiorización de conceptos y el
aprendizaje significativo que la comunidad y estudiantes lograron a partir las
experiencias e interacciones producidas durante las practicas de campo, las
estrategias de enseñanza aprendizajes como las practicas de campo resultan
benéficas y de fácil asimilación ya que permite interactuar y aprender del entorno
mediante la experiencia.
Las Prácticas de Campo son un aspecto muy valorado en la formación inicial de
profesores de Ciencias (Rodrigo et al, 1999; Morcillo, 2000, Morcillo et al, 1998,
Caamaño, 2003; Dourado, 2003), al concebirse como una estrategia de enseñanza
que permite relacionar la teoría con la práctica y favorecer el aprendizaje de
diversos contenidos, constituyendo además una fuente de información directa,
ejemplos y experiencias contextualizadas (Del Carmen y Pedrinaci, 1997).
Tabla 12
Encuesta final
¿Consideras que la conservación del Cantidad

80
mono aullador rojo es importante?
Si 39
No 1
Total 40
Tabla 13
Encuesta final

Cantidad
Si 39
No 1
Total 40
Tabla 14
Encuesta final
¿Crees que es importante que la

comunidad de Flecha Sevilla aprenda a
Cantidad
cuidar y preservar el mono aullador rojo?
Si 40
No 0
Total 40
Tabla 15
Encuesta final
81
¿Ayudarías a cuidar y preservar el mono

Cantidad
aullador rojo?
Si 39
No 1
Total 40
Tabla 16
Encuesta final
¿Le enseñarías a tus familiares y amigos

Cantidad
como cuidar el mono aullador rojo?
Si 40
No 0
Total 40
las tablas 12 a la 16 donde se ilustra la información ecológica y conservacionista
orientadas a la preservación del mono aullador rojo deja ver en claro el sentido de
pertenencia adquiridos por estudiantes y pobladores con el cuidado de esta especie
de monos los datos anteriores contrasta de gran forma con estos últimos donde se
aprecia el interés comunitario en torno al cuidado de esta especie, tanto así que
aceptaría a ser sujetos activos en pro de la conservación del mono aullador rojo y
declarando que les enseñaría a otros la forma de cómo cuidar esta especie.
9. conclusiones y recomendaciones
82
Con la realización del anterior trabajo y a través de los resultados obtenidos se
puede concluir que la el desconocimiento o ignorancia a cerca de nuestra riqueza
biótica son determinantes a la hora de cuidar las especies, donde la cultura y las
actividades sociales y económicas contribuyen al deterioro ambiental, pero que es
solo a través de la enseñanza y la sensibilización a los jóvenes y sociedad que
podemos mitigar los impactos ambientales que el mismo ser humano ha provocado,
en este sentido las prácticas de campo se constituye en una estrategia o en una
herramienta para el proceso enseñanza aprendizaje donde la mediación del
conocimiento se torna asequible a través de las experiencias.
Recomendaciones.
Recomendación a la comunidad: seguir poniendo en practica lo aprendido a
través de la sensibilización que logro las practicas de campo, unificando esfuerzos
para proteger su riqueza ecológica tratando de coexistir en armonía con la
naturaleza.
Recome3ndacin a la institución y docentes: Replantear la malla curricular para
hacer más dinámicos los contenidos, desarrollar e implementar las prácticas de
campo como alternativa para un aprendizaje significativo, donde los docentes hagan
uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas idóneas a las necesidades del
educando y su comunidad involucrando la conservación de las especies tanto de

83
flora como fauna y así garantizar una mejor forma de vida para las generaciones
futuras.
Recomendaciones al programa: avanzar en nuevas investigaciones que se
adentren en la comprensión de las estrategias y métodos de enseñanza,
especialmente las prácticas de campo en concordancia con nuevos modelos de
enseñanza en las ciencias.
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88
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nacional ambiental, SINA (99 de 1993), decreto 1743 de 1994: por medio del
cual se instituye el proyecto ambiental escolar (PRAE) y la política nacional
de educación ambiental (PNEA), aprobada en el año 2002 por el consejo
nacional ambiental
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de Colombia ministerio del medio ambiente departamento nacional de
planeación instituto "Alexander Von Humboldt" el ministerio del medio
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Colombia MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA QUALITATIVE
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Julio – Diciembre 2011
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Edicion.DERECHOS RESERVADOS © 2014, respecto a la sexta edición por
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Edificio
Punta Santa Fe Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A Piso 17,
Colonia Desarrollo Santa Fe, Delegación Álvaro Obregón C.P. 01376, México
D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg.
Núm. 736
89
POZO; ÁLVAREZ; LUENGO y OTERO (2004) Teorías e instituciones
contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004
11. Anexos
Ficha técnica de la encuesta
“Practica de campo como estrategia de sensibilización desde la IE San Juan Bautista
con proyección comunitaria para la conservación del mono aullador rojo (Alouatta
seniculus) en el corregimiento de Flecha Sevilla, Chinú-Córdoba”
FORMATO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTE
A continuación, encontrarás preguntas que valoraran tus conocimientos de ecología, al igual
que tu opinión acerca del cuidado o conservación de las especies y su importancia
especialmente la del mono aullador rojo. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se

90
trata de un examen con nota, sino de que des tu opinión sobre el tema en cuestión, por tal
razón pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que
contestaste en la encuesta. Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la
persona que está a cargo de la encuesta que te explique. Muchas gracias por tu colaboración.
Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las
opciones que se presentan para cada pregunta: “SI o NO”
Completa los siguientes datos:

Nombre de tu I.E:__________________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________________
Nombres y apellidos del estudiante:
____________________________________________________
1. ¿Perteneces al corregimiento Flechas Sevilla?

Si No
2. ¿Te gusta la naturaleza que te rodea?

Si No
3. ¿Sabes lo que es la biodiversidad?

Si No
4. ¿Conoces el significado de las palabras conservación de especies?
SI No
5. Tus profesores te enseñan a conservar el ambiente en la asignatura de ciencias naturales?

SI No
6. Te gustaría hacer las clases de ambiente rodeada con la naturaleza?
SI NO
7. Tus profesores los llevan a salidas de campo para enseñarles a cuidar el ambiente y la
biodiversidad?
SI No
91
8. ¿Conoces al mono aullador rojo (Alouatta seniculus)?

SI No
9. ¿Conoces otro nombre para el mono aullador rojo?

SI No
10. ¿Te agradan los monos aulladores rojos?

SI No
11. ¿Le tiene miedo al mono aullador rojo?

SI No
12. ¿Sabes donde habitan o viven los monos aulladores?

SI No
13. ¿Sabes de que se alimentan los monos aulladores rojos?

SI No
14. ¿Conoces sobre el ciclo reproductivo o la longevidad, (años que puede vivir), el mono aullador
rojo?
SI No
15. ¿Conoces el rol o función que el mono aullador rojo cumple en el bosque?
SI No
16. ¿Consideras que la conservación del mono aullador rojo es importante?

SI No
17. ¿Sabes que las actividades cotidianas y económicas de la comunidad contribuyen a el

desplazamiento o reducción de esta especie de monos?
SI No
18. ¿Crees que la comunidad de Flecha Sevilla no protege el mono aullador rojo?

92
19. Crees que es importante que la comunidad de Flecha Sevilla aprenda a cuidar y preservar el
mono aullador rojo?
SI No
20. ¿Ayudarías a la comunidad de Flecha Sevilla a cuidar y preservar el mono aullador rojo?

SI No
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS:
“Practica de campo como estrategia de sensibilización desde la IE San Juan Bautista
con proyección comunitaria para la conservación del mono aullador rojo (Alouatta
FORMATO DE ENCUESTA PARA LA COMUNIDAD
A continuación, encontrarás preguntas que valoraran tus conocimientos de ecología, al igual
que tu opinión acerca del cuidado o conservación de las especies y su importancia
especialmente la del mono aullador rojo. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se

93
trata de un examen con nota, sino de que des tu opinión sobre el tema en cuestión, por tal
razón pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que
contestaste en la encuesta. Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pídele a la
persona que está a cargo de la encuesta que te explique. Muchas gracias por tu colaboración.
Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las
opciones que se presentan para cada pregunta: “SI o NO”
Completa los siguientes datos:

Fecha: _____________________
Documento de identidad: TI__ CC.__ Nº __________________________
Nombres y apellidos: ____________________________________________________
Cuál es tu profesión u oficio: ______________________________________________
1. ¿Perteneces al corregimiento Flechas Sevilla?

Si No
2. ¿Siempre has vivido en Flechas Sevilla?

Si No
3. ¿Te gusta la naturaleza?

Si No
4. ¿Sabes lo que es la biodiversidad?

Si No
94
5. ¿Conoces el significado de las palabras, conservación de las especies?

SI No
6. ¿Conoces al mono aullador rojo (Alouatta seniculus)?

SI No
7. ¿Conoces otro nombre para el mono aullador rojo?

SI No
8. ¿Te agradan los monos aulladores rojos?

SI No
9. ¿Le tiene miedo al mono aullador rojo?

SI No
10. ¿Has tenido o tiene a un mono aullador rojo como mascota?

SI No
11. ¿Conoces algún vecino que haya tenido o tenga este animal como mascota?
SI No
12. ¿Alguna vez has lastimado, golpeado o maltratado a un mono aullador rojo?
SI No
13. ¿Sabes donde habitan o viven los monos aulladores?

SI No
14. ¿Sabes de que se alimentan los monos aulladores rojos?

SI No
15. ¿Conoces sobre el ciclo reproductivo o la longevidad del mono aullador rojo?

SI No
95
16. ¿Consideras que la conservación del mono aullador es importante?

SI No
17. ¿Sabes que las actividades cotidianas y económicas de la comunidad contribuye a el

desplazamiento o reducción del mono aullador rojo?
SI No
18. ¿Crees que es posible cuidar y preservar esta especie de monos?

SI No
19. ¿Estarías dispuesto a cuidar y preservar el mono aullador rojo?

SI No
20. Le enseñarías a tus familiares y amigos como cuidar el mono aullador rojo?
SI NO
Guías de la practica de campo

“Practica de campo como estrategia de sensibilización desde la IE san Juan Bautista con
proyección comunitaria para la conservación del mono aullador rojo (Alouatta
PRACTICA DE CAMPO
“Estrategia pedagógica para la conservación del Mono Aullador Rojo”
INTRODUCCION
El presente trabajo de campo propone un acercamiento a la dinámica natural por parte de los
estudiantes, para evidenciar de cerca al mono aullador rojo conocer un poco más sobre esta
especie y proponer estrategias para su conservación.
96
OBJETIVO
Conocer y describir la importancia de la conservación del Mono Aullador Rojo (Alouatta

seniculus) en la comunidad del corregimiento de Flecha Sevilla Chinú- Córdoba
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer las generalidades del habitad del mono aullador rojo
2. Identificar factores de que ponen en riesgo el habitad del mono aullador rojo
3. Observar al mono aullador rojo y Evidenciar las características, su rol y

comportamiento en su medio natural
4. Describir las generalidades físicas, alimenticias y comportamentales del mino

aullador rojo
5. Conocer sobre la importancia de la conservación de esta especie
JUSTIFICACIÓN
Debido a los múltiples problemas ambientales existentes hoy día. (ONU, 1992), se pretende
crear desde la escuela, futuros ciudadanos capaces de resolver y afrontar los retos en pro de la
sociedad y la naturaleza, según el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE, 2016), se está promoviendo la incorporación, por parte de los currículos escolares,
del enfoque de habilidades para la vida. Esto implica promover en los estudiantes las
97
habilidades o competencias para enfrentar con éxito los desafíos y situaciones que la vida le
presente.
Por tal razón la práctica de campo resalta la importancia de la vinculación del

estudiante con la naturaleza ha demostrado y poniéndose de manifiesto que cuando la
enseñanza se haga cada vez más práctica y objetiva, los contenidos serán mejor
asimilados y causarán un mayor efecto en los procesos cognoscitivos y educativos. Pues
bien, la presente practica de campo tiene gran valor en el aprendizaje significativo en el
cuidado y preservación del mono aullador rojo haciendo que los estudiantes sean
transformadores de su realidad social, en beneficio de la naturaleza
TEORÍA RELACIONADA
Caracterización de Alouatta seniculus

Según, Biblioteca del Centro de Investigación de Primates de Wisconsin
TAXONOMIA
Suborden: Haplorrhini
Infraorden: Simiiformes
Familia: Atelidae
Subfamilia: Alouattinae
Género: Alouatta
Especie: A. macconnelli, A. sara, A. seniculus
Otros nombres: A. sara: Bolivian red howler monkey (inglés); A. seniculus: aullador
amazónico, mono coto, coto rojo, guariba vermelha, mono araguato; red howler monkey, red
howling monkey (inglés); rode brulaap (neerlandés); hurleur roux (francés); röd vrålapa
(sueco); A. macconnelli: A. s. insulanus, Guyanan red howler, Trinidad howling
monkey (inglés); A. s. juara: guariba vermelha; juruá red howling monkey (inglés); A. s.
seniculus: guariba vermelha; Colombian red howling monkey (inglés).
GENERALIDADES
98
La presencia de este animal se registra en el norte de América hasta el sureste (incluyendo

Colombia, Venezuela, las Guayanas y Trinidad; la región
amazónica de Ecuador y Perú; el norte de Brasil). Pero suele
preferir las selvas lluviosas, los bosques de galería y los
manglares, pero su notable flexibilidad le permite estar en
otros lugares de vegetación no muy alta con algunos árboles
en zonas cercanas a los ríos o lagos, Los monos aulladores
rojos amazónicos pueden ser encontrados en una gran variedad
de hábitat dentro de sus áreas de distribución. Estos animales
viven en grupos que pueden ser constituidos por un macho
adulto y varias hembras, o por varios machos adultos y varias hembras. En los grupos
también hay jóvenes y bebitos. Los grupos mantienen un área de acción de 4 a 67 hectáreas.
Tanto los machos como las hembras migran del grupo natal a otros grupos. Cuando hay un
cambio de jerarquía, debido a que un macho nuevo desplaza al macho que era dominante, es
posible que el nuevo macho mate a los bebitos. De esta forma las hembras vuelven a criar de
inmediato.
Los monos aulladores rojos son un miembro de los atelinae, una subfamilia de primates que
incluye a los monos más pesados del nuevo mundo. En su hábitat natural, los pesos promedio
para machos pueden estar entre 6 y 7,6 kg, mientras las hembras se encuentran entre 4,5 y 6,3
kg.
los machos adultos, pueden medir en promedio 52,3 y 57,0 cm y las hembras 46,8 y 49,7 cm.
(Thorington et al. 1979; Camacho & Defler 1985; Ayres JM 1986 citado en Ford & Davis
1992; Rodríguez & Boher 1988).
El color del pelaje es predominantemente rojo, la superficie dorsal es rojo-dorada y la ventral

es más oscura, especialmente en el área de la barba, donde se pueden encontrar tonos que van
desde el negro, al café o marrón (Hill 1962; Crockett obs. pers. citado en Crockett &
Eisenberg 1987).
Una de las principales características del mono aullador rojo, así como de todo el
género Alouatta, es el tamaño del hueso hioideo que funciona para profundizar el tono,
resonancia, y amplificación de las vocalizaciones de esta especie. El promedio del volumen
de este hueso en los machos es de 69,5 ml y en las hembras de 12,5 ml, por tal razón se les
99
puede escuchar a más de un kilómetro de distancia (Sekulic 1981 citado en Crockett &
Eisenberg 1987; Crockett & Eisenberg 1987).
Estos primates pasan el mayor tiempo de su vida en los árboles, aunque también llegan al
suelo pueden andar en cuatro o dos patas, pero también estos monos pueden nadar largas
distancias. (Youlatos & Gasc 1994). El período de gestación de esta especie es de 184 a 194
días. Las hembras tienen un hijo cada año y medio, alcanzan la madurez alrededor de los
cuatro años y tienen su primer hijo después de los cinco años. El Mono aullador puede
clasificarse entre los animales de larga longevidad ya que suele vivir una media de 25 años y
en algunos casos puede alcanzar los 35 años. Sus hábitos son los de un animal tranquilo que
se mueve en un espacio reducido y que defiende ese territorio ruidosamente frente a la
presencia de otras especies. El mono aullador suele buscar su comida durante el día y
mantenerse en lo alto de los árboles. Se alimenta de frutas maduras –mangos, aguacates, etc.
y hojas tiernas que escoge con parsimonia durante el día. También complementa su dieta con
flores, raíces y semillas.
MATERIALES Y RECOMENDACIONES
Los materiales en su totalidad serán suministrados por los guías de práctica (grupo
investigativo)
Lápiz
Lapiceros
Marcadores
libreta de apuntes y registros de datos (fotocopias)
cartulinas y papel periódico
tijeras
Cámara fotográfica (celulares o Tablet)
100
RECOMENDACIONES
Se recomienda ser puntuales a la hora de salida llevar agua potable, ropa cómoda, pantalones
largos, zapatos cerrados camisas manga larga, gorras sombreros para protección solar, bolsas
de basura para recoger los desechos de las meriendas, mecatos etc.
PROCEDIMIENTO O RECORRIDO
Hora y punto de encuentro: fecha 23/04/2018, a las 3:00 PM en la IE Sam Juan Bautista
La hora de salida será a las 3:00PM, se organizarán grupos de trabajo de cuatro estudiantes a
los cuales se dotarán del material para el desarrollo de la práctica.
El recorrido se hará en 2 hectáreas de la propiedad de la Sra. Isabel Torres de Gonzalez, en

esta área predomina el avistamiento de esta especie, ubicada en la parte sureste del
corregimiento de Flecha a unos 2 kilómetros de la IE San Juan Bautista.
Se llegara a la casa principal y se recolectara información suministrada por los habitantes de

la finca sobre la presencia de los monos aulladores rojos, se registrara la información
suministrada y luego esta será complementada por las guías de esta práctica, posteriormente
se hará el recorrido identificando el habitad de esta especie, los nombres de los arboles
plantas y vertebrados de los cuales se alimenta el mono aullador, el recorrido se realizara en
primera instancia alrededor o perimetral, luego se realizara un recorrido en forma de “z”
dentro del remanente de bosque seco tropical.
Al finalizar el recorrido, 5:00 PM aproximadamente, se llevará a cabo un trabajo para

evidenciar lo aprendido o asimilado por los estudiantes acerca de cómo podemos preservar el
mono aullador rojo y la importancia de la conservación de esta especie. Además, se realizará
101
actividades lúdicas para la conservación de esta especie como carteleras donde plasmen la
actividad realizada.
102
Fotos de las actividades

103

Trabajo de Investigacion Sandy y Siomara

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1

PRACTICA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACION DESDE

LA IE SAN JUAN BAUTISTA CON PROYECCIÓN COMUNITARIA PARA LA

CONSERVACIÓN DEL MONO AULLADOR ROJO (Alouatta seniculus) EN EL

CORREGIMIENTO DE FLECHA SEVILLA, CHINU-CÓRDOBA

SANDY GONZÁLEZ MELENDEZ

SIOMARA TORRES HERNÁNDEZ.

EDITH CADAVID VELASQUEZ

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Montería, de diciembre del 2018

Este trabajo quiero dedicarlo, primeramente, a Dios por haberme

permitido llegar a esta etapa de mi vida, por darme las fuerzas y la

esperanza en todos esos momentos de desánimo y donde pensé que

todo estaba perdido.

para mí, A toda mi familia, amigos por poner su granito de arena y

su voto de confianza en mí ya que son el motivo y la razón que me

ha llevado a seguir superándome día a día,

Sandy Stefanny Gonzalez Meléndez

La esperanza postergada aflige al corazón, pero un sueño cumplido es

A Dios sea la gloria y honra por cada triunfo que me ha permitido

Gracias a el por la gracia que ha puesto en mi vida y a los seres que

Siomara Torres Hernández

A Dios porque es el dueño de la vida y es su voluntad que haya

alcanzado este momento importante en mi vida universitaria.

Especial agradecimiento al Alma Máter Universidad de Córdoba por

estar en una búsqueda constante de excelencia académica y avance

del conocimiento, ajustadas a las demandas académicas que requiere

la sociedad como lo son los programas de Licenciatura.

A la planta docente del programa Ciencias Naturales y Educación

Ambiental por ser el pilar de nuestro desarrollo personal y

académico-profesional, por contar con altamente capacitado, con

valores éticos para formarnos como docentes íntegros y brindarnos las

herramientas necesarias para dirigir procesos de enseñanza de

calidad y de esta forma contribuir en la formación de niños y

jóvenes al servicio de la sociedad.

A la comunidad Flecha Sevilla corregimiento perteneciente a Chinu

Córdoba por su atenta colaboración con este trabajo y por supuesto a

la Institución Educativa San Juan Bautista especialmente el grado

noveno que son jóvenes con alegría y disposición y que estuvieron

prestos y con el tiempo disponible para colaboraros en todo momento.

Para finalizar estos agradecimientos sin duda a nuestra docente

encargada Edith De Jesús Cadavid Velásquez que con su esmero y

dedicación hizo parte activa de esta gran labor de la cual

aprendimos conocimientos significativos y muchos aportes a nuestra

Sandy González, Siomara torres

Esta es una investigación, cualitativa de Investigación Acción, la cual pretende

determinar el grado de sensibilización generados por la implementación de prácticas de

Rojo (Alouatta seniculus) en el corregimiento de Flecha Sevilla Chinú, Córdoba. Se realizó

zona, dando resultados significativos. Se implementó estrategias de práctica de campo e

sensibilización que se obtuvo después de las actividades con estudiantes y comunidad.

Palabras claves: biodiversidad, mono aullador rojo, conservación, prácticas de campo e

This is a research, qualitative Research Action, which aims to determine the

degree of awareness generated by the implementation of field practices in which

immersed social intervention activities from the San Juan Bautista IE as a

seniculus) in the corregimiento of Flecha Sevilla Chinú, Córdoba. A diagnostic phase

En la actualidad existen múltiples y graves problemas ambientales que cada

consecuencias que estas acarrean en la naturaleza, especialmente en las

alteraciones ecosistémicas las cuales provocan una pérdida de biodiversidad

acelerada, afectando el equilibrio, balance o armonía natural donde claramente se