SITUACIÓN DEL INFANTE EN

LA ACTUALIDAD

¿LA EDUCACIÓN Y SALUD

INFANTIL PARA EL DESARROLLO?
 "Hoy los niños no tienen tiempo de ser niños, les estamos
robando la infancia"
Las escuelas alternativas y la educación libre han recibido muchísimas solicitudes.

Se le hizo una entrevista a Almudena García, autora del libro “Otra educación ya es posible”, publicado por la
editorial Litera Libros; entusiasta de la educación libre. Esta pasión se refleja en su proyecto personal Ludus, un
directorio de educación alternativa en España.

Algunas preguntas que le hicieron fueron:

-PREGUNTA: ¿Por qué iniciaste Ludus?

-RESPUESTA: Descubrí que existía otro tipo de educación a lo que yo recibí y una amiga me motivo hacer ésta
iniciativa y sentí que podía aportar mi granito de arena.

-PREGUNTA: ¿Por qué es tan importante la edad infantil? Buena parte de la sociedad piensa que en esas edades no
se enteran mucho, que es momento de jugar y luego ya aprenderán.

-RESPUESTA: La mayoría de las personas suelen decir que lo niños son esponjitas.

 Montessori, afirmaba que el niño, en la etapa que va de cero a seis años, cuenta con una mente absorbente, que
trabaja sin descanso haciendo suyo el entorno y la cultura de la sociedad en que crece; pero lamentablemente, esta
etapa está muy minusvalorada, en ocasiones, las escuelas infantiles se convierten en simples lugares donde dejar a
los hijos durante el horario laboral .En algunos centros, supuestamente para que los niños lleguen bien preparados
a primaria, se les tiene todo el día haciendo fichas, pero cuando los profesores les proporcionan cosas extremas, hay
otros niños que son lentos(éstos quedan ridiculizados) y en ves de darles una atención especial se les dicen que son
vagos.

-PREGUNTA: ¿Por qué han aparecido de golpe tantas escuelas innovadoras?

-RESPUESTA: Diría que hay varias causas, Una es que el modelo actual parece haber entrado en crisis: tenemos una
de las tasas de abandono escolar más altas de la unión europea (UE). Para otros docentes, por el contrario, el
problema es precisamente que aún se sigue una pedagogía tradicional que ha quedado desfasada. Muchos de ellos
han pasado a la acción y han comenzado a innovar en sus aulas. Y por descontado ha influido mucho la crisis: a raíz
de ella, buena parte de la sociedad comenzó a desconfiar de las viejas soluciones y a informarse y reclamar tener
más participación en diferentes ámbitos. Las familias han vuelto a implicarse en la escuela.

-PREGUNTA: ¿Cómo puede un niño dirigir su propio aprendizaje como propone la educación libre?

-RESPUESTA: Desde Montessori y Waldorf se critica la educación libre precisamente por eso, porque se duda de que
un niño pueda interesarse por un tema antes de saber que existe. Sin embargo, desde las escuelas libres inspiradas
por Rebeca Wild, se defiende que todos los seres vivos saben lo que les conviene en cada momento de su desarrollo
y que a partir de un interés inicial.

En algunas escuelas explican que han dejado de trabajar por proyectos, o que han pasado a ser los educadores los
que eligen los temas, porque se piensa que los alumnos elegirían un mismo tema en común ( como es el caso de
Messi) ; pero no se dan cuenta de que podría haber muchas cosas más interesantes a partir de un tema ( por
ejemplo: si se habla de Messi ,podría ser su forma de vivir , sus inicios , cuánto gana , Entre otros temas más).
-PREGUNTA: ¿Por qué hay materiales de María Montessori o Cuisenaire que no pasan de moda?

-RESPUESTA: Esto se debe a la necesidad que tiene el niño en aprender a través de los sentidos. La mayoría hemos
aprendido las matemáticas por ejemplo cuando de niños lo odiábamos, sin entender realmente lo que hacíamos.

-PREGUNTA ¿No es un poco lío cada niño un voto, mezclar edades y seguir ritmos individualizados?

-RESPUESTA: Es otra manera de trabajar, ya que esto pretende que cada niño vaya a un mismo ritmo, pero es un
poco complicado porque cada uno tiene interés y facilidad para una cosa, lo que significa que se aburrirán en clase;
mientras que otros se enterarán de poco. Esto implica que los maestros no pueden caer en trabajar con todos de
una forma homogénea, sino que deben atender a niveles diversos. Los mayores pueden ayudar a los pequeños, y así
afianzan sus conocimientos, mientras que, a los pequeños, les resulta muy motivador que los mayores les dediquen
parte de su tiempo, porque justamente quieren ser como ellos. Los resultados son muy buenos, y no lo digo yo, sino
el último informe PISA, que destaca el nivel de estos alumnos en ciencias, matemáticas y comprensión lectora.
Seguramente hay otros factores, pero parece que el alto porcentaje de escuelas rurales de esta comunidad ha
influido mucho en los resultados.

PREGUNTA: Cada pedagogía alternativa tiene algo de bueno. ¿No sería mejor juntar lo mejor de cada una?

-RESPUESTA: Es una posibilidad, pero exige conocer bien los diferentes enfoques. Hace poco estuve en una escuela
democrática donde también se hacía Montessori. ¿Qué ocurría? Pues que los niños habían votado que el espacio de
la biblioteca, que era el único verdaderamente amplio, solo podía dedicarse a leer.

PREGUNTA: ¿Qué es el arresto escolar, domiciliario y tecnológico?

-RESPUESTA: Heike Freire se refiere así a la situación que viven muchos niños hoy día, pasando así la mayor parte
de su tiempo sentados en espacios cerrados, en clase o frente al ordenador. Hoy los niños no tienen tiempo de ser
niños, les estamos robando la infancia.

PREGUNTA: ¿Cómo crees que será la escuela ideal en un futuro?

-RESPUESTA: No creo que haya fórmulas mágicas, ni un modelo único de escuela. Ahora mismo vivimos un
momento muy estimulante, en que conviven muchas propuestas, donde todo parece posible, pero muchos se
desmotivaban y lo dejaban, solo continuaban los que tenían una facilidad natural.

Pasa lo mismo con esas escuelas libres donde cuentan con todos los instrumentos, pero nadie los toca. Pero basta
con que un músico de verdad los toque para que los niños se queden embelesados (caso del ejemplo de una
maestra que se puso a tocar el violín y todos los niños se quedaron hipnotizados con curiosidad).
Estado Mundial de la Infancia 2019 incluye a Perú entre las
experiencias exitosas de lucha contra la desnutrición crónica
infantil.

Según el estado oficial de la infancia (EMI), que recoge los indicadores oficiales de desarrollo de la niñez y
adolescencia de todo el mundo, que examina detenidamente una cuestión clave que afecta a la infancia, y propone
soluciones.

El último informe del siglo pasado (1999) estuvo dedicado al estado nutricional de la niñez y la adolescencia. Veinte
años después y bajo el título Niños, alimentos y nutrición, crecer bien en un mundo en transformación, el EMI 2019
vuelve a examinar esta realidad y evidencia lo avanzado, pero también los desafíos latentes para garantizarle a
niñas, niños y adolescentes su derecho a una buena nutrición.

ACTUALMENTE:

La realidad que nos revela el EMI 2019 no deja de ser preocupante. En América Latina y el Caribe uno de cada cinco
niños no está creciendo bien.

EL CASO PERUANO

El EMI 2019, pocas semanas de conmemorarse el 30 aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño tiene
una importancia especial para Perú, ya que a través de los gemelos Josué Abdías y Josué Abraham, muestra

al mundo el éxito peruano en la reducción de la desnutrición crónica infantil. Esta experiencia sirvió para mostrar la
importancia de las prácticas de cuidado cariñoso y sensible para lograr un desarrollo que aseguren buena salud,
nutrición adecuada, interacción sensible, protección y seguridad, y oportunidades de aprendizaje a la primera
infancia.
Se estima que 12% de niños peruanos menores de 5 años presenta desnutrición crónica.

El éxito de Perú en la lucha contra la desnutrición refleja el esfuerzo político nacional, la coordinación entre
sectores, la asignación presupuestal y un sistema de monitoreo efectivo basado en resultados.

“El Perú es un país comprometido en la lucha contra la anemia y desnutrición. Hemos empezado a ver resultados
desde el año 2000. Pero son resultados que se gestaron desde muchos años antes con programas como el
promovido por UNICEF llamado “Buen Inicio”. Igidio y su familia son un maravilloso ejemplo de esta estrategia. Por
ejemplo, en la Región de Huancavelica el promedio de desnutrición crónica infantil es de 33% mientras que en Lima
Metropolitana es de 5%

A diferencia de la desnutrición crónica, el avance en la lucha contra la anemia es muy lento y modesto. En Puno por
ejemplo entre el 2007 y 2018 solo se ha reducido de 78% a 68%, y en Ucayali incluso se ha incrementado de 50% a
56%.

Pero este mundo en transformación también nos enfrenta a nuevas y paradójicas situaciones. Por ejemplo, el
sobrepeso en adolescentes de 10 a 19 años se incrementó de 10.9% en 2014 a 18.5% en 2018. Situación similar
presenta el indicador de obesidad que creció de 3.3% a 7.5% entre el 2014 y el 2018.

ALGUNOS INDICADORES GLOBALES SON:

-Cada tres niños menores de 5 años está malnutrido y no crece bien.

-149 millones de niños menores de 5 años sufren de retraso en el crecimiento o son demasiado pequeños para su
edad.
-Casi 50 millones de menores de 5 años sufren de emaciación o son demasiado delgados para su altura .
-El sobrepeso y la obesidad están aumentando en todos los continentes, incluso en África.
-Al menos 340 millones de niños menores de 5 años –o 1 de cada 2– sufren carencias de vitaminas y minerales
esenciales.
-Los niños consumen dietas deficientes desde una edad temprana.
-Los niños más pobres están pagando el precio más alto.

“EDUCACIÓN Y SALUD ES LO QUE

LA MAYORÍA RECIBE, MUCHOS
TRANSMITEN Y POCOS TIENEN ”