Capítulo 1

Introducción
La enseñ anza es una prá ctica social e interpersonal que antecede histó ricamente a la
existencia misma de las escuelas, y aú n hoy se desarrolla má s allá de sus límites.
Desde el XIX comienza un proceso sostenido de conformació n de sistemas escolares,
que culminará en el siglo XX con los sistemas educativos nacionales, lo que implicaría
una legió n de personas específicamente formadas para enseñ ar. O sea, enseñ ar no
solo se generaliza sino que se especializa.

La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural

La enseñ anza implica:
-        Transmitir un conocimiento o un saber
-        Favorecer el desarrollo de una capacidad
-        Corregir y apuntalar una habilidad
-        Guiar una prá ctica (Pá g. 16)
Y siempre, la enseñanza responde a intenciones, es decir, a una acción voluntaria
y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender
solo. Cuando una persona aprende sola no es “enseñ anza” sino aprendizaje social o
socializació n (Pá g. 17).
Estas intenciones son de doble vía: quienes enseñan desean hacerlo y quienes
aprenden también desean aprender. Sin embargo, como dice Fenstermacher, en
sentido estricto la enseñanza solo requiere de la intención de quien enseña.
La intencionalidad no se restringe a lograr que otros aprendan, la enseñ anza implica
transmitir un saber o una prá ctica considerada culturalmente vá lida, socialmente
justa y éticamente valiosa. Enseñar es un acto de transmisión cultural con
intenciones sociales y opciones de valor.
En este sentido Fenstermacher distingue enseñ anza de buena enseñ anza, moral y
epistemoló gicamente hablando.
La débil consideració n de estas intenciones produce que afiancemos prá cticas
obsoletas o contrarias a nuestros propó sitos declarativos.
Pá g. 18. Ademá s de la dimensió n moral y la dimensió n epistemoló gica aportadas por
Fenstermacher, es necesario incluir la dimensión sociopolítica de la enseñanza. La
enseñ anza implica una democratizació n del saber y una ampliació n de la consciencia,
a la vez que genera espacios de participació n en el mundo social y de la cultura.

La enseñanza como mediación social y pedagógica.

Dimensió n macro social: Es importante entender a la enseñ anza como una
mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas
que aprenden.
No só lo se transfiere y conserva la cultura, sino que se amplían las capacidades de los
individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando la participació n en la
renovació n cultural y la mejora social.
-        Dimensió n interna: Pá g. 19. Es una mediación pedagógica entre aquello que se
enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto. El
docente no es el centro del proceso de enseñ ar, sino que justamente es un
mediador, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las
necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-
cultural específico. En este sentido, buscará generar puentes:
-         Vincular los contenidos generales que se esperan enseñ ar con las necesidades, la
idiosincrasia y la cultura del grupo en particular.
-         Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el
tratamiento de los temas considerando las características, los intereses y la cultura de
los alumnos.
-         Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y
concepciones.
-         Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas
informaciones y comunicando otros puntos de vista y experiencias.
-         Vincular la enseñ anza al contexto particular y a las situaciones específicas.

La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas

Los actores y componentes centrales de esta prá ctica son:
1)     Quienes enseñ an
2)     Quienes aprenden
3)     El contenido a enseñ ar
4)     Un ambiente

1 y 2) Los actores (quienes enseñ an y quienes aprenden) integran un sistema

de relaciones interdependientes. Este sistema implicaregulación, es decir,
un permanente ajuste e influencia de cada parte. Así, el sistema se desarrolla en
permanente equilibrio dinámico.La función de quien enseña es coordinar y
conducir la enseñanza. La función de quien aprende es aprender pero también
pone sus propias reglas, delineando, también, el curso de las interacciones, ya sea
desde su disposició n afectiva, intereses, capacidades, etc. La interacció n entre los
actores no es azarosa sino regulada, conforme al ajuste de intercambios entre ellos, a
un orden de acciones y reglas diná micas de juego en torno a las actividades y a los
propó sitos que persiguen.
3) El contenido a ser aprendido es aquello que da la razó n de ser a la prá ctica de
enseñ ar e incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, como también
modos de relación con los otros, modos de pensamiento, modos y formas
de expresión, actitudes y valores sociales, entre otras cosas.
4) El ambiente, que facilita o limita el desarrollo del sistema, incluye: pá g. 22.
- los recursos materiales
- las formas de interacción e intercambio del grupo (con el profesor o entre
pares) Pá g. 23.
- las formas de participación en el desarrollo de la enseñanza, el seguimiento
grupal e individual personalizado.
- las reglas institucionales y la organización de los planes de estudio (aunque los
actores no sean neutros y puedan rechazarlos)

La enseñanza como una secuencia metódica de acciones

 Como acció n intencional, la enseñ anza busca lograr el aprendizaje, lo que requiere
un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlo. La enseñ anza no es algo que ocurra
de forma espontá nea ni representa una acció n puntual sino que implica una actividad
sistemá tica y metó dica, es decir, una secuencia metódica de acciones, que sigue
una lógica, que se conforma como una serie de etapas o fases a lo largo de un
tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. Es decir, supone un
plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades, en la que una cosa sigue
a la otra, ordenadamente.
Esta secuencia metó dica no debe ser entendida como un reglamento rígido, sino
que es un marco de actuació n bá sico, de ordenamiento ló gico y pedagó gico
pero flexible y adecuable a lo que se necesite. Así, docente y alumnos desarrollará n
acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que enriquecerán la propuesta
inicial.

Capítulo 2: 
El aprendizaje

Introducción
pág.33
El aprendizaje  tiene que ver con la adaptación, ajuste e intercambios con el mundo. Pero esta
adaptación no es pasiva sino activa. Al aprender lo hacemos creativamente, incluyendo y
expresando características y modalidades personales, afectivas, cognitivas y de acción. Así,
al aprendizaje puede definirse como un cambio o modificación en las conductas previas de
un individuo, siempre que éste no sea el resultado de la maduración o cambios vitales. Estas
conductas pueden ser externas o internas. pág. 34
Muchos aprendizajes se desarrollan de modo espontáneo, sin la mediación o intervención
consciente o intencional de otra persona que enseñe. Pero aún en estos casos ello no implica que
el individuo aprenda aislado del medio social o en absoluta independencia de los otros. Todos los
aprendizajes humanos se desarrollan con la influencia del medio, en relación con los otros.

La dinámica individual y social del

aprendizaje
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Aunque el aprendizaje implique un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de
una mediación social activa, sea de la influencia del adulto, de un profesor, de la interacción con
los otros o en el intercambio social y con las herramientas culturales. La mediación social y cultural
es, entonces, una condición crítica para facilitar el aprendizaje individual.
pág. 36
Las teorías clásicas del aprendizaje produjeron este aislamiento entre el individuo y e medio. El
énfasis en el aprendizaje individual ha ocultado que el aprendizaje es resultado de un proceso
activo, participativo y social, no solo en lo que respecta a las actividades grupales sino también en
relación al proceso cognitivo individual, en el que es innegable el papel del ambiente y la relación
con los otros, incluyendo los intercambios del lenguaje.
Según Perkins y Salomon hay 6 maneras en la s que esta dinámica entre polos individuales y
sociales del aprendizaje se desarrolla:
1) La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que
apoya ese aprendizaje (apoyo del que enseña al que aprende)
2) La mediación social activa en el grupo de pares (interacción grupal horizontal entre los pares)
3) La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales (aún sin persona que
enseñe, hay bienes y artefactos culturales que constituyen andamios para el aprendizaje, como los
libros, videos, etc.)
4) Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje (no es una persona específica la
que enseña sino el sistema colectivo dentro del cuál está)
5) Aprendizaje del contenido social (los aprendizajes se desarrollan como forma de socialización de
los miembros de la cultura)
6) Aprendizaje para ser un aprendiz social (se capitaliza lo aprendido para seguir aprendiendo
siempre autónomamente)
considerando todo esto, se entiende que el aprendizaje es un sistema en el cual el aprendizaje
individual indisolublemente requiere de la participación social de otros, del ambiente  y de los
productos culturales mediadores. Lo individual y lo social se entretejen fortaleciendo ambos
aspectos del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje requiere esfuerzos

pág. 40
Se suele plantear al aprendizaje como un proceso feliz, teniendo una visión casi idílica del acto de
aprender, pero aprender no es una tarea fácil, requiere de esfuerzo y muchas veces implica
abandonar comportamientos previos. Aprender significa beneficiarse o ganar algo pero también
representa un trabajo y, en cierta forma, perder algo. y eso puede implicar ciertas resistencias a
aprender. Por eso es importante reconocer las dificultades que enfrenta quien aprende, además de
pensar en las forma que facilitan la mayor disposición y empeño por parte de los alumnos. Las
actividades que mas involucran a los alumnos en el esfuerzo de aprender son las que inducen
interés, que son significativas y relevantes, las que desarrollan una interacción intensa con quienes
aprenden, que dan apoyo y seguimiento, y una rápida retroalimientación, que orientan en forma
personalizada y situada y que inducen la reflexión y las respuestas en forma de preguntas o
sugerencias en lugar de respuestas "hechas".

Niveles de aprendizaje
Hay distintos niveles de aprendizaje que requieren distintos niveles de dificultad y esfuerzo. El
aprendizaje, además, implica tiempo; no se produce de forma instantánea, no alcanza con una
sola exposición del profesor para provocar el aprendizaje. Además es necesario conocer el ritmo
de aprendizaje, entendido como la frecuencia necesaria para afianzarlo. Ej. Algunos aprendizajes
de afianzan mejor si se los enseña en intervalos cortos y pueden requerir aceleraciones intensivas
del ritmo, ya que la frecuencia espaciada puede terminar siendo poco eficaz. Otros son muy a largo
plazo y se los puede distribuir a través del tiempo.
pág. 43
El aprendizaje es un proceso duradero, y en su duración interviene la memoria, el razonamiento y
la práctica. El aprendizaje puede ser reemplazado por otro .Inclusive, se puede desaprender.
Todas las personas tienen posibilidades de aprender y desaprender pero el aprendizaje es siempre
un resultado individual que varía de persona a persona y que, en ciertos casos, depende de otros
factores que no son la enseñanza misma, tales como las características individuales, las
experiencias previas y el interés y las necesidades personales.
el aprendizaje moviliza todas las áreas de la conducta: la cognitiva, la afectiva y la social.

El aprendizaje como construcción activa

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Aunque el aprendizaje requiere siempre de la medicación social, a su vez implica un proceso de
construcción reelaboración según los sujetos que aprenden. Cada uno de ellos es distinto y se
apropia de un modo particular lo que les es enseñado. No es asimilado pasivamente, es decir, el
objeto de enseñanza es transformado y modificado. Quien aprende no pasivamente, es decir, el
objeto de enseñanza es transformado y modificado. Quien aprende no es un papel en blanco sino
que hay un filtro activo de los sujetos en la construcción de su propio conocimiento, que es su
propia mente y
su cultura. Quienes aprenden poseen determinadas formas de conocer, experiencias, intereses,
afectos y formas de ver el mundo, a raíz de lo cual el sujeto selecciona, transforma, erconstruye e
integra (o no) la información que recibe a la estructura de conocimientos y habilidades que posee y
las adecía para la resolución de sus necesidades, expectativas, experiencias personales y contexto
cultural.
pág. 45 El aprendizaje es una construcción que implica el conocimiento de todo individuo como
agente activo en el intercambio con el ambiente y se distancia de la idea de que solo es un
receptor pasivo del conocimiento transmitido.
pág. 46 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los aprendizajes son comportamientos con durabilidad y se incorporan al repertorio de

comportamientos de la persona. Por más que un comportamiento sea reemplazado por otro,
ambos tienen una estabilidad en el tiempo. La memoria se pone en juego en esta duración, la cual
es indispensable para asegurar la continuidad de lo aprendido y para seguir aprendiendo. No se
podría aprender si no estuviese la conservación de la experiencia previa, ya sea sensorial o
apoyada en las representaciones mentales y la comprensión.

El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la memorización

mecánica. Esto es posible si el que aprende relaciona las informaciones y el significado del
contenido en el que trabaja y los vincula con sus conocimientos previos, y así los comprende.

La búsqueda del aprendizaje significativo tiene implicaciones directas con la enseñanza. La cual
posee las siguientes condiciones básicas:

- El contenido que se enseña debe guardar un orden lógico y se debe presentar de modo
estructurado, o sea que no debe ser arbitrario, desordenado ni tampoco confuso. El proceso
fracasa cuando el contenido no muestra coherencia, presenta datos sueltos o sin orden alguno, o
informaciones descontextualizadas, lo que impide comprenderlo.

- El contenido que se enseñe debe poder ser asimilado por el que aprende. Esto es que quien
aprende pueda relacionar el nuevo contenido con sus conocimientos o experiencias previas y por
ende integrarlos a su marco de comprensión.

- Lo que se aprende y el modo como se lo enseña debe relacionarse con los intereses de quienes
aprenden. Si el contenido es de interés o es presentado despertando el interés, quienes aprendan
tenderán a buscar comprenderlo y aún a profundizar en su conocimiento o mejorar su asimilación.

- Lo que se aprende debe tener aplicabilidad al contexto particular o mismo puede ser transferible a
las prácticas de quienes aprenden. O sea que los conocimientos, habilidades o valores pueden ser
entendidos y valorados por su capacidad de utilización.

EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE ESCOLARIZADO

Muchas de las dificultades que se presentan en el aprendizaje escolar no deberían adjudicarse

sólo a las características de los estudios sobre el aprendizaje ni a sus limitaciones, sino que habría
que analizar el contexto escolarizado. Las escuelas cumplen con la importante función social de
incluir a los niños, jóvenes y adultos. La extensión del aparato escolar ha posibilitado la
democratización del acceso a la participación social y a herramientas de conocimiento.

Desde el punto de vista social, las desigualdades de calidad y la exclusión de amplios sectores de
la población respecto de sus beneficios, sigue siendo una agenda pendiente.

Desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje la crisis no es menor. Más allá del
importante esfuerzo que realizan muchos maestros y profesores, el aprendizaje escolar se
caracteriza por una estructura de relaciones y procesos que en más de una ocasión lo alejan de
constituirse en un ambiente fértil para el aprendizaje.