CICLO 2018-2019

TERCER TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito: literatura tema: diversidad lingüística
Meses: PROYECTO
Aprendizajes esperados.
• Toma conciencia
Aprendizajes esperadosde la multiplicidad de lenguas que se hablan en el país.
• Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México.
• Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.
• Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México.
• Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan diverso una lengua común para comunicarse.

Orientaciones didácticas

El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes valoren la riqueza lingüística del país y la importancia de hablar y escribir más de una lengua.

• Se recomienda llevar a cabo este trabajo como un proyecto. Organice a los estudiantes para que trabajen en equipo.
• Puede organizar una presentación en la escuela para que los estudiantes compartan lo que aprendieron del tema.
• Ayúdelos a buscar información de las diferentes lenguas que se practican en el país en diferentes fuentes impresas o electrónicas. Pueden consultar la Ley
General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

Propósitos
Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Recurso
Organización s
Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el país. 1 sesión Individual Internet
I
N El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Power
I preguntas: point
C
I ¿Cuáles son las lenguas que se hablan en e país? Libro de
O ¿ Qué entiendes por multilingüismo? texto
¿Qué palabras de origen indígena conoces?
¿Por qué son importantes las lenguas indígenas para el país?
¿Crees que en tu vocabulario integras palabras de otro origen? Pizarrón

Cartel
A continuación, los estudiantes escribirán en su cuaderno una lista de 50 palabras de origen
indígena y posteriormente integrarán algunas de estas a un texto en el que me escriben
palabras en español con las palabras indignaste comúnmente se conocen. grupal

Ejemplos
• Aguacate
• Coyote
• Canoa
• Chicle
• Chocolate
• Esquite
• Milpa
Analizarán en plenaria como utilizan estas palabras de forma cotidiana.

Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México. 7 Individual Internet
D sesiones
E o Álgica Power
S o Yuto Nahua point
A o Huave
R o Seri Libro de
R o Zoque texto
O o Totonaco
L o Chochimiyumana
L Pizarrón
O Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.
Cartel
Los estudiantes elaborarán un mapa conceptual en el que expliquen las características de las Grupal
palabras indígenas, así como algunos ejemplos y su importan

Individual

grupal

Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México.

Realizarán una investigación acerca del multilingüismo y de su importancia para México.

A continuación los estudiantes realizarán una discusión o bien un panel de ideas en el que cada
uno de ellos exponga su punto de vista acerca del importancia de las lenguas indígenas en el
vocabulario mexicano, Se pretende que con esta actividad los alumnos identifiquen la
 relevancia de las palabras indígenas el país.

La utilización del mapa de la República mexicana los alumnos señalaran cuáles son los estados
que poseen lenguas indígenas, posteriormente elaborarán una lista en la que escriban algunos
ejemplos de estos vocablos y el Estado del que provienen.

Con los datos reunidos por el grupo elaborarán el siguiente cuadro de doble entrada: Individual

Estado de la república mexicana Ejemplos de palabras indigenas

Activación de conocimientos previos

¿Si desaparecieran del vocabulario las palabras indígenas que conocemos ¿cómo afectaría
al idioma español?

A continuación los alumnos escribirán el texto breve Y posteriormente lo transfieran a una grupal
lengua náhuatl también otra lengua indígena de su preferencia, pasaran exponer su texto
leído en náhuatl bueno dale muy indígena que hayan elegido Y preguntarle sus compañeros
si pueden identificar el mensaje, estará en algunas palabras que son conocidas Y después de
terminar la lectura del texto lean el texto traducido al español Y comentaran sus similitudes y
diferencias.

2 Individual Internet
C Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan diverso una lengua común para sesiones
I comunicarse. Power
E point
R Proyecto
R Libro de
E Realizar el siguiente proyecto cuya duración se puede alargar hasta dos semanas: texto

A continuación, seguirán los siguientes pasos para la realización del proyecto:

• Se dividirán en equipos
• Elegirán una lengua indígena
• Investigan acerca de ella
• Obtener información de diversas fuentes
• Buscarán imágenes y palabras relacionadas con esa lengua
• Colocarán la información en diversas diapositivas
• Realizarán una exposición acerca de la lengua indígena investigada, su vocabulario,
y su importancia para México
• Sé una exposición cultural acerca de las características de las lenguas indígenas.

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
de vista adecuados. punto de vista.
Activación de responder las ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

El alumno no realizó el El alumno realizó el El alumno realizó de El alumno marcó las

Análisis del mapa mapa mapa sin embargo le forma adecuada el culturas indígenas y
faltaron elementos. mapa. realizó el mapa de
manera sobresaliente.

Realización de la El alumno no realizó Realizaron el guion Hicieron la Investigaron en

investigación la investigación investigación sin investigación con diferentes fuentes y
embargo las preguntas preguntas adecuadas. agregaron información
no fueron las de diversas fuentes de
pertinentes. consulta.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito estudio tema:
Mes: Total de sesiones: __
 Aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla.

• Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y personajes).
• Imagina la representación escénica de los episodios de la historia; decide qué será representado, qué será referido en el discurso de los personajes o
qué será omitido.
• Distribuye la trama en actos y escenas.
• Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes, los conflictos que afrontan y el mundo social representado.
• Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la escenificación.
• Usa los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones largos, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y exclamación).

Orientaciones didácticas

• Organice un proyecto para escribir una obra de teatro y ponerla en escena.

• Promueva que los estudiantes problematicen la tarea. Invítelos a que lean colectivamente, en voz alta, la historia seleccionada y la comparen con la
lectura en voz alta de un texto dramático, para valorar sus posibilidades de representación.
• Invítelos a buscar alternativas, como la lectura en voz alta de los diálogos, para valorar si la historia se entiende. A partir de esta experiencia, indíqueles
que deben evitar la presencia de un narrador, para que noten que lo esencial de una obra de teatro es la acción y los diálogos que se muestran en escena.

Propósitos
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes 1 hora Individual Internet
I preguntas:
N Power
I ¿Te gusta actuar? point
C ¿Qué es una obra de teatro para ti?
I ¿Cómo se redacta una obra de teatro? Libro de
O ¿Qué entiendes por dialogo? texto
¿Cómo se estructura una obra de teatro?
¿Qué signos de puntuación se utilizan en una obra de teatro?
Pizarrón
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y compartirán en plenaria los
resultados. Cartel

Los alumnos observarán el siguiente video y comentarán en plenaria los resultados del
mismo. grupal

https://www.youtube.com/watch?v=63NzU_r5oY8

7 horas Individual Internet

D Los alumnos leerán un texto narrativo que posteriormente actuarán ejemplo
E Power
S El principito: point
A (se pueden dividir en equipos y cada uno de estos seleccionarán un texto narrativo de
R su preferencia) Libro de
R texto
O http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
L
L Analizarán los sigunetes elementos del texto Pizarrón
O
Cartel
Grupal

Individual
 ¿Como nace el
PLANTEAMIENTO

TRAMA DE UN TEXTO
conflicto?

¿Cómo se desarrolla
NUDO
el conflicto?

¿Donde se desarrola
AMBIENTE
la historia?

¿Cómo termina la grupal

DESENLACE
historia?

Momentos en los que

TIEMPO
transcurre la historia

Despues de leer el texto los alumnos conetstarán las siguientes preguntas:

¿Cuál es el planteamiento de la historia?

¿Cuál es el nudo?
¿Cuáles son los tiempos en los que se desarrolla la historia?
¿En que espacios se llevan a cabo?

Los alumnos identificarán los dialogos de su texto ejemplos:

Al principito, una vez en la tierra, le resultó pues muy sorprendente no ver a nadie.
Temía ya haberse equivocado de planeta, cuando un anillo color de luna se movió en Individual
la arena.
- Buenas noches – dijo al azar el principito.

- Buenas noches –dijo la serpiente.

- Sobre qué planeta caí ? – preguntó el principito.

- Sobre la Tierra, en África – respondió la serpiente.

- Ah!... No hay pues nadie en la Tierra ?

- Éste es el desierto. No hay nadie en los desiertos. La Tierra es grande – dijo la

serpiente. grupal

El principito se sentó en una piedra y levantó los ojos hacia el cielo:

- Me pregunto – dijo – si las estrellas están iluminadas para que cada uno pueda
algún día encontrar la suya. Mira mi planeta. Está justo encima nuestro. .. pero qué
lejos !

- Es hermoso – dijo la serpiente. – Qué vienes a hacer acá ?

- Tengo dificultades con una flor – explicó el principito.

- Ah! - dijo la serpiente.

Identificarán los signos de puntuación en los que se usan en el dialogo anterior.

Los estudiantes leerán un guión de teatro que les servirá como base para
transformar su texto narrativo en una obra de teatro.
Individual
Ejemplo:

grupal

A continuación los alumnos harán una transformación del texto del principito a un
guion teatral.

Harán:

• Escenas
• Dirección de escena
• Personajes
• Diálogos
• Acotaciones Individu

Los alumnos analizarán los signos de puntuación en una obra teatral y escribirá
ejemplos en los que estos se utilicen:

Signo ejemplo
Dos puntos: Separan los nombres de los
personajes de los diálogos.
Guiones: Se emplean para marcar lo que
dice cada personaje en los diálogos.
Signos de interrogación: Sirven para
indicar que la entonación debe reflejar
duda, inseguridad, cuestionamiento.
Signos de admiración: Indican que la
entonación debe reflejar sorpresa,
asombro o énfasis y exaltación.
Paréntesis: Tienen una función aislante,
pues enmarcan información
complementaria o aclaratoria, como
actitud o posición del personaje o la
acción simultánea que se realiza al
pronunciar el diálogo.
Acotaciones: Son las anotaciones del
autor señalando la acción que debe
realizar un personaje o las indicaciones
de cómo debe estar dispuesto el
escenario.
 2 horas Individual Internet
C
Para terminar los alumnos elaborarán sus guiones teatrales, utilizando los signos de
I Power
puntuación anteriores.
E point
R
R Revisarán que sus textos: Libro de
E texto
• Estén divididos en actos y escenas
• Tengan diálogos Pizarrón
• Contengan acotaciones.
• Estén los signos de puntuación utilizados adecuadamente Libro de
texto
Ejemplos
grupal Libreta
PRIMER ACTO
Fondo con cortinas azul oscuras. Hay un avión en reparación en el centro del escenario.
Aparece el aviador de aproximadamente 30 años de edad con un uniforme de aviador
viejo y gastado. Tiene mostacho y es delgado. El principito es un niño de
aproximadamente 8 años, con el cabello dorado usando ropa de príncipe y una bufanda
amarilla.

Escena 2

En el mismo escenario con la cortina azul oscuro. Se encuentra un árbol grande con
una serpiente pequeña color oscuro. Al lado derecho un campo de rosas rojas. El
personaje del zorro tiene apariencia humana pero con pelaje naranja y las orejas
encima de su cabeza.
Principito: (Mirando hacia el campo de rosas) ¿No es mi rosa única y especial? (Se
pone de rodillas y agacha la cabeza)

Zorro: (Sentándose a al lado del principito) ¿Tienes una rosa para ti? Cuéntame
como es ella por favor amigo.
Principito: (Con voz de tristeza casi llorando) Ella es hermosa. Vive conmigo
en mi planeta. Ella también es vanidosa y orgullosa y quiere que le preste
atención solo a ella. (Se levanta y señala el rosal) De qué sirve que mi rosa sea
hermosa si ella es igual a las demás. No es única cómo pensé.

Zorro: (En la misma posición) Sólo se ve bien con el corazón; lo esencial es

invisible a los ojos.

El principito lo mira y se sienta al lado de del zorro.

Principito: ¿Qué quieres decir con eso?

Zorro: Fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo tan importante.

Principito: (Levantándose) Ahora entiendo por qué es mi rosa tan especial.

Debo ir a estar con ella, también aprendí que las rosas no son para siempre.

Zorro: (Mirando hacia el campo de rosas) ¿Debemos separarnos ahora? Eres el

único amigo que he tenido y que tendré. Para mí tú serás el único en el mundo.
Para ti yo seré el único en el mundo. ¿Recuerdas?

Principito: Cuando mires a las estrellas, por la noche, como yo vivo en una de
ellas, como yo río en una de ellas, será para ti como si rieran todas las estrellas.
¡Tú y solo tú tendrás estrellas que saben reír! (Camina y se aleja)

Ensayarán la obra y se aprenderán el guión cada equipo establecerá que si se les olvida un
guión o una parte de este improvisarán adpatandose lo mas posible al personaje
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Lectura del texto El Alumno no leyó el El alumno si leyó el El alumno, Identificó Además de lo anterior
narrativo texto narrativo. texto, sin embargo no Los diálogos de forma complementó su
identificó los elementos adecuada, para análisis con ejemplos
de este para transformarlos en un adicionales
transformarlo en un guion teatral.
guion teatral
Elaboración del guion El estudiante no El estudiante, si realizó El guion teatral fue Además de lo anterior
teatral. realizó el guion teatral. el guion sin embargo le adecuado y sólo le tenía todos los
faltaron muchos faltaron algunos elementos necesarios y
elementos. elementos. los signos de
puntuación adecuados.

Realización de la obra No realizaron la obra Los alumnos si Los alumnos realizaron Los estudiantes
de teatro. realizaron la obra, pero la obra de forma realizaron una
no completaron los adecuada. representación con
diálogos. todos los de una obra
de teatro.

Su actuación fue
sobresaliente
 CICLO 2018-2019
SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito participación social tema: Participación y difusión de información en la comunidad escolar
Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Entrevista a una
Aprendizajes persona relevante de su localidad.
esperados

• Reconoce las características discursivas de la entrevista y los requisitos para sistematizarla por escrito.
• Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que entrevistará.
• Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.
• Hace preguntas y las reformula en función de la respuesta.
• Elabora un texto que incluya la información recabada en la entrevista.
• Usa signos de exclamación e interrogación.
• Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en la vida social.
•

Orientaciones didácticas

• Explore con los estudiantes algunos temas sobre los que les gustaría conocer o profundizar. Identifiquen qué personas de su entorno próximo podrían
ayudarlos en esta tarea, ya sea porque son especialistas o porque de algún modo están relacionados con los temas propuestos.
• Indague con el grupo los datos del entrevistado, para invitarlo a participar y coordinar una cita..

Propósitos
Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como
formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de
vista.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
 Actividades semanas Tiempo Organización Recursos
Semana 7 y 8 1 hora Individual Internet
I
N Power
I point
C Reconoce las características discursivas de la entrevista y los requisitos para
I sistematizarla por escrito. Libro de
O texto
Iniciar el tema de la entrevista con las siguientes preguntas que activarán
conocimientos previos de los estudiantes:
Pizarrón
¿Qué es una entrevista?
Cartel
¿Qué elementos tienen entrevista?

¿Cuál es la importancia del guion de entrevista en la realización de esta? grupal

¿Porque es importante la realización de entrevistas para obtener información acerca de
un tema en particular?
A continuación, los estudiantes contestarán las preguntas anteriores en su libreta y
posteriormente realizarán una lluvia de ideas en la que comentarán sus puntos de vista
acerca del tema.

7 horas Individual Internet

D
E analizarán los conceptos de lenguaje formal e informal en diversas situaciones Power
S comunicativas, para realizar dicho análisis se elaborará el siguiente cuadro de doble point
A entrada:
R Libro de
R Lenguaje formal Lenguaje informal texto
O
L
L Pizarrón
O Posteriormente elaborarán en su libreta cinco preguntas que se harían a un especialista
de un tema usando lenguaje formal y posteriormente otras cinco preguntas utilizando el Cartel
lenguaje informal. Grupal
Escribirán en su libreta una reflexión acerca de la importancia de utilizar el lenguaje
formal en entrevistas en las que tengan que ver con temas de investigación o personas Individual
especializadas en algún campo.

Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que

entrevistará.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

¿Cuál es objetivo de tu entrevista?

¿A quien quieres entrevistar?
¿Por qué crees que el objetivo de la entrevista se relaciona directamente con la
persona a quien entrevistas?

grupal
Los alumnos elegirán a la persona que elegirán y su objetivo de la entrevista:

Pueden apoyarse en el siguiente guion:

¿A quien voy a entrevistar?

¿a que se dedica la persona?
¿Qué es lo que quiero saber?
¿Por qué elegí a la persona?
¿Por qué quiero saber la información que el entrevistado domina?

Contestarán las preguntas anteriores y en equipo o de manera individual determinarán

el objetivo de la entrevista:

Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas.
¿Cómo se deben formular las preguntas en una entrevista?
¿Cuál es la principal función del guion de entrevista? Individual
¿Cuál son las preguntas centrales y de apoyo?

El maestro explicará la diferencia entre preguntas centrales y de apoyo para que los
estudiantes realicen un cuadro como el siguiente:

Preguntas centrales Preguntas de apoyo

Hace preguntas y las reformula en función de la respuesta.

Los alumnos revisarán el siguiente video:

grupal

https://www.youtube.com/watch?v=976nFPdtcus

El docente comentará lo siguiente

De acuerdo con la entrevista anterior crees que hay preguntas que se tienen que
reformular de acuerdo con las respuestas del entrevistado:

Los alumnos.

Se juntarán en binas y harán un guion de 3 preguntas e incluirán preguntas improvisadas

de acuerdo con las respuestas que den sus compañeros, el propósito es comprender
que el entrevistador debe mostrar habilidad para cambiar el sentido de la entrevista si es
necesario.
Preparar la entrevista y la implementarán siguiendo los siguientes pasos.
Individual
• Elegir el tema sobre el cual se va a indagar.
• Decidir a que persona se hará la entrevista.
• Recabar la información sobre el tema que domina la persona a la que se hará la
entrevista.
• Preparar un guion de entrevista.
• Determinar como se registrará la información.

• Elabora un texto que incluya la información recabada en la entrevista.

Los alumnos harán un texto en que incluyan la siguiente información.

• ¿Qué aprendí?
• Lo mas interesante de la entrevista grupal
• Las preguntas que mejor me funcionaron
• Las preguntas que me funcionaron poco.
• las preguntas que modifiqué de acuerdo con la respuesta de los alumnos.

• Usa signos de exclamación e interrogación.

El docente explicará el uso de los signos de interrogación.

Se asegurarán que las preguntas tengan estos signos usados de manera adecuada.

Podrán apoyarse en el siguiente video. Individual

https://www.youtube.com/watch?v=m0XYAHR4kX8
 2 horas Individual Internet
C
I • Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Power
E point
R
Los alumnos harán una investigación sobre las diferencias entre la lengua oral y escrita
R Libro de
podrán hacer un cuadro como el siguiente
E texto
Lengua oral Lengua escrita
Pizarrón
grupal
Libro de
texto

Libreta
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Los alumnos no los alumnos si Las preguntas y la El guion de la entrevista

prepararon la prepararon la entrevista, preparación de la fue el adecuado y
Preparación de la entrevista no obstante le faltaron entrevista fue la además hicieron los
entrevista elementos a su guion. adecuada. preparativos necesarios
para la entrevista.

Los alumnos no Los alumnos no La realización de la Además de realizar la

Realización de la realizaron la entrevista realizaron la entrevista entrevista fue adecuada entrevista, hicieron
entrevista. sin embargo no tuvo con preguntas preguntas de acuerdo al
fluidez. pertinentes entrevistado.

No realizaron la Si la realizaron, no La reflexión de la Además de lo anterior

reflexión sobre la obstante les faltaron entrevista fue la hicieron aportaciones
Reflexión sobre la entrevista. elementos adecuada. personales muy
entrevista realizada valiosas.

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a)____________
 Ámbito estudio Intercambio de experiencias de lectura Mes: Total de sesiones: __

Aprendizajes esperados
• Elige unesperados
Aprendizajes material que considere de interés general
• Elabora una reseña.
• Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
• Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
• Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.

Orientaciones didácticas

Pida a los alumnos que elijan los Organice al grupo para trabajar en Solicite a los equipos que practiquen Considere que las presentaciones
materiales para reseñarlos y que, equipos. Ayude a los estudiantes para su presentación y que utilicen su se pueden hacer solo para el grupo,
posteriormente, los presenten. Algunos que, durante la lectura, identifiquen reseña como guía para su o ampliar el público a la comunidad
optarán por textos literarios y otros por los aspectos más relevantes o intervención. escolar y extraescolar.
textos informativos. Sugiera la búsqueda aquellos que desean destacar en la
en los acervos impresos de la escuela o presentación.
en repositorios digitales.



Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
 Actividades semanas 3-4 Tiempo Organización Recursos
ÁMBITO ESTUDIO 2 hora Individual Internet
I Participa en la presentación pública de libros.
N A.E. Power
I • Elige un material que considere de interés general. point
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O preguntas: texto

¿Qué es una reseña?

¿Qué tema te gusta? Pizarrón
¿Cuál para ti es un tema de interés general?
¿Porque es importante que leas? Cartel
¿Todos tenemos los mismos gustos?

Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y harán una mesa grupal
redonda en donde expliquen los géneros que les gustan.

El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus gustos por ejemplo a
quienes les gusten los libros de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.

6 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay en biblioteca
R o alguno de los siguientes) ejemplos: Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
 Internet

Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power

point

Libro de
texto

Pizarrón

Cartel
Los alumnos

Leerán los libros y en caso de existir película de ellos también la observarán para tener
más argumentos para elaborar su reseña.
Grupal
Se podrán apoyar en los siguientes thrillers:

Ready player one

https://www.youtube.com/watch?v=ldENeOEllUw

Yo antes de ti

https://www.youtube.com/watch?v=FRrc2X4Uzm4

eso

https://www.youtube.com/watch?v=fP4BBZ76DGg

OPCIÓN 2

Los alumnos podrán elegir textos científicos o artículos de divulgación sobre un tema
interesante ejemplos: Internet
• El big bang
 • Los tiburones Grupal Power
• La vida en el espacio. point
• La profundidad del mar etc.
Libro de
• Los alumnos harán un texto en el que justifiquen por qué eligieron dicho material texto
y expresen por qué invita a otros a leerlo.

El docente explicará a los alumnos lo siguiente. Pizarrón

Al redactar la reseña se debe incluir las siguientes expresiones. Libro de

texto
• Por ejemplo
• En palabras del autor Libreta
• En contraste con mi opinión
• Considero
• Según mi apreciación
• Definitivamente
• Etc.

Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=34Kt1sWrX2I

posteriormente completarán el siguiente cuadro apoyándose en el video y en su libro de Grupal

texto.

Características Tipos de reseñas Finalidad. Mi definición es…

Los alumnos elaborarán el ejercicio anterior y comentarán los resultados en plenaria. Internet
• Los estudiantes (Elaborarán una reseña) Grupal Power
point
• Harán un borrador de su reseña revisando que tenga un título breve y claro,
relacionado con el tema y atractivo para el lector y lo revisarán entre ellos a Libro de
través de la coevaluación. texto

Se podrán basar en el siguiente esquema para trabajar:

Pizarrón

Libro de
texto

hacer un Libreta
tomar resumen y
un
reseña apuntes
comentario
de misma

hacer una eexpresar

escribir referencia opiniones
el tittulo bibliografic
a.
del texto.

Internet
 Usarán las preposiciones como conectores en su reseña. Power
point

Pueden apoyarse en el siguiente video. Libro de

texto

https://www.youtube.com/watch?v=lRiVHZ_LRoY
Pizarrón

Libro de
Revisarán texto
Que su reseña tenga los siguientes elementos.
Libreta
• Titulo breve
• Sinopsis y comentario
• Presenta opiniones valorativas
• Esta escrito en primera persona
• Tiene conectores de opinión
• Emplea un lenguaje formal.

El docente 2 horas Grupal

C
I
E Organizará a los alumnos que eligieron el libro para que lean su reseña a sus
R compañeros.
R
E Los impulsará a que traten de decirla sin leer.

Los alumnos terminarán expresando los que le pareció el proyecto que se puede mejorar
y que fue los que más les gustó
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Realización de la El alumno no realizó el El alumno realizó el La reseña cumple con Además de cumplir con
reseña borrador o lo hizo de borrador, sin embargo, las características la anterior, el alumno
manera equivocada no incluyo las solicitadas, no aportó ideas acerca del
expresiones pertinentes obstante, se puede texto con un estilo
ni la invitación a leer el mejorar. propio de redacción.
texto.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
 SEGUNDO TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #
Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito literatura tema: los poemas y la vida
Meses: Diciembre- Enero-Febrero Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Lee y comparaesperados
Aprendizajes poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...).
• Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas en diferentes épocas; así como las ideas influyentes del momento.
• Describe el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indaga la forma literaria en que se habla de los
acontecimientos.
• Argumenta sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el desarrollo de la descripción del tema tratado.
• Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asocia con los gustos estéticos y los temas
relevantes de cada una.

Orientaciones didácticas

• Propicie que esta práctica social del lenguaje se trabaje como un proyecto a largo plazo: que comience como una actividad
recurrente de lectura y comentario de poemas de distintas épocas, para desembocar en la sistematización de rasgos e
interpretaciones, y en la búsqueda de información en fuentes de conocimiento literario.
• Propicie que los estudiantes escriban textos críticos, reseñas o ensayos interpretativos, para expresar sus interpretaciones y
promover la lectura de poesía

Propósitos
Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas Tiempo Organización Recursos
SEMANA 3 Y 4 1 hora Individual Internet
I Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas en
N diferentes épocas; así como las ideas influyentes del momento. Power
I point
C
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O preguntas: texto
• ¿Qué entiendes por poema?
• ¿Por qué es importante saber poesía? Pizarrón
• ¿Qué poemas recuerdas o te gustan?
• ¿Qué características tienen los poemas que recuerdas? Cartel
Los alumnos observarán el siguiente video y comentarán la manera en la que el poema
está interpretado y escribirán con sus palabras lo que entendieron éste.
grupal
https://www.youtube.com/watch?v=xDgSj-hNzFU

7 horas Individual Internet

D Los alumnos identificarán lo siguiente de este poema anexo 1
E (puedo escribir los versos mas tristes esta noche de Pablo Neruda) Power
S point
A • Autor
R • Época Libro de
R • Estilo texto
O • Temática
L
L Los alumnos realizarán una línea de tiempo o una investigación, sobre los diferentes Pizarrón
O tipos de movimientos literarios que te han existido a lo largo de diversas épocas,
posteriormente escribirán un ejemplo de una estrofa de cada uno estos movimientos. Cartel
Grupal
• Edad media
• Renacimiento
• Barroco
• Periodo neoclásico Individual
 • Romanticismo
• Modernismo

Los alumnos analizarán los diferentes tipos de recursos poéticos, ejemplo:

Comparación o símil

Tan blanco como la nieve.

Hipérbaton

• De verdes sauces hay una espesura → Lo lógico sería: "Hay una espesura de
verdes sauces" grupal

Garcilaso de la Vega

Metáfora

Tus ojos son negra noche

Hipérbole

Tanto dolor se agrupa en mi costado que, por doler, me duele hasta el aliento.» (Miguel
Hernández)

Tipos de rima

- Rima consonante
Luna
Cuna

- Rima asonante
Sombrero
Viento Individual
Compararán algunos poemas de diferentes estilos

Poema de la edad media Poema del modernismo.

Mañanita de San Juan,
mañanita de primor,
cuando damas y galanes
van a oír misa mayor.
Allá va la mi señora,
entre todas la mejor;
viste saya sobre saya,
mantellín de tornasol,
camisa con oro y perlas
bordada en el cabezón.
Anónimo
Con tu desaparición
es tal mi estupefacción,
mi pasmo, que a veces creo
que ha sido un escamoteo,
una burla, una ilusión;
que tal vez sueño despierto,
que muy pronto te veré,
y que me dirás: "¡No es cierto, grupal
vida mía, no me he muerto;
ya no llores..., bésame!"
Amado Nervo

• Describe el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del

poema; indaga la forma literaria en que se habla de los acontecimientos.

El docente hará las siguientes preguntas:

• ¿sabes quien es Sor Juana Inés de la Cruz?

• ¿Qué poemas escribió?
• ¿Cómo fueron sus poemas?
• ¿En que contexto crees que ella vivió?

Los alumnos analizarán el siguiente poema:

Individual
HOMBRES NECIOS

Hombres necios que acusáis

a la mujer sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis.

Si con ansia sin igual

solicitáis su desdén,
¿por qué queréis que obren bien
si las incitáis al mal?

Combatís su resistencia grupal

y luego con gravedad
decís que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.

Los alumnos también analizarán sonetos de sor Juana ejemplos:

Rosa divina, que en gentil cultura

eres con tu fragante sutileza
magisterio purpúreo de belleza,
enseñanza nevada de hermosura,
Individual
amago de la humana arquitectura,
ejemplo de la vana gentileza,
en cuyo ser unió naturaleza
la cuna alegre y triste sepultura.
 ¡Cuán altiva en tu pompa presumida
soberbia el riesgo de morir desdeñas,
y luego desmayada y encogida

de tu caduco ser das mustias señas!

grupal
Conque con docta muerte y necia vida
viviendo engañas y muriendo enseñas

Estudiarán que tienen 11 silabas, contemplarán las sinalefas en la división, del mismo
modo comprobarán que son 2 cuartetos y 2 tercetos.

Argumenta sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el

desarrollo de la descripción del tema tratado.

Los alumnos leerán el siguiente poema: (fragmento) Paul Whitman

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,

sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,
que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías
sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima,
nos enseña,
nos convierte en protagonistas
de nuestra propia historia.
 Los alumnos comentarán sobre la importancia de identificar el ambiente en el poema
pueden apoyarse en las siguientes preguntas:

¿Qué ambiente se desarrolla en el poema anterior?

¿Qué reclamo hay para los hombres?
¿puedes escribir de que se trata el poema con tus palabras?

2 horas Individual Internet

C
I Power
Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y
E point
los asocia con los gustos estéticos y los temas relevantes de cada una.
R
R Libro de
E Para terminar los alumnos harán un comentario de algún poema y del mismo modo texto
comentarán los siguientes elementos del poema.

• Época Pizarrón
• Autor
• Recursos literarios Libro de
• Ambiente texto
• Mensaje
grupal Libreta

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

 Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Leyó poemas de Los alumnos leyeron los Los estudiantes Además de leerlos
manera adecuada poemas, pero no los leyeron de manera pusieron ejemplos
Lectura poemas analizaron adecuada cada uno de adicionales.
adecuadamente los poemas.

Los alumnos no Analizaron los poemas, La descripción de los Utilizaron diferentes

Análisis de los poemas hicieron el análisis de pero este no fue alumnos fue la recursos lingüísticos al
poemas adecuado adecuada. momento de describir
los personajes.

No realizaron el Si lo realizaron, pero les El comentario literario El comentario literario

comentario literario faltaron elementos se hizo adecuadamente tiene todos lo elementos
Realizaron el y un análisis adecuado.
comentario literario