A manera de introducción

    Educación Física es un área académica del currículum escolar que implica actividad física y
todo tipo de movimiento corporal, natural o planificado que realiza el ser humano. La actividad
física concebida como contenido educativo y estructurada en forma sistemática es considerada
como un elemento de integralidad en el desarrollo del individuo.

    El ambiente de aprendizaje en esta área es particular y se diferencia de las otras áreas
académicas, porque requiere de un espacio abierto que posibilite situaciones diversas para el
proceso de enseñanza aprendizaje y el uso medios y estrategias de aprendizaje específicos, en
función de un contenido con predominio procedimental.

    El término que se emplea para definir esta área de aprendizaje es “Educación Física”, sin
embargo dada la evolución histórica de esta disciplina en el currículum escolar venezolano, se
considerarán los diferentes términos que se presentan como antecedentes históricos del área.

Evolución de la Educación Física, Deporte y Recreación en Venezuela y el Mundo

    Contecha (1999) refiere que el General Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander, en
1820 dictaron un decreto que buscaba la organización de la educación bajo criterios de
moralidad y pedagogía en abundancia. El decreto hacía énfasis en la formación física de los
niños con el fin de ejercitarlos para un posible contraataque de los españoles. En este sentido,
Bolívar escribió que la educación física forma al hombre moral.

    Más tarde, el 3 de Octubre de 1827 Santander encargado de la presidencia, promulga un

decreto sobre el plan de estudios, en el menciona que en las escuelas, en las tardes de los
jueves, pasada la primera hora, debía emplearse el tiempo en un paseo, bañarse, aprender a
nadar o realizar ejercicios saludables, siempre a la vista, y bajo la dirección del maestro.

    El decreto número 3, del 5 de Diciembre de 1829, dictado por el Presidente, General Simón
Bolívar autoriza a las universidades y colegios para que se reglamente la práctica de la
Educación Física; el gobierno se reserva el derecho de aprobación y reforma, autorizándose en
los departamentos, fuera de la capital, a los prefectos respectivos, para que provisionalmente
aprueben o manden a ejecutar dichos reglamentos. Sin embargo, Contecha (1999) señala que
no se encontraron registros documentales del cumplimiento de dicha reglamentación.

    Mudarra (1978) señala que para el año 1843 se promulga el Primer Código de Instrucción
Pública; se dota al Estado venezolano de una legislación escolar propia, instrumento llamado a
dar unidad o centralización a la instrucción. Las categorías de organización de los institutos de
enseñanza de acuerdo al Código eran las siguientes: escuelas primarias, colegios nacionales,
universidades, escuelas especiales, academias y sociedades económicas. Luego, bajo la
presidencia de Guzmán Blanco, se concede al gobierno de una disposición notable en materia
de Educación, con el decreto del 27 de junio de 1870, la educación se asume como asunto de
Estado y se declara la instrucción primaria obligatoria y gratuita. Como lo señala Mora-García
(2004), para el año 1870, la tendencia del currículum en Venezuela, fue el positivismo o
filosofía del hecho basada en la experiencia, en la observación por método y en el experimento
como resultado, incorporando algunos elementos de Rousseau como el contacto con la
naturaleza, la observación, la autodidáctica y la espontaneidad. Sin embargo, el plan de estudio
no contemplaba la asignatura de educación física
    Para el año 1897, bajo la presidencia del General Joaquín Crespo se promulga un nuevo
Código de Instrucción Pública, el cual acoge las diversas y sucesivas innovaciones hechas al
sistema educacional de 1870. Mudarra (1978), señala que en este código la educación se divide
en pública y privada, norma con la cual se consagra el deber estatal de asistencia educativa a la
población, al mismo tiempo que se garantizaba la libertad de enseñanza. La educación es
impartida en escuelas primarias (primer y segundo grado), colegios federales y escuelas
normales, universidades, institutos especiales y academias, institutos de artes y oficios, bellas
artes, escuelas politécnicas y ateneos.

    La educación primaria continúa siendo obligatoria, voluntaria y gratuita, ratificándose la

conquista del código de 1870; se introduce la distinción de escuelas de primero y segundo
grado. Como se señala en este código, se mantiene el vacío dejado por el anterior código, en el
cual los objetivos nacionales de la educación no son establecidos. Sin embargo, el documento
refiere que la educación debe ser física, intelectual y moral.

    Por consiguiente, se requería además de la formación intelectual y moral, establecer una
dimensión física, que ameritaba la creación en el plan de estudio de una asignatura relacionada
con esta formación. En este sentido, se observa, por prescripción del Código de Instrucción
Pública de 1897, la inclusión de la enseñanza de la educación física en el programa de
Educación Primaria. Para primer grado, la asignatura fue denominada Ejercicios Gimnásticos
de Salón, mientras que para el segundo grado la asignatura se denominó Gimnástica, y en el
caso del pensum de estudios de Artes y Oficios: Gimnasia, y en las Escuelas
Politécnicas: Ejercicios de Gimnasia y Juegos de Pelota y Esgrima.  (Mudarra, 1978).

    Es importante mencionar que no se encontraron documentos en los que se señalaran los
objetivos del proceso de enseñanza que deberían seguir estas asignaturas. Esta concepción de
la educación física que se descubre en los primeros programas de estudio coincide con la
clasificación de Bonilla (1996), sobre las corrientes pedagógicas en la educación física. En el
pasado, una de estas variantes estuvo constituida, por una gimnasia de tipo militar que se
preocupaba por la disciplina y la obediencia del grupo. Las formaciones en escuadras, los giros
y las marchas eran los medios didácticos preferidos, se concibe a la educación física como
preparación de las cualidades físicas (fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia) y el énfasis se
centra en el fortalecimiento del cuerpo.

    Los programas de estudio para finales del siglo XIX, de los institutos politécnicos incorporan
el juego de pelotas, sin hacer mención al tipo de pelota y al tipo de juego. De manera implícita,
se entiende que es un juego de pelota recreativo y deportivo, considerando que para la época
ya habían llegado al país el fútbol y el béisbol, (ambos deportes con pelota). En el caso del
fútbol, según la Federación Venezolana de Fútbol (2007), el deporte llegó a Venezuela a través
de trabajadores ingleses que laboraban en empresas extranjeras de minería y de caucho por los
altos del Orinoco, quienes en sus ratos libres se entretenían jugando con un balón. Para el 16
de julio de 1876 "El Correo del Yuruari", publicación semanal del Estado Bolívar, informó en una
nota periodística la exhibición de "un sport llamado foot-ball" con motivo de la celebración del
Día de la Virgen del Carmen, en el Caratal. Aunque los detalles del encuentro se desconocen, es
sin duda, la primera referencia a este deporte en el país.

    Según refiere Mijares (1990), para el primer trimestre del año 1895, el béisbol llega al país a
través de jóvenes adolescentes venezolanos que estudiaban en Inglaterra, Trinidad y Estados
Unidos. Para mayo de 1895 los hermanos Franklin, establecieron el primer club de béisbol
organizado del país, el "Caracas B.B.C."

    Estos deportes, en principio pudieron haber impulsado la incorporación de los juegos de
pelotas o deportes en instituciones escolares para que fuesen practicados sólo por los varones.

    Igualmente, en la historia del deporte nacional se descubre que para el año 1889, se funda
en Venezuela la Academia de Armas de Caracas y con ello el deporte de esgrima. Fue el francés
Henry Joseph, miembro correspondiente de la Academia de Armas de París, quién se residencia
en Venezuela y cultiva la esgrima. Este hecho hace suponer que fue la razón por la que se
incorporó esgrima en el plan de estudio de las Escuelas Politécnicas (Gobierno en Línea, 2007).

    Mudarra (1978) indica que para el año 1914, se dicta el Decreto Orgánico de Instrucción
Nacional, paso decisivo de la estructura educacional del país, en el que se prescriben las ramas
educativas: primaria (elemental y superior), secundaria, normalista, superior y especial,
posteriormente, el Decreto se convierte en Ley Orgánica de Instrucción Nacional. Para el año
1915, se observa en los Planes de Estudio que en la Educación Primaria Elemental, continúa
incorporada la asignatura Ejercicios Físicos y en la Educación Primaria Superior se agrega la
asignatura Deportes. Se sigue la misma concepción de los planes anteriores con respecto al
desarrollo de la enseñanza de los ejercicios y la práctica de los deportes conocidos, en los
cuales es probable que hayan incluido algunos juegos de carácter tradicional venezolano; y por
primera vez se exige la enseñanza de esta área en las escuelas especiales femeninas bajo la
denominación de Gimnasia.

    Es importante resaltar que hasta ese momento, la educación física se concebía como
ejercicios gimnásticos de carácter individual, probablemente limitada al género masculino.
Debido a las condiciones de esta asignatura no todas las escuelas podían ofrecer el ambiente
de aprendizaje, es probable que los ejercicios físicos se ejecutaran en espacios cerrados o
abiertos sin requerir el uso de materiales e implementos especializados; pero para la realización
de juegos de pelota y otros deportes, era indispensable el empleo de espacios adecuados:
instalaciones o campos deportivos, y la utilización de materiales deportivos específicos. Todo
esto hace suponer la necesidad de docentes con una formación en actividades físicas y
deportivas.

Consolidación de la Educación Física

    En el año 1921, se establece el primer Reglamento Especial para la Educación Física, no
obstante, Mudarra (1978) señala que se desconoce algún tipo de contenido del área, así como
del reglamento. Al respecto el autor afirma que el área antes que seguir un ritmo de progreso y
ampliación, cayó en una farsa con el certificado de educación física, previo a la presentación de
exámenes finales.

    Más adelante, en el año 1940, en la nueva Ley de Educación Nacional se estructuran las
ramas de la Educación: pre-escolar, primaria, normal, secundaria, especial, artística y superior.
En esta legislación se reconoce la Instrucción Física por primera vez, y se establece la
obligatoriedad de la educación física desde los siete hasta los veintiún años.

    Asimismo, se reconoce que la educación es “un proceso integrador del individuo desde el
punto de vista de su desarrollo biológico y de su desenvolvimiento mental y moral”. Puede
entenderse, en esta definición, que la educación debe atender de manera integral al individuo y
en vista de que el desarrollo biológico es un componente de formación del área de la educación
física, se justifica el área en el proceso educativo.

    Posteriormente, en los Programas de Educación Primaria de 1944, se observan

prescripciones para el cumplimiento de los objetivos educativos de los seis grados escolares. En
un solo documento, en forma ordenada, se presentan los programas de las asignaturas para
cada grado, dentro de los cuales se estructura la Educación Física de manera formal.

    Estos programas presentan una organización definida, específicamente, el programa de la

asignatura de educación física incluye indicaciones generales para todos los grados en las
siguientes partes: boletín médico y ficha antropométrica, higiene escolar aplicada a la educación
física, el baño, tardes deportivas y natación.

    El boletín médico servía para controlar la salud del niño; cuando se diagnosticaba un niño
enfermo debía separarse de los sanos. A través de la ficha antropométrica, se registraba la
medición de las características morfológicas: peso, talla y edad; se organizaba a los alumnos
por grupos homogéneos para realizar los ejercicios. La higiene personal y el cuidado de la salud
se refieren a indicaciones de realización de ejercicios en la clase y fuera de ella. Asimismo, se
recomienda el baño inmediatamente después de clase, en este sentido, se entiende que las
instituciones escolares debían contar con las instalaciones sanitarias suficientes para cumplir
con éste precepto.

    Se recomendaban las tardes deportivas en parques infantiles que dispusieran de aparatos,
los mismos debían ser usados durante los recreos y como última recomendación, la realización
de prácticas de natación. Lo que resulta un tanto curioso, al pretender imaginar el porcentaje
de institutos escolares que pudieran contar con piscinas (Programas de Educación Primaria,
1963).

    Por otro lado, el programa de educación física contemplaba clases de gimnasia, con carácter
terapéutico, para los alumnos a quienes se les diagnosticaran deficiencias físico-fisiológicas, y
que requiriesen corrección y fortalecimiento.

    Seguidamente en el programa se presentan 5 lecciones, en las cuales se observa un listado

secuenciado de contenidos psicomotores para cada lección. Los contenidos para primero,
segundo y tercer grado contemplan: ejercicios de orden, de piernas, de brazos, juego poco
agitado con o sin canto, ejercicios para el dorso y la nuca, de equilibrio, juegos, ejercicios
respiratorios, abdominales y laterales, marchas, saltos o juegos con saltos y juegos reposados,
con una duración de 25 minutos para primero y segundo y para tercer grado 35 minutos.

    En los programas de cuarto, quinto y sexto grado, además de contener los ejercicios
indicados en los grados anteriores se prescriben: ejercicios de suspensión en forma de juego y
apoyo de los pies, juego pedagógico colectivo más intenso, saltos colectivos en el terreno, con
una duración de 45 minutos para cuarto, quinto y sexto grado. No se menciona la frecuencia de
repetición ni de intensidad de las actividades, así como la distribución de las lecciones como
actividad diaria, semanal, mensual o a través del año escolar.

    El listado de ejercicios presentados como contenidos del programa de educación física de
1944, puede considerarse como ejercicios de movilidad articular, realizados como parte inicial
de la clase actual antes de una actividad de mayor exigencia. En relación a los juegos,
generalmente pedagógicos o recreativos, se establecen contenidos semejantes, sin inclusión de
juegos deportivos.

    Se observa que para cumplir con el programa los institutos debían contar con instalaciones
específicas y con materiales o implementos, pero sin criterios metodológicos, ya que las
explicaciones seguían siendo indicativas, por ejemplo, para ejercicios de piernas, solamente se
indica: rodillas. Las indicaciones son directas, consignas de orden, órdenes de marcha, de
formación, reglamentos, y se recomienda la voz de mando para practicar los movimientos como
una voz preventiva y otra ejecutiva; lo que da a entender que la educación física se
fundamentaba en una enseñanza referida a la gimnasia de tipo militar que se preocupa por la
disciplina, el orden y la obediencia, sólo bastaba con que el docente indicara el ejercicio y los
alumnos realizarían las repeticiones de éste.

    En el año 1955 se promulgó la Ley de Educación, que se mantuvo vigente hasta el año 1980.
Esta sirvió de base para el Decreto 120, del 13 de agosto de 1969, en el cual se presenta un
rediseño de la educación media, en dos ciclos: Ciclo Básico Común, de tres años, con Áreas de
Exploración y Orientación, y Ciclo Diversificado, en el que se incluyen las diversificaciones
profesionales.

    El Ciclo Básico Común unificó la diversidad de ciclos básicos existentes para diversas ramas
de la educación y extendió la educación general común en tres años para toda la población,
inmediatamente después de la Primaria. Desde 1969, existía en Venezuela la Educación General
Básica, aunque la obligatoriedad no alcanzaba más que hasta el sexto grado. Con esta reforma,
como lo señala Rodríguez (1989), se configuró el Modelo Tecnocrático, que venía perfilándose
desde 1960, basado en la educación como empresa nacional.

    Para ese momento, el área de educación física es obligatoria desde la educación primaria
hasta el Ciclo Diversificado. El Programa Educación Física del Segundo Año del Ciclo Básico
Común (Ministerio de Educación, 1970), reúne la concepción del deporte, en vista de que el
documento presenta la denominación del Programa con los siguientes subtítulos: gimnasia
masculina, gimnasia femenina, basket-ball (escrito en inglés, actualmente se usa baloncesto) y
volley-ball (escrito en inglés, actualmente se usa voleibol).

    Este programa se estructura en objetivos, contenidos, actividades y recomendaciones:

 Objetivos generales para los deportes referidos a: realizar ejercicios para el desarrollo
de cualidades físicas, para el desarrollo de los fundamentos técnicos de los deportes,
mantener una correcta postura corporal, lograr hábitos higiénicos y de salud y un
objetivo referido a la incorporación a la vida social.
 Contenidos: generalmente referidos a los fundamentos técnicos de los deportes.

 Actividades: se observa que contiene ejercicios de acondicionamiento o de movilidad

articular, ejercicios de desarrollo de las cualidades físicas (flexibilidad, resistencia,
fuerza, entre otras) y ejercicios de los fundamentos técnicos de los deportes de
gimnasia, basket-ball y volley-ball.

 Recomendaciones: indica lineamientos generales dirigidos al profesor para desarrollar la

clase.
    Es importante resaltar que en el caso de los programas para basket-ball y volley-ball, el
enunciado del objetivo indica: “al finalizar el lapso escolar en términos de conducta, los
alumnos serán capaces de demostrar…”, por lo cual se observa la tendencia de los objetivos en
términos de conducta observable, rasgo de contenido procedimental predominante. Al respecto,
Bonilla (1996), considera esta corriente pedagógica, dominante de la educación física, cuando
el aprendizaje se concibe como modificación de conductas y la evaluación se refiere a la
comprobación de los cambios de conducta.

    Posteriormente, Bravo, Hernández, Hernández y Ramírez (2004), mencionan que para el año
1975, el Ministerio de Educación decidió diagnosticar la realidad educativa venezolana en los
niveles de Educación Primaria (6 años) y Ciclo Básico Común (3 años de Educación Media). El
diagnóstico impulsó la toma de decisiones para el mejoramiento de la educación en el país. Una
de las innovaciones y quizás la más trascendente para el momento, fue la implantación del nivel
de Educación Básica obligatoria de nueve grados.

    Rodríguez (1989) señala que el Ciclo Básico Común existente hasta entonces con 3 años de
duración significó un antecedente firme hacia la implantación del nivel de Educación Básica. De
igual forma, la autora menciona que de ocho áreas que existían en el plan de estudio anterior,
se hizo un esfuerzo de integración reduciéndolas a seis. El caso específico de la educación
física se integró con Educación para la Salud denominada ESEFYR (área: Educación para la
Salud, Educación Física y Recreación). La innovación más importante, en la estrategia de
planificación de experiencias de aprendizaje, fue la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA),
entre cuyos propósitos se señala el fomento de aprendizajes integrados y la participación en la
solución de problemas de la escuela y la comunidad.

    Además de la democratización, como propósito fundamental, se evidenciaron en la

propuesta aspectos novedosos y progresistas, tales como la regionalización del currículo, la
participación de la comunidad, la atención integral al educando, la inclusión del área formación
para el trabajo y la evaluación continua. En ese mismo año, de acuerdo al Normativo de
Educación Básica, (1980) se realiza un ensayo que implanta progresivamente el séptimo, octavo
y noveno grados, en una muestra de instituciones escolares. Esta innovación de carácter
administrativo, tuvo la finalidad de asegurar la prosecución de estudios donde no existía el Ciclo
Básico Común.

    Bravo y Cols. (2004) señalan que la Educación Básica se crea con carácter de
experimentalidad por Decreto Presidencial Nº 646 del 13 de junio de 1980, y luego en julio de
ese mismo año se promulgó la Ley Orgánica de Educación, en la cual se define la edad escolar
básica de 6 a 15 años, con carácter gratuito y obligatorio.

    La Ley Orgánica de Educación, aprobada por el Congreso y firmada por el Presidente de la
República el 26 de julio de 1980, reformó la estructura del sistema educativo venezolano,
conformada en cuatro niveles: Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media
Diversificada y Profesional y el Educación Superior, y seis modalidades educativas: Educación
Especial, Educación para la Formación de Ministros del Culto, Educación de Adultos, Educación
para las Artes, Educación Militar y Educación Extraescolar (LOE, 1980, artículo 16).

    En lo referente al área de Educación Física, la Ley Orgánica de Educación de 1980, introduce
en el Título I, de las Disposiciones Fundamentales, en su Artículo 12, la declaración de
obligatoriedad de la educación física y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo. Al mismo tiempo se afirma que, el Ejecutivo Nacional promoverá su difusión y
práctica en todas las comunidades de la nación y establecerá las peculiaridades y excepciones
relativas a los sujetos de la educación especial y de adultos. Dicho artículo al incluir la
educación física como asignatura académica, estructura nuevas orientaciones pedagógicas. Se
considera entonces, como una sola área académica, la Educación Física y Deporte para el Plan
de Estudios del nivel de Educación Básica; y se establecen los programas y manuales por área
que serían implantados sucesivamente: para el año el año escolar 1985-86, el Programa de
Estudio y Manual del Docente de 1º, 2º y 3º grado de la Primera Etapa; en el año escolar 1986-
87 el Programa de Estudio y Manual del Docente para 4º, 5º y 6º grado de la Segunda Etapa y
en el próximo año escolar 1987-88 el Programa de Estudio y Manual del Docente de todas las
asignaturas de 7º, 8º y 9º grado de la Tercera Etapa de Educación Básica para los sectores
urbano, rural, indígena y fronteras.

    La justificación del área de Educación Física y Deporte se fundamenta en la tesis de la

educación integral del individuo por medio de la actividad física planificada. Se propone el
desarrollo físico, social, emocional y mental del alumno, para lograr así, ciudadanos aptos para
la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de
solidaridad humana. Entre los objetivos que se prescriben para la educación física se
encuentran los siguientes:

1. Promover la adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de

tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo integral; mejoramiento de la salud física,
mental y social.
2. Promover la adquisición de conocimientos y la formación de valores referidos a la
actividad física, que permitan el uso adecuado de su tiempo libre, mejorando la calidad
de vida. (Programa de Estudio y Manual del Docente, 1987)

    El programa de estudios para la educación física se estructura en 3 sub-áreas: conceptual,

psicomotora y afectiva. Para cada uno de los grados se sugiere una guía específica de
secuenciación de los objetivos específicos, con sus respectivos contenidos, estrategias
metodológicas y estrategias de evaluación para los tres lapsos del año escolar. La secuenciación
de la taxonomía del dominio psicomotor se establece desde el primero hasta el noveno grado,
que inicia con la adquisición de las habilidades básicas, y culmina con el desarrollo de destrezas
motoras de deportes (Harrow, 1978).

    Para el año 1998, producto de una revisión curricular se implanta un nuevo modelo
curricular, para primera y segunda etapa de educación básica, fundamentado en la aún vigente
Ley Orgánica de Educación de 1980. Educación física y deporte sigue siendo un área académica
obligatoria. En la tercera etapa de Educación Básica, y Media Diversificada y Profesional se
mantienen los diseños curriculares establecidos desde el año 1987. Lo que demuestra una
discontinuidad o fragmentación en la visión curricular de integralidad.

    En el diseño curricular de 1998, el conocimiento se estructura en 3 tipos de contenidos:

conceptuales, procedimentales y actitudinales; relacionados con aprendizajes fundamentales y
las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. El desarrollo
integral apoyado en la educación física considera cuatro tipos de actividades motrices: los
juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales
y las actividades motrices al aire libre; las cuales son el punto de partida para los bloques de
contenido: juegos motrices, aptitud física, ritmo corporal y vida al aire libre para primera etapa,
y para la segunda etapa: aptitud física, juegos motrices, expresión y comunicación corporal y
vida al aire libre.

    El diseño programático de educación física concebido para educación física en el Currículo
Básico Nacional (1998), se puede identificar con la corriente emergente de la educación física
mencionada por Bonilla (1996), que se caracteriza por el principio pedagógico general, que
hace del movimiento humano un medio de educación activo y flexible, fundamentado en las
características del desarrollo integral del alumno.

Educación Bolivariana

    Actualmente el país vive en materia educativa un proceso de transformación curricular en

todos los niveles del sistema educativo, algunos de ellos de carácter experimental, bajo la
denominación de Educación Bolivariana, la cual se define bajo el principio del continuo humano.
Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), la educación bolivariana se
define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones de la escuela,
familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico-
social.

    Se establecen 4 pilares fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y participar,

aprender a valorar y aprender a reflexionar. Comprende 4 ejes integradores como elementos de
organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los
cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. Los ejes integradores son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las
Tecnologías de la Información y Comunicación, y el Trabajo Liberador.

    Es importante resaltar que en la educación inicial se incluye educación física y

recreación como componente del área de aprendizaje de Formación personal, social y
comunicación, así como, el Área de Aprendizaje de educación física, deporte y recreación ,
se exige desde la educación primaria hasta la educación secundaria.

    En la educación inicial, en el componente del área de aprendizaje Formación personal,

social y comunicación, se pretende formar al niño y a la niña en la adquisición de las
habilidades motoras básicas. Para laeducación primaria de primero a tercer grado, los
componentes de contenidos son: la educación física, el deporte y la recreación como medios
para la formación integral del ser humano y como medio fundamental para la salud integral y el
desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento y de cuarto a sexto grado los
componentes son: la educación física, el deporte y la recreación como medio de desarrollo
perceptivo, físico y socio-motriz y como medios para el disfrute y el desarrollo de la
personalidad.

    Para la educación secundaria del Liceo Bolivariano de primero a quinto año, el área de
aprendizaje presenta 4 componentes de contenidos: la actividad física como elemento
sistemático para optimizar la salud integral del ser humano, la recreación como medio de la
educación formal y no formal, el deporte como medio de desarrollo de habilidades y destrezas
específicas y la actividad física y la recreación como medio para concienciar una mejor calidad
de vida (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007).
    Es relevante señalar que en la construcción de ésta evolución histórica la incorporación en el
currículo venezolano de la educación física, surge en principio como una necesidad específica
de realizar actividad física y lentamente se va organizando y formalizando como área
académica. Sin embargo, su legalidad en el proceso educativo se presenta tardíamente; en el
año 1980, con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, se prescribe la obligatoriedad
de esta área para todos los niveles del sistema educativo. La Educación Física se constituye
como un área académica de formación integral; se consolida y gana un espacio en el currículo;
en este sentido, para desarrollar una práctica pedagógica acorde con el área, se evidenció la
necesidad de capacitar el docente para alcanzar los objetivos que se aspiran en los programas
de estudio.

Una Visión Retrospectiva de la Formación del Docente en Educación Física

    Mudarra (1978) menciona, según registros del año 1876, que el presidente Guzmán Blanco
por decreto creó las Escuelas de Educación Normal, llamadas en un principio Escuelas Normales
de Institutores, dedicadas a la formación del personal docente para el plan de estudio de
enseñanza primaria. En este sentido, Peñalver (2005), afirma que desde el punto de vista
histórico, la primera tradición formativa sistemática que definió al magisterio venezolano,
estuvo representada por las Escuelas Normales, concebidas y desplegadas desde la concepción
del Estado docente, en la cual los maestros y las maestras normalistas serían los agentes
especiales para impulsar esa tarea.

    El año 1897, es un antecedente importante para la educación física. La

asignatura ejercicios gimnásticos de salón, coincide con la inclusión en el plan de estudios
de las escuelas normales, de la asignatura Gimnasia, lo cual le permitiría al futuro Preceptor o
Preceptora responder a las exigencias del plan de estudios de educación primaria.

    Al respecto, Mudarra (1978) señala que se enseña la teoría de la gimnasia de los maestros
en las Escuelas Normales, bajo la concepción de gimnasia sueca en sus pequeñas salas de
clase. González, Madrera y Salguero (2004), mencionan que la gimnasia sueca, cuyo creador
fue Pier Ling, en Estocolmo se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva
de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados
al sistema educativo, ideada para contribuir: a) una educación integral del niño desde el
desarrollo anátomo-fisiológico del sujeto; b) para preparar al soldado ante la guerra y c) para
desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los
defectos físicos. 

    El método sueco proponía un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con
ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en
posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de
mando. Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: un primer bloque de introducción con
ejercicios de orden, un segundo bloque de ejercicios fundamentales “A” para brazos, piernas y
tronco y como último bloque de ejercicios fundamentales “B” de saltos, trepas y destrezas.

    Más tarde, en el año 1936, desde el punto de vista de la formación del profesional a nivel
superior, la estructuración orgánica administrativa de la Oficina Nacional de Educación
Física del Ministerio de Educación, podría considerarse como un antecedente histórico nacional,
importante, para la formación del recurso humano en ésta área del conocimiento, como lo
señala Hernández (2007). Esta oficina fue un apéndice de la Comisión de Bellas Artes del
Ministerio de Educación, cuyo objetivo principal era el estudiar la factibilidad de la incorporación
en el campo de la estética en los programas educativos y la admisión de la formación
físicadentro de la educación general del estudiante venezolano. Es así, como se desarrollaron
cursos de corta duración (8 meses a 1 año) para formar a los que podrían
denominarse pioneros de la enseñanza de la Educación Física en Venezuela ,
principalmente en la educación primaria.

    En el año 1941 se abrió el primer curso de Monitores de Educación Física, contándose
con la ayuda de inmigrantes europeos que tenían conocimientos de gimnasia por haberla
practicado en sus países de origen; lo que representó la influencia de la escuela de gimnasia
europea en Venezuela.

    Para el año 1947, se crea legalmente la Especialidad de Educación Física, en el Instituto
Pedagógico Nacional; Instituto decretado en el año 1936 por el Presidente de la República
Eleazar López Contreras, como una Escuela Normal Superior; destinado a formar el profesorado
para la enseñanza secundaria y normalista; a la vez de cooperar con el perfeccionamiento del
profesorado en ejercicio, así como fomentar el estudio científico de los problemas educativos y
de la orientación vocacional (IPC, 2005). Este Instituto pasaría a ser considerado en el año
1940, en la Ley de Educación, como establecimiento de Educación Superior.

    La Especialidad de Educación Física,  en atención al Reglamento del Instituto Pedagógico
del año 1947, se crea con la categoría de Sección, para posteriormente, en 1962, ser elevada a
Departamento por decisión del Consejo Académico del Instituto (UPEL, 2005).

    Hernández (2007), señala que en el año 1954, por una mala interpretación de lo que se
definía como áreas de formación en el sector educativo, se cierra esta especialidad y la absorbe
directamente el Ministerio de Educación con la creación de la Escuela Nacional de
Educación Física, de la cual sólo egresan 3 promociones. En el año 1957 fue eliminada la
Oficina Nacional de Educación Física.

    En el año 1959, luego de la caída de la dictadura del General Marcos Pérez Jiménez, se
reincorpora nuevamente la Especialidad de Educación Física, en el currículum del Instituto
Pedagógico de Caracas (IPC), y en el año 1963 cuando el Pedagógico se estructura en
departamentos, los estudios de educación física adquieren un estatus departamental,
para formar y capacitar los docentes encargados de la formación física  del educando
venezolano.

    Es importante señalar, que para ese momento la enseñanza de la educación física en los
distintos niveles educativos presentaba grandes debilidades por el déficit de profesionales con el
perfil adecuado para cubrir y desarrollar esta área; a pesar que para el momento ya egresaban
docentes en Deporte de las Escuelas Normales y del Instituto Pedagógico de Caracas. Por esta
razón, ingresaron docentes no graduados al sistema educativo que tenían una experiencia como
entrenadores deportivos. Con la desaparición de las escuelas normales y del bachillerato
docente; de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación de 1980, se plantea
un nuevo escenario para la formación docente en educación física, que se comienza a
desarrollar en las Escuelas de Educación de las Universidades nacionales y en los Tecnológicos
universitarios
Consideraciones finales

    Hoy en día la educación física en Venezuela, es un área académica obligatoria del currículum
escolar, por lo cual se considera un componente importante de la formación integral que
configura una construcción del conocimiento a través del movimiento. El ambiente de
aprendizaje del área de educación física es particularizado y requiere de una didáctica definida;
además que exige fundamentos científicos, con vinculación interdisciplinaria en relación al
abordaje de las dimensiones biopsicosociales del educando, que pretenden la formación
integral, lo cual está en armonía con el planteamiento de Arnold (2000), quien justifica la
inclusión de la educación física en el currículum escolar porque posee valores educativos
particulares, que aportan un conocimiento y comprensión a los alumnos que, desde otras
disciplinas no se les podría ofrecer.

    Torres (1999) señala que en la clase de educación física convergen y se conjugan los
diferentes conocimientos, así como las habilidades didácticas y organizativas del educador, para
interactuar con los múltiples elementos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
alumnos, contenidos programáticos, objetivos, metodología, medios didácticos, tiempo,
instalaciones, entre otros, que deben cumplir con los propósitos educativos.

    Se puede considerar que el desarrollo histórico en Venezuela de la educación física y la

formación de docentes en esta área pareciera ajustarse al esquema planteado por Devís
(1996), quien señala que la educación física en su cuerpo de conocimientos evolucionó desde
saberes utilitarios provenientes de la propia práctica física, para luego mezclarse con aspectos
educativos científicos, apoyándose en las ciencias médicas, pedagógicas, psicológicas, entre
otras, que sirvieron de base para consolidar la educación física como un área del currículum
escolar.

    Como se ha visualizado en el texto, la evolución histórica de la Educación Física en el

currículum venezolano ha transitado por diferentes enfoques, desde una concepción militarista
con influencia de la gimnasia europea; una educación física eminentemente deportivista, hasta
una educación física donde se considera la comprensión de la actividad física de interés y
valor en la promoción de objetivos educativos.

Referencias

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de Educación y Cultura y Ediciones Morata.
 Bonilla, C. (1996) Didáctica de la Educación Física de Base. Armenia: Kinesis.

 Bravo, L., Hernández, G., Hernández, L. y Ramírez, T. (2004). Elementos para la

comprensión del Sistema Educativo Venezolano. Caracas: Universidad Central de
Venezuela - Ediciones de la Biblioteca – EBUC.

 Centro de Planificación y Reflexión Educativa. CERPE (1986) Educación Básica. Filosofía.

(3era. Ed.) Caracas: CERPE.

 Congreso de la República de Venezuela. Ley Orgánica de Educación. Gaceta oficial Nº

2.635. Caracas: Kapelusz.
  Contecha, L. (1999) La Educación Física y el Deporte en Colombia. Una
historia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 4, Nº 17, diciembre
1999. http://www.efdeportes.com/efd17/efcolom.htm

 Devís, J. (1996). Educación Física, Deporte y Currículum. España: Visor

Fotocomposición.

 Federación Venezolana de Fútbol (2008). El Fútbol en Venezuela. [Documento en

línea]. Disponible en: http://federacionvenezolanadefutbol.org/historia.php.
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 Gaceta Oficial Nº 98 (1963) Programas de Educación Primaria.  Transcripción de la

Gaceta Oficial. Caracas-Venezuela: Distribuidora Escolar.

 Gobierno en Línea. Gobierno Bolivariano de Venezuela.  Deportes.  Disponible en:

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 González, R., Madrera, E. y Salguero, A. Las escuelas gimnásticas y su relación con la

actividad física y educación física actuales. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
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 Harrow, A. (1978) Taxonomía del Dominio Psicomotor. Buenos Aires: Editorial El

Ateneo.

 Hernández, N. (2007). La Educación Física y el Deporte en la República Bolivariana de

Venezuela. (En: Prado, J. y González, V. Comps. 2007) Mérida: Universidad de los
Andes.

 Instituto Pedagógico de Caracas. IPC. (2005) Información Institucional. Reseña

Histórica.  Disponible en: http://150.187.142.39/informar/index.html (2005/03/03).

 Mijares, R. (1990). El Béisbol. Caracas: Ediciones Deportivas Maraven.

 Ministerio de Educación (1970) Programas del Ciclo Básico Común. Segundo año.

Sector académico. Caracas: Imprenta Nacional.

 Ministerio de Educación (1987). Programa de Estudio y Manual del Docente.

Asignatura: Educación Física y Deporte. (1era ed.). Aragua: Grabados Nacionales.

 Ministerio de Educación. (1997)  Currículo Básico Nacional. CBN. Nivel de Educación

Básica. Material mimeografiado. Caracas: Autor.

 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño curricular del sistema
educativo bolivariano. Caracas: CENAMEC.

III. EVOLUCIÓN Y CORRIENTES QUE HAN

ORIGINADO
En la historia reciente de la Educación Física nos encontramos con cuatro corrientes definidas, que le
asignan a la actividad física diferenciadas funciones y que se sustentan sobre distintos enfoques
conceptuales del cuerpo. A continuación vamos a realizar una descripción de las mismas y un estudio de
su procedencia:
3.1 El Deporte.
Los antecedentes históricos del deporte como medio de la Educación Física hemos de situarlos en el S.
XIX. La obra de Thomas Arnold, "Public School" de Rugby (Inglaterra, 1828), supone el punto de partida
del deporte moderno. El deporte surge de la progresiva transformación de los juegos tradicionales y
desde su aparición en las escuelas inglesas tuvo una fuerte función moralizadora. Entre las finalidades
que Arnold pretendía conseguir con la entrada del deporte en la escuela en su proyecto educativo,
destaca "el control de la vida escolar, particularmente del tiempo libre", canalizando la agresividad y
la violencia desatada en aquellos internados.
La restauración en 1896 de los Juegos Olímpicos Modernos por el barrón Pierre de Coubertin constituye
otro de los hitos históricos de este fenómeno sociocultural. La espectacularidad de las grandes
competiciones será lo que determinará la introducción progresiva en los currículos escolares del deporte.
De esta manera podemos decir que la práctica deportiva en el continente europeo no nació en la escuela,
sino en la sociedad, y desde aquí paso a invadir en cierta medida el ámbito escolar. Vásquez (1989) "El
hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introducción en la
escuela se haga siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y más aún del deporte de elite y del
deporte espectáculo"
Pasadas las primeras décadas del siglo XX, el deporte se iba constituyendo en la representación de la
actividad física por excelencia, la presión social era evidente, su aureola de innovación se enfrentaba a la
tradición histórica de la Gimnástica Sueca y los Profesores de educación física buscaban nuevos
contenidos más motivadores para los niños.
El deporte en la escuela tiene una fuerte polémica pues desde el principio de su inclusión como
contenido escolar se han visto las dos tendencias del mismo:
El deporte como medio educativo que sobrepasa la propia actividad física y lúdica. No se trata de
educar para el deporte, como si fuera éste el coronamiento de la educación física, sino de educar a través
del deporte. El método deportivo utiliza como centro de interés el gusto de los niños y niñas por las
actividades deportivas para a través de ellas alcanzar una formación completa.
El deporte espectáculo, donde privan más los objetivos estrictamente deportivos que los educativos.
El deporte ha de fomentarse como una forma de socialización y un procedimiento de acceso a
los bienes culturales de nuestra época. Arnaud dice que las actividades físicas y deportivas son
un patrimonio cultural y que le corresponde a la escuela favorecer el acceso a la misma. Según Ivon
Adam los valores del deporte están en su carácter tecnificado y socializado (reglas fijas, gestos
tecnificados, etc), que se oponen al juego libre y natural que ofrece menos posibilidades educativas.
Pierre Parlebás estima la importancia del deporte en que éste se aviene muy bien a la sociedad actual y
la complejidad de su cultura (organización, codificación, intercomunicación, sistema de reglas, variedad
de situaciones, simbolismo, etc.), incluida la posibilidad de la aplicación tecnológica al servicio de la
"performances", tan propias de nuestro siglo (Parlebás, 1987).
3.2 La condición Física.
La existencia de una población que entiende el ejercicio físico como una forma de mantener una buena
forma física para sus labores profesionales y como métodos de búsqueda de metas de salud, hace
posible que entendamos la condición física como una de las corrientes de la educación física más
extendida y utilizada.
Podemos ver los antecedentes de esta corriente en los movimientos Gimnásticos de principios del siglo
XX. Por un lado, las diferentes manifestaciones científicas que trataban de sentar las bases anatómicas y
fisiológicas del movimiento humano (Langlade y Langlade). Por otro, el "método natural" de Herbert, quien
"retornando a las ideas de Rousseau  y del propio Demeny,  reclama de nuevo una educación física
natural, utilitaria, oponiéndose tanto a los movimientos artificiales y abstractos de la gimnástica como a los
excesos del deporte" (Vázquez, 1989).
Sánchez Bañuelos (1984), sitúa entre los grandes contenidos de la educación física y deportiva a la
condición física diciendo que "sin un potencial físico adecuado es muy difícil o imposible manifestar
dominio o habilidad en el movimiento, en cuanto los requerimientos del mismo alcancen un nivel de
esfuerzo significado. La capacidad para ejecutar una tarea motriz durante periodos de tiempo prolongados
(resistencia), la capacidad de reaccionar y actuar con rapidez y presteza (velocidad), la capacidad de
 vencer resistencias (fuerza), la capacidad de movilidad (flexibilidad), son factores de carácter cuantitativo
de una incidencia primordial en el resultado global del movimiento.
3.3 La Educación Psicomotriz
Aunque el término aparece utilizado por primera vez a principios de siglo (Dupré, 1913), la corriente
psicomotricista, como corriente educativa, aparece en Francia a finales de la década de los 50, como
nueva forma de entender la educación corporal. Esta tendencia surge como consecuencia de una serie de
acontecimientos concurrentes:
 El papel mecanicista que en esos momentos tiene la educación física. Se admite el concepto de
psicomotricista como ennoblecimiento de muchos profesionales de la educación física.
 Las investigaciones de Sigmud Freud, donde se pone de manifiesto la relación entre lo psíquico
y lo corporal.
 Los avances de la neurofisiología.
 La influencia de Le Boulch, cuya obra "La educación por el movimiento" fue considerada como
una Biblia en la formación de muchos profesores de educación física.
 El desarrollo de la psicología evolutiva representada por Piaget y Wallon.
 La difusión de la fenomenología como modo de abordar la conducta humana.
 Los trabajos que en esos momentos se vienen realizando sobre reeducación psicomotriz.
- J. Piaget sobre la importancia de las acciones físicas en los ejercicios físicos en la reeducación.
- J. Ajuriaguerra describe las perturbaciones psicomotoras y la relación entre el entorno y la motricidad.
- Wallon muestra el papel fundamental de las funciones tónicas y motrices den el desarrollo de la
personalidad.
- Ozeresky desarrolla el conocimiento del desarrollo infantil iniciado por los test mentales.
La metáfora del "cuerpo pensante" o de la educación intelectual por medio del movimiento corporal actúa
como reclamo de una mejora del estatus de la educación física y al mismo tiempo, como un movimiento
resistencia a la metáfora del "cuerpo máquina autómata" que se le atribuye a la condición física y al
deporte.
Dentro del campo de la educación física la influencia de la psicomotricidad aporta tres corrientes al campo
de dominio escolar:
 La "psicocinética" de J. Le Boulch. "La ciencia del movimiento humano debe partir de la
existencia corporal como totalidad y como unidad". "La ciencia del cuerpo humano no puede homologarse
con el estudio de una máquina compuesta por palancas, bisagras y músculos".
 La educación corporal de Picg y P. Vayer. Tratan de llegar a la reeducación partiendo de los
métodos y medios utilizados por la educación física.
 La educación vivenciada de L. Lapierre y Aucuturier. Analizan el movimiento humano en todas
sus dimensiones: neurofisiológica, psicogenética, y proponen la acción educativa a partir de la acción
corporal.
3.4 La expresión corporal.
Suele señalarse la década de los años sesenta como el momento clave de emergencia de la llamada
expresión corporal, aunque podemos encontrar los antecedentes en el campo de la gimnástica en autores
como Dalcroze (1865-1950) ó Bode (1881 - 1971), por citar los dos ejemplos más significativos de la
confluencia entre la entonces gimnástica, la música y el teatro. El énfasis en las capacidades rítmico-
expresivas del cuerpo expresadas a través del movimiento será el punto de partida de esta nueva
corriente de la educación física.
La expresión corporal orientada hacia la creatividad y la libre expresión del cuerpo se convierte en
bandera de un movimiento en contra de los excesos del deporte de competición y lo esterotipado de sus
movimientos. El concepto expresado por Maissonneuve (1981) "corporeismo"
entraña libertad sexual, comunicación espontánea, la escucha y atención al cuerpo, el sentirse a gusto
dentro de uno mismo. Las ideas matriceshay que buscarlas en el marxismo, y se encuentran
representadas institucionalmente por la "Escuela de Francfort" e individualmente por dos alemanes huidos
del nazismo, Marcurse y Relsh, sin olvidar, por otra parte, la apología del cuerpo realizada por el
pensamiento de Nietzsche.
En este concepto de cuerpo como elemento de salvación, tan radical como el histórico, no permite
superar el dualismo. "El dualismo no es superado ni teórica ni prácticamente. Hacer como si todo lo
bueno, bello y verdadero se encuentra en el cuerpo y todo lo que no es cuerpo es malo, es una
 concepción típicamente maniquea que no elimina de ninguna manera la tradicional dualidad jerarquizada"
(Lapierre).
La filosofía de Nietzche, con su consideración del predominio de los institutos vitales sobre la razón,
influyó en la izquierda radical y el valor concedido al cuerpo. Así pues, como sucedería con otras
corrientes, la expresión corporal se sitúa en sus orígenes en un contexto de lucha antihegemónica.
Influidos sus seguidores por la teoría socio crítica, plantea la sustitución de las prácticas físicas
dominantes, encarnadas en el deporte y la preparación física, por otras propias del campo expresivo.

IV. VALOR Y TRATAMIENTO EDUCATIVO QUE HAN

RECIBIDO LAS CORRIENTES MÁS EXTENDIDAS
Siendo el movimiento corporal una realidad tan amplia y susceptible de tan variadas interpretaciones
(educativas, estéticas, médicas, sociológicas, etc.), todas ellas interconectadas, no es fácil la
determinación de los criterios que deben prevalecer a la hora de establecer aquellos que, en rigor, definan
el ámbito de estudio de lo que denominamos teoría de la educación física. Podemos considerar las
siguientes corrientes aglutinadas en torno a un mismo eje de interpretación de movimiento humano:
 Ciencia y deporte de Carl Diem.
 Biopedagogía de Spieler. (Conocimiento del cuerpo en su base biológica y fisiológica).
 Kinantropopedagogía de Cagigal. (Tenemos en cuenta el cuerpo y el sist. Nervioso).
 Psicocinética de Le Boulch. (Trabajamos el cuerpo como una totalidad cuerpo + personalidad).
 Pedagogía de las conductas motrices de P. Parlebás, etc.
En la actualidad la orientación de la educación física se dirige a:
Una concepción no elitista en la que todos los niños y niñas, chicos y chicas, puedan encontrar su lugar y
la respuesta sus motivaciones e intereses potenciando, a través de la elaboración y desarrollo
del currículo, la diversidad.
Una educación física que no esté centrada en el rendimiento como último fin, sino que sitúe el acento en
los procesos de enseñanza - aprendizaje. Que estos procesos se encaminen al desarrollo equilibrado del
conjunto de capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas, a través de actividades variadas y evitando
la especialización temprana.
Una diversidad que tenga especial atención a la coeducación, tratando de oponerse al influjo negativo en
muchos casos del entorno.
El fomento y la formación de un ciudadano crítico y cívico, comprometido con su sociedad, y que
trasladado a la educación física significa una reflexión sobre las actividades físicas y el fomento de
actitudes críticas hacia los factores sociales, económicos, políticos, etc.
Recientemente en los últimos años, en todos los países de nuestro entorno geográfico y cultural, ha ido
emergiendo una tendencia de búsqueda de una mejor calidad de vida, cosa por la que las autoridades
administrativas tratan de ejercer una presión en la definición de los contenidos escolares más propicios al
tema. Esto se traduce en un florecimiento de temas como la mejora de la autoestima, la salud, la
educación para el ocio, educación para la paz, la educación medioambiental, la educación sexual, etc. En
el caso de la Educación Física, en el marco de esta búsqueda de una mejor calidad de vida, está tomando
con fuerza una doble tendencia en la concepción de la educación física escolar: La educación para la
salud y la educación para el ocio.
4.1 Educación para la salud.
La preocupación por la salud en el ámbito de la educación física no es nueva: Hipócrates (469-399 a.) en
su "Corpus Hippocraticum" destaca la importancia higiénica de las actividades fisicodeportivas, a la vez
que establece un amplia programa de ejercicios cuyo seguimiento facilitará la consecución y conservación
de la salud. Galeno (129-199), médico griego que basó su teoría en la práctica del ejercicio físico como
medio preventivo de la salud y terapéutico. Mercurialis (1530-1606), médico y profesor en diversas
universidades europeas fue un conocedor de la cultura clásica y maestro de la medicina en su relación
con la actividad física. P. H. Ling (1776-1839), fue creador de un método gimnástico de preocupación
higiénica y postura dirigido tanto a la población militar como a la civil. A lo largo de la historia la educación
física ha estado muy vinculada a la medicina contribuyendo a realizar una función preventiva e higiénica
de la salud.
4.2 Educación para el Ocio.
 En el siglo XIX con el desarrollo industrial y la subida de la burguesía laboriosa comienza el desprestigio
del hombre ocioso. Sin embargo, en esta misma fecha es cuando se inicia la recreación tal como hoy en
día se entiende, el divertimiento, el recreo y sus formas para ocupar el tiempo.
El hombre del siglo XX comienza a despertar y a reivindicar dos aspectos fundamentales: bienestar,
libertad. El ocio, el derecho a tener tiempo libre para hacer con él lo que se quiera es una parte de la
búsqueda del bienestar y la libertad (Algar, 1984). En 1984. Pierre de Cubertín organizó en el gran
Anfiteatro de la Soborna el primer congreso para el desarrollo de los deportes y fundó la pedagogía
deportiva. En 1907 se fundan los primeros Clubes Socialistas del Deporte, cuya finalidad es la
participación del obrero en el Movimiento Deportivo ya en auge. La igualdad de derechos y el derecho al
ocio deportivo.
Este incremento progresivo del tiempo de ocio en la sociedad moderna ha propugno una necesidad de
profundizar en una educación para este tiempo. A la educación física se le encomienda una buena parte
de utilización de forma racional del tiempo libre. Es una concepción social de la Educación Física,
orientada a dotar a los ciudadanos de "recursos" motores que les permita desenvolver en el tiempo libre
de manera saludable.
Esta corriente de la educación física entraña múltiples variantes, aunque coinciden en el objetivo último de
la realización de la actividad física por ejemplo:
 Iniciación a la carrera continua como medio de realización de actividad física en el tiempo libre.
 Iniciación al voleibol como medio de fomentar la actividad física durante el tiempo libre.
 Conocimiento de los bailes de salón como medio de realizar actividad física en el tiempo libre.

V. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN VENEZUELA

5.1 Aspectos Legales
Incorporación de la Educación Física al Sistema Educativo
Las primeras referencias sobre la necesidad de la incorporación de la Educación Física al sistema
Educativo se pueden tomar de notables pensadores venezolanos, a saber:
 Don Simón Rodríguez (1771 - 1854).
Los hombres deben prepararse al goce de la ciudadanía, con cuatro especies de conocimiento, por
consiguiente han de recibir cuatro especies de instrucción en su primera y segunda edad:

 Don Andrés Bello (1781 - 1865)

¡ Cuantas horas perniciosamente sacrificadas a los vicios o perdidas en el ocio serán empleadas en útil
recreo!
 Simón Bolívar, El Libertador (1783 - 1830)
 Los Juegos y recreaciones son tan necesarios a los niños, como el alimento: su estado físico y
moral así lo requiere. Pero estos desahogos se han de encaminar a algún fin útil y honesto: la discreción
del director los determinará, y presidirá si es posible. Como útiles y honestos son conocidos la pelota, la
raqueta, el bolo, la cometa, el globo aerostático, las damas y el ajedrez.
 La educación de los niños debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio y
temperamento.
 El baile que es la poesía del movimiento y que da la gracia y la soltura a la persona, a la vez que
es un ejercicio higiénico en climas templados, deberá practicarlo si es de su gusto.
 Si el principio de la igualdad política es generalmente reconocido, no lo es menos el de la
desigualdad física y moral. La naturaleza hace a los hombres desiguales, en genio, temperamento,
fuerzas y caracteres.
 La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso.
 La moral en máximas religiosas y en la práctica conservadora de la salud y de la vida, es una
enseñanza que ningún maestro puede descuidar.
La Normativa Venezolana sobre la Educación Física
 A continuación se citarán las leyes, decretos y reglamentos que se han utilizados para normar a
Educación Física y el deporte en su desarrollo histórico.
 En el  Decreto del 22 de Noviembre de 1894 aparecen algunos aspectos de interés para la
Educación Física:
La materia de enseñanza en las Escuelas Federales incluían, entre otras materias los ejercicios
gimnásticos de salón, para ambos sexos y militares para varones (Capítulo ii, Artículo 10).
Las escuelas federales por objeto no sólo la educación intelectual, sino también la dirección y desarrollo
moral y físico, de todo niño mayor de siete años, a fin de darles una instrucción completa para los asuntos
inherentes a la vida práctica e independiente (Capitulo VI. Artículo 16).
 En el Código de Instrucción Pública 3 de Junio de 1897.
Se incluye como obligatoria la gimnasia.
 En el Código de Instrucción Pública del 18 de abril de 1904:
Artículo 17. "La instrucción pública voluntaria comienza en las escuelas de segundo grado, y en las que
se enseñará: (...) 6° Ejercicios gimnásticos."
 Además la Resolución del 19 de noviembre de 1910, referente a los requisitos que deberán
llenarse para optar al grado de Maestro dispuso: "Para graduarse de maestro o maestra de primero o
segundo grado (...) Nociones de Gimnasia".
 También en el  Código de Instrucción Pública del 25 de junio de 1910.
Artículo 15: "Las materias de enseñanzas para las escuelas de segundo grado (...) (Gimnástica).
 Posteriormente aparece el Decreto del 22 de Febrero de 1915, el cual establecía en el Capitulo
XI, artículo 32, lo siguiente:
"Entre una clase y la siguiente se deja un intervalo de 15 minutos que se dedica a recreos, ejercicios
físicos, trabajos manuales o cantos escolares.
 En la Ley de instrucción primaria pública del 30 de junio de 1915.
Artículo 34: "En las escuelas primarias superiores se enseñan (...)
12. Ejercicios gimnásticos y deportes.
 En la Instrucción Normalista 1915
Artículo 3: "Se especifican las materias que deben cursar y entre ellas se incluye la gimnástica".
Artículo 6: "Se establece para el ingreso a las escuelas normales, era necesario el certificado oficial de
suficiencia, gozar de buena salud y poseer una buen constitución física.
 La Ley de Instrucción Especial del 30 de junio de 1915.
Artículo 16: "En la sección diurna se leen un curso general y cursos especiales:
a) El curso general comprende las materias siguientes (...)
10) Gimnasia y juegos de deportes (...).
Artículo 17: "En la sección nocturna se lee únicamente un curso general, de carácter elemental con las
clases siguientes: (...)
6. Gimnasia.
- El Decreto del 30 de diciembre de 1916.Reglamentario de las escuelas normales primarias.
Artículo 7°. "Las escuelas normales primarias han de poseer, además del moblaje, el siguiente material de
enseñanza: (...)
6. Aparatos para ejercicios gimnásticos (...)"
- En la Ley Orgánica de Instrucción del 25 de junio de 1921
Artículo 2°. "Se reconocen en la instrucción las siguientes ramas (...)
7°. La especialmente determinada a favorecer el desarrollo físico del individuo, durante su vida escolar".
- El 30 de Mayo de 1924  se promulga la Ley Orgánica de Instrucción la cual consagra en su artículo 4°
"La obligatoriedad de la Educación Física en todos los establecimientos, tanto oficiales como particulares
y e regirán por un Reglamento Especial.
Un importante documento en la historia de la legislación de la Educación Física lo constituye el  Decreto
del 19 de Diciembre de 1932, reglamentando la Educación Física y cuyos artículos más importantes
establecían lo siguiente:
"La Educación Física es obligatoria y termina a los 21 años" (Artículo 11).
 La media hora diaria de Educación Física en la Escuela Primaria se repartirá así:
Grados Juegos Ejercicios

1° y 2° 20 minutos 10 minutos
3° y 4° 15 minutos 15 minutos
5° y 6° 10 minutos 20 minutos

En la educación media la distribución será la más conveniente. Artículo 5.

La provisión del cargo de inspector técnico  se hará en lo posible por concurso, para lo cual se debía
poseer:
 a) Certificado de Profesor de Educación Física.
 b) Demostración Práctica
 c) Certificado de Buena Conducta.
(Artículo II, 21)
"En los planteles de primaria, el maestro de cada grado es el encargado de dar la clase de Educación
Física" (Artículo III, 21)
El artículo 33, trata sobre las labores de los Maestros y Profesores de Educación Física y en especial la
obligación de tomar medidas antropométricas de cada alumno al comienzo y final de cada año.
Este Decreto aparece firmado por el Gral. Juan Vicente Gómez, en su calidad de Presidente de la
República y refrendado por el Dr. Rafael González Rincones, como Ministro de Instrucción Pública.
En 1940 el 21 de Noviembre,  aparece el Reglamento de Educación Física, cuyos aspectos más
importantes son los siguientes:
"Mientras los alumnos pertenecen a equipos escolares no podrán pertenecer a otros equipos de la misma
índole fuera de la escuela" (Artículo 37).
Solo los profesores de Educación Física podían actuar como jueces en los juegos Inter-escolares.
Para poder ser Profesor de Educación Física, se requerirá ser mayor de 18 años, poseer título o en su
defecto, larga práctica y experiencia (Artículo 55).
Para el momento funcionaría en el Ministerio de Educación la Oficina de Educación Física  a cargo del
profesor Armando Álvarez Lugo, personaje que ya había sido pionero de la gimnasia educativa en las
aulas de la Escuela de Artes y Oficios, ubicada en la esquina de San Lázaro de Caracas.
Se comienza a organizar el deporte estudiantil (1938) cuando las actividades gimnásticas toman matiz
competitivo y en los centros educacionales es establecido como obligatorio en la Educación Primaria y
Normal por Resolución N° 42 del 7 de Septiembre de 1944.
Ante los principales acontecimientos gimnásticos y deportivos, el Ministro de Educación Dr. Arturo Uslar
Pietri, eleva la Oficina de Educación Física a nivel nacional, estableciendo dependencias en las ciudades
capitales más importantes.
Para 1941 y 1947: por la carencia del personal especializado, el Ministerio de Educación patrocina cursos
de Monitoreo de Educación Física.
- La Ley de Educación del 24 de Julio de 1940, reformada parcialmente por la Ley del 1° de agosto de
1941.
Artículo 19. "La Educación Física Elemental se divide en Urbana y Rural, y desarrollará su enseñanza en
cuatro grados de estudios, con el siguiente plan de materias (...) Higiene y Educación Física, (Deportes y
juegos) (SIC).
En 1947 el profesor Andrés Schwarz introdujo esquemas para desarrollar las clases de gimnasia
educativa el método sueco y el uso de implementos manuales como mazos, pelotas, aros, etc.
- Ley Orgánica de Educación Nacional del 18 de Octubre de 1948.  determina:
Artículo 13: "En la construcción de nuevos barrios y en las urbanizaciones deben reservarse terrenos que
se destinarán al establecimiento de parques infantiles, escuelas y campos deportivos, de acuerdo con los
principios y condiciones que fijen al respecto la Ley especial sobre la materia y las ordenanzas
municipales".
Para este mismo año el Prof. Fernando Ríos como inspector general de educación secundaria del
Ministerio de Educación funda la Asociación Deportiva liceísta en Caracas, esto causa mucho interés en
 los estudiantes y se lleva a cabo los III Juegos Deportivos Bolivarianos de 1951 y VII Juegos
Centroamericanos y del Caribe de 1959 realizado en Caracas.
- La Ley de Educación 18 de Octubre de 1948.
Ratifica la obligatoriedad de la Educación Física en todos los planteles.
En este año el gobierno de Don Rómulo Gallegos a través del Ministerio de Educación a cargo del Dr.
Luis Beltrán Prieto Figueroa la apertura de la especialidad de Educación Física en el Instituto Pedagógico
de Caracas, egresando 2 promociones en 1951 y 1954.
Por razones políticas este Instituto de Educación Superior, en el gobierno del General Pérez Jiménez
cierra sus puertas, y en su lugar la Dirección Nacional de Educación Física por decreto en Junio de 1949,
crea la Escuela de Educación Física y Recreación en 1953, con el fin de formar técnicos en la
especialidad con estudios de 3 años, egresan solo 3 promociones en 1956, 1957 y 1958.
En 1949  se crea el IND (Decreto 22 de Junio)
Este hecho significó que la prioridad del Gobierno Nacional a partir de ese momento se orientaba
fundamentalmente hacía el Deporte de alto rendimiento en detrimento de la Educación Física.
Históricamente representa el momento de separación entre la Educación Física y el Deporte. Hecho este,
no superado hasta el momento.
- La Ley de Educación del 25 de julio de 1955 señala:
Artículo 13. "La educación Física es obligatoria en todas las ramas de la Educación".
En 1958 el Ministerio de Educación constituyó la Supervisión de Educación Física en la Dirección de
Primaria y Normal e igualmente se crearon los servicios de Educación Física en la Dirección de
Secundaria y en la Dirección de Educación Artesanal, Industrial y Comercial.
Se le asigna presupuesto a las distintas direcciones de Docencia y esto permite el desarrollo
de eventos (festivales) deportivos gimnásticos y folklóricos.
Para este año también se logra la reapertura del Pedagógico de Caracas (IPC).
En 1960 de Chile vienen los profesores Carlos Vera Guardia y Néstor Ibarra y Nelly Gómez a impartir
clases en atletismo y gimnasia (enfoque deportivista) se participa en los IV Juegos Deportivos
Bolivarianos 1961.
El mismo año 1960  se crea la Escuela de Entrenadores Deportivos, por el IND (Instituto Nacional de
Deporte) y luego es eliminada en 1975.
- Resolución 20 enero 1977,  se crea el bachillerato Docente mención deportes.
- En Ley Orgánica de Educación 9 de Julio de 1980. Se elimina la mención deportes.
Además en su artículo 12. "Se declaran obligatorios la Educación Física y el Deporte en todos los niveles
y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promoverá su difusión y práctica en todas las
comunidades de la Nación y establecerá las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos
de Educación Especial y de Adultos"
- En la  Constitución Nacional 23 de enero de 1961 se asienta la base constitucional de la Educación
Física, el Deporte y Recreación entendida ésta como parte de la Educación General.
Artículo 78. "Todos tienen derecho a la Educación, el Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la Educación y a la Cultura sin más
limitaciones que las derivadas de la vocación y de las aptitudes".
El artículo 80: "La Educación tendrá por finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de
ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo de
espíritu de solidaridad humana".
En 1966 el Ministerio de Educación  crea:
 a) La Sub-Comisión de Educación Física en la Comisión de Planes y programas de Eduplan.
 b) El servicio de supervisión de Educación Física para planteles privados.
 c) Los Coordinadores Zonales de Educación Física para planteles privados.
 d) Se pública el Programa de Primer Año de Educación Física para liceos a cargo de la
Subcomisión de Educación Física de la comisión de planes y programas de Eduplan.
 e) En años subsiguientes se publicaron los programas para segundo y tercer año.
En 1968 dada la necesidad de personal graduado a nivel superior se crea la especialidad de Educación
Física en el Instituto Pedagógico Experimental de Barquisimeto, estado Lara.
Posteriormente se fueron conformando este tipo de escuelas superiores, en los Institutos Pedagógicos de
Maracay, estado Aragua y de Maturín, estado Monagas. Finalmente se da apertura a las Licenciaturas en
Educación Física, en las Universidades de Mérida, estado Mérida y Maracaibo, estado Zulia.
El 8 de Octubre de 1969, se promulga un nuevo Decreto N° 162 en el cual se establece la obligatoriedad
de la Educación Física en todas las ramas del sistema educativo.
En la Resolución 3824 del 13 de Abril de 1971 el Ministro de Educación aprueba el carácter promocional
de la Educación Física.
En la Resolución 420 del 16 de Septiembre de 1971 se establece la creación de la Comisión Nacional
Integrada para el deporte (CONIDE) estructurada en base a representaciones del Ministerio de
Educación, Instituto Nacional de Deporte, Consejo Venezolano del Niño y el Ministerio de Obras Publicas.
- La Ley del Deporte 1979.
Consagró que el deporte es una actividad esencial del proceso educativo y que su práctica se orientará al
logro de la formación integral de los individuos (art. 1).
Dicha Ley declaró obligatoria la práctica del deporte en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo venezolano e instaba a los institutos de nivel superior público y privados a adoptar medidas
conducentes a asegurar la práctica deportiva (Art. 6).
- El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación del 22 de enero de 1986 establece:
Artículo 22: "En el plan de estudio para la Educación Física serán obligatorias las siguientes áreas,
asignaturas o similares: (...)
Educación Física y Deporte".
Artículo 48: "Para el cumplimiento de los fines que la Ley Orgánica de Educación le asigna a la educación
extra escolar, el Ministerio de Educación diseñará políticas, planes y programas que tiendan a elevar el
nivel cultural, artístico y moral de la población y perfeccionen su capacidad para el trabajo. asimismo
orientará en todos los niveles y modalidades del sistema, el uso adecuado de los medios para la
utilización del tiempo libre. En tal virtud le corresponde; (...)
8. Promover la participación de los miembros de la comunidad en actividades culturales, artísticas y
recreativas".
- Ley del Deporte 1995.
Este texto legal ratifica la convicción generalizada de que el derecho al deporte se identifica con el
derecho a la educación consagrado en la Constitución en su artículo 78, ratificando su autonomía, en el
hecho de que la persona, desde que nace tiene un instituto natural a jugar, que se concreta en la
necesidad de jugar, necesidad de la cual nace el derecho a jugar. Cuando este juego es sometido a
reglas nace el deporte y con el la necesidad deportiva y el derecho al deporte. Este derecho está lleno de
contenido como lo consagra el artículo 2 al señalar que el deporte tiene por finalidad fundamental
coadyuvar en la formación integral de las personas no solo en lo físico, sino en lo integral, moral y social,
a través del desarrollo, mejoramiento y conservación de sus cualidades físicas y morales. Abarca también
el fomento de la recreación y la sanainversión del tiempo libre y educar para la comprensión
y respeto recíprocos. Comprende también formar el sentido de la responsabilidad y amistad así como
estimular el mayor espíritu de superación y convivencia social, la competitividad, la autoestima, el
bienestar de la población y el espíritu de solidaridad entre las nacionales.
De acuerdo con la ley el fundamento del deporte nacional es el deporte estudiantil el cual deberá ser
impulsado por los entes públicos y privados, mediante programas específicos destinados a incorporar al
sector estudiantil a la práctica deportiva como fundamento, como ya se dijo, del deporte Nacional (Artículo
5).
- Constitución Nacional 1999
Se le otorga rango constitucional al Deporte, la Educación Física y la recreación sin embargo, reduce la
obligatoriedad de la enseñanza de la Educación Física y los deporte hasta el ciclo diversificado.
(Artículo 111). Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como
política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y
el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su
enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo
diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los
y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y
la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad
con la ley.
La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a
los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país.
- El Reglamento Interno del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 1999:
Crea la figura del Vice-Ministro del Deporte.
Como se observa en el lapso de más de 100 años la Educación Física ha sido obligatoria por lo menos a
nivel de la Educación Básica y en fechas más recientes (1955 - 1975 - 1980 ) en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
Es importante destacar que en 1949, con la creación del Instituto Nacional de Deporte, el gobierno
nacional colocó el énfasis de sus políticas en la atención al deporte de alto rendimiento en detrimento de
la Educación Física. Hecho este conversado hasta el momento.
Igualmente cabe señalar que la Constitución de la República Bolivariana de 1999, a pesar de darle rango
constitucional a la Educación Física, el deporte y la recreación limito su enseñanza al ciclo diversificado
de la educación; lo cual, representa un retroceso con respecto a lo establecido desde 1955 como lo era la
obligatoriedad de la Educación Física y los deportes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
5.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
La Educación Física comienza a normarse en el Sistema Educativo el 22 de noviembre de 1894 siendo
Ministro de Educación Pública el Dr. José Gil Fortoul; éste dictó un derecho reglamentario de la institución
popular, en el cual contempla que serán obligatorias en el plan de estudio las siguientes asignaturas:
"Lectura, Escritura, Aritmética, Sistema métrico, Nociones de Geografía, Historia y Constitución
de Venezuela,Ejercicios Gimnásticos de salón para ambos sexos y militares para varones, Educación
Moral y Cívica y nociones de agronomía para las escuelas de medio rural" (Márquez 1964).
Cabe destacar, que para la fecha no se denominó Educación Física, sino ejercicios gimnásticos de
salón, en este sentido Ferrer (1993) señala: "debe entenderse que la Educación Física en gran parte se
nutre de la gimnasia y no precisamente del deporte. La gimnasia es la actividad que más compromete el
desarrollo bilateral (simetría) del ser humano. Al respecto expresa Brikina (1988):
La gimnasia es sumamente importante en la formación física de los adolescentes. Con la ayuda de
distintos ejercicios y métodos de gimnasia se resuelven con gran éxito las tareas iniciales de la Educación
Física, se crea en los adolescentes la base para el desarrollo de sus capacidades físicas y motoras.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/educacion-fisica-venezuela/educacion-fisica-
venezuela2.shtml#ixzz2HQxsbyJ2

VII BIBLIOGRAFIA
Abbagnano y Vsalvergi (1984): Historia de la Pedagogía. Editorial FCE. México.
Algar y Ruiz (1983): Apuntes, Planificación del Tiempo Libre, Ocio y Recreación. Editorial Graf.
Lord. Madrid.
Amorós, F. (1770 - 1848): Método Francés. España
Arnold, P.L. (1981) Educación Física, Movimiento y Curriculum. Editorial Morata. Madrid.
Bowen (1985): Historia de la Educación Occidental Editorial Herdes. Barcelona.
Cajigal, J.M. (1979) Cultura Intelectual y Cultura Física. Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
Castillo, C.F. (1999): El Derecho Venezolano del Deporte. Editorial Fundación Deporte Estudiantil.
Caracas.
Comenio, J.A. (1592 - 1670): Didáctica Magna. Checoslovaquia.
Fr 楢 el, F. (1782 - 1852): La Educación del Hombre. Alemania.
García Carrasco (1982): La Ciencia de la Educación Pedagogos ¿Para qué? Editorial Santillana Madrid.
Guarino de Verona (1370 - 1460): Peri paidon agoges. Italia.
Jahu, F.L. (1778 - 1852): Sistema Gimnástico "Turnen" Alemania.
Kant, E. (1983): Pedagogía. Editorial AKAI. Madrid.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/educacion-fisica-venezuela/educacion-fisica-
venezuela3.shtml#ixzz2HQyRjpWo