Deserción Escolar en Niños de La Institución Educativa "Santa Rosa de Lima" en El Municipio de Sincelejo

1
DESERCIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “SANTA ROSA DE LIMA”
Deserción escolar en niños de la institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el

municipio de Sincelejo.
Nombres y Apellidos completos del Autor o Autores

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Nombre Completo de la Facultad
Nombre Completo del Programa
Nombre del Diplomado (Si es producto de Diplomado
Ciudad
Año
2
Título

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Nombre del Título
Asesor o Asesora, Director o Directora, Tutor o Tutora

Nombres y Apellidos Completos
Especialista, Magíster o Doctor en X o Y Título
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Nombre Completo de la Facultad
Nombre Completo del Programa
Nombre del Diplomado (Si es producto de Diplomado
Ciudad
Año
3
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Ciudad, Departamento, día de mes de año

4
Dedicatoria (Opcional)
5
Agradecimientos (Opcional)
6
Tabla de Contenido
Resumen 7
Abstract 8
Introducción 9
1. Descripción del problema 10
1.1. Planteamiento de la problemática 10
1.2. Objetivo general 18
1.3. Objetivos específicos 18
1.4. Justificación de la investigación 19
1.5. Delimitación 21
1.6. Resumen 21
Referencias Bibliográficas 22
7
Resumen
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Palabras clave: palabra, palabra, palabra, palabra.

8
Abstract
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Keywords: palabra, palabra, palabra, palabra.

9
Introducción
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
10
1. Descripción del problema
La problemática de la deserción estudiantil es un tema en el cual se ha profundizado la

investigación de sus causas y consecuencias en el desarrollo de los jóvenes y de la sociedad que
los rodea. Estas investigaciones están descubriendo que los abandonos surgen de una
acumulación de varios factores de riesgo durante la escolarización de los niños que alcanzan su
punto máximo una vez en la escuela secundaria. Cada vez es más evidente que la prevención del
abandono escolar debe comenzar lo antes posible. Algunos investigadores han identificado
predictores tempranos de abandono en los niños antes de que se matriculen en el jardín de
infantes. [ CITATION Ham07 \l 3082 ]
Para autores como Jensen (1998) la primera infancia sienta las bases sobre las cuales
construir el futuro éxito académico. Proporciona una ventana crítica para el desarrollo óptimo del
cerebro; Se estima que el 90 por ciento del desarrollo cerebral ocurre antes de los cinco años. La
primera infancia también es un período en el que los niños son más vulnerables a los factores de
riesgo ambientales como la pobreza, la desnutrición, el trauma y/o abuso o la depresión materna.
[ CITATION Mac15 \l 3082 ]
Es debido a estos planteamiento que en esta investigación estaremos profundizando en la
causas, consecuencias de la deserción estudiantil, así como los mecanismos que se pueden
desarrollar para la disminución de la problemática en la institución educativa “Santa Rosa de
Lima” en el municipio de Sincelejo.
1.1. Planteamiento de la problemática
La construcción del compromiso estudiantil se origina en parte en la Teoría del Control

Social planteada por Hirshi (1969), que pone mucho énfasis en los sentimientos individuales de
apego y pertenencia a las instituciones sociales. El comportamiento antisocial juvenil se ve como
una ruptura de los lazos entre el individuo y la sociedad. Del mismo modo, la desconexión podría
resultar de una relación debilitada entre el individuo y las instituciones educativas. Los lazos en
11
la Teoría del Control Social se caracterizan por el compromiso, las creencias, el apego y el
compromiso. Estos elementos teóricos han influido mucho en las conceptualizaciones de la
participación de los estudiantes en las teorías recientes de abandono escolar.
En el modelo de mediación de Tinto (1975), el abandono escolar representa un proceso
continuo y en desarrollo. Desde el momento en que los estudiantes ingresan a la escuela,
interactúan dentro de su sistema académico y social. Las características de antecedentes
individuales y familiares contribuyen a su compromiso con esta institución y sus objetivos
académicos. Los compromisos individuales con objetivos académicos específicos influyen
directamente en la participación en tareas y actividades relacionadas con la escuela.
A su vez, el compromiso con la escuela influye en el tiempo invertido en esta institución.
En conjunto, las metas y los compromisos institucionales establecen el curso de la participación
de los estudiantes desde el ingreso a la escuela en adelante. Se cree que estas dos características y
su evolución influyen en la experiencia académica y social de un joven en la escuela y, en
condiciones desfavorables, pueden desempeñar un papel en la decisión de dejar el sistema por
completo. [ CITATION Sal17 \l 3082 ]
El modelo de participación e identificación de participación escolar de Finn (1989)
también considera la construcción del compromiso del estudiante. En este modelo, el
compromiso se define por identificación y participación en la escuela. La identificación se refiere
a un sentido de pertenencia y al valor percibido de la escolarización. La participación comprende
cuatro componentes distintos que van desde el compromiso mínimo al máximo. Estos son la
capacidad de respuesta a los requisitos, la participación en clases y actividades extracurriculares,
y toma de decisiones. Bajo la teoría de Finn (1989) se espera que los estudiantes se identifiquen
más con la escuela a medida que aumentan su participación. Por el contrario, la participación
baja o ausente predice la retirada gradual y la eventual retirada escolar. [ CITATION Vel17 \l 3082 ]
En su modelo de prevención del abandono escolar, Wehlage (1989) presenta conceptos
de compromiso educativo y membresía escolar como pasos intermedios que contribuyen al
desarrollo individual y social en la escuela. El compromiso educativo favorece el esfuerzo del
estudiante y promueve el éxito académico personal. La verdadera participación se alcanza con
éxito cuando los estudiantes generan vínculos sociales con sus compañeros o autoridades adultas
12
en el contexto escolar. Desde esta perspectiva, los estudiantes que no logran estos dos objetivos
presentan mayores riesgos de deserción. [ CITATION Her18 \l 3082 ]
Finalmente, tomando la perspectiva de la participación social y académica dentro del
microsistema que es la institución educativa encontramos en el modelo de Rumberger (1998), en
el compromiso se distingue por dos componentes, sociales y académicos, que contribuyen al
ajuste académico. La participación social se define por comportamientos como la asistencia a
clase, el cumplimiento de las normas y la participación en actividades y lugares relacionados con
la escuela. La participación académica incluye las actitudes de los estudiantes hacia la escuela y
la capacidad de cumplir con las expectativas de rendimiento. Para este modelo, ambos tipos de
compromiso son esenciales para comprender el proceso que subyace al abandono escolar.
[CITATION Arc09 \l 3082 ]
Dos grandes similitudes surgen entre las conceptualizaciones antes mencionadas.
Primero, conciben el compromiso como un proceso que evoluciona a lo largo de la experiencia
escolar. En segundo lugar, subrayan la importancia de los aspectos conductuales y
motivacionales del compromiso. Las dimensiones conductuales y motivacionales del
compromiso parecen más obvias en tres de los modelos. Pero al mismo tiempo estos modelos,
dejan por fuera el análisis de las situaciones externas que afectan el comportamiento y desarrollo
del estudiante dentro de la institución como son las condiciones de pobreza, violencia
intrafamiliar, etc.
El entorno de un individuo, reflejado en las características de la familia y la escuela, es un
importante predictor del éxito escolar. La cohesión familiar, la asociación positiva entre pares y
el clima escolar positivo reducen el riesgo de abandono escolar entre los jóvenes, así como la
calidad y la fortaleza de la relación padre-hijo también es importante para determinar el riesgo de
abandono escolar. La estructura familiar juega un papel importante en el éxito académico, y los
jóvenes de familias intactas parecen tener más apoyo familiar que los de familias divorciadas o
monoparentales. [ CITATION Gar16 \l 3082 ]
Además, los jóvenes de hogares monoparentales, predominantemente hogares
encabezados por mujeres a menudo viven en la pobreza, lo cual es una clara desventaja que
aumenta las probabilidades de abandono escolar. [ CITATION Ama91 \l 3082 ]
13
La pobreza tiene un efecto fuerte y duradero en el rendimiento académico, especialmente

entre los niños que viven en la pobreza extrema y aquellos que experimentan pobreza desde la
primera infancia. Los hallazgos retrospectivos indican que la pobreza es uno de los predictores
más significativos del abandono escolar. [ CITATION Gar16 \l 3082 ]
La investigación de Archambault (2009) sugiere que la desconexión escolar, un predictor
significativo del abandono escolar, es mayor entre quienes viven en la pobreza. Además, los
niños que residen en vecindarios de bajos ingresos tienen un mayor riesgo de abandono escolar.
Además, quienes viven en la pobreza pueden estar lidiando con la inseguridad alimentaria, la
dinámica deficiente del vecindario y la atención médica inadecuada, todo lo cual puede influir en
la capacidad de asistir a la escuela. [ CITATION PEÑ16 \l 3082 ]
Finalmente, un factor fundamental para tener en cuenta es la delincuencia, como factor
extractor del estudiante de sus labores académicas, impulsándolo al abandono de la labor
académica. La delincuencia juvenil mantiene una relación compleja con el abandono escolar.
Debemos tener en cuenta que las relaciones negativas entre pares, el comportamiento violento, la
pobreza, las malas relaciones familiares y el uso de sustancias son predictores del abandono
escolar. a investigación también ha demostrado relaciones entre un compromiso escolar débil,
bajo rendimiento escolar, delincuencia y consumo de drogas. Incluso con respecto a los jóvenes
con mayor riesgo, aquellos que evitaron el uso de drogas y la delincuencia obtienen mejores
resultados en la escuela que los jóvenes de alto riesgo que se involucraron en tales
comportamientos. [ CITATION del18 \l 3082 ]
El abandono escolar también es un predictor de criminalidad, aunque en algunos casos
esto puede ser un comportamiento criminal continuo que existía antes de abandonar la escuela.
Se atribuyen una multitud de explicaciones a este tipo de comportamiento, aunque una de las
más comunes es una combinación de control social y asociación diferencial. [ CITATION Rob171 \l
3082 ]
Cuando se forma una fuerte desconexión entre los jóvenes y los agentes de socialización
(es decir, padres, maestros, miembros importantes de la comunidad), el trabajo de los pares se
14
hacen cargo de la socialización, y si los pares son parte de una cohorte antisocial, los jóvenes se
socializan con normas desviadas, incluido el comportamiento criminal. [ CITATION Mir18 \l 3082 ]
A partir de la década de 1970, los estudios sobre la escuela secundaria y la universidad se
han llevado a cabo ampliamente en países desarrollados, especialmente en los Estados Unidos, y
sus métodos de investigación, incluida la recopilación y el análisis de datos, han sido
ampliamente discutidos. Durante la etapa inicial de la investigación del abandono, los datos
retrospectivos o los datos prospectivos de dos fases se han utilizado principalmente para
identificar las causas del abandono. Sin embargo, su uso conlleva algunas limitaciones. Primero,
ignoran las diferencias entre grupos de personas, como resultado de lo cual no se puede realizar
un análisis detallado. En segundo lugar, los datos pueden haber sido inflados por la
autojustificación intencional o no intencionada de los encuestados. Tercero, no pueden describir
el proceso dinámico de abandono que incluye antecedentes y riesgos crónicos, eventos
desencadenantes y signos que indican la probabilidad de abandono en un corto período de
tiempo. [ CITATION Gon17 \l 3082 ]
Por lo tanto, está claro que los datos de múltiples fases, denominados datos de panel o
datos longitudinales son actualmente los datos más apropiados para evaluar las causas del
abandono. Esto se debe a que este tipo de datos puede permitir la observación de cambios en un
predictor específico que influye en las decisiones de abandono a lo largo del tiempo. [ CITATION
Est18 \l 3082 ]
Un estudio longitudinal que sigue a una sola cohorte de estudiantes durante varios años se
denomina historia de eventos o análisis de supervivencia. Este tipo de estudio se desarrolló
originalmente para el modelado bioestadístico de una vida humana y posteriormente se extendió
a diferentes campos, incluida la educación. En los países desarrollados, se reconoce ampliamente
que el método de historia de eventos es el diseño de investigación más apropiado para estudiar
las causas y los patrones dinámicos de abandono.
Hay dos ventajas importantes de este método en comparación con otros métodos como la
regresión logística. Primero, puede lidiar con problemas de censura de datos, lo que nos permite
determinar cuándo ocurre el abandono. En segundo lugar, nos permite construir covariables
15
variables en el tiempo en el análisis. El historial de eventos predice las probabilidades de peligro

de cada estudiante en todos los grados antes de que finalmente abandonen cuando alcanzan cierto
grado. Además, permite observar cambios en algunos predictores independientes del evento de
abandono durante los años anteriores al abandono. [ CITATION Tar15 \l 3082 ]
Para disminuir esta problemática en Colombia, el gobierno nacional ha implementado

diversos proyectos vinculados a los objetivos de plan de desarrollo sostenible nacional, el cual a
través de un informe presentado en el año 2019, a través de la evaluación de la cobertura de la
educación en Colombia, el nivel educativo de los docentes, los resultados de las pruebas Saber y
las tasas de deserción en el sector rural revela que en Colombia uno de cada tres estudiantes que
desertan lo hacen por motivos económicos.
Tal como público en su artículo en el periódico El Espectador, Miguel Hernández en el
año de 2019:
“La educación de calidad es el cuarto de los diecisiete Objetivos de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas, que buscan conciliar el progreso económico, el
bienestar social y la sostenibilidad del planeta para 2030. Este objetivo particular, firmado
en 2015 por Colombia y 173 países más, tiene como propósito “garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos los ciudadanos”. Entre las metas concretas están el acceso a la educación
primaria y secundaria, el acceso a servicios de atención y desarrollo en primera infancia y
el acceso igualitario de hombres y mujeres a la educación superior”. [ CITATION Her19 \l
3082 ]
Por eso el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico (CEDE), de la Universidad de

los Andes, y el curso Datos, Diseño y Comunicación, del Departamento de Diseño de la misma
universidad, presentaron una investigación que recopiló información detallada sobre cómo va
Colombia en el cumplimiento del objetivo de educación de calidad. Este informe muestra la
participación del PIB de Colombia en educación con respecto a otros países de Latinoamérica y
16
revela cómo está la educación media en cobertura, nivel educativo docente, calidad promedio de
pruebas Saber y deserción. [ CITATION Her19 \l 3082 ]
A partir de la figura 1, podemos observar que entre 2010 y 2014 Colombia estuvo
invirtiendo alrededor del 4% de su PIB, siendo así una de las inversiones relativas más bajas de
la región, debemos tener en cuenta que, por las necesidades sociales de nuestro territorio, los
fondos para educación también hacen parte de la estructura de programas de acompañamiento
alimenticio y transporte para estudiantes de bajos recursos.
Figura 1. Inversión de PIB entre los años 2010-2014

Fuente: [ CITATION Her19 \l 3082 ]
En el año de 2019, en entrevista con el periódico El Espectador, la ministra de Educación,

María Victoria Angulo, admitió que en Colombia se presentan alto índices de deserción escolar
como consecuencia de los problemas socioeconómicos de nuestra población en especial en las
17
zonas rurales, y planteo la necesidad de mejorar los programas de alimentación, transporte e

infraestructura a la educación rural”. [ CITATION Her191 \l 3082 ]
El informe de los Andes revela las causas de deserción en el sector rural durante estos
años y afirma que el 34 % de los jóvenes que dejan el colegio lo hacen por problemas
económicos; el 28 % por la distancia entre el colegio y la casa, y el 27 % por problemas
académicos tal como se presenta en la figura 2.
Figura 2. Causas de la deserción estudiantil en Colombia

Fuente: [ CITATION Her19 \l 3082 ]
Ambos gráficos nos muestras que existe no solo una gran disparidad en los indicadores
de deserción con relaciones a las carencias económicas (ya sea por necesidad de trabajo,
problemas con el transporte, etc.), sino además entre la población rural y urbana, que va de la
mano, con las carencias en inversión en educación que observamos en la figura 2, por parte del
presupuesto colombiano respecto a la región suramericana.
18
1.2. Objetivo general

 Realizar un estudio cualitativo de las circunstancias sociales, económicas, familiares y de
comportamiento que conllevaron al abandono de la educación por parte de los estudiantes
que se retiraron de la institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el municipio de
Sincelejo y su peso en la decisión.
1.3. Objetivos específicos

 Identificar los factores originadores de abandono escolar en la institución educativa “Santa
Rosa de Lima” en el municipio de Sincelejo mediante la implementación de un seguimiento
de caso a cinco estudiantes que se retiraron de esta institución
 Implementar metodologías de reintegración con los estudiantes que se retiraron de la
institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el municipio de Sincelejo
 Realizar un estudio cualitativo de las circunstancias sociales, económicas, familiares y de
comportamiento que conllevaron al abandono de la educación por parte de los estudiantes
que se retiraron de la institución y su peso en la decisión.
19
1.4. Justificación de la investigación
Todo niño tiene derecho a la educación, ya que a través de la educación se desarrolla la

personalidad, talentos, habilidades mentales y físicas. Según la Alianza para la Educación de
Excelencia (AEE) en el año de 2011 se estimó que aproximadamente 1.3 millones de estudiantes
estadounidenses abandonaban la escuela cada año, para tomar como referencia una de las
naciones con una economía líder en el mundo. [ CITATION APA11 \l 3082 ]
Quizás la consecuencia más discutida de no terminar la escuela secundaria es su impacto

en el potencial de ingresos. Los estudiantes que abandonan la escuela secundaria ganan
significativamente menos que sus compañeros que se graduaron de la escuela secundaria. Por
ejemplo, en los Estados Unidos según un informe de la Alianza para la Educación Excelente, los
que abandonaron la escuela secundaria solo ganaron $19,540 en 2009, en comparación con
$27,380 para una persona que terminó la escuela secundaria pero no continuó la universidad.
Peor aún, las tendencias para los abandonos no son prometedoras. Desde 1971, los ingresos de
los desertores masculinos disminuyeron en más del 35 por ciento, y no hay señales de que esta
tendencia se esté revertiendo. [ CITATION Sum09 \l 3082 ]
No terminar la escuela secundaria no solo afecta los ingresos futuros de un estudiante.

Los estudiantes que abandonan la escuela también tienen más probabilidades de ser encarcelados
en prisión. Según un estudio realizado por el Centro de Estudios del Mercado Laboral en China,
los desertores de la escuela secundaria tienen más de 63 veces más probabilidades de ser
encarcelados que los graduados universitarios de cuatro años y más de seis veces más
probabilidades de ser encarcelados que aquellos con solo un diploma de escuela secundaria.
Mientras que menos del 0.1 por ciento de los titulados en carreras de pregrado fueron
encarcelados, el 1 por ciento de los graduados de secundaria y el 6.3 por ciento de los que
abandonaron la escuela fueron encarcelados. [ CITATION Gao19 \l 3082 ]
20
La maternidad soltera es tanto una causa como una consecuencia de no terminar la

escuela secundaria. Entre las mujeres de 16 a 24 años, los que abandonaron la escuela secundaria
fueron el grupo con mayor probabilidad de ser madres solteras, con un 22.6 por ciento de este
grupo siendo madres solteras. Solo el 2.6 por ciento de las mujeres en este grupo de edad con una
licenciatura también eran madres solteras. Además, la mayoría de las madres solteras que no
terminaron la escuela secundaria eran pobres y dependían de la ayuda del gobierno para criar a
sus hijos. [ CITATION del18 \l 3082 ]
Debido a que los que abandonan la escuela secundaria obtienen menos ingresos, tienen
más probabilidades de ser encarcelados y convertirse en madres solteras, tienden a consumir a
tasas desproporcionadas más recursos públicos que el resto de la población. En particular la
población desertora tiende a ser en mayor proporción subsidiada que la población que termina su
ciclo educativa, como consecuencia de menos ingresos, que conllevan a un gasto público.
[ CITATION Gar16 \l 3082 ]
Es debido a esto que se encuentra necesario, realizar el estudio de la deserción estudiantil

en la población estudiantil de la institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el municipio de
Sincelejo, para identificar que factores generaron la toma de esta decisión por parte de los
estudiantes que la realizaron y de su familia.
21
1.5. Delimitación
La investigación a realizar es una estudio de caso, de diversos individuos que presentaron

deserción estudiantil en la institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el municipio de
Sincelejo desde el mes de abril del año 2020, hasta el mes de abril del año 2021, con una
vigencia para la recolección de la información de doce meses. El objetivo de la investigación se
encuentra en la identificación de que la deserción estudiantil en la institución educativa “Santa
Rosa de Lima” en el municipio de Sincelejo es consecuencia de una interrelación de diversos
factores que van desde los económico, hasta lo social y familiar.
1.6. Resumen
La investigación se encuentra enfocada en el estudio de los causales que generaron el

abandono escolar por parte de cinco jóvenes de diferentes familias de la institución educativa
“Santa Rosa de Lima” en el municipio de Sincelejo, a través de un seguimiento de diversos
factores preseleccionadas que en su interacción pudieron ser la causa de la decisión tomada por
el estudiante, o dado el caso por su familia misma. Los factores preseleccionados por esta
investigación se encuentran relacionados con indicadores económicos familiares, carencia y
necesidades consecuentes de esta, niveles de delincuencia en el contexto social del estudiante,
consumo de sustancias alcohólicas y psicoactivas, desinterés escolar, carencia de pertenencia con
la institución, de manera que se logre abarcar un especto significativo de lo que conllevo a la
toma de esta decisión.
22
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DESERCIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN

Deserción escolar en niños de la institución educativa “Santa Rosa de Lima” en el

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Asesor o Asesora, Director o Directora, Tutor o Tutora

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Ciudad, Departamento, día de mes de año

1. Descripción del problema 10

1.1. Planteamiento de la problemática 10

1.2. Objetivo general 18

1.3. Objetivos específicos 18

1.4. Justificación de la investigación 19

Palabras clave: palabra, palabra, palabra, palabra.

Keywords: palabra, palabra, palabra, palabra.

1. Descripción del problema

La problemática de la deserción estudiantil es un tema en el cual se ha profundizado la

1.1. Planteamiento de la problemática

La construcción del compromiso estudiantil se origina en parte en la Teoría del Control

La pobreza tiene un efecto fuerte y duradero en el rendimiento académico, especialmente

variables en el tiempo en el análisis. El historial de eventos predice las probabilidades de peligro

Para disminuir esta problemática en Colombia, el gobierno nacional ha implementado

Sostenible de las Naciones Unidas, que buscan conciliar el progreso económico, el

inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la

primaria y secundaria, el acceso a servicios de atención y desarrollo en primera infancia y

el acceso igualitario de hombres y mujeres a la educación superior”. [ CITATION Her19 \l

Por eso el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico (CEDE), de la Universidad de

Figura 1. Inversión de PIB entre los años 2010-2014

En el año de 2019, en entrevista con el periódico El Espectador, la ministra de Educación,

zonas rurales, y planteo la necesidad de mejorar los programas de alimentación, transporte e

Figura 2. Causas de la deserción estudiantil en Colombia

1.2. Objetivo general

1.3. Objetivos específicos

1.4. Justificación de la investigación

Todo niño tiene derecho a la educación, ya que a través de la educación se desarrolla la

Quizás la consecuencia más discutida de no terminar la escuela secundaria es su impacto

No terminar la escuela secundaria no solo afecta los ingresos futuros de un estudiante.

La maternidad soltera es tanto una causa como una consecuencia de no terminar la

Es debido a esto que se encuentra necesario, realizar el estudio de la deserción estudiantil

La investigación a realizar es una estudio de caso, de diversos individuos que presentaron

La investigación se encuentra enfocada en el estudio de los causales que generaron el

Psychological Bulletin, 110(1), 26-46.

dropout. Journal of adolescence, 32(3), 651-670.

EDUCACIÓN SOCIAL RETOS PARA LA TRANSFORMACIÓN

SOCIOEDUCATIVA Y PARA LA PAZ. II SIMPOSIO IBEROAMERICANO DE

PEDAGOGÍA SOCIAL EN COLOMBIA (págs. 398-403). Barranquilla: Universidad del

Estrada Ruiz , M. (2018). Abandono escolar en la educación media superior de México,

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