Trabajar

con inteligencias
múltiples
ÍNDICE

Introducción
Howard Gardner: la teoría de las inteligencias múltiples ............................................. 4

Primera parte
SER COMPETENTES....................................................................................... 7

  1.  Aprendizaje por competencias e inteligencias múltiples ...................................... 9

  2.  El aprendizaje por competencias con TIC .......................................................... 11

Segunda parte
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA ............................ 13

  3.  Hábil con las palabras: la inteligencia lingüística ................................................ 17

  4.  Hábil con la lógica: la inteligencia lógico-matemática ........................................ 19
  5.  Hábil con la naturaleza: la inteligencia naturalista .............................................. 20
  6.  Hábil con las imágenes: la inteligencia espacial ................................................. 21
  7.  Hábil con la música: la inteligencia musical ........................................................ 22
  8.  Hábil con la gente: la inteligencia interpersonal ................................................. 23
  9.  Hábil consigo mismo: la inteligencia intrapersonal ............................................. 24
10.  Hábil con el cuerpo: la inteligencia corporal ....................................................... 25
Conclusión ................................................................................................................. 26

Tercera parte
APRENDER CON TODAS LAS INTELIGENCIAS ......................................... 27

11.  Ejemplos prácticos para una enseñanza exitosa ................................................ 28

12.  Diseño de unidades didácticas con todas las inteligencias ............................... 30
13.  Un modelo: «El mercado de la clase», Lengua 1, unidad 1 ................................ 31

Cuarta parte
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL PROYECTO SABER HACER .... 35

14.  Las inteligencias múltiples en los libros del alumno ........................................... 36

15. Un material específico: los cuadernos para el desarrollo
de las inteligencias múltiples .............................................................................. 44
Bibliografía utilizada ................................................................................................... 47

Inteligencias múltiples 3
 INTRODUCCIÓN
Howard Gardner: la teoría de las inteligencias
múltiples
Los maestros y las maestras se enfrentan cada vez más a aulas con un alto grado
de diversidad y con la necesidad de desarrollar un conjunto de nuevas
competencias, ante el cambio acelerado que se está desarrollando en nuestra
sociedad. El esfuerzo, el trabajo y el corazón generoso que ponen día a día
los maestros y maestras en nuestras aulas, en definitiva, su profesionalidad, son
condición imprescindible para alcanzar una enseñanza de éxito. Pero también
se requiere el apoyo de métodos educativos que les ayuden a superar los nuevos
retos a los que se enfrentan. La tarea no es fácil. ¿Cuáles son los métodos
ante los que los niños responden mejor?

En muchas escuelas de Estados Unidos, Austria, Reino Unido, Australia, Canadá

y Latinoamérica la enseñanza impartida se basa en la teoría de las inteligencias
múltiples (IM), desarrollada por Howard Gardner, profesor de Cognición
y Educación en la Harvard Graduate School of Education y que recibió el Premio
Príncipe de Asturias 2011 de Ciencias Sociales. Esta teoría explica que la
inteligencia no es única, sino que cada persona tiene al menos ocho formas
de inteligencia que se presentan con diferentes niveles de desarrollo al nacer.

La fuerza pedagógica de este método educativo reside en que abre las puertas a
una enseñanza «favorable a la inteligencia», es decir, enseña cómo aprovechar
con mayor efectividad las habilidades de cada niño al tener en cuenta sus formas
predilectas de adquirir conocimientos y, de esta forma, aumentar su motivación
hacia el estudio. Por ello, parece que la teoría de las inteligencias múltiples es
una herramienta que puede mejorar los resultados en el aula.

El material que presentamos a continuación pretende proporcionar a los profesores

ideas, sugerencias y recursos que faciliten la aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples en nuestras aulas. Con sencillas actividades mostramos
cómo es posible estimularlas y desarrollarlas, enseñarlas y ponerlas en práctica en
la vida cotidiana. Una serie de ejemplos destinados a todas y cada una de las ocho
inteligencias sirven para que cada alumno encuentre fácil acceso a la materia
de estudio a través de sus fortalezas.

Con la ayuda de las inteligencias múltiples se logra un desarrollo integral

y armónico y se fortalece el trabajo por competencias. El resultado no puede ser
más alentador: los niños educados bajo ese enfoque suelen ser niños y,
posteriormente, adultos más felices y emprendedores porque se relativiza todo
mucho más y, cuando uno es competente, al final se consigue ver la realidad desde
otro punto de vista y se tiene un mayor desarrollo a nivel personal.

Por esta razón, cada unidad didáctica debe vincularse con actividades enfocadas
al desarrollo de competencias sociales y emocionales, como las habilidades
de socialización, el respeto o la autoestima, ya que se ha constatado que favorecen
la disminución de problemas de comportamiento, conflictos y ansiedad.

4 Inteligencias múltiples
Y lo mismo pasa con la creatividad. Creemos que esta constituye un elemento de
cada una de las ocho inteligencias y no una dimensión individual. Por ello, siempre
debe estar integrada en el trabajo de las diferentes unidades.

No nos queda otra que preguntarnos ¿cómo trabajamos la teoría de las inteligencias
múltiples en el aula? Pero antes de describir una gran cantidad de ideas para aplicar
en clase, lean por favor el siguiente cuento como antesala de nuestras habilidades
personales:

Un tesoro para nuestra ciudad

Había una vez un Gato que tenía muchos amigos entre los humanos y los
animales de la ciudad. Diariamente corría por toda la ciudad, repartía mensa-
jes y divulgaba noticias. Un día, se encontró a la gran Serpiente, que tomaba
el sol tendida sobre el muro de la ciudad. Esta le enseñó al Gato un mapa y le
dijo: «Dedico mucho tiempo a reflexionar sobre mí misma cuando estoy to-
mando el sol. Creo que este mapa es importante para mí y para toda la ciu-
dad. Pero no sé qué significa. Pídele por favor al Búho que lo analice».

El Gato fue a ver al Búho, que tenía fama de ser muy sabio. El Búho examinó
el mapa, analizó los símbolos y se dio cuenta de que formaban parte de un
código secreto. Después de muchos intentos, el Búho logró descifrar el códi-
go. El mapa indicaba que había un gran tesoro escondido. Quien descubriera
el tesoro traería la paz y la alegría a los habitantes de la ciudad. Pero por des-
gracia el Búho no pudo descifrar el camino que conducía al tesoro.

El Gato buscó entonces a la Golondrina y le pidió que estudiara el mapa. La

Golondrina se elevó alto volando por los aires y vio que las líneas y símbolos
en el mapa señalaban caminos, ríos, montañas y bosques. Entonces le dijo
que estaba dispuesta a volar por encima de él explorando el camino.

Pronto llegaron a un río que según el mapa tenían que cruzar, pero no sabían
cómo podría lograrlo el Gato porque él no sabía nadar. En ese momento pasó
una Gacela. El Gato le pidió ayuda y la Gacela corrió de un lado a otro para
medir con su cuerpo la distancia que tendrían que saltar para cruzar el río.
Luego le pidió al Gato que se sentara en su espalda y se echó a correr más y
más rápido, y entonces saltó: ¡fue un salto enorme! Volaron y volaron hasta
aterrizar a salvo en la otra orilla. Después de descansar siguieron todos juntos
el camino. Pero descubrieron que en esa parte del camino no había agua y, en
consecuencia, tampoco alimento. Pronto los animales estuvieron cansados,
tenían hambre y sed y no tenían fuerzas para continuar su camino.

De pronto, escucharon un ruido. Un Ratoncito se asomó desde la arena. Vio

al Gato, pero este estaba demasiado débil para atrapar al Ratoncito. «¿Qué te
pasa?», preguntó el Ratón. Le contaron que no habían comido ni bebido du-
rante mucho tiempo y que estaban buscando un tesoro. Entonces, el Ratón
los ayudó. Se alejó corriendo, sacó de la tierra unos tubérculos y se los ofre-

Inteligencias múltiples 5
 ció. Los animales comieron muy rápido. El Ratón había enterrado esa comida
después de estar lloviendo durante tiempo. Gracias a eso se conservaba fres-
ca y jugosa y le proporcionaba alimento durante la época de pocas lluvias.
Los animales estaban tan agradecidos que invitaron al Ratón a acompañarlos.
Pronto llegaron a un parque de grandes prados muy verdes y árboles muy
altos y, al final, un gran castillo. Vieron a unos guardianes que no querían
dejarlos pasar por los prados. Pero, para llegar al tesoro, tenían que cruzar
por allí. ¿Cómo lo iban a conseguir? Entonces, se sentaron debajo de un árbol
para pensar qué podían hacer.
En ese momento, se acercó un Pato. Venía contoneándose y graznando. Los
animales le explicaron su plan y el Pato se ofreció a ayudarlos. Corrió con los
guardianes y les contó un cuento muy muy interesante. Los guardianes escu-
chaban con mucha atención las palabras del Pato, de manera que no se die-
ron cuenta cuando pasaron los animales a los prados: ¡lo habían conseguido!
Ahora, todos estaban delante de la enorme puerta del castillo, pero no podían
entrar pues había un sensor especial. La puerta solo se abría cuando se emitían
determinados sonidos. Entonces apareció el Ruiseñor, un pájaro que cantaba
como los «ángeles» y los animales le explicaron lo cerca que estaban del
tesoro. De inmediato, el Ruiseñor voló alto y cantó una canción preciosa.
Y justo en ese momento se abrió la puerta y los animales pudieron entrar.
En medio del patio del castillo encontraron un pequeño cofre. Juntos lo lleva-
ron a la ciudad y avisaron al Búho y a la Serpiente. Entonces abrieron el cofre
del tesoro.
¿Qué creéis que había dentro?

Con la ayuda de este cuento, se intenta que cada alumno se reconozca en alguno
de los animales, en un primer paso, y se conciencie de la importancia de las
habilidades que tiene cada uno, de cuán necesario es aprender a descubrir el
mundo utilizando sus habilidades personales, o lo que es lo mismo, su tesoro
personal.

«No importa tanto cuantificar la inteligencia de un niño como saber de qué

manera es inteligente».
Howard Gardner

6 Inteligencias múltiples
 PRIMERA PARTE
Ser competentes
1. Aprendizaje por competencias
e inteligencias múltiples
Una enseñanza en competencias se basa en la aplicación del conocimiento y no
solo en su transmisión. Por eso, no solo debemos enseñar conceptos (saber), sino
que también hay que enseñar habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar
y convivir) y hemos de conocer bien a nuestros alumnos para desarrollar en ellos
todas sus inteligencias.

Para garantizar esta premisa básica, es necesario un diseño específico de las

unidades didácticas: este busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural
y real de las situaciones del día a día, para conseguir capacidades que aporten
al alumno flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Esta
visión es absolutamente coherente con la realidad social que vivimos, en constante
cambio y en la que surgen nuevos desafíos en relación con la enseñanza en las
aulas. A pesar de ello, el reto educativo sigue siendo el mismo: preparar a las
nuevas generaciones para el mundo futuro que les aguarda.

Howard Gardner considera que hay ocho inteligencias, no solo una como se creía.
Además, nos desvela que cada uno de nosotros tenemos mayores destrezas en una
en concreto frente a las demás, estando esta ligada a facultades innatas que
se pueden desarrollar a lo largo de la vida hasta alcanzar su dominio.

Las ocho inteligencias son:

•  Inteligencia
lingüística

•  Inteligencia
lógico-
matemática

•  Inteligencia
naturalista

•  Inteligencia
espacial

•  Inteligencia
musical

•  Inteligencia
intrapersonal

•  Inteligencia
interpersonal

•  Inteligencia
corporal

Puedes visitar: https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38

Inteligencias múltiples 9
 El enfoque educativo de las inteligencias múltiples recuerda mucho al trabajo por
competencias, las llamadas competencias básicas europeas, que también son
ocho precisamente: comunicación en lengua materna, comunicación en lenguas
extranjeras, competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología,
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido
de la iniciativa y espíritu de empresa y conciencia y expresión culturales. Estas
buscan desarrollar en los alumnos una serie de destrezas y capacidades que les
hagan avanzar hacia un horizonte claro: ser capaz de ofrecer soluciones en todos
los aspectos de la vida. Puedes visitar: https://prezi.com/a_wogummru1r/las-
competencias/

Tanto la teoría de las inteligencias múltiples como el aprendizaje por competencias

requieren implementar en el aula cambios en la práctica educativa habitual.

Son teorías vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos

y la personalización del aprendizaje. En las unidades didácticas así planteadas,
el trabajo cooperativo, el desarrollo de las propias habilidades personales
y la creatividad deben ser elementos esenciales de la enseñanza para ayudar a cada
alumno a explotar su potencial con el fin de la comprensión real de los contenidos
curriculares.

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