Unidad 2 Paso 3 - Fundamentación y Diseño de Un Instrumento

Unidad 2: Paso 3 - Fundamentación Y Diseño De Un Instrumento
Estudiantes:
Anyi Katherine Santamaría-Cod. 1096619533
Viviana Varón Martínez-Cod 1118551771
Carla Estefany Poveda-Cod 1116554393
Erika Dayanna Poveda-Cód. 1115864862
No. Grupo:
403016_190
Docente:
Martha Lucia Pérez Rivera
Universidad nacional abierta y a distancia UNAD-CEAD Yopal
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Programa de psicología
05 abril 2020
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó en base a los conceptos teóricos relacionados con los
factores psicosociales relacionados con la variable inclusión educativa, la cual se tomaron con el
objetivo de estudio a través de la disciplina psicométrica con el fin de desarrollar la construcción
de un test que permita evaluar los conocimientos relacionados a la variable enfocados a una
población mayor de 18 años. Resaltando que para dicho procedimiento se toman como base
teóricas experiencias exitosas realizadas por psicólogos y expertos del tema y a partir de ello se
consolida un consentimiento informado y modelo de cuestionario orientado a la caracterización
en la conceptualización de las causas, factores sociales, ambientales, familiares, entre otros para
así comprender el sentido de la medición y evaluación del comportamiento en los procesos de
conocimiento e intervención de la realidad individual y colectiva que pretende demostrar que la
psicología y la psicometría tienen una gran importancia dentro de cada uno de los contextos
psicológicos.
1. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de la presente investigación es evaluar el nivel de conocimientos de la
variable inclusión educativa.
Objetivos específicos.
 Comprender el sentido de la medición e implementar instrumentos y el conocimiento
adquirido durante el curso psicometría.
 Promover la importancia de la inclusión educativa en la comunidad.
 Diseñar instrumentos por técnicas que tienen por finalidad el cuantificar las variables
del contexto psicosocial del ser humano.

2. MARCO TEORICO
Para encaminar el presente trabajo el cual está enfocado en la variable inclusión educativa
la cual es de vital importancia iniciar por la sustentación teórica de la misma, posteriormente nos
enfocaremos en los antecedentes donde encontraremos los autores y definiciones más relevantes
mediante las teorías, modelos, y por ultimo encontraremos los factores de riesgo, las causas y
consecuencias, además de los instrumentos implementados para la continuidad de la actividad
con relación a la variable asignada por la tutora. Dando inicio con la definición del ciberbullying el
cual podemos decir que es el uso de los medios telemáticos como lo son el internet, telefonía móvil y
videojuegos online principalmente. Con el fin de ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata
aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas
intervienen.se entiende como educación inclusiva en Colombia el camino al cambio educativo,
basado principalmente por la definición de “La educación inclusiva, constituye un enfoque
educativo basado en la valoración de la diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza aprendizaje y en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano” (Unesco, Temario
abierto para la educación inclusiva, 2004, pág. 143), como podemos apreciar la Inclusión
educativa es la actitud que pretende acabar con todas aquellas situaciones desiguales que llevan a
la exclusión social y educativa de determinados individuos del país en igual de condiciones
sociales, educativas y afectivas, sin embargo, la educación escolar no es la única vía para
erradicar con la exclusión, pero es de vital importancia para conseguir mejorar la situación actual
de nuestro país.
1.1 Antecedentes
La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un
derecho humano básico, que se encamina a la búsqueda de una sociedad más justa, además los
lineamientos generales sustentan una posición teórica frente al desarrollo integral humano, los
lineamientos por áreas proponen enfoques disciplinares, procesos inherentes, contenidos básicos
y desarrollo de competencias. Los indicadores de logros curriculares, como señales, pistas,
indicios de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la
educación, son descriptores de desempeños que permiten inferir las competencias, dado que éstas
no son observables directamente. Por lo anterior se da la llamada revolución educativa y políticas
educativas, donde “Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación
social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar
las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo
a lo largo de la vida” (Ministerio de Educación Nacional), de tal manera los estudiantes ingresan
a las aulas regulares. Los niños y niñas de las llamadas aulas especiales, ingresan en su proceso
académico sin una preparación previa, limitada desde el punto de vista de estudiantes, institución
y docentes, por lo cual la inclusión en la denominada Revolución Educativa, establece
mecanismos para hacer efectivos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de
oportunidades para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, independiente de sus características
personales, socioeconómicas o culturales.
Se ha hablado en múltiples ocasiones sobre la importancia de la educación inclusiva y los
cambios positivos que esta presenta para la sociedad y sus respectivos orígenes de la inclusión
estos según el autor se encuentran en el movimiento de integración escolar y en el REI en
Estados unidos donde se dio con la crítica a la deficiencia de la Educación especial, allí también
exigían que lo ideal era la escolarización sin discriminación alguna y educación de calidad, de
esta manera surge la integración educativa o la inclusión educativa Birch (1974, p. 60) quien la
define como “la unificación de la educación ordinaria y la educación especial, con la finalidad de
ofrecer a todos los alumnos los servicios educativos necesarios, en razón de sus necesidades
individuales” y de más autores quienes coinciden en que es un proceso dinámico y complejo
donde se consigue reunir a los alumnos con o sin necesidades educativas especiales en un
contexto educativo común.
Ahora bien, el programa nacional de educación 2001–2006, establece que "la justicia
educativa y la equidad en el acceso, en el proceso y en el logro educativo son los propósitos y
compromisos principales del gobierno federal en materia de educación básica ".Para ello, deben
actuar activa y responsablemente los sectores gubernamentales y sociales interesados en la
educación, particularmente los maestros en colaboración con los padres de familia. Estas
acciones están orientadas por el subprograma de Educación Básica Nacional, como parte de la
política educativa gubernamental.
La inclusión conlleva a la cultura inclusiva la define HartaSanchez (2002, p.1) “el conjunto
de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por todos los miembros de un equipo o
grupo humano, que le proporcionan la cohesión necesaria para trabajar armónicamente hacia la
consecución de los objetivos comunes”
Los autores Ainscow (2001, 2004); Echeitia y Ainscow (2011) Refieren cuatro elementos
claves a tomar en cuenta en cualquier definición de inclusión educativa la primera se describe
como un proceso, es aprender a vivir con las diferencias y aprendiendo cómo aprender de las
diferencias. Las diferencias son vistas positivamente para fortalecer el aprendizaje, incluso entre
niño y adultos, la segunda se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el

aprendizaje, por lo que implica recopilar, cotejar y evaluar la información de la gran variedad de
recursos para planificar las mejoras en las políticas y prácticas, la tercera se refiere a la presencia,
participación y logros de todos los estudiantes. Presencia hace alusión a dónde son educados los
niños; la participación se relaciona con la calidad de las experiencias mientras que ellos están en
la escuela y los logros son acerca de los resultados del aprendizaje a través del currículo. Por
último la inclusión involucra un énfasis particular en aquellos grupos de aprendices, que pueden
estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja.
Por lo anterior la educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo
integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe
servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y los entornos de enseñanza-
aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes (UNESCO, 2005, p. 15, los
énfasis son nuestros).
Por ende la inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros
de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o
marginados. Implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para
atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz,
2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006)
La Unesco considera a la educación inclusiva como una estrategia clave para alcanzar la
educación para todos (declaración que se aprobó desde 1990), partiendo del hecho de que la
educación es un derecho humano básico y fundamental de una sociedad más justa e igualitaria
(UNESCO, 2009).
En educación, las teorías versarían sobre la naturaleza del conocimiento y los procesos
psicológicos que permiten la generación y transformación del conocimiento (Martín et al., 2014)
En el caso de los docentes, estas cogniciones dan sentido a la enseñanza, influyendo a nivel
cognitivo (por ejemplo, en el modo de interpretar la diversidad de los estudiantes al aprender) y
guiando las decisiones y actuaciones en relación al currículum, la selección de los materiales, la
implementación de estrategias de enseñanza, la evaluación, entre otros elementos (Martín et al.,
2014).
Respecto a las concepciones de docentes universitarios acerca de la diversidad de sus
estudiantes y su abordaje en el aula, se han descrito diferentes conceptualizaciones similares
entre sí. Por ejemplo, la de Gordon et al. (2010) con docentes australianos o la de Amaro, et al.
(2014) con docentes bolivianos. Estas han indicado que las concepciones de los docentes
universitarios se organizan alrededor de dos dimensiones. En primer lugar, se encuentran las
concepciones que abordan la noción de diversidad, las que se ubicarían en un continuo que va
desde una visión homogénea, que no distingue diferencias entre los alumnos/as; pasando por una
visión grupal, que reconoce distinciones derivadas de los contextos sociales; una visión
individual, que identifica las diferencias personales al aprender; hasta otro extremo con una
visión comprensiva que distingue tanto las diferencias grupales como individuales (Gordon et al.,
2010).
1.2 Factores de riesgo y consecuencias
Encabezando la lista de riesgo ante la inclusión educativa se enfrenta la exclusión ya que
los espacios de inclusión se dan por la demanda de exclusión, ahora la exclusión se puede
evaluar desde distintos puntos de vista los cuales no se abarcaran en totalidad ya que no son
pertinentes para este documento, en un primer marco se puede evaluar la exclusión social es
decir grupos marginados, grupos de estrato socioeconómico bajo, población vulnerable por
condiciones especiales, población de discapacidad, población étnica, población víctima del
conflicto armado, desplazados por la violencia, desplazados por otras causas, entre otras
poblaciones victimas de exclusión social, por todas las situaciones anteriormente nombradas
muchas personas no pueden acceder a la educación pese a que es un derecho fundamental en
nuestro país, en especial los más vulnerables son los niños, niñas y jóvenes de las poblaciones o
grupos vulnerables excluidos de un “bienestar”. Esto sería una visión macro de la exclusión,
ahora podemos proceder a una visión micro que es la que nos interesa, entonces mencionamos la
exclusión educativa, se puede iniciar por aquellos infantes y jóvenes que no tienen acceso a la
educación independientemente por la razón cual sea, estos pasarían a ser los primero excluidos
de la educación; cabe citar lo nombra por Sarto M., & Venegas R. (2009) referente a que “todo
niño tiene derecho a pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas
experiencias de la vida cotidiana”. “La efectiva implementación del derecho a la educación es,
por lo tanto, un requisito previo para la democratización y para la total participación de los
ciudadanos en todas las esferas de la vida. Sin embargo, y a pesar de que el derecho a la
educación para todos está presente en varios documentos internacionales, nacionales y regionales
de derechos humanos, incluyendo la educación básica libre y obligatoria, millones de niños
siguen privados de oportunidades para acceder a la educación y gozar de la misma. Así pues, uno
de los más importantes retos morales de nuestro tiempo es adquirir un desarrollo realmente
progresivo”.
Sarto M., & Venegas R. (2009) también mencionan que si bien las raíces más profundas
están en la exclusión de los más necesitados de aprendizaje social como han sido las poblaciones
con necesidades educativas especiales, la trascendencia del concepto y de ahí su importancia,
está en la inclusión de otros grupos que las sociedades han dejado en la más alta vulnerabilidad,
como son las minorías étnicas y lingüísticas, niños trabajadores y explotados en las peores
condiciones, comunidades en pobreza y extrema pobreza, así como otros colectivos que se
construyen en las ciudades.
Regresando al visón micro y revisando el origen del bullying, las notas bajas presentadas
por algunos estudiantes, el bajo autoestima, la fobia social, la timidez, las relaciones anti sociales
y todos aquellas conductas disruptivas y conductas destructivas, nos dirigen directamente a la
respuesta de exclusión que se presenta en los planteles educativos, en los que a pesar de la nueva
lucha e incorporación de métodos y enseñanzas pedagógicas basados e inspirados en valores
éticos para disminuir e incluso eliminar la práctica de la exclusión por diversas razones que
presente el alumnado de las cuales pueden ser el color de piel, el origen, la raza, el estrato, las
cualidades o falta de habilidades, el dialecto, el género, el lugar donde vive, la religión o
creencias espirituales, la cultura, los pensamientos, la popularidad y alguna discapacidad física,
emocional o intelectual, estos y más factores, procesos y vivencias que se dan en el límite de un
aula de clases o dentro de la institución educativa toma lugar y cuenta para la disminución o
aumento de la exclusión y da cabida para la segregación de los alumnos.
Es de esta manera citando en los términos de Sarto M. donde los nuevos tiempos retan a las
instituciones educativas, que en la complejidad de la vida y en la diversidad de las necesidades y
aspiraciones humanas, debe atender los procesos de un acercamiento al liderazgo en la educación
inclusiva inequidad, exclusión, desigualdad y discriminación a que se ven sometidas las
poblaciones más vulnerables de la sociedad las cuales pudiesen disfrutar de mejor manera los
derechos fundamentales si las personas han recibido una educación mínima teniendo en cuenta el
fundamento y finalidad de la educación donde tiene por misión y hablamos de misión porque en
la sociedad actual, en el gobierno actual y en la economía actual todo aquello que se considera un
derecho es una misión debido a las condiciones no es fácil llevarse a cabo y cumplirse en la vida
de la mayoría de las personas, retomando la educación procura fomentar el desarrollo personal y
social para el logro de los ideales de paz, libertad y justicia y en consecuencia contribuir a
reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia y la guerra.
Se presenta la realidad donde la exclusión no es una práctica antigua y no está lejos de la
sociedad existente y da cuenta a gritos por los más vulnerables y los que frustran su integridad
desde los derechos que es urgente avanzar hacia sistemas y centros educativos más inclusivos,
formulando estrategias que contribuyan a romper el circuito de reproducción de la pobreza y la
exclusión social. Para ello es necesario el desarrollo de políticas intersectoriales que enfrenten las
causas que generan desigualdad dentro y fuera de los sistemas educativos.
La UNESCO (2001) expresa que, internacionalmente, la educación inclusiva se considera
cada vez más como una reforma que responde a la diversidad entre todos los estudiantes cuyo
objetivo es la eliminación de los procesos de exclusión de la educación que son una
consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, etnicidad,
religión, género y habilidad (Vitello y Mithaug, 1998). Al referirnos a los aspectos de vida de las
personas hablamos de cultura y sí que es importante dentro de la inclusión es así como la cultura
y la inclusión están interconectados desde esta perspectiva al hablar de interculturalidad nos
conduce de manera precisa a reconocer en la sociedad el derecho a la diversidad, a la
incorporación de todas las personas, en especial de aquellas que históricamente han sido
segregadas y por ende a la lucha constante contra todas aquellas formas de exclusión,
discriminación y desigualdad que condicionan las relaciones sociales. Este planteamiento debe
permitirnos asumir una visión crítica frente a los modelos educativos vigentes, transformándose
en una alternativa para el reconocimiento de la diversidad.
3. Método
Para medir la variable de inclusión educativa se establece un cuestionario con el objetivo
de evaluar el nivel de conocimientos de la población de Yopal Casanare y Fortul Arauca sobre
la variable psicosocial inclusión educativa; la prueba consta de respuestas múltiples donde se
puede lograr obtener una valoración del sujeto seleccionado.
3.1. Participantes
La población que va a participar en la prueba relacionada a la problemática a estudiar se
encuentra dirigida a padres de familia mayores de 18 años, con hijos en rango de edades entre los
14 a 25 años de edad pertenecientes a grados de nivel bachillerato y universitarios en el
municipio de Yopal Casanare y Fortul – Arauca, personas pertenecientes a los estratos 1 y 2
3.2. Instrumento
El instrumento pretende evaluar el conocimiento de una muestra de personas sobre la
variable de inclusión educativa por medio de un cuestionario que se compone de 30 ítems
organizado de la siguiente manera:
El encuestado encontrará dos (2) cuestionarios, el primero estará denominado número uno
(1) cual cual consta de veinticinco (25) preguntas relacionadas de los ítems 1 al 25, enfocadas
en la variable inclusión educativa, las cuales son de selección múltiple con única respuesta. Este
tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). El
cuestionario denominado numero dos (2) comprende las últimas cinco (5) desde los ítems 26 al
30, con preguntas que constan de un enunciado, problema o contexto relacionado a la variable
estudio inclusión educativa a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, el
encuestado deberá seleccionar la combinación de dos opciones que responda adecuadamente a la
pregunta y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente información:
Marque A si 1 y 2 son correctas.

Marque B si 1 y 3 son correctas.
Marque C si 2 y 4 son correctas.
Marque D si 3 y 4 son correctas
Para un total de 30 preguntas enfocadas a la variable del objetivo de estudio inclusión

educativa.
3.3. Procedimiento
Para para llevar a cabo la aplicación de esta prueba en primera medida se elige a los
participantes, indagando entre padres mayores de 18 años que tengan hijos estudiando en edades
entre 07 a 25 años de edad, que previa convocatoria deseen participar de la prueba, dichas
personas deben pertenecer a la comunidad de Yopal y Casanare y Fortul -Arauca, a los cuales se
les realizará la prueba de manera individual, por lo tanto, se otorga una fecha y hora a cada uno
de ellos para llevar a cabo el procedimiento. Al momento de realizar la prueba se expone al
participante la temática sobre la cual van a estar relacionados cada uno de los ítems, el número
de preguntas, el tiempo para contestar la prueba la cual será de (1) hora y se le especifica que el
objetivo principal de esta prueba es evaluar el nivel de conocimiento que ellos tienen sobre la
variable psicosocial inclusión educativa. Antes de comenzar el cuestionario se les suministra un
documento titulado consentimiento informado a cada padre de familia, el cual deben leer
detalladamente y firmar, para dar paso a la aplicación de la prueba en el cual autorizan la
participación voluntaria para la resolución del cuestionario con fines académicos y así proceder
finalmente a evaluar los resultados.

CONCLUSIÓN
Al observar y estudiar de fondo la historia de la psicometría podemos concluir que el
recorrido ha sido amplio y detallado resaltando épocas donde su avance fue significativo y los
pensadores de su tiempo compartieron conceptos y teorías que prevalecen hasta la actualidad, la
importancia de conocer la historia de la psicometría es significativa, ya que al estudiar y leer más
sobre ella nos enriquecemos en conocimiento el cual lograremos poner en práctica cuando
empecemos a ejercer como profesionales y nos servirá el saber que muchos pensadores y grandes
psicólogos y filósofos aportaron grandes conocimientos para que hoy podamos nosotros tener un
panorama completo y seguir profundizando en esta práctica y estudia de suma importancia en
nuestro futuro desde el rol como psicólogos.

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4. Anexos
4.1. consentimiento informado
Consentimiento informado cuestionario Nº 1 con (25) preguntas de selección múltiple con única
respuesta, cuestionario Nº 2 con (5) preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta.
Ciudad y fecha
Yo______________________________________________________,identificado (a) con

número de cedula ____________________ y en representación del niño(a)
______________________ manifiesto que participe de manera voluntaria en la aplicación del
cuestionario para la medición de conocimientos de la variable inclusión educativa, suministrando
la información pertinente que será utilizada y compartida con estudiantes cuyo fin es netamente
académico.
El estudiante de psicología en formación me ha explicado la naturaleza, el propósito de la

entrevista y evaluación, me ha mostrado las preguntas, ha explicado el fin de su realización y me
ha notificado que la información brindada por mí, será de absoluta reserva y confidencialidad de
igual forma me comprometo a brindar información verídica y concreta.
En función de lo expuesto, y previa valoración de la información recibida, por escrito y

verbalmente, consiente la evaluación y entrevista propuesta, declaro que se me ha informado
detalladamente todo lo concerniente a la actividad a realizar.
Confirmo que he leído y comprendido perfectamente lo anteriormente enunciado y ratifico el

consentimiento general que diera al aceptar este tipo de procedimiento.
Firma.
Padre/ madre o Acudiente
CC.
4.2. Cuestionario de selección múltiple con única opción de respuesta.
CUESTIONARIO Nº 1 DE SELECCIÓN MULTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA DE LA VARIABLE

INCLUSIÓN EDUCATIVA
A continuación usted encontrara 25 preguntas enfocadas en la variable inclusión

educativa, las cuales son de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de
preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Sólo
una de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la
respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas, rellenando el óvalo
correspondiente a la letra que identifica la opción elegida.
Nombre y apellido del participante: ________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________
Sexo: ___________________________________________________________
1. Enunciado de la pregunta: El ingreso de un grupo de estudiantes a una

institución sin importar el género, estrato socioeconómico, lugar de procedencia,
capacidades, condiciones étnicas, color de piel, condición de discapacidad se
denomina:
Opciones de respuesta:
A. Exclusión
B. Exclusión social
C. Inclusión
D. Inclusión educativa
2. Enunciado de la pregunta: Los sistemas educativos deben garantizar educación
de calidad a:
A. Niños y niñas
B. Niños y jóvenes
C. Todos los niños y las niñas
D. Todos los niños, niñas, jóvenes y adultos
3. Enunciado de la pregunta: La inclusión educativa se aplica a:
A. La diversidad estudiantil
B. Las poblaciones vulnerables
C. La comunidad
D. Estudiantes extranjeros
4. Enunciado de la pregunta: Los principios de educación están guiados por los
valores de:
A. Responsabilidad social, educación, solidaridad.

B. Igualdad de oportunidades e inclusión, fundamento de sociedades más justas y
democráticas, la no discriminación.
C. Valor de los conocimientos, apreciación de capacidades.
D. Respeto por la integridad, sentido de pertenencia por la institución.
5. Enunciado de la pregunta: Se relaciona directamente con inclusión educativa
los términos: sistemas educativos, transformación de sistemas educativos,
entornos de enseñanza y aprendizaje, diversidad cultural. Por tanto, la inclusión
se hace presente en:
A. Centros de religión
B. Juntas directivas y administrativas
C. Empresas medianas y macro empresas
D. Instituciones educativas y universidades
6. Enunciado de la pregunta: Existen instituciones con capacidad de integrar y
brindar educación a alumnos con necesidades de educación especial y a su vez
alumnos que no necesitan educación especial. Hay un riesgo de que en dichas
instituciones surja:
A. Solidaridad e integración entre los alumnos

B. Exclusión y discriminación entre los alumnos
C. Discriminación y exclusión de parte de cualquier persona de la institución
D. Igualdad y equidad entre los alumnos
7. Enunciado de la pregunta: El progreso de los estudiantes en una institución
depende de:
A. El interés, las capacidades e inteligencia de los estudiantes

B. El control que ejercen los directivos sobre los estudiantes
C. Las características personales, las oportunidades, los apoyos académicos, los
planes académicos, la formación de los profesores, el trabajo en equipo, la
cooperación de los padres y actitudes de todo el personal de formación
D. Participación de la comunidad, características personales.
8. Enunciado de la pregunta: La inclusión supone incrementar la participación
social y académica de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión es por
ello que las instituciones deben fomentar:
A. Un contexto de aprendizaje inclusivo y una política escolar de igualdad de

oportunidades.
B. El ingreso de estudiantes con diversidad de cultura
C. La perspectiva de los padres e institucional
D. Planificar mejoras en la institución
9. Enunciado de la pregunta: Los vínculos entre la escuela y la comunidad, los
estudiantes y la comunidad se relaciona con:
A. Cultura
B. Exclusión educativa
C. Inclusión social
D. Cultura inclusiva
10. Enunciado de la pregunta: Al mencionar que es indispensable las
posibilidades educativas construidas y por construir para a tender las
diferencias individuales de aprendizaje de todos los alumnos. (Loaiza. 2011).
Hace referencia a:
A. Integración social
B. Cultura inclusiva y educación inclusiva
C. Comunidad educativa
D. Sistemas de educación y económicos
11. Enunciado de la pregunta: La inclusión educativa es un proceso que está
relacionado con la diversidad, pues busca atender las múltiples necesidades
presentes en cada individuo respetando las diferentes capacidades. ¿Qué tipos de
diversidad considera que se deben tener en cuenta en dicho proceso?
A. Diversidad étnica
B. Diversidad física
C. Diversidad socioeconómica
D. Todas las anteriores
12. Enunciado de la pregunta: Durante el proceso de inclusión educativa, se lleva a

cabo la interacción de individuos como búsqueda de la adquisición de
habilidades. ¿Qué habilidades pueden desarrollar los sujetos que participan en
dicho proceso?
A. Habilidades motrices
B. Habilidades cognitivas
C. Habilidades sociales
13. Enunciado de la pregunta: En algunos países, tener discapacidad disminuye

significativamente las opciones de escolarización de un niño. ¿Cuál es la razón
principal por la que presenta dicha situación?
A. Falta de recursos.
B. Discriminación.
C. Falta de políticas públicas.
D. Ausencia de red de apoyo familiar.
14. Enunciado de la pregunta: El proceso de inclusión educativa implica una

interacción en grupos escolares conformados por alumnos, personal docente y
administrativo. Teniendo en cuenta lo anterior, ¿Qué aspecto es fundamental para
llevar a cabo dicho proceso de forma más dinámica?
A. Actitud de aceptación.
B. Mayor número de instituciones.
C. Mayor número de docentes.
D. Compromiso inter escolar.
15. Enunciado de la pregunta: La inclusión educativa comienza a principio de los

años 80 en Estados Unidos y Europa, teniendo en cuenta las situaciones y
espacios de exclusión en el sistema educativo. ¿Cuál es la iniciativa focalizada
hacia la cual desarrolló dicho proceso de inclusión?
A. Mayor participación en actividades escolares.

B. Estudiantes con discapacidad.
C. Familias con menores recursos
D. Ninguna de las anteriores
16. Enunciado de la pregunta: ¿La inclusión social se refleja en los espacios donde
hay?
A. Mayor población.
B. Comunicación social.
C. Las necesidades del ser humano.
D. Planes para la inclusión Educativa.
17. Enunciado de la pregunta: ¿Desde la inclusión educativa, la importancia de
establecer un conjunto organizado de prácticas se refiere a qué?
A. Los alumnos puedan aprender y progresar.

B. Los estudiantes contribuyan en su bienestar
C. Los niños y niñas sigan prácticas correctas.
D. Los autores concluyen con la importancia de inclusión educativa
18. Enunciado de la pregunta: ¿Las actuales características de los estudiantes han
transformado las aulas universitarias en contextos?
A. Grupales.
B. Homogéneos.
C. No convencionales.
D. Heterogéneos
19. Enunciado de la pregunta: ¿En los últimos años los conceptos de equidad y
atención en inclusión social han estado muy presentes en los debates sobre?
A. Calidad de la infraestructura y enseñanza.

B. Calidad de los docentes.
C. Calidad de la enseñanza.
D. Calidad de la comunicación.
20. Enunciado de la pregunta: ¿Las prácticas inclusivas en la universidad permiten
a todos los estudiantes completar con éxito las actividades de?
A. Sociabilidad.
B. Estabilidad.
C. Aprendizaje.
D. Auto crecimiento.
21. Enunciado de la pregunta: ¿La educación inclusiva implica considerar una
transformación de la?
A. Institución educativa.
B. Población actual
C. Autoridades gubernamentales.
D. Sociedad excluyente.
22. Enunciado de la pregunta: ¿La necesidad de crear escuelas inclusivas implica la
creación de una comunidad escolar denominada?
A. Insegura, poco acogedora.

B. Segura acogedora, colaboradora y estimulante.
C. Colaboradora y estimulante
23. Enunciado de la pregunta: ¿Para lograr escuelas inclusivas se requiere de un
cambio en cuanto al?
A. Pensamiento apático.
B. Centro educativo.
C. Paradigma educativo, desde integración hacia la inclusión.
D. Ninguna de las anteriores.
24. Enunciado de la pregunta: ¿El respeto a ser diferente tiende las bases para
eliminar todo tipo de?
A. Discriminación, barreras de aprendizaje y cambios de actitud.

B. Discriminación.
C. Cambio de actitud
D. Todas las anteriores.
25. Enunciado de la pregunta: ¿Mediante la educación se transmiten y ejercitan los
valores que hacen posible la vida en sociedad y el respeto a los derechos?
A. Psicológicos.
B. Humanos.
C. Sociales.
D. Culturales.
4.3. Anexo cuestionario de selección múltiple con múltiple opción de respuesta
CUESTIONARIO DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE OPCION DE RESPUESTA DE LA

VARIABLE INCLUSIÓN EDUCATIVA
A continuación usted encontrara 5 preguntas enfocadas en la variable inclusión

educativa, las cuales consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se
plantean cuatro opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de
dos opciones que responda adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de
respuesta, de acuerdo con la siguiente información:
Marque A si 1 y 2 son correctas.

Marque B si 1 y 3 son correctas.
Marque C si 2 y 4 son correctas.
Marque D si 3 y 4 son correctas
Nombre y apellido del participante: ________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________
Sexo: ___________________________________________________________
26. Enunciado de la pregunta: La inclusión educativa es un proceso que está

relacionado principalmente con aspectos de tipo social. Teniendo en cuenta lo
anterior, dichos aspectos corresponden a
1. Integración escolar
2. Diversidad
3. Desarrollo de proyectos sociales
4. Procesos de formación.
Respuesta seleccionada: _________________________
27. Enunciado de la pregunta: La terminología del concepto de discapacidad, a lo

largo del tiempo ha venido variando en razón a eliminar tratos de tipos
discriminatorio que puedan presentarse a la hora de referirse a personas en dicha
condición. Actualmente el termino correcto que define a este grupo poblacional
es:
1. Personas en condición minoritaria

2. Personas con discapacidad
3. Discapacitados
4. Personas con capacidades diversas
Respuesta seleccionada: _______________________
28. Enunciado de la pregunta: Dentro del proceso de inclusión educativa se busca

promover el desarrollo integral, personal y académico de los estudiantes; sin
embargo, muchas veces se presentan escenarios de discriminación. A partir de lo
anterior, ¿Qué áreas del individuo se ven mayormente perjudicadas?
1. Participación social
2. Relaciones interpersonales
3. Derecho a la educación
4. Libre desarrollo de la personalidad
29. Enunciado de la pregunta: Las Escuelas de educación formal con orientación

inclusiva ofrecen el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias
crear comunidades de acogida para lograr una educación de calidad para todos.
Teniendo en cuenta lo anterior, ¿qué acciones se deben llevar a cabo para lograr
dicho objetivo?
1. Practicas pedagógicas que favorecen la atención a la diversidad.

2. Entornos que permitan satisfacer las necesidades de los niños y jóvenes.
3. Medidas eficaces en favor de este grupo poblacional.
4. Mayor disponibilidad de recursos.
30. Enunciado de la pregunta: Se puede conceptualizar la variable inclusión

educativa como un proceso compartido, a partir del cual se busca que se
reconozca la importancia de la educación y la significación de la acción educativa
de todos. ¿En quienes recae la responsabilidad de la inclusión educativa?
1. En el estado, a través de sus instituciones
2. En las personas con capacidades diversas
3. En la sociedad general
4. En los niños y adolescentes

4.4. Hoja de respuestas
Numero de Ítem Clave
1. D
2. D
3. B
4. A
5. B
6. C
7. D
8. A
9. B
10. D
11. C
12. C
13. A
14. D
15. B
16. B
17. A
18. B
19. C
20. B
21. D
22. B
23. C
24. A
25. B
26. A
27. C
28. D
29. A
30. B

Unidad 2 Paso 3 - Fundamentación y Diseño de Un Instrumento

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Anyi Katherine Santamaría-Cod. 1096619533

Viviana Varón Martínez-Cod 1118551771

Carla Estefany Poveda-Cod 1116554393

Erika Dayanna Poveda-Cód. 1115864862

Martha Lucia Pérez Rivera

Universidad nacional abierta y a distancia UNAD-CEAD Yopal

Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades

objetivo de estudio a través de la disciplina psicométrica con el fin de desarrollar la construcción

consolida un consentimiento informado y modelo de cuestionario orientado a la caracterización

así comprender el sentido de la medición y evaluación del comportamiento en los procesos de

conocimiento e intervención de la realidad individual y colectiva que pretende demostrar que la

El objetivo general de la presente investigación es evaluar el nivel de conocimientos de la

variable inclusión educativa.

 Comprender el sentido de la medición e implementar instrumentos y el conocimiento

adquirido durante el curso psicometría.

 Promover la importancia de la inclusión educativa en la comunidad.

del contexto psicosocial del ser humano.

consecuencias, además de los instrumentos implementados para la continuidad de la actividad

intervienen.se entiende como educación inclusiva en Colombia el camino al cambio educativo,

basado principalmente por la definición de “La educación inclusiva, constituye un enfoque

educativo basado en la valoración de la diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de

enseñanza aprendizaje y en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano” (Unesco, Temario

la exclusión social y educativa de determinados individuos del país en igual de condiciones

y desarrollo de competencias. Los indicadores de logros curriculares, como señales, pistas,

no son observables directamente. Por lo anterior se da la llamada revolución educativa y políticas

educativas, donde “Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación

y docentes, por lo cual la inclusión en la denominada Revolución Educativa, establece

mecanismos para hacer efectivos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de

personales, socioeconómicas o culturales.

Se ha hablado en múltiples ocasiones sobre la importancia de la educación inclusiva y los

estos según el autor se encuentran en el movimiento de integración escolar y en el REI en

individuales” y de más autores quienes coinciden en que es un proceso dinámico y complejo

contexto educativo común.

educativa y la equidad en el acceso, en el proceso y en el logro educativo son los propósitos y

actuar activa y responsablemente los sectores gubernamentales y sociales interesados en la

política educativa gubernamental.

consecución de los objetivos comunes”

claves a tomar en cuenta en cualquier definición de inclusión educativa la primera se describe

niño y adultos, la segunda se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el

estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja.

énfasis son nuestros).

atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz,

2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006)

cognitivo (por ejemplo, en el modo de interpretar la diversidad de los estudiantes al aprender) y

guiando las decisiones y actuaciones en relación al currículum, la selección de los materiales, la

implementación de estrategias de enseñanza, la evaluación, entre otros elementos (Martín et al.,

Respecto a las concepciones de docentes universitarios acerca de la diversidad de sus

estudiantes y su abordaje en el aula, se han descrito diferentes conceptualizaciones similares

universitarios se organizan alrededor de dos dimensiones. En primer lugar, se encuentran las

1.2 Factores de riesgo y consecuencias

Encabezando la lista de riesgo ante la inclusión educativa se enfrenta la exclusión ya que

condiciones especiales, población de discapacidad, población étnica, población víctima del

muchas personas no pueden acceder a la educación pese a que es un derecho fundamental en

de derechos humanos, incluyendo la educación básica libre y obligatoria, millones de niños

construyen en las ciudades.

y todos aquellas conductas disruptivas y conductas destructivas, nos dirigen directamente a la

lucha e incorporación de métodos y enseñanzas pedagógicas basados e inspirados en valores

cualidades o falta de habilidades, el dialecto, el género, el lugar donde vive, la religión o

creencias espirituales, la cultura, los pensamientos, la popularidad y alguna discapacidad física,

aumento de la exclusión y da cabida para la segregación de los alumnos.

instituciones educativas, que en la complejidad de la vida y en la diversidad de las necesidades y