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INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS SESIONES DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PROGRAMAS DE PREGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN –VUAD

CONTEXTO DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA


Nombre de la Práctica Pedagógica: Práctica Nombre del docente en formación: Programa: Licenciatura en educación básica
comunitaria la comunidad en la vida de la Aldair Lozano Muñoz con énfasis en matematica
escuela Miguel Angel Paez Coronado

Semestre al que pertenece la práctica: IX CAU al que pertenece el estudiante: Fecha de la realización de la sesión:
Montería
Nombre de la Institución Educativa /Institución donde desarrolla la práctica: Policarpa Salavarrieta

Niveles o grados en los que se desarrolla la Nombre del docente acompañante de la comunidad:
práctica: Octavo Soraya Gonzalez Cogollo

Número de la sesión de práctica: 4 Nombre del docente tutor regional de la práctica: Dilia Pacheco

CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA DE LA PRÁCTICA


Propósitos generales por desarrollar durante la práctica:

 Vincular la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta y sus integrantes con la vida comunitaria mediante un proyecto
educativo que priorice la construcción de espacios de integración escuela-entorno.

Propósitos particulares de la sesión:

 Estimular a los alumnos, docentes, vecinos, dirigentes de la comunidad y padres de familia a la observación, y a opinar sobre
los problemas de su entorno.

 Promover por medio de paginas o sitios web la concientización y valores de sentido de pertenencia por nuestro planeta.

 Divulgar información didactica y concisa de prácticas y habitos ambientales por medio de sitios web para crear un sociedad
llena de cultura ambiental.
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Plan de trabajo de la sesión:


A continuación presentaresmos una serie de actividades que son especificamente juegos que hemos ido seleccioanndo para subir a la
pagina web que estamos desarrollando con conocimiento y actividades prácticas en el area de matemáticas y educación ambiental,
cabe resaltar que todo eso esta siendo previamente seleccionado para distraer al niño un poco de la monotonía y al mismo tiempo dejar
un mensaje claro y lleno de enseñanza, además tendrá la oportunidad de relacionarse con sus compañeros más cercanos por seguridad
de todos. La idea de todo esto es dejar una sitio web donde encuentre concimiento y diversión a la mano de creatividad individual, por
eso la idea será subir este tipo de juegos, obras, dramas, comics, etc, porque estás actividades suelen llamar la atención de todos
nosotros.

Al parecer todo juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de empezar
por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos, que va más allá, trascendiéndolos, con una connotación general,
mientras que el juego es más particular. La lúdica se asume como una dimensión del desarrollo humano, esto es, como una parte
constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones históricamente más aceptadas; la cognitiva, la sexual, la comunicativa,
etc. Bonilla, (1998). La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad.

“Juguemos a jugarnos por la Naturaleza.”

Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta
mediante los sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar
real conciencia de los problemas que enfrenta.

A través de los juegos se crea un sentido de pertenencia con la Naturaleza. Los chicos descubrirán el lugar verdadero y vital que
ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el equilibrio entre nosotros y la Naturaleza.

El hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener en cuenta distintos aspectos para que la
experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje significativo. Enseña menos y comunica más. Si bien los conceptos teóricos
tienen que estar, es importante no apabullar a los chicos con ellos. Al compartir con ellos nuestras propias percepciones,
incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos. Tratar de ser receptivo. Debemos saber escuchar y dejar que el interés
fluya con libertad, tratando de mantener focalizado el tema que estamos tratando. Ampliemos ese interés, respetemos sus sentimientos,
hablemos sobre sus curiosidades y démosles importancia a sus pensamientos. Mirar, experimentar y luego hablar. Dejemos que el
chico pueda experimentar con todos sus sentidos la experiencia que está viviendo. No lo invadamos con conceptos en el momento de
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la
experiencia, porque seguro no los retendrá, porque en ese momento estará reteniendo lo que está pasando por él. Luego habrá tiempo
para explica los conocimientos que encuadran la experiencia. La experiencia ha de ser un momento placentero. El chico naturalmente
aprende, cuando se genera el ambiente apropiado para la experiencia que se está realizando. Tratemos de generar un ambiente ameno y
de confianza mutua.

Uso de los Juegos Ecológicos

Para facilitar el desarrollo de los juegos ecológicos, daremos algunas recomendaciones, para que se concreten con éxito los objetivos
propuestos.

Se debe tener cuidado de no usar los juegos de cualquier manera y en cualquier momento. Cada juego tiene su razón de ser y un
momento y un lugar indicados para realizarse. De lo contrario se perdería el poder de concientización de los conceptos que tienen.
Siempre hay que tener en cuenta el nivel evolutivo con que se trabaja. No todos los juegos se pueden realizar con todos los grupos. Va
a depender del grado de conocimiento del tema y de la historia grupal.

Los juegos ecológicos se constituyen por:

Primero

se realiza la presentación del juego. Tratar de que el grupo escuche las distintas pautas. Explicar la dinámica y las reglas del juego,
mostrar el material didáctico que se va a utilizar, marcar los límites físicos del campo de juego, fijar la duración del mismo y
determinar la cantidad de participantes y la división o no en distintos grupos. No olvidarse de mencionar las pautas de seguridad
necesarias.

De ser necesario se puede hacer una prueba piloto.

Una vez hecha la presentación, se lleva a cabo el juego.


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Tratar de intervenir
lo mínimo posible en el desarrollo de este, manteniendo el papel de conductor y, especialmente, de observador del juego.

Evaluación

La evaluación es grupal. Cada participante deberá expresar lo vivenciado, poniendo en relieve las sensaciones, los pensamientos y las
dudas que se generaron durante el desarrollo. Es importante que sepamos conducir esta parte del juego, ya que mediante las vivencias
del grupo se llegará a una conclusión donde se fijarán los nuevos conceptos y se expondrá la problemática ambiental real que se
representó en el juego.

Durante

la evaluación debemos relacionar constantemente las vivencias en el juego con ejemplos reales de la vida cotidiana. Algo interesante
para esta parte del juego es incentivar a que un participante envíe un mensaje para luego recibir las respuestas que generó dicho
mensaje en sus compañeros. De esta manera desarrollamos “la capacidad de aprender sobre nosotros mismos, al recibir el eco que
nuestro comportamiento provoca en los demás”. Es importante que el momento de la evaluación se realice en un mismo nivel espacial.
En una ronda, por ejemplo. Algunos juegos ecológicos tienen dos tipos de resoluciones. Una resolución ecológica sobre el concepto
que se está trabajando. Y una resolución “afectiva”, donde el juego se deriva en una resolución grupal y, por lo tanto, social.

JUEGO 1:

EL PLANETA TIERRA EN “JUEGO”

Ecosistema

Objetivo:

Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo.

Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento del ecosistema.
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Aprender cómo
funciona un ecosistema.

Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo.

Desarrollo:

Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural (árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.).
Cada chico dirá

en voz alta que elemento es para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema. Con un ovillo de hilo, se irán
conectando(“relacionando”) cada uno de los elementos. Se podrá ir

viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema.

Finalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.

Evaluación:

Resolución Ecológica

Se les pedirá a los chicos que piensen en lo que se formó con el ovillo.

Se les contará que eso representa un ecosistema. Y junto al conductor del juego, los mismos chicos armarán una definición propia de
ecosistema.
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Podemos trabajar
otras variantes dentro del mismo juego:

a) Podemos ver qué pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto y se produce un desequilibrio ecológico,
haciendo que un integrante suelte el hilo. Se observará como el elemento que fue impactado desequilibra a los otros, formando una
cadena de impactos, afectando elementos que no tenían una relación directa con el elemento impactado.

El conductor podrá explicar con este panorama el concepto de biodiversidad

y la importancia de la misma para el funcionamiento de los ecosistemas. Ahora uno de los integrantes que estaba conectado con el
elemento impactado puede tirar hasta que quede el hilo tenso otra vez. Los integrantes se tuvieron que alejar de la ronda, se tuvieron
que adaptar a una nueva situación. El coordinador puede explicar entonces el concepto de adaptación.

b) Ahora podemos ver qué pasa cuando un integrante mueve el hilo (hacia arriba, hacia abajo y hacia los costados). Los otros hilos se
moverán y se pondrá en manifiesto que la Naturaleza es dinámica y que los elementos naturales, tengan o no una conexión directa, se
modifican unos a otros.

c) Podemos hacer que cada integrante del grupo le hable al hombre como el elemento natural que eligió.

Hablan todos y luego, siguiendo la ronda, se contestan ellos mismos, pero ahora como hombres.

d) Se puede trabajar con ecosistemas específicos, es decir, la ronda es un ecosistema de laguna y los integrantes elegirán elementos que
componen la laguna.

Resolución Afectiva

Este juego además de tener una resolución ecológica tiene una resolución afectiva.

Lo primero que hay que tener en cuenta en esta resolución, es que el grupo debe tener una historia grupal. Podemos utilizar la
resolución ecológica. Lo primero que podemos demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es que así es como funciona un
grupo. Los distintos conceptos ecológicos
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adquiridos también
pueden relacionarse con un grupo de personas.

Por ejemplo, desequilibrios (conflictos grupales), adaptaciones (una nueva situación, nuevos compañeros). Podemos tomar situaciones
propias de cada grupo de trabajo.

Dar y recibir. Un ejercicio muy interesante que se puede hacer consiste en que cada integrante reciba y dé algo de los compañeros a los
que está conectado a través del hilo. Por ejemplo, Pedro recibe de José y le da a Alberto, Alberto recibe de Pedro y le da a María,
María recibe de Alberto y le da a José.

Material: ovillo de hilo. De carácter: sereno / reflexivo.

Cuándo y dónde jugarlo: se recomienda jugarlo en un lugar que sea contenedor del grupo y a la tarde.

Límites de edad: para la resolución ecológica, de cinco años en adelante; para la resolución afectiva, recomendamos de once años en
adelante.

Conceptos ecológicos que se trabajan:

ecosistema, biodiversidad, interrelación, dependencia, equilibrio ecológico, adaptación.


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Recursos para el desarrollo de la sesión:

-Debates, diálogos, grabaciones por medio de zoom, claasroom, Facebook.

Qué evaluará en la sesión y las estrategias a usar:

Matriz evaluativa de la sesión de práctica


Propósitos de la sesión Qué evaluar Estrategias evaluativas Instrumento de Evidencias por
Categorias por evaluar recolección de recolectar
evidencias
* Elaborar un proyecto - Observación -Guia de observacion Fotografias
de educación social  Estimular a los
enfocado en el alumnos, - Diario de trabajo
desarrollo de valores docentes,
ciudadanos dentro de la vecinos,
innstitución educativa dirigentes de la
policarpa salavarrieta comunidad y
utilizando el metodo de padres de familia
IAP(Investigación a la observación,
acción-participativa). y a opinar sobre
los problemas de
* Vincular la Institución su entorno.
Educativa Policarpa
Salavarrieta y sus  Promover por
integrantes con la vida medio de
comunitaria mediante páginas o sitios
un proyecto educativo web la
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que
priorice la construcción concientización
de espacios de y valores de
integración escuela- sentido de
entorno. pertenencia por
nuestro planeta.

 Divulgar
información
didactica y
concisa de
prácticas y
habitos
ambientales por
medio de sitios
web para crear
un sociedad
llena de cultura
ambiental.
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EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
Registro de la sesión desarrollada:
¿Qué sucedió en la sesión?
En este espacio el docente en formación consigna a manera de relato la experiencia de trabajo desarrollada en la sesión, tratando de responder
a la pregunta que orienta este espacio. No se trata de profundizar o de hacer un balance, el relato ha de ser simple y debe brindar información
general sobre la sesión de trabajo. En cuanto a forma, sugiero que sea escrito en primera persona y que describa con claridad lo que sucedió en la
sesión.

Evaluación de los propósitos de la sesión:


¿Se cumplieron los propósitos desarrollados en la sesión?, ¿cómo puedo comprobarlo?
En este espacio, el docente en formación hace una evaluación del nivel de alcance de los propósitos trazados para la sesión, cuidando de
relacionar estos propósitos con las estrategias de evaluación previstas, e indicando de qué manera esas estrategias permiten verificar el
cumplimiento o no de los propósitos.
Copie la matriz configurada en la planeación y añadale una columna de explicación de cumplimiento de los propósitos:
Matriz evaluativa de la sesión de práctica
Propósitos de la Categorias por Estrategias Instrumento de Evidencias por Cumplimiento de
sesión evaluar evaluativas recolección de recolectar los propósitos
evidencias
Deben ser coherentes Deben ser coherentes Enliste tantas como Enliste los Enliste las evidencias Escriba aquí si
con los propósitos de con los propósitos de necesita para su instrumentos que que recolectará por logró o no lo que
la práctica la sesión y de la evaluación y análisis usará para recolectar categoria propuso y
práctica las evidencias, por justifique su
categoria respuesta
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ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN

Las preguntas
Describa los procesos, experiencias y situaciones que lo cuestionaron, impresionaron y permitieron reconocer aspectos por estudiar o por hacerle
un seguimiento más cercano. Justifique estas afirmaciones

La reflexión docente (Resuelva todos los items)


 Enuncie los principios pedagógicos y didácticos que orientan los diseños de sus clases y luego argumente, en no menos de un párrafo
haciendo uso del marco teorico, su repuesta.
 Enuncie qué aprendió en el desarrollo de la sesión y luego argumente, en no menos de un párrafo y haciendo uso del marco teorico, su
repuesta.
 ¿Pudo desarrollar un proyecto comunitario? Si o no y por qué, haga uso del marco teórico para justificar su respuesta
 Enuncie los puntos de encuentro, entre las matemáticas, la construcción comunitaria y las otras áreas, que usted halló en el desarrollo de
esta sesión.
 Enuncie cómo la Investigación Acción Participativa es la base investigativa en la ejecución de sus diseños. A continuación escriba un
párrafo argumentativo en donde explique lo que enunció

Las iniciativas de investigación


Describa que iniciativa de investigación ha surgido del desarrollo de la práctica y cómo esta intención va evolucionando

Las actitudes
Describa y argumente las actividades, procesos, actitudes positivas desarrolladas en la práctica (por usted o por los estudiantes) que considera
importantes resaltar. Apoye estas afirmaciones con evidencias fotográficas, audios, videos etc.

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