IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DIGITAL DE APRENDIZAJE EN

MOODLE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

FUNCIÓN LINEAL PARA EL GRADO NOVENO

Presentado por:
AMANDA YOLIMA PANTOJA CORAL
VÁLERY BOLAÑOS PATIÑO

Tutor:
ARIEL ADOLFO RODRÍGUEZ HERNANDEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

MODULO – TRABAJO DE GRADO 1
SEDE SAN JUAN DE PASTO
Abril, 2019
 CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
1. TITULO.........................................................................................................4
2. PROBLEMA..................................................................................................4
2.1 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................4
3. ALCANCE.....................................................................................................9
4. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................10
5. OBJETIVOS................................................................................................11
5.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................11
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................12
6. MARCO TEORICO Y ESTADO DEL ARTE...............................................12
7. ANTECEDENTES.......................................................................................18
8. MARCO CONCEPTUAL.............................................................................22
9. MARCO TECNOLOGICO...........................................................................26
10. CONCLUSIONES.......................................................................................27
11. BIBLIOGRAFIA...........................................................................................28
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad la tecnología y el uso de las misma han evolucionado a pasos

agigantados y con ella las formas de aprender; en los últimos años la renovación
tecnológica y el uso de las TIC (tecnologías de la Información y Comunicación)
han invadido campos como: social, económico, cultural y en especial el educativo,
haciendo que salgamos de métodos tradicionales de educación, y fusionando el
desarrollo de la informática y las telecomunicaciones; logrando que el docente
integre en su labor diaria el uso de las tic como apoyo al proceso educativo
contribuyendo a un aprendizaje sea más significativo.

El auge de las TIC`S y la internet obligan al mundo entero a actualizarse

constantemente en el campo de las tecnologías; es por esto que se quiere que las
Instituciones Educativas profundicen en el uso de estas herramientas para
contribuir en los proceso de aprendizaje; por lo anterior y teniendo en cuenta que
el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas es de mayor
complejidad en comparación a las otras áreas debido a que se requiere de mayor
análisis y razonamiento para lograr su comprensión, por ello se quiere
implementar una plataforma digital de aprendizaje que facilite el proceso de
enseñanza - aprendizaje en el área de matemáticas y más específicamente en el
tema de funcioness lineales.

La progresiva implantación de las nuevas tecnologías de la comunicación, en el

campo de la enseñanza, está modificando muchos de los planteamientos
educativos tradicionales, hasta el punto de obligar al profesorado, como motor
esencial del proceso pedagógico, a tener presente cómo afectan a la estrategia
del aprendizaje las nuevas formas de comunicación y de elaboración de los
materiales y recursos docentes. El modelo característico de la enseñanza
presencial, basado en el contacto directo profesoralumno, lleva camino de
transformase en un nuevo modelo, apoyado por el entorno virtual formativo,
aunque distante, más flexible y eficaz en algunos de sus presupuestos. (Santos
Preciado, 2006)
 1. TITULO

IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA DIGITAL DE APRENDIZAJE EN

MOODLE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
FUNCIÓN LINEAL PARA EL GRADO NOVENO

2. PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

El rendimiento académico se ha convertido en la mayor preocupación de

directivos, docentes, padres de familia y estudiantes, especialmente cuando se
presenta un bajo nivel. El rendimiento de acuerdo con Pizarro (citado por Reyes,
2003) es entendido como: “una medida de las capacidades correspondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.

Según Meneses, et al (2012) el bajo rendimiento académico de los estudiantes ha

sido relacionado con frecuencia con actitudes como el poco interés hacia el
estudio y la lectura, falencias en la capacidad numérica, falta de participación
activa en clase, inasistencia, impuntualidad e incumplimiento de actividades
asignadas en las diferentes áreas.

Además se debe tener en cuenta que las prácticas docentes tradicionales en

muchas ocasiones dificultan que el estudiante sienta deseos por estudiar y por lo
general mira al docente como un enemigo y no como su guía en este proceso
llamado educación.

Cabe resaltar que el municipio de Cumbitara se encuentra geográficamente

ubicado en una zona rural a seis horas de la ciudad de Pasto, En nuestro
municipio los jóvenes y señoritas al no encontrar un interés por el estudio optan
por vincularse al trabajo desde muy temprana edad dejando aún lado sus estudios
y la posibilidad de convertirse en profesionales. A pesar de que nuestra Institución
cuenta con los recursos tecnológicos adecuados no han sido aprovechados
suficientemente en el área de matemáticas para lograr una mayor atención en las
temáticas por parte del estudiantado. La Institución Educativa San Pedro cuenta
con recursos educativos digitales tales como: 23 equipos portátiles, 2 video beam
marca Epson, 1 video beam interactivo con lápiz óptico, un DVD, 6 televisores y
un equipo de sonido además de una red Wifi patrocinada por la Alcaldía Municipal.

Tal como lo considera López, (2010) la juventud rural se vincula tempranamente al

trabajo al reconocer “la realidad de su entorno, su pobreza, su atraso y el descuido
del Estado” y ver en el trabajo la posibilidad de “ser alguien” y de alcanzar sus
sueños. Se hace necesario así que se busquen nuevas metodologías que
permitan al estudiante sentir un gusto por el estudio y que mejor que utilizar
herramientas tecnológicas para el logro de este fin.

El rendimiento académico de los estudiantes es medido a nivel nacional a través

de las pruebas saber, las cuales son aplicadas en grado 3, 5, 9, y 11. Dentro de
las matemáticas es crucial la temática que los estudiantes aprenden en el grado
nueve, sin embargo el rendimiento de los estudiantes en estas pruebas no es el
más óptimo.

El Gobierno Nacional reveló los resultados de las Pruebas Saber de 2016 de los
grados tercero, quinto y noveno, en las cuales hubo un mejor rendimiento por
parte de los estudiantes frente a las hechas en el año 2015.

Según informó el ministerio de Educación, 2.388.110 de estudiantes presentaron

la Prueba Saber el 28 de septiembre en 2016, de los cuales 890.581
pertenecientes al grado de tercero, 842.318 de quinto, y 655.211 de noveno. Y
fueron evaluados en las áreas de matemáticas y lenguaje. (Ministerio de
educación 2016)
En las pruebas participaron 16.505 instituciones educativas, de las cuales 9.783
pertenecen al sector oficial y 6.722 al sector privado en todo el país.
De acuerdo con el Gobierno, los resultados “son muy positivos”, y en 2016, los
tres grados (tercero, quinto y noveno), presentaron los puntajes más altos
registrados en esta prueba históricamente.

De la prueba en la que el máximo puntaje es 500, el país obtuvo un promedio de

300 puntos. En cuanto al grado tercero subió ocho puntos frente a los resultados
de 2015, paso de 305 en lenguaje a 313, y de 307 a 315 en matemáticas.
En el grado noveno, el lenguaje subió 12 puntos (de 295 a 307), y en matemáticas
17 (de 296 a 313 puntos).

El Ministerio de educación también destaca la mejora de los resultados en el grado

noveno, dado que los estudiantes mejoraron en las dos áreas tras obtener un
promedio de 282 puntos en 2015

En el año 2017 los estudiantes de grado noveno del municipio de Cumbitara

obtuvieron un puntaje promedio de 320 en la aplicación de las pruebas Saber,
clasificándose en un desempeño mínimo. (ICFES, 2018).

Según estos resultados el desempeño de los estudiantes de grado noveno de la

Institución Educativa San Pedro en las pruebas Saber es bajo. Considerando que
una de las temáticas que más resalta este tipo de Pruebas son las funciones se
hace necesario reforzar esta temática.

Dentro de nuestra práctica docente podemos observar que los estudiantes de

grado noveno presentan serias dificultades a la hora de interpretar y analizar una
situación problema, evidenciando poco manejo del lenguaje matemático.
En la vida cotidiana podemos encontrar varias situaciones donde se presenta el
uso de funciones lineales las cuales son esenciales para la solución de situaciones
problemas, por lo tanto es de vital importancia que el estudiante no solo reconozca
el concepto de función lineal sino que sepa aplicarlo en una situación real. Las
principales dificultades de nuestros estudiantes en cuanto a la temática son: la
formulación del problema, la identificación de las variables, realizar operaciones
con polinomios y con expresiones algebraicas, también presentan falencias para
interpretar el gráfico de una función lineal.

En algunas ocasiones la enseñanza de las funciones lineales va orientada

únicamente a desarrollar ejercicios de forma mecánica operativa, limitándose a la
expresión algebraica de la función y a su gráfica dejando a un lado las verdaderas
aplicaciones de las funciones lineales en la vida cotidiana.

En la Institución Educativa San Pedro se ha evidenciado que algunos estudiantes

de grado noveno sienten apatía por la matemática impidiendo que puedan
desarrollar habilidades que le permitan interpretar las situaciones problemas, el
reconocimiento de una función, su análisis y su aplicación.

La educación ha dejado de ser un simple campo de aplicación de conceptos y

metodologías para convertirse en un hecho fundamental y consustancial del ser
humano, donde la tecnología juega un papel muy importante.

En un mundo donde la tecnología va a la vanguardia son principalmente los

adolescentes quienes se encuentran en mayor contacto con sus últimas
invenciones, esto constituye al uso de herramientas tecnológicas una oportunidad
para fomentar el desarrollo de competencias matemáticas.

A pesar de que en la Institución educativa San Pedro se cuenta con recursos

tecnológicos adecuados para el uso de las TIC en el aula se requiere de un
docente actualizado en el uso y aplicación de las herramientas tecnológicas para
optimizar el proceso educativo e integrar estrategias y recursos didácticos en la
acción pedagógica-tecnológica.

Como se mencionó anteriormente el problema radica en el bajo rendimiento

académico de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa San
Pedro en comparación con la mejora de resultados de pruebas saber a nivel
nacional

Tal como lo manifiesta Cuartas, 2012 La enseñanza de la función lineal se ha

encaminado por la parte mecánica operativa, por la simple elaboración de una
línea recta en papel milimetrado, dejando a un lado las situaciones problemas de
la vida real que se pueden modelar a través de la función lineal, permitiendo una
mayor articulación con otras áreas del saber.

Asimismo, se destacan dificultades debidas al tratamiento didáctico y

metodológico inadecuado que habitualmente se le da a este tema. Hay que
resaltar que la ruta pedagógica que siguen muchos maestros con respecto al
proceso del aprendizaje significativo carece de innovación, llevando al educando a
la apatía y al poco interés por desarrollar habilidades para la interpretación, el
análisis y el planteamiento de una situación problema que se puede modelar a
través de una función lineal, haciendo uso de las tics como una estrategia
didáctica.

Por estas razones se plantea construir un curso virtual diseñado a través de la

herramienta Moodle que facilite la enseñanza de las funciones lineales, donde los
estudiantes no únicamente conozcan los conceptos sino que además puedan
interactuar con juegos, aplicaciones, videos que les permitan reconocer las
utilidades de estas funciones en la vida cotidiana, además de llevar un control de
las actividades realizadas por el estudiante.
ARBOL DE PROBLEMAS

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la función lineal en los

estudiantes del grado noveno, utilizando las herramientas TIC en la Institución
Educativa San Pedro del Municipio de Cumbitara?

3. ALCANCE

El interés de los estudiantes hacia el uso de los computadores, son una valiosa
oportunidad para fomentar el desarrollo de competencias matemáticas, siguiendo
los estándares establecidos en el Ministerio de Educación y los lineamientos
curriculares.
Con la implementación de la plataforma digital de aprendizaje en Moodle se
pretende que sirva como una herramienta digital que apoye y facilite el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la función lineal, dirigida a los veintitrés estudiantes
del grado noveno (9°) de la Institución Educativa San Pedro del Municipio de
Cumbitara Nariño; la cual será evaluada por el aprendizaje de cada una de las
temáticas a través de la plataforma como también directamente con los
estudiantes.

Lograr que los estudiantes derriben las barreras que les imposibilita el adecuado
aprendizaje de la matemática

El propósito es beneficiar a los veintitrés (23) estudiantes del grado nueve dos
(9°-2) e indirectamente a toda la comunidad educativa, abriendo la posibilidad de
ampliarla a estudiantes de otros grados transversalizando la enseñanza
aprendizaje con otras áreas del conocimiento en beneficio de la formación de
nuestros educandos y mejorando el rendimiento, nivel educativo y a su vez el
institucional reflejado en la pruebas saber 11.

Con esta práctica docente, se busca que los estudiantes adquieran un mejor
aprendizaje del concepto de la función lineal en las matemáticas, y su importancia
en la modelación de situaciones problema

4. JUSTIFICACIÓN

La educación ha dejado de ser un simple campo de aplicación de conceptos y

metodologías para convertirse en un hecho fundamental y consustancial del ser
humano, donde la tecnología juega un papel muy importante.
En un mundo donde la tecnología va a la vanguardia son principalmente los
adolescentes quienes se encuentran en mayor contacto con sus últimas
invenciones, esto constituye al uso de herramientas tecnológicas una oportunidad
para fomentar el desarrollo de competencias matemáticas.

Las nuevas tecnologías, especialmente la calculadora y el computador, son

instrumentos valiosos para un aprendizaje significativo. En el mismo orden de
ideas, Islas y Martínez (2008), hacen una reflexión sobre el uso de las TIC, las
cuales permiten una mejor interacción entre docentes y alumnos, facilitando la
capacidad de adquirir nuevos conocimientos y enriqueciendo el proceso de
enseñanza aprendizaje con el uso de imágenes, videos, audio y otros elementos
de multimedia. (Islas, Martínez 2008). Es por eso que en el contexto educativo se
requiere que el cuerpo docente las instituciones educativas se estén actualizado
en el uso y aplicación de las herramientas tecnológicas para optimizar el proceso
educativo e integrar estrategias y recursos didácticos en la acción pedagógica-
tecnológica.

Mediante este trabajo de grado se pretende construir una plataforma digital de

aprendizaje, dotado de herramientas como juegos, videos, lecturas temáticas,
entre otras actividades que permitan mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las funciones lineales.

El interés de realizar esta investigación surge por ser uno de los temas con mayor
importancia en la enseñanza de la matemática, para comprender el
comportamiento de las variables y hacer predicciones sobre ellas.

Esta propuesta pretende que el proceso de enseñanza aprendizaje de las

funciones lineales sea más fácil, dinámico y que el estudiante aprenda a
interpretar y comprender una situación problema que se ajuste a una función lineal
utilizando un recurso educativo digital como herramienta didáctica para la
enseñanza; con ello se beneficiará a los estudiantes de grado noveno, a los
docentes de matemáticas de la Institución Educativa San Pedro del municipio de
Cumbitara.

Con el diseño de la plataforma digital de aprendizaje los estudiantes pueden

adquirir y construir nuevo conocimiento en cuanto al tema de funciones lineales
haciendo que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana en donde se apliquen
mencionadas funciones, modelando ellos mismos cada uno de los eventos y
contribuyendo al rendimiento académico y a que la Institución educativa mejore el
ranquin institucional en pruebas saber 11.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Integrar el diseño, implementación y evaluación de una plataforma digital de

aprendizaje en moodle, como estrategia pedagógica que ayude a la construcción
de saberes, el trabajo colaborativo y apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la función lineal.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Evaluar  material educativo que facilite el proceso de enseñanza-

aprendizaje para los estudiantes orientados a una formación de manera
teórica y visual de fácil comprensión para el estudiante.

 Diseñar una estrategia pedagógica que permita la integración de las TIC

para el aprendizaje de la función lineal a través de una plataforma digital de
aprendizaje.
 Desarrollar una estrategia pedagógica que permita la integración de las TIC
para el aprendizaje de la función lineal a través de una plataforma digital de
aprendizaje.

 Implementar la estrategia pedagógica que permite la integración de las TIC

para el aprendizaje de la función lineal a través de una plataforma digital de
aprendizaje.

 Evaluar el impacto de la integración de las TIC para el aprendizaje de

la función lineal a través de una plataforma digital de aprendizaje.

6. MARCO TEORICO Y ESTADO DEL ARTE

Hoy en día la utilización de las nuevas tecnologías y en especial los espacios de

formación docente están protagonizados por la utilización e implementación de
las nuevas tecnologías TIC; las cuales deben estar enmarcadas en el quehacer
docente son de gran utilidad en la formación de cada uno de nuestros estudiantes,
puesto que facilitan el aprendizaje haciéndolo más significativo ayudando a que
ellos construyan sus propios conocimientos, aumentando su pensamiento crítico y
reflexivos.

Aquí se hace referencia a algunos elementos implicados en el sistema de

educación y uso de herramientas informáticas en el desarrollo del aprendizaje, en
los cuales se base este proyecto.

6.1. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) juegan un

papel fundamental en el ámbito educativo, el acceso a las herramientas
informáticas en la educación, potencializan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de los alumnos en las diferentes áreas del saber.

“Las TICS han ido teniendo progresivamente una mayor repercusión en la

sociedad en general y, en particular, en el ámbito educativo. Este nuevo mundo
tecnológico, si bien presenta grandes ventajas, también genera algunos
inconvenientes.”

La incorporación de estas nuevas tecnologías en las aulas educativas han

mejorado notablemente el aprendizaje de nuevos conocimientos; además han
permitido mejorar la labor docente y a su vez fortalecer las habilidades tanto de
estudiantes como docentes.
Pensando en ello el área de matemática también busca involucrar dichas
herramientas para una mejor comprensión de sus temáticas, el propósito
fundamental del docente de matemáticas es lograr que sus estudiantes y en
general la comunidad educativa entiendan que las matemáticas no son difíciles y
pueden ser agradables si su enseñanza se apoya en herramientas informáticas y
ambientes virtuales de aprendizaje, creando una conexión entre el docente y sus
estudiantes para que sean capaces de maximizar sus potencialidades y mejorar el
aprendizaje.

Un aspecto importante, a tener en cuenta en la implementación de estrategias

didácticas en el aula, es que éstas permiten un aprendizaje autónomo,
colaborativo y un pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC,
favoreciendo en los estudiantes:
 La estimulación de la creatividad.
 La experimentación y manipulación.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
 La curiosidad y espíritu de investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar que el estudiante puede
profundizar y enriquecer su conocimiento, con la utilización de más fuentes de
información; siendo capaz de ampliar los conocimientos impartidos por el docente

6.2. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

“Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), ambiente virtual de aprendizaje (AVA)

o Virtual Learning Environment (VLE) es una plataforma web que brinda respaldo
digital a medios de divulgación o cursos de estudio diseñados, por lo general, por
instituciones educativas. Suelen estructurarse en etapas sucesivas de estudio y
evaluación apelando a recursos diversos como aplicaciones informáticas,
lecciones y actividades para fomentar el intercambio y la interacción.

Contextualizando en el aula de clases ayudan a fortalecer los procesos

educativos que se desarrollan en las diferentes áreas del saber; ofreciendo
flexibilidad, interacción e interactuar a través de variados lenguajes y de manera
colaborativa; contribuyendo a promover el aprendizaje mediante procesos de
comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos
entre sí).

Algunas de las características básicas en la utilización de estas son:

 es un ambiente electrónico, no material en el sentido físico, creado y

construido por tecnologías digitales.
 Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus
contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet.
 Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de
soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos.
 La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la
enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales.
Por ello permiten el desarrollo de acciones educativas incluso sin necesidad de
que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

6.3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias

personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, comportamiento y visiones del mundo. En ese
sentido, las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es
que se lleva a cabo este proceso. El estudio científico del aprendizaje inició con
rigor en los albores del siglo 20; y entre los principales conceptos y teorías del
aprendizaje incluyen (1) el conductismo, (2) la psicología cognitiva, (3) el
aprendizaje social, (4) el constructivismo, (5) el constructivismo social, (6) el
aprendizaje experiencial, (7) las inteligencias múltiples, (8) el aprendizaje situado y
(9) el aprendizaje y habilidades del siglo 21.

Aprendizaje y habilidades del siglo 21

Surge de la preocupación por la transformación de las metas y la práctica diaria

del aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21, que se
caracteriza por el conocimiento impulsado por la tecnología. La discusión actual
acerca de las habilidades del siglo 21 ha llevado a las aulas y otros ambientes de
aprendizaje a fomentar el desarrollo del conocimiento, así como nuevas formas de
alfabetización en medios de comunicación, pensamiento crítico, sistemas,
habilidades interpersonales y aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, la Asociación
para las Habilidades del Siglo 21 (P21) define como clave las siguientes áreas:
materias básicas (por ejemplo, inglés, matemáticas, geografía, historia, educación
cívica); temas del siglo 21 (conciencia global, alfabetización cívica, educación de
la salud, alfabetización ambiental, financiera, negocios y alfabetización
empresarial); habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación,
pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración);
información, medios de comunicación y habilidades tecnológicas (alfabetización en
TIC, educación mediática); y habilidades de vida y carrera (flexibilidad y
adaptabilidad, iniciativa y autonomía, habilidades sociales e interculturales, de
productividad, liderazgo y responsabilidad). Uno de los principales métodos
utilizados para apoyar el aprendizaje de estas habilidades y conocimientos es el
aprendizaje en grupo y por proyectos, lo que implica un trabajo colaborativo
basado en la investigación de problemas y preguntas del mundo real.

Representantes: United States Department of Education, Partnership for 21st

Century Skills, MacArthur Foundation.

Se enfoca en: APRENDIZAJE PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO

LAS TIC. (EDUCAR 21, 2017)

6.4 ESTRATEGIA DIDACTICA

Una estrategia hace referencia a una guía de acción, en el sentido que orienta a
obtener ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que
se hace para llegar a una meta y debe estar fundamentada en orientaciones,
guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien
definidos. La concepción de la didáctica Según Carlos Eduardo Vasco “es una
reflexión sistemática, disciplinada, acerca del problema de cómo enseñar, cómo
aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos al tratar de que
aprendan lo que uno cree que enseñó. Yo diría que es una reconstrucción del
problema de la comunicación entre maestros y alumnos, a partir de los fracasos
del aprender y enseñar.” (Periódico el educador, Agosto 2008). Y para tratar de
solucionar dicho problema se puede empezar a trabajar con estrategias didácticas,
las cuales se definen como métodos, técnicas y actividades por los cuales “el
docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera
significativa” (Feo, 2009)
Existen muchas estrategias de enseñanza en el contexto educativo con el fin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes, cada una de ellas
correspondientes distintas corrientes pedagógicas. En esta sección se presentan
algunas de las estrategias de enseñanza más representativas:

Logros propuestos Son enunciados que establecen condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Se espera que
como estrategia de enseñanza compartida con los estudiantes generan
expectativas apropiadas, den a conocer la finalidad y alcance de los contenidos y
de cómo manejarlos, que el estudiante se dé cuenta qué se espera de él al
terminar un tema y además ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darle
sentido.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito; también enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento
central. Se espera que el estudiante fácilmente recuerde y comprenda la
información más relevante de los contenidos que se van a aprender.

Organizador previo Es información de tipo introductorio. Es elaborado con un

nivel superior de abstracción, generalidad e exclusividad de manera que el
estudiante aprenda. Para el estudiante es más accesible y familiar los contenidos
además puede elaborar una visión más global y contextual.

Ilustraciones Son representaciones visuales de los conceptos o pueden ser

objetos o situaciones de una teoría o tema específico como fotografías, dibujos,
esquemas, graficas, etc. Facilita al estudiante la codificación visual de la
información (Descriptiva, expresiva, construccional, funcional, lógico matemática,
algorítmica, arreglo de datos)

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). El estudiante debe
comprender la información abstracta y trasladar lo aprendido a otros ámbitos.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención
de información relevante. Permiten al estudiante practicar, consolidar lo aprendido,
resolver dudas y que se autoevalúe gradualmente. 2.3.7 Pistas topográficas o
discursivas Son señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñar para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por
aprender. Permite que el estudiante mantenga su atención e interés también
permite seleccionar información principal y codificarla. 2.3.8 Mapas conceptuales y
redes semánticas Son representaciones graficas de esquemas de conocimiento
que indican conceptos proposiciones y explicaciones. El estudiante realiza una
codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones,
también contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. 2.3.9 Uso
de estructuras textuales Son organizaciones retóricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. El estudiante fácilmente
recuerda y comprende lo más importante de un texto.

La planificación del docente en el aula virtual Luque, M. (2003) se refiere a las

actividades de aprendizaje diseñadas por el docente, enfatizando que éstas deben
generar oportunidades de aprendizaje además de instrucción. De ahí la
importancia de que las consignas sean claras y precisas. Para esta autora, en la
consigna debe aparecer claramente identificado: Dónde, qué, cómo y en qué
tiempo se pueden realizar las actividades.

• Donde: se refiere a si el desarrollo o respuesta se debe incluir en el foro, enviar

al tutor por correo electrónico o algún otro medio, etc.

• Qué hacer: implica explicitar en forma detallada lo que se debe hacer, por
ejemplo, resolver la actividad o problema, comparar, diferenciar, etc.

• Cómo, es decir, en forma individual o grupal, mediante un texto escrito, un

gráfico, etc.

• Tiempo: se refiere a los plazos de ejecución de la actividad

Cuando el profesor realiza la planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en esta modalidad, hay elementos esenciales que debe tener en
cuenta. (Zúñiga Vega, 2004,).

a) Distribución de la información: Se refiere a la forma en que se proporciona a los

alumnos los materiales del curso. Es conveniente que los contenidos se presenten
en segmentos, con grado creciente de complejidad, para que el alumno asimile en
forma gradual la información proporcionada, adquiera confianza y no pierda el
interés.

b) Intercambio de ideas y experiencias: Prever durante todo el proceso una

comunicación fluida entre profesor y alumnos y entre alumnos, como una forma de
facilitar el intercambio de conocimientos, opiniones y experiencias sobre los temas
tratados.

c) Aplicación y experimentación de lo aprendido: El docente debe propiciar la

aplicación de lo aprendido en diferentes situaciones relacionadas con la vida
profesional de sus alumnos.

d) Evaluación de los conocimientos: La evaluación es importante no sólo para

conocer si el estudiante va logrando los objetivos de aprendizaje, sino también
para realizar correcciones oportunas en la programación.

7. ANTECEDENTES

En la evolución que ha tenido la educación y la formación a distancia, han

contribuido destacadamente son las Tecnologías de la información y
comunicación, esta influencia se ha ido notando con los diferentes términos de
que distinguen cada una de las siguientes especializaciones de aprendizaje,
pasando por los sucesivos enfoques de aprendizaje: d-learning (distance learning -
aprendizaje a distancia), e-learning (electronic learning – aprendizaje electrónico),
m-learning (mobile learning – aprendizaje móvil), y t-learning (para aquellos
procesos que usan la televisión, especialmente la televisión digital, como medio de
comunicación).(Díaz, 2013)

Desde el punto de vista histórico, el 20 de marzo de 1728, el profesor de

taquigrafía Caleb Phillips en la Gaceta de Boston anuncia públicamente un curso a
distancia ofreciendo material de enseñanza y tutorías por correspondencia; y en
1840 se genera la primera educación a distancia en Europa basada en tarjetas de
taquigrafía e intercambio postal con los alumnos.

Pasados 54 años, “la educación se fortalece mediante la invención de la radio, la

cual aún ahora se usa para la educación a distancia, de hecho en Colombia se
empezaron a implementar las escuelas radiofónicas hasta el año de 1947, iniciado
por la Acción Cultural Popular”. (Díaz, 2013)

En las instituciones educativas, se comenzó a aprovechar este nuevo medio para

el ofrecimiento de cursos de aprendizaje a distancia. En distintas universidades en
el año de 1960, tales como la Universidad de Illinois pone en marcha un sistema
de clases basado en terminales de computadoras enlazadas, donde los
estudiantes podían acceder a recursos de información sobre un curso particular.
Así mismo, en la Universidad de Stanford, profesores de psicología
experimentaron con el uso de computadoras para enseñar matemáticas y lectura
para los niños de escuelas primarias en California. Por su parte en Colombia en el
año de 1975, la Universidad de la Sabana fue pionera en la apertura de cursos a
distancia. (Díaz, 2013)

Desde la creación del computador, las TICs han tenido un gran auge y han
revolucionado todos los campos en la sociedad. Uno de los campos que más se
ha beneficiado es la educación, dado que se empezaron a incorporar los
ambientes virtuales, que constituyen un soporte a la enseñanza y al aprendizaje
de los estudiantes. El uso de las TICs ha transformado gran parte de los espacios
de enseñanza tradicional y ha propiciado el nacimiento de nuevos métodos de
aprendizaje como lo son los ambientes virtuales de aprendizaje, que permiten
crear y gestionar el aprendizaje, en donde los profesores y estudiantes puedan
interactuar para así mejorar el proceso de formación.

No obstante, el e-learning empieza a posicionarse como un enfoque educativo,

donde se utilizan las TICs como medio de despliegue de contenidos, para el
aprendizaje.

En Colombia, el e-learning desde el año 2010 ha crecido un 165% según cifras

entregadas por Expoelearning (Evento de alta trascendencia en Colombia sobre
esta temática). Actualmente en el país, más de 70 empresas de e-learning ofrecen
sus servicios, estas empresas se clasifican de acuerdo a tres grandes grupos:
nacionales (creadas en los últimos cinco años), mixtas (capital colombiano y
español, o de otro país), y extranjeras (delegaciones de empresas españolas,
francesas, alemanas, estadounidenses). Como dato particular en los próximos
años se incrementará esta cifra, llegando a más de 100 empresas que atenderán
la creciente demanda de formación on-line (Colombia digital 2013)

Hasta comienzos de este siglo los conocimientos de computación eran vistos

como privilegiados, pero hoy en día es una necesidad tenerlos. “Por ello, la
educación secundaria está desarrollando estrategias con diferentes enfoques para
capacitar a los jóvenes en este campo, para permitirles facilidad en sus ingresos a
estudios superiores y su ingreso al mundo laboral” (Cotik, Monteverde, 2016).

En este tipo de enfoques, uno de los más destacados es el e-learning (modalidad

educativa actualmente utilizada en los ambientes virtuales de aprendizaje),que
permite una comunicación más amena entre profesores y alumnos, ya que
proporciona material con diversas actividades de aprendizaje, contenidos
y gestión; para obtener óptimos conocimientos. “En la educación este enfoque
ofrece la oportunidad de actuar respecto a las coordenadas del espacio y
del tiempo, lo que supone una ocasión histórica que se expande en los
últimos años con relativa naturalidad (Barbera,2007)
La Plataforma Moodle en el Contexto Educativo El nombre de la plataforma
Moodle proviene de las siglas para Modular Object –Oriented Dynamic Learning
Environment, que en español significa entorno de aprendizaje modular orientado a
objetos. Consiste en un conjunto de cursos virtuales que contiene actividades
para que un estudiante interactúe con otro, con el maestro, o realice un ejercicio, y
recursos para apoyar la realización de un curso virtual de aprendizaje

Se evidencia la importancia del Moodle en la implementación de un curso de

pregrado donde los estudiantes adquieran habilidades necesarias que les permita
enjuiciar y valorar los diferentes contenidos estudiados, a partir de la aplicación de
las herramientas de Infotecnología en la búsqueda y gestión de su propio
conocimiento. (Griñan, 2015)

En una era donde la globalización cultural poco a poco ha ido permeando el gusto
estético y el consumo de las personas, cada día se hace necesario el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s) en el proceso
de enseñanza- aprendizaje tanto en la educación presencial, semipresencial como
a distancia, pues permite una comunicación tanto en tiempo real sincrónica como
asincrónica, y en ambos casos con profunda interacción. El uso de la modalidad
del Blending learning ha cobrado auge en los últimos años en las universidades
cubanas, pues a través de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle se ha
convertido en un vía eficaz para el desarrollo de habilidades y capacidades en los
estudiantes, permeando el proceso de enseñanza aprendizaje de un ambiente
caracterizado por el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo. Además ha
posibilitado el aumentado de la interacción profesor alumno en un escenario no
tradicional, mediado por la tecnología. (Griñan, 2015)

La inclusión de la tecnología en todas las áreas exige a los docentes el manejo de

diversas herramientas informáticas y técnicas. Sin embargo, también exige una
estrategia en el uso pedagógico de las TIC como elemento facilitador de los
procesos de enseñanza aprendizaje y capacitación. (Alfie, 2010, p. 4)
“Las nuevas tecnologías computacionales ofrecen características especiales que
permiten pensar en aplicaciones potentes para la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas. La posibilidad de que el sistema pueda reaccionar a las acciones
del sujeto permite diseñar programas (por ejemplo del tipo micromundos) en los
que esta reacción no solamente sea el producto del modelo del conocimiento
matemático en el que se basa el programa, sino también que el diseño del
programa (y por consiguiente la forma en que el conocimiento matemático se
encuentra modelado) tenga en cuenta, al menos parcialmente, las características
del conocimiento a enseñar y las características (dificultades y necesidades) del
sujeto que aprende” (Gómez P. , 2007).

“Es posible clasificar en diversas categorías los programas de computador y las

herramientas tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
que se han producido hasta el momento: micromundos, sistemas de simulación,
sistemas tutoriales, programas de inteligencia artificial, aplicaciones de telemática
y calculadoras”. (Gómez P., 1997)

8. MARCO CONCEPTUAL

Ambiente virtual de aprendizaje. Es un entorno de aprendizaje mediado por

tecnología, que transforma la relación educativa, ya que la tecnológica facilita la
comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información,
agregando a la educación, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje.
“Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación
que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos con
el conocimiento, con el mundo, con las personas y consigo mismo (Peñaranda
2017)

En la figura 1. Se plantea el esquema prototipo de un ambiente virtual de

aprendizaje, el cual está integrado de los siguientes componentes:

- Tablero de noticias: útil para la publicación de las novedades que se

presenten en el curso.
 - Estructura de la clase: provee tanto la estructura del contenido del curso
como de las actividades educativas que se van a realizar.
- Correo electrónico: proceso comunicativo entre profesores y estudiantes.
- Herramientas de conferencia: proveen a los estudiantes de posibilidades
para trabajos e intercambios colaborativos con relación a un tópico del
curso.
- Lista de clases y páginas de los estudiantes: permiten la creación de listas
de distribución en función del interés y motivación de los estudiantes,
asimismo dan la posibilidad de alojar páginas web diseñadas y construidas
por los estudiantes dentro del ambiente virtual de aprendizaje.
- Metadatos: información acerca de los objetos del ambiente virtual de
aprendizaje.
- Tareas: son los trabajos que el profesor le asigna a los estudiantes dentro
del ambiente virtual de aprendizaje.
- Evaluaciones: herramientas que cubren el proceso de evaluación del
estudiante.
- Herramientas colaborativas sincrónicas: permiten el desarrollo de trabajos
en conjunto entre estudiantes.
- Recursos multimedia: permiten la operación de micromundos dinámicos de
aprendizaje.
- Carga y descarga de archivos: permite a los estudiantes la construcción de
sus propios materiales.
- Calendario: permite la agenda, monitoreo y control de las actividades
desarrolladas en el curso.
- Herramientas de búsqueda: permiten procesos de navegación del
estudiante a través de la red.
- Modelo de navegación: es el mapa de navegación del estudiante en el
curso.

Figura 1. Esquema prototipo de un ambiente de virtual de aprendizaje

Fuente: A framework for pedagogical evaluation of virtual learning environments.
[En línea]<http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/jtap/jtap-041.pdf>

Figura 2. Modelo conceptual del espacio virtual de aprendizaje

Fuente: Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje

universitario en internet. Universidad Complutense de Madrid [En
línea]<http://eprints.ucm.es/10682/1/capituloE_learning.pdf>
8.1 MOODLE - ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA)

Moodle es una herramienta de gestión de aprendizaje (LMS), o más

concretamente de Learning Content Management (LCMS), de distribución libre,
escrita en PHP. Está concebida para ayudar a los docentes a crear comunidades
de aprendizaje en línea, Moodle es usada en blended learning (educación
presencial+virtual), educación a distancia, clase invertida y diversos proyectos de
e-learning en escuelas, universidades, oficinas y otros sectores. La versión más
reciente es la 3.5.

Moodle, Es muy útil como herramienta para la enseñanza; permite la gestión de la

asignatura, y son muchas sus utilidades, desde subir los más diversos contenidos
multimedia (apuntes, videos, imágenes,…,) hasta poder evaluar las diferentes
tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Fomenta el
autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo, ideal para gestionar la organización
de las comunidades educativas y permitir la comunicación y el trabajo en red entre
sus integrantes.

Moodle está basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que

los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia
educativa en muchas formas.

8.2 FUNCIÓN LINEAL El concepto de función lineal es de gran importancia en

diferentes ámbitos cotidianos, ya que por medio de él se puede relacionar el
crecimiento de un feto en función de las semanas de gestación, el peso de una
ballena en función de su longitud, el pago de un préstamo en función del tiempo,
gastos de un negocio en función de los ingresos mensuales o la utilidad mensual
en función de los ingresos mensuales; y así como tantos problemas que se
pueden analizar entendiendo el concepto de función lineal. A continuación se hace
una descripción de las características básicas que se trabajan en el tema de
función lineal.
Una función es la relación que existe entre dos variables, relacionadas a través de
una expresión matemática. Podemos asemejarla a una fábrica de números, de tal
manera que ingresamos materia prima (números) y obtenemos como producto
otros números.

Una función lineal es una función de la forma f (x) = mx+ b que se representa
como una línea recta en el plano cartesiano. “m” y “b” son constantes y x es una
variable, la “m” es la pendiente de la recta, es decir la inclinación, y la “b” es el
punto en donde la recta atraviesa el eje y.

Al modificar la “m” se modifica la inclinación de la recta y al modificar la “b” la recta

se mueve hacia arriba o hacia abajo.

Dominio y rango de una función. El dominio de una función son los valores que
puede tomar la variable X y el rango son los valores que pueden tomar Y en
determinadas gráficas.

9. MARCO TECNOLOGICO
Para la implementación de la plataforma digital de aprendizaje basada en Moodle
es necesario tener en cuenta que ésta, está desarrollado principalmente en
GNU/Linux usando Apache, PostgreSQL/MySQL/MariaDB y PHP (también
conocida como plataforma LAMP); por lo cual se deben tener en cuenta aspectos
como:
 Número aproximado de usuarios.
 Número y tamaño de cursos ofrecidos.

Con relación al Hardware

 Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más lo que se requiera
para almacenar los archivos a utilizar. 5GB es probablemente el
absolutamente mínimo para correr un sitio de producción.
 Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.
  Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado. Más de
8GB es típico para un gran servidor de producción
 Considere servidores separados para el "frente en web" y la base de datos.
Es mucho más sencillo de optimizar.
Todos los requisitos anteriores variarán dependiendo de las combinaciones del
hardware y software específicos, además del tipo de uso y la carga; los sitios muy
concurridos muy probablemente requerirán recursos adicionales.

El software para el desarrollo de la plataforma digital es software libre de

reproducción gratuita que no impliquen costos adicionales para los estudiantes
que requieran visualizarlos o en el licenciamiento por parte la Institución; en el
caso de las imágenes se utilizarán formatos como GIF, JPG y JPEG, animaciones
swf, documentos de lectura abierta (PDF, RTF, TXT), videos cortos en formatos de
alta compresión, como MPEG4, MP3, AVI, DivX, QuickTime, entre otros.

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Se tomaran como referencia dos cursos de grado 9, en el grado 9-1 se trabajarán

las temáticas de función lineal utilizando metodologías tradicionales basadas en
un modelo pedagógico ecléctico previsto por el sistema educativo de la Institución,
mientras que en el grado 9-3 se implementará el uso de una plataforma virtual en
moodle para la simulación de situaciones donde se utilicen los conceptos de
función, el estudiante interactuará con las actividades de la plataforma y además
será el quien a través de videos, juegos y demás aplicaciones retroalimentará el
contenido previsto en la plataforma.

La Investigación es de tipo mixto, cualitativo-cuantitativo por cuanto se procede

inicialmente con algunas pautas de trabajo que, aunque son estructuradas y
exactas, se modifican a lo largo de su desarrollo, se define a su vez las
características de los hallazgos.

En primera instancia la presente investigación tiene un enfoque cualitativo

descriptivo, orientado al proceso de comprender, explorar y evaluar el modo
particular que tendrán los estudiantes al interactuar con un curso virtual creado a
través de moodle para el aprendizaje de funciones lineales en matemáticas,
además de elaborar diferentes instrumentos de recolección de información de tipo
mixto, que permitan describir las prácticas pedagógicas mediadas por TIC y
responda a las necesidades de la investigación, reconociendo que los modos de
apropiación TIC en la instituciones académicas se presentan con características
únicas y particulares, por tanto esta parte del trabajo responde a los parámetros
del estudio de caso como estrategia investigativa y práctica.

Observemos que la siguiente tabla fue extraída de la tesis de la Universidad

Nacional de Colombia por Sarmiento (2012), titulado “Análisis de la integración de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)”

Tabla 1:

Proceso de investigación cualitativo

HIPOTESIS

Con el uso de las TIC en el aula de clase y la implementación de una plataforma

virtual moodle los estudiantes del grado nueve tres mejorarán su rendimiento
académico de una manera más efectiva y entretenida, utilizando las Tics
elaborando productos agradables que favorezcan al proceso educativo de los
estudiantes

VARIABLES

En el estudio cuantitativo la variable a analizar será los resultados en el

rendimiento académico a la hora de evaluar la temática de funciones lineales en
estudiantes de grado noveno.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de un curso.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades

del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Para efectos de esta investigación se estudiará los resultados del rendimiento

académico en la temática de funciones lineales en dos cursos de grado noveno, a
uno de ellos se incorporará el empleo del curso virtual diseñado en moodle,
mientras que en el otro curso simplemente se trabajara la temática mediante una
metodología tradicional.

A nivel cualitativo se analizará el grado de satisfacción del estudiante en el empleo

de la herramienta virtual a través del desarrollo de encuestas una vez finalizado el
curso

POBLACIÓN

¿Quiénes forman parte de la realidad que se investiga? Para dar respuesta de lo

anteriormente expuesto se acudirá a técnicas específicas de recolección de
información, como la observación y las encuestas de preguntas cerradas; para tal
efecto se diseñaran encuestas particulares a los estudiantes de grado noveno que
van a interactuar con el curso diseñado en moodle para la enseñanza de
funciones lineales en matemáticas.

Para el desarrollo de este trabajo investigativo es esencial presentar una

caracterización de la comunidad donde se realizará el trabajo de campo, esto con
el fin de comprender con más profundidad el fenómeno que se está analizando y
la manera de abordar el diseño metodológico de acuerdo en este caso la
implementación de una plataforma digital de aprendizaje en moodle como
herramienta didáctica para la enseñanza de la función lineal para el grado noveno
de la Institución Educativa San Pedro.

La Institución Educativa San Pedro del Municipio de Cumbitara y sus Centros

Asociados son establecimientos educativos de naturaleza oficial y pública, con
reconocimiento jurídico legal. Por parte del ministerio de Educación y cultura del
Departamento de Nariño para prestar el servicio educativo en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, educación Media Académica y el
Bachillerato en la modalidad semipresencial para atender a Jóvenes y adultos
Bachillerato por ciclos.

MUESTRA

El tamaño de la muestra está constituido por los estudiantes de grado 9-1 (28
estudiantes) y por los estudiantes de grado 9-3 (23 estudiantes).

PROCEDIMIENTO

La información se capturará por medio de encuestas con preguntas cerradas, para

asegurar la validez esta información es tabulada de acuerdo a sus respuestas y
luego la representamos en gráficos estadísticos por pregunta y por estamentos
para obtener confiabilidad, de acuerdo a estas tabulaciones y gráficos se hará la
interpretación de los datos obtenidos

La metodología para este trabajo de maestría esta discriminada en fases y

actividades.

Fase 1: Caracterización:

En esta fase se caracterizará la Institución Educativa San Pedro evaluando sus

necesidades y oportunidades frente a la implementación del proyecto y los
estudiantes que participaron en la implementación de la plataforma moodle
Además se realizó la recolección de bibliografía y se seleccionaron las
herramientas de moodle que se trabajarían en el desarrollo del mismo, dichas
herramientas comprenden desde la administración de cada uno de los cursos
creados para el docente, la forma de subir archivos tanto de texto como en otros
formatos hasta le elaboración del banco de preguntas y pruebas online.

Fase 2: Diseño y evaluación de los instrumentos

En esta fase se diseñará la plataforma moodle del curso de matemáticas de la

Institución Educativa San Pedro por medio de software libre.

Se asignaron los roles de administrador y profesor a los diferentes participantes,

se matricularon los estudiantes en el curso.

Fase 3. Implementación Diseño y aplicación de actividades

Se realizarán actividades en la plataforma como: Juegos, banco de preguntas,

evaluaciones, videos.

Fase 4: Evaluación de resultados

En esta etapa se analizarán los resultados de las diferentes actividades que

realizaron los estudiantes a través de la plataforma así como el impacto que tuvo
en la comunidad educativa, cuáles fueron sus ventajas y desventajas. Los
estudiantes a través de preguntas cualitativas evaluaron el impacto de la
plataforma virtual.

Se analizarán los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en la

temática de funciones lineales después de la implementación del curso.

CRONOGRAMA

MESES Y ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1.- Recolección de bibliografía x
2.- Caracterización de la Institución x
Educativa San Pedro
3.- Diseño general de la plataforma x x
4.- Matrícula de estudiantes al curso x
5.- Uso de herramientas como subida x x
 de archivos en diferentes formatos y
videos youtube
6.- Elaboración tipos de preguntas y x x
banco de preguntas
7.- Interacción de los estudiantes con la x x x
plataforma
8.- Evaluación de resultados x

PRESUPUESTO

RUBRO VALOR
Papelería $20.000
Horas laborales $1600.000
Varios $50.000
Total $70.000

Buenas noches profe le adjunto el anteproyecto versión 3, esperamos sus correcciones.

Muchas gracias

Atentamente:

Válery Bolaños Patiño

Amanda Yolima Pantoj
 10. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta el trabajo anterior se puede concluir que:

 Es fundamental ejercer el derecho que todos tenemos a la educación,

puesto que gracias a ella nos podemos potencializar en las diferentes
áreas del saber y con ella forjarnos un futuro mejor a nivel personal,
laboral y social. Por ello se debe incentivar en cada uno de nuestros
estudiantes el amor, curiosidad, saberes y ansias de cada día
aprender algo nuevo.

 Con relación al rendimiento académico podemos decir que está

influenciado por el nivel de comprensión que tiene cada estudiante, de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje; y es necesario que como
docentes ampliemos nuestros conocimientos y ahondemos en las
herramientas tecnológicas que hoy en día tenemos al alcance para
hacer que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más significativo.

 Hoy en día nos encontramos en una era digital o de conocimiento en

donde las TIC juegan un papel fundamental en los procesos de
enseñanza aprendizaje, y los ambientes virtuales de aprendizaje o
plataformas digitales, están a la orden del día, por ellos es necesario
fortalezcamos estas temáticas para ponerlas en práctica en nuestro
quehacer docente y así poder innovar en el aula de clases para facilitar
el aprendizaje de nuestros estudiantes.

 La utilización de herramientas TIC permite potencializar el aprendizaje

de las matemáticas, debido a que los estudiantes puedan visualizar y
comprender mejor los contenidos temáticos desarrollando más sus
habilidades y destrezas, contribuyendo a mejorar sus aprendizaje
 11. BIBLIOGRAFIA

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Programas Educativos en Línea, Capítulo 3: Lineamientos para la Construcción de
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