Resumen de psicometria para el final (parte teorico)

Definición de psicometria: una de las áreas fundamentales de la psicologia es la

psicometria que se ocupa de los procedimientos de medicion del comportamiento humano
incluyendo a los denominados test psicológicos.

¿Es posible medir la conducta humana?

El principal objetivo de una ciencia más que la mera descripción de los
fenómenos empíricos, es establecer mediante leyes y teorías, los
principios generales con los cuales se pueden explicar y pronosticar
los fenómenos empíricos.
Justamente, la medición permite que el lenguaje matemático se aplique a
la ciencia.
Desde hace 300 años la ciencia ha sido cada vez más importante para el
mundo biológico y en los últimos 100 años ha comenzado a dedicarse
científicamente al estudio psicológico del hombre y al estudio social de
las organizaciones humanas. Las explicaciones científicas son diferentes
de las del sentido común porque los fundamentos sobre los que se
aceptan   o se rechazan son distintos. Se habla de una diferencia entre el
sentido común y la explicación científica, ya que, la primera mencionada
es una explicación aparente, el hombre siempre se ha hecho preguntas
sobre los problemas del conocimiento, los cuales se pasan de
generaciones en generación en forma de proverbios o sabiduría popular,
careciendo  de un método de comprobación, en cambio la Explicación
científica se aplica en el ámbito de la ciencia, lo que implica una
búsqueda de pruebas, revisa y reformas. La ciencia trata de relaciones
coherentes, de un universo regulado por leyes en el que hay coherencia
entre los hechos, permitiendo mejores predicciones sobre la conducta de
las que haría el sentido común con la intuición. 
Más allá de que la explicación científica surgió del sentido común, en el
proceso de evolución se produjeron cambios fundamentales: primero el
sentido común se organizo sistemáticamente y segundo se modifico el
orden en que trabajaba.
 
El conocimiento de la coherencia de los hechos nos permite realizar
mejores predicciones sobre la conducta de las que haríamos sobre la
base de la intuición y además, somos capaces de estimar los límites de
predicciones a través de la observación de la variabilidad de los hechos.
Desde la Psicología Científica se habla de “predictores” y no de “causas”.
Estas últimas suponen una relación en el cual un hecho (la causa)
precede directamente y produce otro hecho (el efecto), pero la mayoría
de los hechos suelen ser el resultado de varias causas y por ello es
mejor  hablar de “predictores”.  Cabe destacar que no siempre se puede
saber el origen de la causa, siendo este otro motivo para hablar de
“predictores”. 
 
Estructura de las ciencias
Una ciencia consiste por lado, en teoría y por otro en datos, fenómenos o
evidencias empíricas. La parte teórica son constructos ideales, el aspecto
empírico son datos observables. El científico vincula ambos
estableciendo reglas de correspondencia, que sirven al propósito de
definir ciertos constructos teóricos en términos de datos observables y
estas reglas de correspondencia son en última instancia los procesos de
medición. Con una definición operacional todas las personas que usan el
procedimiento logran resultados similares, mientras que las definiciones
teóricas tienen siempre un alto grado de subjetividad.
 
Naturaleza de la medición:

Medición según Campbell: es la asignación de números para representar

las propiedades de los sistemas materiales en virtud de las leyes que
gobiernan estas propiedades. Un sistema material es un objeto, una
propiedad es una variable, y la medición de una variable indica por lo
tanto una relación de isomorfismo, es decir de uno a uno, una
equivalencia de formas, entre la estructura lógica del sistema numérico y
la estructura de la naturaleza que se manifiesta en las variables o
propiedades que se miden.

Los números se caracterizan por: Orden (significa que están ordenados

de mayor a menor: 1 < 2 < 3, etc.), Distancia (las diferencias entre los
números también están ordenadas: 8 – 5 < 7 – 5) y Origen (la serie
numérica tiene un origen único que llamamos “cero” y la diferencia entre
cualquier par de números que tiene a 0 en un miembro es igual al
número del otro miembro: 5- 0= 5).
 
El problema de la medición en psicología viene por la complejidad del
comportamiento humano y por las limitaciones de los instrumentos
utilizados en esas disciplinas. Las distintas posiciones teóricas acerca de
la naturaleza de la medición auténtica varían de acuerdo a las diversas
concepciones sobre la ciencia, las cuales se encuentran determinadas a
su vez por diversos enfoques sobre la naturaleza humana y la realidad.
Se pueden distinguir 2 modelos fundamentales que explican a su
manera el significado general de la medición y el estatus
científico de la medición psicológica.

Modelo Clásico:

Concepto de medición: es la observación de propiedades cuantitativas

tales como las frecuencias o concentraciones. Y para que una variable
sea cuantitativa debe poseer las v características: distintividad, orden,
aditividad y proporcionalidad. 

Isomorfismo: corresponde a la equivalencia entre el orden y la

distancia de los niveles de una propiedad cualquiera y del sistema
numérico usado para medirla. En 1940 se pone en duda la posibilidad
de medir atributos psicológicos, ya que no habría isomorfismo entre
las operaciones de medida y la magnitud de la propiedad a medir. 
Campbell, quién adhiere a este modelo, establece que las
propiedades medidas en Psicología casi nunca son isomórficas con el
sistema numérico, y las operaciones de medición resultan por esta
causa casi siempre derivadas.

La medición puede ser de dos tipos:

-Fundamental: que es cuando no requieren otras medidas para ser

expresadas ya que poseen significado constructivo y operación por sí
mismas.

-Derivadas: que se refiere a cuando necesitan de otras medidas para

ser registradas.
El texto “Teorías Psicométricas y construcción de tests” de Kohan
agrega un tercer tipo:

-Medición por fiat: el significado acá se debe a una definición

arbitraria que depende de relaciones supuestas entre las
observaciones y el concepto. Esto es común en las ciencias sociales,
y los índices tienen solamente significado operacional, no constitutivo.
Esta clasificación determina el significado de los símbolos numéricos
empleados para medir.

Posibilidad de medición en psicología según este modelo: muchos

constructos, conceptos teóricos no son directamente observables y
sus indicadores operacionales no han sido definidos ni explicados
claramente por teorías científicas, por lo que no solo tenemos una
medición indirecta, sino que es meramente empírica y ambigua.
Algunos autores explican que los test psicológicos no son
instrumentos científicos pero son lo único que hay actualmente. 

Modelo Representacional:
Este enfoque distingue entre un sistema representacional empírico(x):
que es un conjunto de indicadores de un constructo y las relaciones
entre los mismos; y un sistema relacional numérico (R): que es el
conjunto de números y sus relaciones, que pueden ser usados para
representar las relaciones observadas entre los objetos o propiedades.
 Concepto de medición: utilizar el sistema numérico para representar
relaciones empíricas (asignar números) aunque no exista isomorfismo
entre ambos sistemas. No todas las variables son perfectamente
isomórficas con los números, por lo tanto las variables se pueden
medir con mayor o menor perfección según la exactitud con que ellas
se corresponden con las propiedades lógicas de los números, motivo
por el cual tenemos diferentes clases de Relaciones empíricas,
Escalas o Niveles de medición: 

● Relación de equivalencia: en este nivel más primitivo, no debería

considerarse nivel de medición porque solo clasifica atributos. Los
objetos son equivalentes en una propiedad determinada, por lo que
forman parte de una misma categoría y difieren de los miembros de otras
categorías. La escala de medición que se utiliza para representar dichos
niveles se denomina Nominal y su operación básica es la clasificación,
admitiendo como únicas operaciones posibles el modo, los coeficientes
de contingencia y las distribuciones de frecuencia. Cabe destacar que los
números representan solo etiquetas.

● Relación de Orden jerárquico u Ordinal: los objetos incluidos en una

categoría no solo difieren de los de otra (es decir que incluyen el nivel
anterior) sino que entre ellos hay un orden que se expresa con los
símbolos “mayor que” o “menor que”. En esta escala no existen
intervalos iguales y por consiguiente no puede asegurarse que la
distancia entre dos puntos de la escala sea equivalente a la existente
entre otros dos. Las estadísticas que se admiten son la mediana y la
correlación de rangos. 

● Relación Intervalar o de intervalos iguales: es aquel en el que se puede

asumir la existencia de intervalos iguales en la escala de medición. Aquí
tenemos categorías diferentes, orden y distancias numéricas que se
corresponden con distancias empíricas equivalentes en las variables que
se desea medir, aunque el origen de la escala es arbitrario. La suma y la
resta son operaciones legitimas, además de estadísticas paramétricas
como la desviación estándar, la media y el coeficiente de correlación
lineal. Casi todas las escalas de tipo psicológico usadas en los tests para
medir inteligencia o aptitudes se considera que son así.

● Relación de Razón o cocientes: son las más perfectas, ya que tiene todas

las características de una escala de intervalo, pero además posee un
cero absoluto o natural en su origen que representa la ausencia absoluta
de una propiedad, por lo cual un cambio en la unidad de medida no latera
los juicios de valores absolutos de los atributos. Esta escala se denomina
de razón o proporcional y permite realizar todas las operaciones
matemáticas. Los números indican cantidades reales de la propiedad
medida. 
El Modelo Representacional al admitir estos distintos niveles de
medición se diferencia del Clásico, en el cual sus autores postulan que
la medición auténtica tiene lugar solo cuando se miden variables
cuantitativas utilizando una escala proporcional o de razón.  
Los test psicológicos representan un avance considerable en
objetividad, confiabilidad y capacidad predictiva con relaciona otros
métodos de evaluación, pero requieren teorías válidas y explicativas
(no solamente descriptivas) de los constructos e indicadores que
pretenden medir para constituirse en instrumentos plenamente
científicos.
 
Posibilidad de medición en Psicología: 
ha sido muy cuestionada a lo largo de la historia de la constitución de la
misma. Dos intelectuales muy importantes como lo fueron Kant y
Bergson dijeron que las matemáticas no podían aplicarse a la Psicología,
por lo que limitaron su práctica. Pero se ha demostrado que en base a la
estructura del pensamiento del hombre y la actividad psicológica en
general poseen propiedades lógicas suficientes semejantes a la
estructura de las matemáticas, por lo que es posible establecer un
isomorfismo y de esta manera permitir la medición. 
 
Psicometría y test psicológicos:
Una de las áreas fundamentales de la Psicología es la Psicometría,
que se ocupa de los procedimientos de medición del comportamiento
humano. La teoría de los test es uno de los campos, que además
comprende la teoría de medición o fundamentación teórica de las
operaciones de medida, y la estadística aplicada a la construcción y
análisis psicométrico de los instrumentos de medición. Utiliza un
lenguaje formal y estructurado. Finalidad: es el desarrollo de modelos,
principalmente cuantitativos, que permitan transformar hechos en
datos y hacer apreciaciones de los sujetos a partir de las respuestas
dadas a un instrumento. Su fin no es un resultado numérico, y la
evaluación psicológica no debe reducirse a una medición.
Los test psicológicos se construyen para medir constructos que no
pueden observarse directamente, atributos o características
particulares de los individuos. Son  instrumentos de medición del
comportamiento de un individuo, a partir del cual pueden inferirse
otros comportamientos relevantes. 
Pero en 1999 la APA los definió como un procedimiento por medio del
cual una muestra de comportamiento de un dominio especificado es
obtenida y posteriormente puntuada, empleando un procedimiento
estandarizado. 
El concepto de evaluación es más comprensivo que el de test y se
refiere al proceso que permite  la recopilación e integración de datos
relacionados con la psicología, obtenida por medio de test con la
proveniente de otras fuentes tales como la información relacionada
con la historia clínica, familiar, ocupacional o educacional de una
persona.

Principales términos de significación que posee el término evaluación:

1- En sentido amplio significa tanto como formación de impresiones y
emisión de juicios acerca de los demás;
2- Como un proceso, un modo de obtener información sobre una o
varias personas, un modo de organizar esta información y una manera
de interpretar la información acerca de una persona o grupo de
personas;
3- Evaluación psicológica se entiende así mismo como un proceso a lo
largo del cual se toman decisiones y, a la vez, se construye un modelo
de trabajo sobre el funcionamiento y estructura psicológica de la
persona que se trata de evaluar y de las situaciones que a esta
persona le toca vivir.

Las dos fases distinguibles en toda evaluación son:

A- La identificación del rango de conductas y atributos o

características que se consideren relevantes y que deben ser
medidas, estimadas o evaluadas;

B- La selección y/o el diseño de técnicas fiables para estimar, medir o

evaluar tales conductas, rasgos, atributos o características.
En su acepción actual, el empleo de los test psicológicos se inició en
Europa a fines del siglo XIX, cuando comienza a surgir un llamativo
interés por las diferencias individuales así como también la capacidad
de adaptarse a las exigencias de un medio cambiante.
Galton fue el principal responsable del inicio del movimiento
psicométrico y del interés de la medición de las diferencias
individuales.
El año 1935 fue considerado como "bisagra" entre el período
"histórico" y "moderno" dentro de la psicometría: ese año se fundó la
Sociedad Psicométrica y se realizó la primera publicación
especializada en la medición psicológica. Hasta ese momento los tests
se basaban en la concepción de la inteligencia como rasgo unitario;
luego hubo una innovación fundamental: el análisis factorial moderno,
método que demostraba la importancia de medir además otras
aptitudes específicas que contribuyen al funcionamiento cognitivo.
La segunda Guerra Mundial estimuló también la construcción de tests
de aptitudes específicas.
 En los últimos años del siglo XX se produjo un acercamiento entre la
psicometría y la psicología cognitiva, y se elaboraron “modelos
componenciales” o “evaluación inteligente” que incorporaron los
diferentes componentes de los procesos cognitivos en la resolución de
un problema.
El uso de las computadoras en psicometría tuvo un notable
incremento desde la década de 1980 (la computadora lleva al extremo
la estandarización y objetividad de un test), y hubo aplicaciones
interesantes como: bancos de ítems, administración y puntuación
asistida por computadora y software de simulación.

La psicometría moderna evidencia 3 características fundamentales:

a. la importancia de la teoría de respuesta al ítem en la construcción de
tests, coexistiendo con la teoría clásica de los tests (y en algunos casos
reemplazándola).
b. La presencia creciente de los tests basados en computadora en lugar de
los de lápiz y papel.
c. El diseño de ítems más atractivos y realistas, que incorporan recursos
audiovisuales y de simulación computarizada, hecho que promete una
nueva generación de tests de mayor validez.

Enfoques para la construcción de escalas:

Todos los instrumentos de medición como tests y pruebas mentales,
escalas de actitudes, etc. Siempre presentan estímulos a los que
esperamos que los sujetos den una respuesta, y podemos identificar tres
enfoques:
● Enfoque centrado en el sujeto: el objetivo de estos tests es escalonar a
los sujetos mediante series de estímulos o ítem que se consideran
réplicas, correspondiendo a un diseño de análisis de variancia simple.
● Enfoque centrado en los estímulos: en estos tests la variación sistemática
se atribuye a la diferencia de los estímulos respecto determinado
atributo, considerando a los sujetos como réplicas o “jueces”.
● Enfoque centrado en las respuestas: La variabilidad puede atribuirse a
dos fuentes de variación: la de sujetos, y la de estímulos. Más allá de que
sea poco utilizado, su esquema teórico tiene una variancia doble de
hileras y columnas con una sola observación por celda.
Medición y Evaluación: En psicología y en educación no todos los
instrumentos tienen el mismo rigor científico en su elaboración.
Cuando este propósito de dar una valoración ordinal de alguna
variable se alcanza pero sin pretensiones de llegar a una medición
más estricta hablamos de evaluación, como por ejemplo los exámenes
orales o escritos.
Cuando las diferencias son menos notables e producen muchos
errores si la evaluación no cuenta con algún instrumento de medición
objetiva. También se producen errores de juicio al interpretar que se
 está evaluando una aptitud cuando en realidad la que está operando
es otra. Por esto la evaluación sin el uso de instrumentos de medición
de variables específicas debe ser cuestionada porque puede llevar a
errores de todo tipo. Claro que un buen estudio psicológico debe ser
siempre no solo la medición de las variables psicológicas sino ir más
allá y establecer con ayuda de la medición una evaluación completa,
es decir, un juicio de valor estimando los alcances de dicha medición. 
La evaluación supone casi siempre la aplicación de tests que se
reducen a resultados cuantitativos numéricos pero también pero
también se complementa con infinidad de procedimientos que
expresan resultados en operaciones verbales de tipo cualitativo. 

Las principales características de un test psicométrico son:

● Medida objetiva que implica seguridad y precisión.

● Se trata de una muestra de comportamiento.
● Es una técnica sistemática en donde el individuo debe responder
siguiendo unas instrucciones fijadas de antemano.
● El test compara conductas: la respuesta de un sujeto es comparada con
un grupo normativo (formada por una muestra de sujetos de la misma
población, edad, nivel socioeconómico, etc. A la que pertenece el sujeto
examinado).
● Predicción o inferencia: con los resultados obtenidos en el test se podrá
inferir la conducta futura del examinado en la realidad.
Un test es un instrumento psicológico de medición, de ahí surge que
teóricamente pueden existir tantos tests como propiedades, variables,
atributos o características psicológicas queramos evaluar por lo que
hasta la fecha existen miles, pues para observar ciertas aptitudes, y
conocimientos la imaginación humana es una fuente inagotable y
constantemente surgen nuevos instrumentos según las necesidades
de evaluación enfocadas. Pero siempre un test psicológico es un
procedimiento sistemático y tipificado en el cual una persona
examinada se enfrenta con un conjunto de estímulos a los cuales
deben responder. Estos estímulos son en cada test una muestra del
universo infinito de conductas del mismo tipo que se puede encontrar.
Las respuestas a estos estímulos de muestra elegidos permitirá al
psicólogo o al profesor asignar al examinado un número o un conjunto
de valores numéricos a partir de los cuales se pueden establecer
inferencias acerca del grado en que el examinado posee tal o cual
aptitud o conocimiento, que se supone que el test mide. Las
condiciones de aplicación has de ser iguales para todos así como la
asignación de los números a los resultados de modo que en un test la
única variable independiente suele estar en el individuo al que se le
aplica. 
 Criterios para la Clasificación de los tests:
❖ Según el método: 
➢ Psicométricos
➢ Proyectivos
❖ Según área de comportamiento estudiado:
➢ Inteligencia
➢ De aptitudes
➢ De rendimiento
➢ De personalidad
 
➢ De intereses
➢ De actitudes, etc.
❖ Según la finalidad de investigación o diagnóstico
❖ Según la forma de aplicación:
➢ Orales
➢ Manipulativos o de ejecución,
➢ De papel y lápiz, etc.
❖ Según las exigencias de velocidad y de potencia o dificultad, etc.

Clasificación de los tests:

● Escalas de desarrollo: se utilizan para medir el desarrollo general de los

niños, desde el nacimiento hasta aprox. Los dos años y medio. Las
pruebas evalúan las capacidades sensoriales, motrices, linguisticas,
intelectuales y sociales, y la interrelación de estos factores.
● Test de inteligencia: existen dos grandes corrientes que contemplan de
manera diferente este tipo de test. La primera (A) considera a la
inteligencia como el conjunto de las capacidades intelectuales de una
persona (test de inteligencia general) Ejemplos: escalas de inteligencia
de Wechsler, NEMI, K-ABC, K- BIT. La segunda corriente (B) es la
factorial, dado que distingue el factor “g” (una inteligencia concreta del
individuo) que puede separarse de otras capacidades fruto del
aprendizaje y de las relaciones con el medio. Por ejemplo D- 48, G de
Cattell, Escalas de matrices progresivas de Raven y Escala de
Alexander.
● Tests de aptitudes intelectuales: son tests que valoran conductas
(mecánicas, perceptivas, psicolinguisticas, de memoria, musicales, etc.),
para establecer el grado de aptitud intelectiva de una persona en un área
determinada.
● Test pedagógicos: existen varios, la mayoría de los cuales suelen
administrarse en escuelas, o bien si se detectan problemas de
aprendizaje. Algunos son los que evalúan áreas generales de
 conocimiento (valorar aptitudes), otros son los predictivos (miden
capacidades futuras de aprendizaje).
● Test proyectivos o de personalidad: son aquellos que clasifican o dibujan
el perfil básico del temperamento, el carácter y/o la personalidad del
sujeto al que se le suministra el test. Existen dos tipos: los que utilizan
cuestionarios y los propiamente proyectivos.
● Test neuropsicológicos: se estructuran para ayudar en la valoración
neuropsicológica de diversos trastornos cerebrales. Representan un
sistema de exploración neuropsicológica realizada a partir de métodos
clásicos, especializados y pruebas de diseño original.
● Test de intereses: se utilizan para conocer las preferencias de las
personas, se usan sobre todo como herramientas para descubrir los
intereses vocacionales y profesionales.
 
¿Quiénes deben utilizar los tests? Deben ser usados por
psicólogos, médicos, maestros, directores escolares u otros
educadores, por psiquiatras, sociólogos, y por orientadores.

Cuestiones éticas del evaluador:

● Deber estar habilitado
● Conocer los fundamentos de la técnica.
● Conocer los pasos de la administración.
● Conocer las pautas de interpretación (tengo que saber cómo se interpreta
cada respuesta para tomar la decisión de por ejemplo, preguntar en ese
momento algo más.)
● Debe estar familiarizado y tener todos los materiales necesarios.
● Asegurarse que el lugar de realización de la prueba sea el adecuado, sin
distractores.
● Lograr establecer un buen rapport con el evaluado.
● Actualizarse en cambios y avances.
● Asegurar compresión de consignas (sin explicar ni dar respuesta para no
invalidar).
● Tener consentimiento explicito (sea niño o adulto)
● Confidencialidad (no dar datos específicos, solo interpretación a
terceros).
● Respeto y cortesía (tacto para actuar y decir las cosas).
● Neutralidad y no discriminación (relacionado con prejuicios).
● Pertinencia de las pruebas según capacidad o destreza, cultura,
comportamiento, medio ambiente y tiempo de aplicación, etc.
● Guardar el archivo durante 5 años mínimo, porque puede pedirlo un juez.
Derechos del evaluado
● Dar consentimiento informado.
● Ser informado de los hallazgos.
● No ver violada su privacidad.
● Derecho a la clasificación menos estigmatizadora.
● Confidencialidad de los hallazgos.
 
Los ámbitos de aplicación son principalmente 3: 
En la psicología clínica, los test le permiten al clínico tener una mayor
cantidad de información en un menor tiempo así como acceder a
elementos difícilmente alcanzables por otros métodos, así como también
proporcionan un paneo con respecto al funcionamiento de determinadas
áreas en el paciente.
En la psicología educativa y la orientación vocacional, permite
evaluar de forma estandarizada y sencilla los procesos de niños,
adolescentes y adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles
dificultades que se puedan presentar en éste. En el caso de la
orientación vocacional,  permiten visualizar las capacidades, aptitudes y
preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz aún
de identificar y de elaborar por sí mismo.
En la psicología laboral y organizacional, al igual que en las áreas
anteriores, permite acceder a una gran cantidad de información en un
tiempo mínimo, permite despistar trastornos mentales mayores,
identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en
el proceso de selección de personal para un cargo determinado.
 
Baremos: Son las normas estadísticas regionales, a fin de que quien
administre la prueba pueda comparar el dibujo de un niño con los
realizados por otros similares a el según sexo, edad cronológica o CI y
ámbito sociocultural. Los baremos para interpretar diversos tests,
varían según la población sobre la que se hayan estandarizado.
 
Características de la evaluación psicológica infantil
El niño y el adolescente están en proceso de desarrollo o de cambio
continuo más acelerado que los adultos.
El niño está inmerso en contextos educativos familiares y sociales que
determinan su conducta e intervienen en su propio desarrollo.
El niño por su edad posee dificultades intrínsecas, determinados por la
edad cronológica.
La evaluación infantil debe ser múltiple es decir deberá tener en
cuenta el contexto, las coordenadas evolutivas, neurológicas
e integrada, es decir, no darle mayor importancia a unos mas que
otros sino que tomarlos en cuenta simultáneamente. 
En la evaluación infantil se pretende captar los componentes estables
de la conducta infantil entendidos como “modos de reacción”.
Se trata de distinguir entre las características estables del desarrollo y
las características variables a fin de atribuir a cada aspecto el valor
evolutivo que merezca.
 La conducta del individuo refleja una organización de 3 amplios
sistemas:
▪ Biológico: salud, características anatómicas, bioquímicas, etc.
▪ Psicológico: cognición, percepción, atención, memoria, etc.
▪ Personal-social: estilos de respuestas, actitudes, valores, etc.
 
Estos sistemas incluyen el contexto en el que se desenvuelve el sujeto
como el sistema familiar, escolar, amistades, etc. Cuyas variables
influyen en el individuo. Es por esto que toda evaluación debe integrar
los conocimientos acerca del funcionamiento de estos sistemas de
variables que determinan las conductas que manifiesta el sujeto. Las
características bio-psico-social forman una unidad.

Evaluación psicológica: Proceso mediante el cual, teniendo como

referente un modelo teórico, se intenta describir, analizar, categorizar,
contrastar, comprender y en lo posible explicar el comportamiento de
un sujeto, tato en sus aspectos saludables como psicopatológicos. 

Sedin María
Para la autora los términos evaluación, psicodiagnóstico y diagnóstico
psicológico se refiere al proceso mediante el cual se accede al estudio
de las características psicológicas de un sujeto, en un contexto
determinado y con objetivos concretos.
El diagnostico psicológico como proceso
Se deben llevar a cabo al menos tres pasos en el trabajo de
procesamiento de la información recogida, se trata de transformar los
datos recopilados en conceptos operativos:
1. Transformación de las conductas del sujeto evaluado.  Se trata de una
lectura de la conducta en el contexto de una técnica o prueba.
2. Transformación del indicador de prueba en un signo o indicador
psicológico.  Se traduce la muestra de conducta al contexto del
funcionamiento global de ese sujeto, es decir, se realiza una lectura
psicológica de los datos.
3. Integración de ese indicador psicológico con otros indicadores
observables  en el resto del proceso diagnostico, elaboración de
hipótesis. Se produce así el paso del dato empírico al nivel conceptual.
El proceso diagnostico es un encuentro interpersonal de
características especificas, en el cual un sujeto o grupo de sujetos
realiza una demanda y el evaluador se compromete a intentar
satisfacerla. En dicho encuentro hay roles bien definidos.

Definición del proceso diagnostico: La información recogida se

integra, contrasta, selecciona y procesa en sucesivos pasos hasta
convertirla en una descripción significativa del funcionamiento
psicológico del evaluado.
 Encuadre diagnostico: La situación diagnostica ofrece un marco o
encuadre especifico, prefijado y constante para todos los sujetos.
Siempre se va a mantener constante determinadas variables que
intervienen en el propio proceso como: aclaración de roles, lugar de
los encuentros, objetivos, limites de tarea.

Objetivos diagnósticos
Los objetivos principales son: 
1. Descripción/comprensión del caso lo mas amplia posible.
2. Una planificación de la intervención.

Fases básicas del psicodiagnóstico

1. Entrevista inicial.
2. Entrevistas de la aplicación de pruebas psicológicas.
3. Entrevista de comunicación de resultados, que excluye la confección de
un informe escrito.
 
Entrevista clínica
La entrevista es la técnica de evaluación más utilizada en
psicodiagnóstico, es una conversación con un propósito. Es además
de una técnica, un contexto adecuado para la inclusión de otras.  
Muchos autores la definen como un proceso en el que intervienen dos
o más personas, a través de un medio generalmente ora, en el que se
distinguen roles asimétricos (entrevistador-entrevistado).

Objetivos de la entrevista
1. Recoger información del sujeto/s entrevistado/s
2. Establecimiento de un rapport positivo
3. Inclusión de un cierre del proceso, devolución o encuadre.
Validez y fiabilidad de la entrevista
Los criterios de VALIDEZ dependen de: los objetivos de la entrevista,
el contexto en que realiza y el sistema teorico o marco referencial del
entrevistador.
 
Confiabilidad y Validez

Confiabilidad 
El concepto de confiabilidad nos remite al análisis de: la confianza que
puede tenerse en una medición, y la consistencia de los puntajes
obtenidos por las mismas personas cuando son evaluadas con una
misma técnica o test en situaciones diferentes, con técnicas
equivalentes o en distintas situaciones.
 El concepto de confiabilidad es básico para calcular los “errores en las
mediciones”. Al hablar de confiabilidad nos estamos refiriendo a la
consistencia de los puntajes obtenidos por un sujeto a partir de una
serie de evaluaciones referidas a una misma variable (actitudes,
ansiedad, autoestima, aprendizaje, depresión).
Toda medida de la confiabilidad de una técnica de medición denota
qué proporción de varianza total en los puntajes es varianza de error.
Cualquier condición que no es afín al propósito de la evaluación
representa una varianza de error. Cuando pretendemos mantener
constantes o uniformes las condiciones en las que se toma una
prueba, controlando el ambiente, las instrucciones, el tiempo, el orden
de las preguntas, lo que intentamos es reducir la varianza de error a
los efectos de que los puntajes sean más confiables, a pesar de que
ninguna técnica es perfectamente confiable. 
En la práctica, sin embargo, se calculan pocos tipos de confiabilidad.
Todos los tipos de confiabilidad se refieren al grado de concordancia o
consistencia entre dos puntajes obtenidos en forma independiente. Tal
concordancia se puede expresar estadísticamente en términos del
denominado coeficiente de correlación. Los coeficientes de correlación
que se emplean generalmente en la práctica psicométrica tienen un
valor superior a cero e inferior a uno. Para determinar la confiabilidad
de una técnica psicométrica se calculan correlaciones. Analizaremos a
continuación distintos tipos o formas de determinar tal confiabilidad:

1. Repetición de la técnica o test- retest: este método consiste en repetir

la toma en una segunda oportunidad. El coeficiente de confiabilidad es
en este caso simplemente la correlación entre los puntajes obtenidos por
los mismos alumnos en dos aplicaciones de la prueba, y la varianza de
error corresponde a las diferencias en los puntajes, debidos al azar, entre
la primera administración y la segunda. En general se sugiere que el
intervalo entre la repetición de las pruebas (test- retest) para todas las
edades no sea mayor que seis meses. Pero esta forma de determinar la
confiabilidad presenta algunas dificultades que intentaremos señalar: la
práctica puede causar un rendimiento diferente en el retest (2da
administración) o si el intervalo es corto las personas pueden recordar las
respuestas.

2. Confiabilidad por formas equivalentes: se preparan dos formas de la

técnica de evaluación, se las administra, y se calcula la correlación entre
los puntajes obtenidos por las mismas personas al responder a esas dos
formas, además de garantizar que ambas formas de una técnica incluyan
los mismos tipos de ítems, los cuales junto con los temas deben
garantizar el máximo de equivalencia, deben ser pruebas que tengan
varianza verdadera idéntica y ninguna superposición de varianza de
error. Tiene ciertas limitaciones: si la variable que pretende medir está
 sujeta o depende del efecto de la práctica, el usar formas paralelas va a
reducir ese efecto aunque no lo elimine. Además la finalidad de la
evaluación puede modificarse con la repetición. 

3. Confiabilidad dividiendo la prueba en dos partes (división por

mitades):se procede a dividir la técnica psicométrica en mitades
comparables, y este tipo de coeficiente de confiabilidad se denomina a
veces “indicador de la consistencia interna de la técnica”; acá el
problema es cómo dividir la prueba en mitades que sean comparables,
por lo que cada parte debe representar a la técnica psicométrica en su
totalidad en todos sus aspectos significativos. 
Se supone que una técnica psicométrica al margen de la forma en que
determine su confiabilidad, mide alguna propiedad o atributo de una
variable que sea perdurable (no transitorios). En la medida en que
perduren, contribuirán a la varianza verdadera.

Denominamos error a las variaciones o fluctuaciones: 

de los puntajes que la persona obtienen en relación con ese valor
promedio, y justamente el puntaje obtenido por una persona en una
prueba es una combinación entre el puntaje verdadero y el error
posible que se concreta en una situación específica de evaluación.
Podemos señalar algunas fuentes de la denominada varianza de
error: 
● Características generales personales de la persona que es evaluada.
● Características temporarias, circunstanciales de la persona que es
evaluada.
● Características generales o circunstanciales de quien realiza la
evaluación psicológica.
● Características propias de la técnica o prueba que se administra.
● La situación de evaluación.
 
Validez
La misma se refiere a qué mide y cómo lo mide ¿es válida para
evaluar el constructo o variable que estoy investigando? La validez
es la cualidad que más afecta el valor de una prueba psicométrica,
decimos que tiene alta validez si brinda la información que el
usuario necesita.

Podemos hablar de distintos tipos de validez: 

1. Predictiva o empírica: interesa saber en qué medida, a partir de los

puntajes obtenidos en una evaluación psicométrica, es posible anticipar o
predecir un logro o un comportamiento futuro mediato. Un criterio es una
medida directa e independiente de lo que la prueba se propone medir. La
validez predictiva es necesaria en aquellas técnicas que se emplean en
 selección y clasificación de personas así como en los casos en los que
se quiere conocer qué personas están propensas a padecer trastornos
emocionales o identificar paciente psiquiátricos. (Aquella que predice un
comportamiento futuro).

2. Concurrente: se tiene en cuenta cuando una técnica psicométrica se

propone como sustituto de otro tipo de información.  Se administra una
prueba que evalúa un constructo, y se obtiene otra evaluación de ese
mismo constructo empleando otra técnica, luego se analizan las
correlaciones entre los puntajes obtenidos en ambas evaluaciones.
(Sustituye información obtenida con otra técnica, pero por su
cuestionamiento, no se utiliza más). 

3. De contenido: supone un examen sistemático de los contenidos de una

técnica psicométrica para poder determinar si comprende una muestra
representativa del constructo o variable que se pretende medir. Este
procedimiento es muy importante para valorar las pruebas diseñadas
para evaluar rendimiento académico o aprendizajes. También es
importante cuando se diseñan entrevistas diagnósticas basadas en
nosologías psicopatológicas específicas.

4. Estructural o de constructo: es el grado en que una técnica

psicométrica mide un constructo o concepto teórico, en la medida en que
es una buena operacionalización del mismo. Supone básicamente que la
técnica psicométrica tenga definido claramente el constructo teórico que
pretende medir (o variable), pueda operacionalizarlo a través de
indicadores coherentes y a partir de ellos se puedan obtener índices
(medidas, estimaciones). ( Clara definición del constructo o variable que
mide indicadores coherentes).