Universidad Del Caribe

Materia

Ingles y Frances en el Curriculo de Media I

Trabajo

Unidad V

Evaluacion de los Aprendizajes

Estudiante

Iris Jeanette Acosta Ortiz 2015-3887

Maestro
Juan Jose Sanchez Suriel

Fecha
24 de Marzo del 2020
 Universidad del Caribe
Naturaleza y Funciones en la Educación Dominicana
Unidad – V: Evaluación de los Aprendizajes.

Actividad – 5.1: En que consiste una Evaluación de Aprendizaje y

cuál es su función:

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación

consiste en una guía para los actores del proceso educativo que
posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es
promover aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
La escuela es un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene
la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las
competencias un conjunto complejo de aprendizajes, que requieren de
un proceso evaluativo riguroso y sistemático.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y
medios diversos acordes a las competencia que se pretende evaluar y
en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiante.
No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también
procedimientos y actitudes que integraos constituyen la competencia.
Esto supone de parte del docente ser crítico de los métodos,
estrategias, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero
también supone ser abierto y creativo para incorporar unos nuevos y
acordes al nuevo currículo, en el contexto de las distintas situaciones
de aprendizaje.

Actividad – 5.2: Que persigue identificar la Evaluación a través de

su proceso adquisitivo:

Persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por

lograr.
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, no debe
haber ruptura entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación.
Esta se diseña para que la observación del desempeño de los
estudiantes genere información que permita al docente darse cuenta de
lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse mejor
hacia el dominio de las competencias.

La evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos a

mejorar durante el proceso y también acerca de las fortalezas del
estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo próximo,
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y
contexto en la que ocurra, durante o al final de una secuencia didáctica.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan
importante información al docente y al estudiante para determinar los
ajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para el
estudiante es importante descubrir la lógica de su error para poder
rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje.

Actividad – 5.3: Que diferencia existe entre Situación de Comunicación

y competencia de comunicación:

Situación de Comunicación
La situación de comunicación es el conjunto de elementos que
intervienen en un acto de comunicación.
Emisor, receptor, el mensaje, el lugar y el momento donde se concreta
el acto.
La situación comunicativa se vincula al lugar concreto y el momento
especifico en los cuales todos estos elementos actúan y se
interrelacionan.
Es importante destacar que, en una comunicación fluida, los roles se
intercambian de manera constante.
 Competencia de Comunicación

Es el conjunto de aptitudes que permiten una comunicación adecuada.

Para ello, el individuo se vale de todos los sistemas de signos de su
comunidad sociocultural.

Nos comunicamos a diario con los demás y con nuestro entorno. Por
eso saber emplear estas habilidades es fundamental para el crecimiento
personal y el crecimiento social.

La diferencia entre situación de comunicación y competencia de

comunicación es que la situación de comunicación es cuando
concretamos la comunicación con los demás, es el momento en que se
da la comunicación con dos o más personas, pariendo de un tema en
común.

La competencia de comunicación es como empleamos esa habilidades,

Cuando hablar, cuando no hablar, con quien hablar, donde hablar y
como hablar.

Como usarla y el momento en que se da la comunicación.

Actividad – 5.4: Definir Acto de Habla, cuales elementos los
componen y cuál es la función de cada uno de ellos:

Es la acción realizada al emitir un enunciado con un fin comunicativo

concreto.
Los actos del habla se definen por una intención determinada del
hablante (fuerza interlocutiva) y por el efecto que producen en el oyente
(efecto perlocutivo).
Es decir que calor hace aquí! En determinadas circunstancias puede ser
interpretado como un ruego (acto ilocutivo). Para que alguien habrá una
ventana (acto perlocutivo).
La realización de un acto de habla posee tres dimensiones o elementos
que consisten en la realización simultanea de tres actos.
Acto perlocutivo:
Efecto producido sobre el comportamiento y los sentimientos del
interlocutor por medio de la emisión de un enunciado. Un acto
perlocutivo se realiza, por ejemplo, cuando una expresión lingüística
empleada con intención de persuadir al oyente para que realice una
acción o de ofenderlo, intimidarlo, etc., produce sobre este el efecto
esperado.

Acto ilocutivo:

Acción realizada por un hablante al emitir un enunciado con una

intención o función determinada. Prometer, rogar, afirmar, dar una
orden, etc., son ejemplos de actos ilocutivos. La intención comunicativa
de un enunciado es lo que constituye su fuerza ilocutiva, esto es, el
efecto buscado por el hablante con su acto de habla.

Acto locutivo:
Acción de emitir un enunciado con un significado interpretable. Una
persona que dice Cierra la ventana realiza un acto locutivo si su
interlocutor entiende todas las palabras que componen esa secuencia
lingüística y puede identificar la ventana a la que este se refiere.

Actividad – 5.5: Cual es la función de la Distribución del tiempo:

En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la

distribución del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe
ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada
grado, nivel y centro educativo. El tiempo y el horario pueden ser
organizados en periodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta:

Las características de los estudiantes y el momento de desarrollo en

que se encuentran.

Las competencias a trabajar.

La naturaleza de las experiencias educativas en las que participaran,

entre otros.
Actividad – 5.6: Elabora un esquema con relación a la distribución
para el Primer Ciclo, Nivel Secundario.

Distribución del tiempo para el nivel secundario

Jornada Regulas

Primer Ciclo

Áreas/Grados
1ro 2do 3ro.
Lengua Española 5 5 5
Leguas Extranjeras Ingles 2 2 2
francés 2 2 2
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formación Integral Humana y 1 1 1
Religiosa
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
 Distribución del tiempo para el nivel secundario
Jornada Escolar Extendida

Primer Ciclo

Áreas/Grados
1ro 2do 3ro.
Lengua Española 7 7 7
Leguas Extranjeras Ingles 2 2 2
francés 2 2 2
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 6 6 6
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formación Integral Humana y 2 2 2
Religiosa
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Cursos optativos 4 4 4

Total de horas/semanales 40 40 40