TIPOS DE EVALUACION

1. SEGÚN SUS CARACTERISTICAS:

1.1. EVALUACION INTEGRAL POR PROCESOS

Es aquella que busca una valoración cualitativa, permanente, integral,

sistemática y una construcción apreciativa y formativa, subjetiva e
intersubjetiva; analizando la práctica educativa del estudiante en su totalidad y
en la dinámica misma de su proceso. Rompe, de esta forma, con los esquemas
en la escuela tradicional que es memorística y verbalizante; con los
planteamientos de la escuela técnica basada en objetivos y resultados y se
inserta en los valores de una educación personalizada centrada en sujetos y
procesos.

En la evaluación integral por procesos se encuentran tres procesos

dinamizados:

 Proceso de desempeño: Hace referencia a los cambios o logros

experimentados por el estudiante en su interacción con otras personas o
con situaciones dadas dentro y fuera del ámbito escolar.
 Proceso de desarrollo de actitudes: Tiene en cuenta los cambios o logros
experimentados a los estudiantes por sus características y capacidades
internas.
 Proceso de rendimiento: En el cual se analizan los cambios o logros
experimentados por los estudiantes en las diversas áreas del conocimiento.

Desarrollados en tres dimensiones:

 Práctica: Le da importancia a la acción, ejecución o realización del sujeto

 Valorativa: Se relaciona con los niveles de aceptación y rechazo, de
aprecio y menosprecio de lo que se hace, se estudia o se aprende.
 Teórica: Hace referencia a la construcción del conocimiento, la
conceptualización, la verbalización, el dominio teórico de un aprendizaje

1.2. EVALUACION POR COMPETENCIA

Evaluar por competencia busca desplazar la evaluación del manejo de

contenido curricular al aprendizaje significativo asociado con el uso
comprensivo del sistema simbólico y conceptual como el lenguaje (oral-escrito),
la matemática o las ciencias.
¿Qué se evalúa?

Competencias es “Saber hacer en contexto” de una disciplina del conocimiento

o de una problemática. Se deben evaluar las acciones de tipo:

 Interpretativo: Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un

texto.
 Propositivo: Son las que implican la generación de hipótesis
 Argumentativo: Son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de
una afirmación que se expresa en el porqué de una proposición.

1.3. EVALUACION CUALITATIVA

No es solo un proceso técnico, es una cuestión política en un proyecto en el

que el educador y lo que va evaluando busca y sufre cambios cualitativos,
donde se cumple una función dialéctica, donde intervenga la investigación con
la intención de expresar caminos para el mejoramiento social y político, en
busca de una sociedad libre e igualitaria.

Características:

 Integrada
 Total
 Decisoria
 Participativa
 Educativa
 Individualizada
 Integral
 Fundamentada en ciencias

1.4. EVALUACION PROCESAL O FORMATIVA

Vincula solidariamente la evaluación en el proceso educativo o lo que es igual,

establece una interacción continua entre la evaluación y la acción.

1.5. EVALUACION SUMATIVA

Es el resultado de globalizar la evolución continua que se ha ido haciendo

durante el proceso. No obstante tampoco se excluye la posibilidad de realizar
algún tipo de observación, prueba o entrevista, aspectos concretos en los que
quedan dudas si el alumno ha logrado o no adquirir las capacidades que nos
habíamos propuesto.

2. SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR

2.1. AUTOEVALUACION

Es la acción de emitir juicios sobre nuestro propio comportamiento y

desempeño con la finalidad de mejorar. Se hace referencia aquí a la
autoevaluación del sujeto de la educación, que debe ser promovida por el
educador como medio que apunta al fortalecimiento de la autonomía, la
responsabilidad y la toma de decisiones.
En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje.
Su finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de
aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía
En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los
docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es
decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de
conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para
resolver las tareas de forma adecuada.
Beneficios:

 La corrección que hace el mismo alumno sobre su trabajo lo lleva a

reflexionar directamente sobre sus errores y valores, a descubrir por sí
mismo, la fortaleza de avanza
 Contribuye a formarse una autoimagen
 Forma criterios, educa para el ejercicio de la libertad responsable y
desarrolla la capacidad de solucionar problemas

2.2 LA COEVALUACION

Es una evaluación en grupo: varios agentes evalúan un quehacer con un

propósito y de esta manera, cada participante es sujeto de evaluación y a la
vez es evaluador. La coevaluación se puede practicar en binas, en donde cada
uno evalúa el trabajo de su compañero. También se puede realizar en grupos o
a nivel general de la clase.

La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos.

Por ejemplo:

 Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso

 de enseñanza aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
 Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido más
interesante de los otros.
 En un debate, se valora conjuntamente el interés de las actividades, el
contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los
recursos, actuaciones destacadas de algunos estudiantes, entre otros.
 Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los
estudiantes que contesten un cuestionario de manera anónima; esta
estrategia permite que éstos opinen con absoluta libertad sobre lo realizado,
así también posibilita contrastar sus opiniones con la apreciación de las y
los docentes.

2.3 HETEROEVALUACION

Hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas

distintas al estudiante o sus iguales.
Aunque en principio pensamos en el profesorado como el principal agente de la
heteroevaluación, también podrían ser las familias, el profesorado que imparte
otras materias o de otros centros u otros agentes externos.

Una de las características de las herramientas empleadas en la

heteroevaluación al igual que en las anteriores es que el docente pude
construirlas por sí mismo.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

1. Técnicas de evaluación informales

 Observación de actividades realizadas por los alumnos (Sistemática o

asistemática, abierta o focalizada, en situaciones naturales o en marcos
creados ad hoc –role playing, debates, etc.)
 Registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase.
 Exploración por medio de preguntas que realiza el profesor durante las
clases. (Abiertas o cerradas, generales o dirigidas-focalizadas)
 Incluir una muestra amplia de los estudiantes, tomar en cuenta
indicadores diversos, darle apoyo con técnicas semi-formales o
formales.

2. Técnicas de evaluación semi-formales

 Trabajos y ejercicios realizados en clase: Importancia de su planeación

adecuada, relevantes para evaluación formativa y ayuda ajustada.
 Tareas o trabajos extra-clase: Variedad en formas y en modalidades –
individual, grupal-, que los hagan practicar reflexivamente, pensar y
aprender La evaluación de portafolios: Instrumento comprensivo muy útil,
importancia de la reflexión conjunta sobre los productos incluidos,
propósitos y criterios claros.

3. Técnicas de evaluación formales

 Pruebas o exámenes
 Mapas conceptuales
 Evaluación del desempeño
 Rúbricas
 Listas de control o verificación
 Escalas

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

 Objetividad: Grado de concordancia entre los juicios emitidos por

evaluadores independientes y competentes sobre lo que constituye una
"buena" respuesta para cada uno de las preguntas de un instrumento
evaluativo.

 Confiabilidad: Cualidades esencial que debe estar presente en el

desarrollo del proceso de recoger y analizar la información conducente a
garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera
individual y compartida, por el evaluador.

 Validez: Es cuando un instrumento entrega información válida, y cuando

recoge evidencias de lo que se propone medir.

Tipos de validez:

 De contenido: juicio lógico sobre la correspondencia que existe

entre el rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en la
prueba, recurriendo a expertos para valorar la adecuación de cada
ítem al rasgo a evaluar
 Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El
instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
 Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: Las
situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es
conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Son herramientas con las que se opera y que permite colocar al alumno en
distintas situaciones y presentarle exigencias que provocan en él reacciones.
Clasificación de los instrumentos de evaluación:

 Prueba de capacidad: Cuando la intensión es determinar si el alumno ha

logrado dominar cierta área de la información, cierta estrategia cognitiva.
 Pruebas de velocidad: Podrían diferenciarse de las capacidades, porque
unas acortan el tiempo (hora de clase, tiempo de examen, estimaciones
de plazo de entrega de trabajos rápidos)
 Pruebas informales: Son herramientas construidas por los docentes que
no cuentan con estándares de interpretación.
 Pruebas formales: Podemos mencionar aquellas que elaboran los
especialistas del ministerio de educación de un estado y que se aplican
a una población de alumnos seleccionados para medir la calidad de la
educación.
 Pruebas subjetivas: Estas admiten distintos niveles de calidad en la
respuesta, no tienen puntaje asignado en la escala de interpretación
previa, no son demasiado confiables y dependen en cierta medida del
docente que califica. Pruebas objetivas: Admiten solo una respuesta
correcta, y no dependen de quien está evaluando, porque las respuestas
están predeterminadas en general cuando se habla de pruebas
objetivas, se hace referencia a cuatro tipos de consignas de trabajo. Por
ejemplo, enunciados a completar con un término faltante, enunciados de
selección múltiple, enunciados para clasificar como verdaderos o
falsos, conceptos entre los cualesestablecer correspondencias.
 Pruebas Individuales: Aquí solo se puede evaluar a una persona por
vez. Pruebas Grupales: Se evalúa simultáneamente a varias personas,
este tipo de evaluación tiene un alto grado de practicidad por permitir
economizar tiempo. Pruebas parciales: Se trata de evaluar el dominio
que alcanzan los alumnos respecto a un determinado tema.
 Pruebas Finales: Se integran los diferentes temas desarrollados durante
el año lectivo.
 Pruebas Escritas: Implica el uso del lápiz y del papel; dentro de estas, se
pueden discriminar diferentes tipos. Una de ellas es la prueba de
respuesta extensa o ensayo, que exige una elaboración con cierto
margen de libertad en la resolución.
 Pruebas Orales: Son de un alto grado de subjetividad respecto de quien
está cumpliendo el rol de evaluador.
 Pruebas de actuación: Exigen que los alumnos realicen una tarea que
 muestre una ejecución.
 Pruebas de libro abierto: A las que puede asistir con material
bibliográfico, apuntes, redes conceptuales, fichas, etc. Se supone que el
alumno logrará una elaboración personal, creativa, innovadora, que
requiere de una previa apropiación de los contenidos fundamentales.
 Prueba a libro cerrado: Se espera que el estudiante pueda reproducir
determinados contenidos conceptuales o procedimentales, analizarlos,
sintetizarlos y/o compararlos, apelando tanto a la memoria como a la
comprensión.
 La entrevista: Consiste en asignar uno o más alumnos, con el propósito
de ser interrogados sobre un tema, por el profesor o los compañeros.
 El diálogo: Es una conversación espontánea e informal entre dos
personas sobre un tema específico. Es preciso conceder un tiempo
determinado para cumplir con el propósito; es útil para apreciar estados
de procesos axiológicos. La observación: Constituye un instrumento
valioso para evaluar estados de desarrollo de los alumnos, y
específicamente representa especial utilidad en aquellas situaciones en
donde se requiere que alumno actúe con máxima naturalidad y con un
mínimo de atención.
 La representación gráfica: En el uso de este instrumento evaluativo, el
educados solicita gráficos, diagramas, flujogramas, mapas, palabras
clave, etc. Para explicar conceptos y emitir mensajes.