Herramientas Plan de Educacuón Sexual

MI KIT DE HERRAMIENTAS
PARA PLANIFICAR PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SEXUAL
CON INTERVENCIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DE ASIGNACIÓN BASADA EN LAS ESCUELAS LA SALUD Y

LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS (SDSR) PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
POBLACIÓN MUNDIAL FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DE MAASTRICHT
PAÍSES BAJOS 2008 Julio

Colofón
Los Países Bajos, Julio de 2008
Desarrollado por:
Joanne Leerlooijer, la población mundial Fundación Jo Reinders, la población mundial Fundación

Herman Schaalma Universidad de Maastricht
este conjunto de herramientas se basa en la 'Planificación Programas de Promoción de la Salud;

una intervención Enfoque de asignación" (Bartolomé, Paquetería, Kok y Gottlieb, 2006)
Más información y/o una copia del documento se puede obtener desde:
World Population Foundation Vinkenburgstraat 2A, 3512 AB UTRECHT, Países Bajos (+ 31) 30 888
23 93 E j.leerlooijer@wpf.org I www.wpf.org / www.mybody.nl / www.interventionmapping.nl
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Herramientas de intervención para planificar programas de educación sexual

CONTENIDO
PRÓLOGO 5
ABREVIATURAS 6
1. INTRODUCCIÓN 7
1.1 ¿QUIÉN PUEDE USAR ESTE MANUAL? 7 1,2 9 1,3 DESARROLLO MANUAL PUNTOS DE PARTIDA
10 1.4 CONTENIDO 15 REFERENCIAS 16
2. ASIGNACIÓN DE INTERVENCIÓN 18
2.1 PRINCIPIOS BÁSICOS 19 2.2 DETERMINANTES DE SALUD A, UN MODELO LÓGICO 21 2.3

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN 29 REFERENCIAS 32
3. LOS JÓVENES Y LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE DERECHOS 34
3.1 LOS JÓVENES Y LA SEXUALIDAD 34 3.2 la SEXUALIDAD DE LOS JÓVENES 37 3.3 SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA 41 3.4 DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS 46 REFERENCIAS 54
4. IM PASO 1. PARTICIPACIÓN DE LOS INTERESADOS DIRECTOS PERTINENTES 56
4.1 TAREA 1.1 ESTABLECER EL EQUIPO ENCARGADO DE LA PLANIFICACIÓN 57 4.2 TAREA 1.2
REALIZAR ANÁLISIS DE LAS PARTES INTERESADAS Y ESTABLECER UN SISTEMA DE ELEVACIÓN 60 4.3
TAREA 1.3 CREAR CONCIENCIA EN LA COMUNIDAD 62 4.4 TAREA 1.4 ESTABLECER LA JUNTA
CONSULTIVA 62 4.5 TAREA 1.5 ESTABLECER EL GRUPO DE TRABAJO(S) 63 4.6 TAREA 1.6 PLAN
PARTICIPACIÓN EN PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 66 ANEXOS 69 REFERENCIAS 75
5. IM PASO 2. EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN 76
5.1 TAREAS PARTICIPACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS 2.1 79 5.2 TAREA 2.2 REALIZAR UNA
REVISIÓN DE LA LITERATURA 80 5.3 TAREA 2.3 RECOPILAR INFORMACIÓN NUEVA TAREA 85 5.4 2.4
RECOGER Y REVISAR LAS INTERVENCIONES 90 REFERENCIAS 88 ANEXOS 121
3 (276)
Herramientas de intervención para la Planificación programas de educación sexual
6. IM PASO 3. OBJETIVOS 122
6.1 TAREA 3.1 PARTICIPACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS 123 6.2 TAREA 3.2 IDENTIFICAR EL
GRUPO DE DESTINATARIOS Y EJECUTORES 124 6,3 3,3 ESTADO TAREA SDSR RESULTADOS 127 6.4
TAREA 3.4 ESPECIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS que fomentan LA TAREA 127 6,5 3,5 133
ESPECIFICAR OBJETIVOS DE RENDIMIENTO 6,6 3,6 TAREAS ESPECIFICAR EL CAMBIO OBJETIVOS
(DETERMINANTES) 137 REFERENCIAS 142 ANEXOS 144
7. IM PASO 4. DE INTERVENCIÓN BASADOS EN PRUEBAS CIENTÍFICAS DISEÑO 165
7.1 TAREA 4.1 PARTICIPACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS 166 7.2 TAREA 4.2 PROYECTO EL PLAN
DE INTERVENCIÓN Y DE LA ESTRUCTURA 168 7.3 TAREA 4.3 SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES Y LOS
MATERIALES (ESTRATEGIAS) 177 7,4 4,4 TAREA IDENTIFICAR LOS MÉTODOS Y LAS TEORÍAS 185 7,5
4,5 TAREA DISEÑO, PRE-TEST, REVISAR Y ELABORAR LA INTERVENCIÓN 211 REFERENCIAS 221
ANEXOS 214
8. IM PASO 5. ADOPCIÓN Y APLICACIÓN 228
8.1 TAREA 5.1 PARTICIPACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS 231 8.2 TAREA 5.2 EVALUAR LAS
POSIBILIDADES Y LOS OBSTÁCULOS PARA LA ADOPCIÓN Y LA APLICACIÓN 232 8.3 TAREA 5.3
IDENTIFICAR OBJETIVOS PARA LA ADOPCIÓN Y LA APLICACIÓN 236 8.4 TAREA 5.4 TEORÍA DE LA
CONCEPCIÓN DE ADOPCIÓN Y APLICACIÓN LAS INTERVENCIONES 240 8,5 5,5 TAREA DISEÑAR UN
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 246 8.6 TAREA 5.6 PLAN DE ADOPCIÓN SOSTENIBLE Y APLICACIÓN
247 REFERENCIAS 252 ANEXOS 254
9. PASO 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 265
9.1 TAREA PARTICIPACIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS 6.1 266 9.2 6.2 DECIDIR SOBRE EL
ALCANCE DE LA SUPERVISIÓN Y LA EVALUACIÓN 267 9.3 TAREA ESCRIBIR LAS PREGUNTAS 270 6,3
9,4 6,4 TAREA SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN DE PROCESOS 271 9.5 TAREA 6.5 EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS 273 9,6 6,6 TAREA ESCRIBIR INFORME Y UTILIZAR LOS RESULTADOS 274 ANEXOS 275
REFERENCIAS 276
4 (276)

PREFACIO
La idea de desarrollar esta herramientas prácticas para planificar los programas escolares de
educación sexual ya llegó en 2002. El conjunto de herramientas es un complemento del manual de
Intervención (Bartholomew, et al., 2006). Tomó una serie de años para desarrollar la guía con
información práctica y las lecciones extraídas de los diversos proyectos. Esperamos que, de hecho,
puede ser un kit de herramientas, experiencias y antecedentes que han demostrado ser útiles en
el desarrollo de los programas que tienen por objeto mejorar los jóvenes para la vida, en particular
su salud sexual y reproductiva, en todo el mundo.
El kit de herramientas está desarrollado por el World Population Foundation en estrecha

colaboración con Universidad de Maastricht. Sin embargo, esto no era posible sin la aportación y
experiencias de muchos holandeses, los planificadores africanos y asiáticos, los investigadores y
los responsables trabajan con los jóvenes.
En primer lugar, queremos agradecer a la información útil de Kay Bartolomé y Gerjo Kok. También
nos gustaría agradecer a los investigadores de las Universidades de Dar es Salaam, la Ciudad de El
Cabo y la Universidad del Norte en el proyecto SATZ, en particular los de aquellos que participaron
en la intervención de cartografía en Tanzania y Sudáfrica; Petrus Steijn Universidad de
Stellenbosch (Sudáfrica), que co-desarrollado Opciones de hoy; todos los que han participado en el
desarrollo y la adaptación de el mundo comienza conmigo de Uganda, Kenya, Indonesia, Tailandia
y Vietnam, donde WPF implementa este programa; todos los que participan en el desarrollo de
cambios de comportamiento RHIYA Estrategia de Comunicación en Vietnam; las organizaciones
que forman parte de la principal red de fase en la India, incluyendo CYSD, Pratham, Lokmitra y
Urmul Trust. Valiosas contribuciones fueron proporcionados por Stop AIDS Now! Y a todos los
demás participantes en el desarrollo y la adaptación de la planificación y Herramientas de soporte,
un suplemento de este manual.
La población mundial Foundation (WPF) utiliza este conjunto de herramientas en sus

entrenamientos en diversas redes y proyectos tanto en los Países Bajos y los países en desarrollo.
El objetivo principal es fomentar la capacidad y que resulte útil, pero a veces es difícil, la
información acerca de la eficacia, la investigación y la teoría más prácticos y aplicables en el día a
día de los planificadores y ejecutores.
WPF admite cualquier esfuerzo en aplicar y difundir este manual y agradece cualquier comentario
y feedback para mejorar.
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Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación Sexual
LAS ABREVIATURAS
AB CCO Junta Consultiva OC Comunicación de cambios de comportamiento DESULFURACIÓN

Organización Basada en la Comunidad Grupos de Discusión FPA Asociación de Planificación de la
Familia VAYA Organización Gubernamental HPB Comportamiento CONFERENCIA Promoción de la
Salud Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo IDI entrevista en profundidad
Información, Educación y Comunicación LA FEDERACIÓN Federación Internacional de Paternidad
Planificada mi intervención de Organizaciones no Gubernamentales ONG PCM Gestión del Ciclo
del Proyecto VIH/SIDA Las personas que viven con el VIH/SIDA
PO Objetivo de rendimiento (RTI) Infección del tracto reproductivo SATZ Sudáfrica - Tanzania SRH
Salud Sexual y Reproductiva SSR&R Salud Sexual y Reproductiva y Derechos
Infecciones de Transmisión Sexual ITS ONU (Organización de las Naciones Unidas GRUPO Grupo de
Trabajo Mundial de la Salud de la OMS Organización Mundial de la población WPF YFC Fundación
Amigos de los Jóvenes Centro
6 (276)
Intervención Herramientas para la Planificación de Programas de Educación Sexual

1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los jóvenes son la mayor proporción de la población mundial en la historia. Casi la
mitad de la población mundial tiene menos de 25 años de edad. Aproximadamente el 20% de
ellos, un impresionante 1,2 millones, son adolescentes de 10 a 19 años. De estos adolescentes, el
87% vive en países en desarrollo con aproximadamente el 60% en Asia diferentes.1 Se espera que
para el año 2020, la proporción de adolescentes que viven en los países en desarrollo ha
aumentado a cerca de un 89 %. En 2006, en 57 países en desarrollo, más del 40% de la población
era menor de 15 años.2
Estas cifras y el hecho de que los jóvenes son la generación del futuro, hacen que sea aún más
importante que hoy en día. Especialmente a los jóvenes en los países en desarrollo merecen
atención.
Dado que los jóvenes constituyen la mayor y los segmentos de la población mundial ya que son
profundamente afectados por el subdesarrollo, la pobreza y marginación económica, este manual
se centra especialmente en mejorar la salud sexual y reproductiva de los jóvenes en los países en
desarrollo.
Las pruebas demuestran que las intervenciones que apuntan a la mejora de los jóvenes de la salud
sexual y reproductiva, son eficaces sólo en condiciones particulares y puede desarrollarse
mediante una serie de pasos. Este manual trata de la planificación sistemática (desarrollo,
ejecución y evaluación) de las intervenciones de los jóvenes, dirigida a la promoción de su
bienestar, su salud y derechos sexuales y reproductivos (SDSR) y el contexto en el que viven.
Proporciona una herramienta para la promoción eficaz de los aspectos positivos de su desarrollo
sexual, y para evitar los obstáculos que pueden enfrentar.
En el manual se utiliza la asignación de Intervención (IM) modelo, un camino gradual de los países
en desarrollo y ejecución de programas de promoción de la salud. IM puede utilizarse para diseñar
intervenciones dirigidas a diversos problemas de salud, tales como el tabaquismo, enfermedades
cardiovasculares, cáncer o problemas de salud mental. En este manual se utiliza la experiencia de
WPF y de las organizaciones asociadas con el uso de IM plan educación sexual dirigida a la
promoción de los jóvenes y la salud sexual y reproductiva de derechos, incluida la prevención del
VIH/SIDA, las infecciones de transmisión sexual, el embarazo precoz y el acoso sexual. El manual es
una guía práctica sobre la base de la más teórica libro 'Planificación Programas de Promoción de la
Salud; una intervención Enfoque de asignación".3
1.1 ¿Quién puede usar este manual?
Hemos diseñado este manual sobre todo para los responsables de proyectos y el personal de los
proyectos de las organizaciones gubernamentales (GO's) y a las organizaciones no
gubernamentales (ONG), que trabaja en los países en desarrollo sobre el tema de los jóvenes y la
salud sexual y reproductiva de derechos (SDSR).
Otros usuarios de este manual puede ser investigadores de las universidades y los institutos de
investigación, así como la investigación de los consultores que colaboran con las organizaciones no
gubernamentales y de desarrollo de los programas de estudios. Idealmente, las organizaciones
gubernamentales, las organizaciones no gubernamentales y los institutos de investigación
colaborar en la planificación de proyectos, cada uno contribuyendo con su propia experiencia.
Las organizaciones gubernamentales, en general responsable de la aplicación de los planes de

estudio escolares, a menudo tienen un montón de experiencia, el poder y la influencia en lo que
respecta a las políticas y la coordinación nacional.
Las ONG pueden contribuir con su experiencia práctica sobre el terreno, así como a sus
conocimientos y destrezas específicas relativas al grupo objetivo, la capacitación y la ejecución. Los
investigadores pueden contribuir
1. INTRODUCCIÓN 7 (276)
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual
con su experiencia específica a la hora de apuntalar aspectos específicos de desarrollo y

evaluación de programas en el campo de la investigación, pruebas y teorías científicas.
Un tercer grupo de los usuarios consiste en los participantes que asistan a cursos o talleres sobre
(sexual) promoción de la salud. En el Capítulo 4, hemos incluido una lista de las características de
las personas que pueden estar involucradas en planificación de la intervención.
Reducción del problema de salud intervención Intervención de problema de salud no es un nuevo

modelo o teoría. Se trata de una herramienta de planificación completa, derivada del
conocimiento académico. Asigna un sabio camino: en el reconocimiento de una necesidad o un
problema de la identificación y la aplicación de una solución.4 En el contexto de este manual: del
reconocimiento de que muchos jóvenes se enfrentan problemas de salud sexual, a una situación
en la que los jóvenes reciban educación sexual, con el fin de mejorar su salud (véase la figura
anterior).
Para promover el bienestar y la salud sexual de los jóvenes, las pruebas y las teorías hacen
hincapié en que (los jóvenes) las personas deben ser capaces de asumir voluntariamente sus
propias decisiones. Al apoyar a los jóvenes en la propia toma de decisiones, no sólo deben estar
provistos de suficiente información actualizada, sin embargo, también necesitan formación
profesional adecuada, la toma de conciencia y el desarrollo de actitudes, creencias y percepciones
relacionadas con su desarrollo, la sexualidad y los riesgos para la salud. Además de la promoción
de comportamientos saludables de los jóvenes, que necesitan para ser apoyado por su entorno (es
decir, el acceso a la información, los servicios de salud y de las instalaciones; el apoyo de los
padres y miembros de la comunidad). Esto implica que además de la educación de los jóvenes, las
intervenciones pueden ser requeridos para apoyar o modificar su entorno.
Las herramientas que se proporcionan en este manual, puede ayudar en el diseño sistemático de
las intervenciones que tengan las necesidades y los derechos de los jóvenes en cuenta. Hace
hincapié en la utilización de las pruebas y la teoría en desarrollo, y su enfoque práctico puede
ayudar en la traducción de "conocimiento académico" en la práctica.
Involucrar a los propios jóvenes, sus educadores (es decir, maestros y educadores de la misma
edad) y los responsables de la toma de decisiones en el sistema educativo en el ámbito de la
planificación de las intervenciones, contribuye a una intervención que es convencer a los jóvenes,
fácil para el usuario de los educadores y aceptable para obtener un compromiso de los
responsables de la formulación de políticas y las comunidades.
Experiencias en el uso de Cartografía intervención
Intervención "he encontrado una herramienta muy útil para desarrollar nuestra intervención para
los jóvenes de los barrios pobres. A veces, en efecto, es un largo proceso que nos llevó más tiempo
de lo que gastan en planificación de la intervención. Pero a la larga merece la pena gastar más
tiempo antes y la elaboración de un programa del que podemos esperar que crean el cambio. El
aspecto más útil de lo que es que por cada decisión que tomamos, tenemos que pensar "por qué".
Previamente no pasamos demasiado tiempo en pensar. Sabemos ahora mejor por qué estamos
haciendo lo que hacemos. Nos ayuda a explicar otros interesados lo que estamos haciendo.
Participante de la red PRINCIPAL DE LA ELIMINACIÓN en la India
Muchas organizaciones trabajan con modelos para organizar la planificación, la gestión y la

financiación de sus proyectos, programas e intervenciones. Asignación de intervención es un
modelo que se centra especialmente en el contenido y la intervención desarrollo en sí, y no
incluye planificación financiero o de gestión.
1.2 Desarrollo Manual
Este manual se ha desarrollado en base a diversas experiencias en el uso de Cartografía

Intervención en proyectos en África y en Asia. Intervención asignación es un modelo académico,
aunque se usa en diversas no académico. Queremos hacer conocimiento académico que es
necesario para el desarrollo y ejecución de las intervenciones, acceso y aplicación de los
trabajadores en el campo. Y también queremos hacer que la información esté disponible de
diversos proyectos, por lo que las nuevas iniciativas no tienen que reinventar la rueda, pero
podemos aprender de otras experiencias y hacer uso de trabajo que ya se ha hecho en otros
proyectos.
Los obstáculos y las lecciones aprendidas en la aplicación de intervención en el marco de estos
proyectos, por lo general en un ambiente académico, se incluyen en este manual. Tabla 1.1 provee
una visión general de los proyectos.
El proyecto SATZ SATZ (siglas de Sudáfrica, la República Unida de Tanzanía) 6 la entrada

combinada de los investigadores y a los trabajadores sobre el terreno en el diseño de programas
de educación sexual integrales en África. Sudáfrica y de la República Unida de Tanzanía los equipos
de proyecto se capacitó y apoyado en la planificación sistemática de culturales- programas
específicos en las escuelas. Ellos fueron sistemáticamente guiados a través del IM fases durante
los talleres, coaching, y visitas de campo. Incorporación de la experiencia adquirida en esta
balanza7 El SATZ proyecto era fundamentalmente un proyecto académico, con una alta calidad de
evaluación de la aplicación y los resultados del programa en el comportamiento de los jóvenes. El
proyecto ha resultado en la creación de tres programas, uno en Dar es Salaam (Tanzania) y dos en
Sudáfrica (Limpopo y Western Cape), que consiste en un manual del profesor y alumno, y un
centro de formación docente. ;5
El segundo proyecto, el mundo comienza a mí, con el desarrollo de un equipo de programa de

educación sobre sexualidad para los jóvenes en Uganda (en 2003).8 El programa es implementado
por los maestros en las escuelas y en cierta medida la de los usuarios del programa. Después de
una experiencia piloto realizada con éxito en Uganda, el programa se adapta a la configuración en
Kenya, Tailandia e Indonesia. Opciones de hoy es un programa que es, hasta cierto punto similar al
Mundo comienza con Me. Este programa es tomado por el Departamento de Educación de
Western Cape, Sudáfrica y utilizado por muchas escuelas y maestros.
Otro proyecto fue el desarrollo de una Comunicación para el cambio de comportamiento (CCC)
Estrategia en Vietnam (componente del proyecto RHIYA), para ayudar a las diversas
organizaciones en Vietnam para decidir qué comunicar con respecto a SDSR entre los jóvenes.
Basada en una evaluación de las necesidades y análisis de la situación, los objetivos y los mensajes
son de distintos segmentos de la juventud en Vietnam, guía de intervención desarrollo.
La planificación y herramienta de apoyo fue iniciada por Stop AIDS Now! En los Países Bajos y
desarrollado en colaboración con WPF y organizaciones sudafricanas. Incluye una serie de
características de los programas escolares de educación sexual, sustentada con pruebas y teoría.
La herramienta está vinculado a este manual y se ha estructurado según la intervención de pasos.
Por último, en el proyecto en curso en la India, FASE PRINCIPAL, cuatro organizaciones de la India
la educación sexual y prevención del VIH/SIDA en sus programas educativos. La intervención
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual modelo de

asignación se utiliza para planificar el diseño y la ejecución de programas para la juventud y su
entorno.
Tabla 1.1 Asignación de uso de la intervención en los proyectos de WPF

PROYECTO PAÍS AL GRUPO OBJETIVO
1. SATZ Tanzania (Dar es 2002-2006 jóvenes escolares 3 basados en la escuela Salam), sexual
completa Sudáfrica (Western Cape, Sudáfrica) educación y las habilidades para la vida (Limpopo)
programas, facilitado por los profesores
2. El mundo comienza a Mí Uganda, Kenya, 2003-2007 Los jóvenes en general equipo de

Indonesia, Tailandia escuela (y fuera de programa de escuela) jóvenes escolares, facilitado por los
profesores. 14 Lecciones.
3. Opciones de Hoy Sudáfrica 2003-2005 jóvenes escolares Amplio programa informático para
jóvenes escolares, facilitado por los profesores
4. Estrategia para el cambio en los comportamientos y las ONG Vietnam 2004 gos en la Estrategia,
a partir de Vietnam pruebas determinarán los objetivos y los mensajes para los jóvenes con
diferentes antecedentes
5. Herramienta de apoyo y planificación Sudáfrica 2006-2007 las organizaciones no

gubernamentales en la lista de
Países Bajos Países Bajos y antecedentes de la información basado en Sudáfrica las pruebas acerca
de la efectividad de programas de educación sexual para jóvenes escolares
6. FASE PRINCIPAL 4 2006-2009 en la India, las organizaciones van a la escuela, los programas de
educación para los jóvenes (Orissa, Rajasthan, jóvenes, comunidad Gujarat, Uttar Pradesh)
1.3 puntos de partida
algunos de los principios básicos de este manual se abordan en esta sección. Estos son los puntos
de partida para los planificadores de los países en desarrollo y aplicación de derechos y de
educación sexual para jóvenes escolares. Algunos de los principios relacionados con el contenido y
el enfoque de las intervenciones de los jóvenes, mientras que otros están relacionados con
aspectos técnicos de la intervención.
1.3.1 Enfoque Sistemático
intervención sistemática planificación contribuye a la eficacia de una intervention,9 por los

planificadores insight provee intervención en las medidas y decisiones que se adopten durante la
preparación, la elaboración, ejecución y evaluación de la intervención.
Asignación de intervención es una herramienta que ayuda a los planificadores para llevar a cabo
estas tareas y consta de una serie de pasos: 1) participación de los interesados directos
pertinentes, 2) evaluación de las necesidades y análisis de la situación, 3)

especificación de los objetivos del programa, 4) diseño del programa, incluyendo el uso de la
teoría y de las pruebas, 5) planificación para la adopción y aplicación, y 6) planificación, el
seguimiento y evaluación. La intervención modelo de asignación se explica en el Capítulo 2. Estos
pasos no son nuevos y se utilizan en otros modelos. Uno de los aspectos singulares de
Intervención asignación es que hace hincapié en la utilización de las pruebas y la teoría de
planificación de la intervención.
1.3.2 Uso de la teoría y la evidencia
mi intervención hace hincapié en que los planificadores deberían basar todas sus decisiones en
planificación de programas de pruebas empíricas y teóricas acerca del problema, sus causas y las
opciones para cambiar esta situación.
Las intervenciones que se basan en la teoría tener en cuenta lo que ya se sabe sobre el cambio de
conducta y los factores que influyen en el comportamiento, o acerca de cómo cambiar el medio
ambiente. Una teoría de intervención se desarrolla utilizando las teorías de que a) explique medio
ambiente, comportamiento y de los factores determinantes, b) cambiar de entorno, el
comportamiento y los factores determinantes, y/o c) intervención guía desarrollo y ejecución.
Hay mucho apoyo para la proposición de que las intervenciones que son guiados por estas teorías
son
10 más probable que sea eficaz de las intervenciones que no son. Varios exámenes de educación
sexual y los programas de prevención del SIDA concluir que (psico)social teorías cognitivo-
conductual, en particular las teorías, puede agregar conocimiento sobre explicación y cambio de
comportamiento sexual y
11 ; 12; sus determinantes del comportamiento. 13
Algunas de las teorías que han demostrado ser útiles en el desarrollo de la cooperación consistido
programas de educación sexual para los jóvenes, en el Capítulo 7 se describen (Evidence Based
Diseño de intervención).
Por las pruebas que el significado de información de los estudios de investigación (en la literatura
científica), pero también sobre las opiniones y experiencias de los miembros de la comunidad, la
población meta y los planificadores. Las intervenciones basadas en la Evidencia se basan en la
información de y sobre el grupo de destinatarios y ejecutores de la intervención, así como sobre la
aplicación.
Esta información puede ser obtenida con anterioridad al desarrollo del programa en un análisis de
la literatura existente (es decir, informes, artículos, etc. ) y la investigación entre los grupos y las
diversas partes interesadas de la intervención (es decir, a través de discusiones de grupos focales
con jóvenes, maestros y padres).
¿Qué información puede ser recopilada y cómo hacer esto, se describe en el Capítulo 5
(evaluación de las necesidades y análisis de la situación).
Douglas Kirby y sus colegas han examinado las publicaciones sobre la eficacia de la escuela en
educación de la sexualidad 14 programas en todo el mundo. Una serie de publicaciones en
15 países en desarrollo también se incluyeron en el examen. Llegaron a la conclusión que los

programas que han demostrado eficacia, comparten una serie de características. Estos se
muestran en la Tabla 1.2 .
No todas las pruebas son iguales y la calidad de las pruebas puede variar. Meta-análisis y
revisiones narrativas
16 ;17 (por ejemplo, Kirby la revisión de las intervenciones de prevención del VIH) puede
considerarse como pruebas muy contundentes. Y por lo general, el mayor y más representativo la
población de estudio, la mejor prueba. Las pruebas a menudo es relevante para un problema en
particular o un ajuste (times, valores, contextos, y poblaciones). Por ejemplo, estudios de
investigación que se llevan a cabo en Sudáfrica puede no ser aplicable en los casos en África
Oriental.
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexualque nos sugieren

los planificadores a ser flexibles en utilizar las pruebas, pero indicar en qué tipo de pruebas en
particular las decisiones importantes. En el caso de indicios contradictorios, los planificadores
deben hacer más investigaciones para explorar la situación actual en un contexto particular. La
Internet ofrece una gran cantidad
18 ;19 de recursos y pruebas para planificar programas de educación sexual.
Cuadro 1.2 Eficacia de programas de educación sexual
El proceso de desarrollo de la El contenido del plan de estudios, la aplicación del plan de estudios
1. Participan varias personas Metas y objetivos del Curriculum 1. Garantizados un mínimo de

formación diferente en 1. Se centra en metas claras de salud - la prevención de apoyo de teoría,
investigación y el sexo y el VIH ETS/VIH y/o el embarazo autoridades tales como los ministerios de
educación para desarrollar el 2. Se concentran en comportamientos específicos que conducen a la
salud, a los distritos escolares o plan de estudios estos objetivos de salud (p. ej., abstenerse de
tener relaciones sexuales o con las organizaciones de la comunidad 2. Evaluar las necesidades y los
condones u otros métodos anticonceptivos), dio 2 mensajes claros. Los educadores seleccionados
con los activos del grupo objetivo acerca de estos comportamientos, y abordar las situaciones que
características deseadas 3. Utiliza un modelo lógico planteamiento podría conducir a ellos y cómo
evitarlos (siempre que sea posible), capacitados para desarrollar el plan de estudios que 3. Ha
dirigido múltiples riesgos psicosociales y sexuales y les prestó servicios de seguimiento,
especifique los objetivos de salud, los factores de protección que afectan comportamientos
sexuales (por ejemplo, supervisión y apoyo los comportamientos que influyen los conocimientos,
los riesgos percibidos, valores, actitudes, 3. Si es necesario, aplicando objetivos de salud, el riesgo
percibido y las normas, y la auto-eficacia) actividades para reclutar y retener factores de
protección de la juventud y superar los obstáculos que se oponen a esos comportamientos, y a
través de las actividades y las metodologías de enseñanza su participación, por ejemplo, las
actividades encaminadas a abordar los riesgos 4. Crea un entorno social seguro para los jóvenes a
conocer el programa, así como los factores de protección ofrecido alimentos participar u obtener
4. Diseñado actividades 5. Incluye múltiples actividades para cambiar cada uno de los
consentimiento dirigidos a la comunidad con factores de riesgo y de protección 4. Aplicado
prácticamente todos los valores y los recursos disponibles 6. Emplea métodos de enseñanza
sonido enfocado a actividades con razonable (por ej., tiempo de personal, staffskills, que
participan activamente los participantes, que ayudó a fidelidad espacio de las instalaciones y
suministros) participantes personalizar la información, y que 5. Prueba Piloto del programa se ha
diseñado para cambiar cada uno de los grupos de riesgo y factores de protección 7. Las actividades
laborales, los métodos de enseñanza y de comportamiento mensajes que eran adecuadas para la
cultura de los jóvenes, edad de desarrollo, y la experiencia sexual 8. Los temas en una secuencia
lógica
1.3.3 Colaboración en la planificación
participativa, o colaboración en la planificación es un aspecto clave en el diseño y la ejecución de

las intervenciones promoción de la salud, incluida la sexualidad. Participación de las partes
interesadas en distintos niveles añade a un sentido de propiedad entre los ejecutores de una
intervención, a la viabilidad de un programa para la aplicación, a la aceptación de un programa por
parte de los encargados de adoptar decisiones y a otros actores relevantes, y aumenta
correspondencia con las necesidades reales y a las expectativas del grupo de destinatarios.
Intervención los planificadores deben en todo momento evitar la situación de los países en
desarrollo la intervención 'detrás de su mesa" sin la participación de los grupos destinatarios y las
partes interesadas pertinentes. Ello se aborda en el Capítulo 4, sobre la participación de las partes
interesadas.
Aparte de aumentar la eficacia de las intervenciones, los jóvenes también tienen el derecho a
participar en la planificación, implementación y evaluación de las intervenciones que apuntan a la
promoción
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de educación sexual de sus SRHR. Su

participación aumenta las posibilidades de que los programas reflejen las necesidades reales de
los jóvenes, y no las necesidades percibidas por (adulto) los desarrolladores de programas y los
encargados de la formulación de políticas.
1.3.4 Enfoque basado en los Derechos Humanos el enfoque basado en los derechos es uno de los
principales puntos de partida de este manual. Desde el año 1987 (CRC), que ha sido reconocido
internacionalmente que todas las personas, incluidos los jóvenes, sexual y reproductiva han
20 derechos (y opciones), que son establecidas en convenios DE LAS NACIONES UNIDAS, cada uno
firmado por más de 200 países en todo el mundo. Según estas convenciones, los jóvenes deben
ser vistos como seres sexuales, en y fuera de la relación, y como los responsables de la toma de
decisiones y los actores sociales en su propio derecho. Tienen sus propios valores, normas,
experiencias y voz y al ser conscientes de sus derechos, ellos pueden aprender a decidir y actuar
según ellos. Por ejemplo, los jóvenes tienen derecho a la libre determinación, a la educación y a la
información, servicios acogedores para los jóvenes, la protección y la participación.
Los derechos de los jóvenes, según convenciones DE LAS NACIONES UNIDAS son:
1. Ser uno mismo - La libertad de tomar decisiones, a expresarse, a disfrutar de las relaciones
sexuales, para estar seguro, la posibilidad de elegir contraer matrimonio y la familia 2. A saber,
sobre las relaciones sexuales, métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual y el
VIH, y acerca de los derechos 3. Para protegerse a sí mismo y ser protegidos, embarazos no
deseados, las infecciones de transmisión sexual y el VIH, el abuso sexual y la discriminación 4.
Tener cuidado de la salud - confidencial, de buena calidad, asequible 5. Para participar, en la
planificación de los programas con/ de la juventud, asistir a las reuniones, etc.
Uno de los supuestos subyacentes de un enfoque basado en los derechos es que si la gente
voluntariamente tomar sus propias decisiones, su intención o comportamiento celebrará durante
más tiempo que cuando se ven obligados a comportarse o
21 creo que en un rito. Un enfoque basado en los derechos de los jóvenes en los activos, fortalece
y consolida y la capacidad de valerse por sí misma. Reconoce que los jóvenes son diversos y no
puede ser abordada como un grupo homogéneo, lo que implica que los programas para los
jóvenes de hoy tienen que ofrecer alternativas y no sólo un mensaje o para prescribir mensajes
particulares. Las pruebas demuestran que los programas de educación sexual que proporcionan a
los jóvenes información sobre la sexualidad no
22 aumenta la actividad sexual entre los jóvenes.
En resumen, el enfoque basado en los derechos significa que  los jóvenes se ven como personas
que tienen derechos, siendo uno de ellos que no tienen el derecho de hacer decisiones relativas a
su sexualidad  la sexualidad de la gente joven se ha enfocado de una manera positiva: la
sexualidad es una fuerza positiva en la vida  los jóvenes de todo el mundo desea información
acerca de la sexualidad y de la creciente como un joven de los jóvenes  necesidades y riesgos de
salud relacionados con la sexualidad tiene que ser abordado los actores en el entorno de los
jóvenes (como los padres, los encargados de la elaboración de programas y políticas, y los
profesores) tienen que apoyar los derechos los jóvenes tienen derecho a. Los gobiernos tienen que
poner en práctica los derechos de los convenios firmados.
1.3.5 Enfoque Global
Este manual propugna un enfoque global con respecto a la salud y derechos sexuales y
reproductivos (SDSR) programas de educación para los jóvenes. Un enfoque integral tiene
intención de integrar las diversas perspectivas a la hora de definir quién y qué están los jóvenes,
cómo y qué comunicar a ellos, cual es el papel que pueden desempeñar en ellos y cómo su
entorno.
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual distintos

enfoques, problemas y soluciones están integradas en una confrontaciï¿½, incluyendo una visión
amplia de los jóvenes y su sexualidad, la integración del VIH/SIDA y SDSR, la incrustación de un
enfoque basado en problemas en un enfoque más amplio y positivo en la promoción de la calidad
de vida y la integración de un enfoque basado en los derechos y el cambio de comportamiento.
Como el centro de atención de este manual es el de promover los SRHR de los jóvenes, la
prevención de problemas de salud sexual va más allá de una atención exclusiva sobre las ITS y el
VIH/SIDA. También se centra en embarazos de adolescentes, los abortos, el acoso sexual y el
abuso, y el estigma y la discriminación (p. ej., con respecto a las cuestiones de género, VIH y
orientación sexual). Exhaustividad significa para vincular los problemas que están estrechamente
vinculados y de que las soluciones pueden reforzarse mutuamente. Por ejemplo, impedir el abuso
sexual puede resultar en la prevención del VIH/SIDA, las enfermedades de transmisión sexual y
embarazos no deseados.
La educación sexual completa sobre todos los aspectos relativos a la sexualidad y de su expresión.
Educación de la sexualidad integral abarca los mismos temas como educación sexual, pero
también incluye cuestiones tales como las relaciones, las actitudes hacia la sexualidad, roles
sexuales, las relaciones de género y las presiones sociales a ser sexualmente activos, y proporciona
información acerca de los servicios de salud sexual y reproductiva. También puede incluir
capacitación en materia de comunicación y destrezas para la toma de decisiones. (Definición La
IPPF)23
Generalidad también incluye la promoción de los derechos sexuales y reproductivos de los

jóvenes, su desarrollo sexual, su autoestima y la confianza. Programas de educación sexual tienen
más probabilidades de ser eficaces si la educación sobre SSR y la sexualidad está integrada en una
perspectiva más amplia del bienestar del ser humano, la calidad de vida, las habilidades, la 24 de
toma de conciencia y la autoestima. Es más probable que los programas sean eficaces si
exclusivamente basados en el miedo o enfoque basado en problemas es evitado.
1.3.6 Sostenibilidad
es evidente que el objetivo último de promoción de la salud en desarrollo las intervenciones es
implementar a gran escala para un período relativamente largo de tiempo. Este manual, por lo
tanto, promueve para planificar el futuro sostenible de adopción y ejecución de las intervenciones.
Esto incluye no sólo el compromiso y la participación de los interesados en diseño de la

intervención y el desarrollo, desde el principio (es decir, el Ministerio de Educación y de la
comunidad y líderes políticos), pero también significa que en la puesta en práctica de la educación
en SDSR ha de estar integrada en una política de salud sexual y derechos.
En el ámbito escolar, una política de este tipo es una herramienta de diseño estructural incluyen la
educación sobre la sexualidad en un plan de trabajo escolar. También puede vincular la educación
en la clase de educación fuera de la clase y la participación de los padres y la comunidad en
general en educación de la sexualidad. Además, para aplicar de manera eficaz un programa
interactivo, el administrador de la escuela tiene que crear un ambiente escolar y el medio
ambiente, que está en consonancia con los principios del plan de estudios y establecer las reglas
que prohíben comportamientos que son contra productivo para aprender a tomar decisiones
saludables, por ejemplo las normas que rechazan discriminación, el sexismo y la intimidación. Una
política escolar también puede facilitar una relación estructural con el asesoramiento y los
servicios de salud en y fuera de la escuela para apoyar los estudiantes que tienen inquietudes o un
problema, o para obtener acceso a los preservativos y/o los anticonceptivos.
1.3.7 Documentación
muchas intervenciones de promoción de la salud se han desarrollado y aplicado, pero los

educadores de salud rara vez escribir en profundidad sobre el proceso de intervención desarrollo y
25 intervenciones complicadas a menudo se reduce a algunas frases en la evaluación los artículos.

Por diversas razones es
Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual documento útil

para las decisiones que se toman en desarrollo, incluyendo la evidencia subyacente, teorías y
razones prácticas que han determinado la manera en que la intervención aparece en el final.
Una de las razones para la documentación es evitar la pérdida de información y los desarrolladores
de programas que el mismo tipo de errores que otros ya han hecho. Documentación significa por
lo tanto aprendizaje. En segundo lugar, con la documentación de la información que se recopila,
sino también las decisiones que se toman durante la intervención de mapas, toda la información
está estructurada y sobre el papel, lo que puede ayudar durante las reuniones con los diferentes
actores (p.ej., durante las reuniones de la junta directiva del elevador, o reuniones con los
responsables de tomar decisiones).
Las limitaciones de tiempo pueden obstaculizar documentación: siempre hay falta de tiempo y el
programa necesita ser terminado en un cierto plazo. Podía sentir como si se trata de un
desperdicio de tiempo para pagar una gran cantidad de tiempo y esfuerzos para conseguirlo. Se
sugiere hacer (áspero) notas en el momento los planificadores están trabajando en una
determinada parte y tomar ciertas decisiones.
Los planificadores tienen que encontrar un equilibrio en la documentación de las decisiones. Si la

información no se utiliza, por lo que sería inútil gastar un montón de tiempo en la documentación.
Los más relevantes, las decisiones fundamentales se pueden documentar.
1.4 Contenido
El manual consta de 9 capítulos. Capítulo 1 - 3 pasos de la intervención de
una introducción al manual, la intervención Asignación 1. Participación
y a la salud sexual y reproductiva y los derechos de los jóvenes 2. Evaluación de Necesidades y

Análisis de la situación
. Los capítulos restantes proporcionan antecedentes 3.
Información sobre objetivos, pautas y ejemplos para cada uno de los 4. Evidence Based Diseño de
intervención 5. Adopción y medidas de aplicación. El original modelo IM es un poco diferente, 6.
Monitoreo y Evaluación
a pesar de que todos IM medidas se reflejan en los capítulos de este manual.
La Internet ofrece una gran cantidad de información que es relevante para la planificación de las
intervenciones. Si el documento se puede descargar desde Internet, se han indicado el sitio web
en caso de que el documento se puede encontrar. Para aumentar la facilidad de uso del manual,
hemos utilizado colores para diferentes temas.
Consulte la descripción a continuación.
Información de antecedentes sobre teorías
Ejemplo de aplicación de mapeo Intervención en otros proyectos información básica sobre SDSR,
los jóvenes, la educación sobre sexualidad ejemplos de intervención para aclarar cómo utilizar este
manual
Referencias
1 Fondo de Población de las Naciones Unidas (2003). Estado de la Población Mundial 2003: 1 mil
millones de recuento: Invertir en la salud de los adolescentes y los derechos, página 1. Nueva York:
FNUAP.
2 FNUAP (2006). El UNFPA Estado de la Población Mundial 2006.
3 Bartolomé, L. K. , Parcel, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

promoción de la Salud; un enfoque de intervención (2ª ed. ). San Francisco, CA: Jossey-Bass .

5 SATZ Ver sitio web: www.uib.no/psyfa/hemil/satz. Y Aarø, L. E. , Flisher, A. J. , Kaaya, S.

Antedicho derecho es solamente una, H. Fuglesang, M. Klepp K-I, Schaalma, H. P. (2006). Fomento
de la salud sexual y reproductiva en la adolescencia temprana en Sudáfrica y la República Unida de
Tanzanía: el desarrollo de una teoría basada en la evidencia y programa de intervención.
Scandinavian Journal of Public Health, 34, 150-158.
6 Mkumbo, K. , Schaalma, H. , Kaaya, S. , Leerlooijer, J. Mbwambo, J. & Kilonzo, G. (2007). La

aplicación de la intervención de cartografía en el desarrollo y la implementación de la escuela la
sexualidad y educación sobre el VIH/SIDA en Tanzania. Scandinavian Journal of Public Health, en
prensa.
7 Leerlooijer, J. N. , Reinders, J. M. , Jansen, S. , Kekana, M. R. , Mkumbo, K. A. K. , Aarø, L. E. ,

& Schaalma, H. P.
(2004). Desarrollo sistemático de la teoría y evidencia Programas de Educación Sexual en las

escuelas de Sudáfrica y la República Unida de Tanzanía. Póster presentado en la XV Conferencia
Internacional sobre el SIDA. Bangkok (Tailandia), 11 - 16 de julio de 2004.
http://www.uib.no/psyfa/hemil/satz/public/publications/Bangkok%202004%20Poster.pdf
8 Ver: www.theworldstarts.org
9 Bartolomé, L. K. , parcela, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

10 Kirby, D. (2001). Emerging answers: resultados de la investigación en los programas para

reducir el embarazo en la adolescencia. Washington, DC: national campaign to prevent teen
pregnancy.
11 Véase para los exámenes, por ejemplo, Fisher, W. A. , & Fisher, J. D. (1999). Entender y
promover la salud sexual y reproductiva:
Teoría y método. En el C. M. Davis, H. J. Ruppel, Jr. , & R. Rosen (Eds. ), revisión anual de
investigación sexo (págs. 39- 76). Lake Mills, IA: la Sociedad para el Estudio Científico del sexo;
Sheeran, Abraham & Orbell, 1999; Sheeran, P. , Abraham C. , & Orbell, S. (1999).
Correlatos psicosociales de heterosexual uso del preservativo: un meta-análisis. Boletín
psicológico, 125, 90-132.
12 Ver para los exámenes, por ejemplo, Kaaya, S. F. , Flisher, A. J. Mbwambo, J. K. , Schaalma, H. ,
Aarø, L. E. & Klepp, K-I. (2002). Una revisión de los estudios del comportamiento sexual los
estudiantes de las escuelas en el África Subsahariana. Scandinavian Journal of Public Health, 30,
148-160; Kirby, D. (2002). Estrategias eficaces para reducir los adolescentes relaciones sexuales, el
embarazo y la maternidad.
Journal of Sex Research, 39, 51-57; Schaalma, H. , Kok, G. Abrahams, S. C. S, Hospers, H. J. , Klepp
K-I, & Parcel, G. (2002). Educación sobre el VIH/SIDA para los Jóvenes: Efectividad de la
intervención, el desarrollo del programa, y la investigación en el futuro. Perspectivas, 32 (2), 187-
206.
13 Kirby, D. , Laris, B. A. , & Rolleri, L. (2006). El impacto de los programas de educación

sexual y de VIH en las escuelas y comunidades de los comportamientos sexuales de los adultos
jóvenes. Research Triangle Park, NC: Family Health International.
14 Véase: www.etr.org/recapp/programs/SexHIVedProgs.pdf
15 Ross, D. A. , Dick, B. y Ferguson, J. (2006). Prevención del VIH/SIDA en los jóvenes: una revisión
sistemática de la evidencia de los países en desarrollo. El Equipo de Tareas interinstitucional sobre
los jóvenes. Véase en particular el capítulo 5. Kirby, D. , Obasi, A. & Laris, B. A. La eficacia de
la educación sexual y el VIH las intervenciones de educación en las escuelas de los países en
desarrollo. Págs. 103-150. Ver: whqlibdoc.who.int/trs/WHO_TRS_938_eng.pdf

17 Ross, D. A. , Dick, B. y Ferguson, J. (2006). Prevención del VIH/SIDA en los jóvenes; una revisión
sistemática de la evidencia de los países en desarrollo. Ginebra: Organización Mundial de la Salud.
Ver: www.who.int/child-adolescent- salud/New_Publications/ADH/TRS/ISBN_92_4_120938_0.pdf
18 www.unfpa.org/hiv/evidence.htm
www.aidsmap.com/cms1009520.asp 19
20 IPPF (1996). Carta sobre Derechos Sexuales y Reproductivos.
Ver: content.ippf.org/output/ORG/files/6385.pdf
21 Meschke, L. L. , Bartholomae, S. , Zentall), S. R. ( 2002). Sexualidad de los adolescentes y padres

de adolescentes los procesos:
Fomento de la salud adolescente. Diario de la salud de los adolescentes, 31, 264-279.

22 Grunseit et al. (1997). Educación Sexual y Comportamiento Sexual de los jóvenes: una revisión
de estudios. Journal of Adolescent Research, 12, 421-453.
23 IPPF (2007). www.ippf.org/NR/rdonlyres/CE7711F7-C0F0-4AF5-A2D5-

1E1876C24928/0/Sexuality.pdf


2. ASIGNACIÓN DE INTERVENCIÓN
Intervención desarrollo es un proceso complejo, la integración de un gran cantidad de

información, las teorías, ideas y modelos para desarrollar intervenciones que se encuentran en
una parte lógica y eficaz y, por el otro lado práctico y fácil de usar. A fin de guiar y apoyar los
planificadores de diseño de la intervención, la promoción de la salud los científicos 1, desarrollada
la intervención de Asignación (IM) modelo: un protocolo, una ayuda para la toma de decisiones
para el desarrollo de programas de promoción de la salud y de las intervenciones.
El modelo de asignación original Intervención intervención desarrollo describe en seis pasos o

fases, cada una de las cuales se especifica en términos de las tareas, que los educadores de salud
puede llevar a cabo. El modelo continuamente desafíos los educadores de la salud para crear una
copia de seguridad de sus decisiones con la teoría y la evidencia empírica, y les proporciona un
marco para que participen todas las partes interesadas.
Un desafío para los científicos y los trabajadores de campo es la de que las decisiones que se
toman, a menudo no están documentados. Asignación de intervención ofrece una herramienta
que puede ayudar a los planificadores a documento todas las decisiones pertinentes de una forma
estructurada.
Recuadro 2.1 IEC, CCO y de la mensajería instantánea los términos "IEC (información, educación y
comunicación) y "CCO" (Comunicación para el cambio de comportamientos) son
comúnmente utilizados para analizar salud sexual y reproductiva de los adolescentes. En este
manual se agrega la expresión "IM" (intervención). Cómo estos conceptos se relacionan y ¿cuál es
la diferencia?
Información, educación y comunicación (IEC) Información, Educación y Comunicación es un

proceso de trabajo con las personas, las comunidades y las sociedades el desarrollo de estrategias
de comunicación para promover comportamientos positivos que son apropiados para sus
entornos.2
Comunicación para el cambio de comportamiento (CCC) BCC es un proceso de trabajo con las
personas, las comunidades y las sociedades el desarrollo de estrategias de comunicación para
promover comportamientos positivos que sean apropiados para su configuración y crear un
entorno propicio que permita a las personas para iniciar y mantener actividades riesgosas.3
positiva experiencia ha demostrado que el hecho de proporcionar información a la población y
diciéndoles cómo deben comportarse (la enseñanza de ellos) no es suficiente para lograr un
cambio de actitud. Proporcionar información para ayudar a las personas a tomar una decisión
personal es una parte necesaria del cambio de comportamiento. Pero BCC reconoce ese
comportamiento no es sólo una cuestión de tener información y tomar una decisión personal.
Cambio de Comportamiento también requiere un entorno propicio. Comunidad y sociedad
proporcionan el ambiente de apoyo necesario para el cambio de comportamiento. IEC es, pues,
parte de CCO al BCC se basa en la norma IEC.
Cambio de Comportamiento sugiere que este enfoque sólo se centra en el cambio de

comportamiento que se ve no ha promoción de la salud. Sin embargo, este enfoque también se
incorpora el refuerzo de la conducta que está promoviendo la salud de las personas y de sus
derechos.
Asignación de Intervención (IM) IM y BCC tienen mucho en común, con la intervención de un

protocolo general para el desarrollo de programas de promoción de la salud y la comunicación de
los cambios de comportamiento sobre todo una herramienta para diseñar salud .4 Como tal,
incorpora Mapas Intervención Comunicación para el cambio de conducta.
IM y el cambio de comportamiento enfoque de comunicación reconocer que cambio de

comportamiento debe ser integrado en una perspectiva más amplia como promoción de la salud y
del cambio en la comunidad política, y la prestación de servicios.
2. ASIGNACIÓN DE INTERVENCIÓN 18 (276)
Esta tiene unas ventajas importantes: en primer lugar, si los desarrolladores renuncien a su
trabajo, el conocimiento de la intervención es la manera en que está, sigue estando disponible (lo
que se conoce como 'gestión del conocimiento' ); en segundo lugar, insta a los planificadores
intervención a adoptar decisiones bien fundamentadas; y, en tercer lugar, la ayuda a los
planificadores cuando necesitan comunicarse acerca de la producción de la intervención de
especialistas en producción o cuando tienen que informar a los interesados. La documentación
también ofrece información estructurada para la evaluación de la intervención y su aplicación.
Asignación de intervención no es un modelo nuevo. En él se describen los pasos que muchos
planificadores intervención ya. Su valor añadido es la disposición de un marco de trabajo y un
resumen detallado de pasos secuenciales y tareas, orientación sobre el uso de evidencia teórica y
empírica, y la provisión de una herramienta para documentar cada una de las decisiones. El
modelo puede ser utilizado para desarrollar nuevas intervenciones, para ajustar las intervenciones
ya existentes, o para documentar el desarrollo y la aplicación de las intervenciones existentes
retrospectivamente.
En este capítulo, se abordan los principios subyacentes de la mensajería instantánea, resalte el

modelo lógico que se repite en todos los pasos de la mensajería instantánea, y se describen las
medidas de intervención.
2.1 Principios Básicos
de Intervención (IM) se basa en una serie de criterios y principios que se detallan en esta sección.
IM se basa en el enfoque de promoción para la salud; fomenta el uso de la teoría y práctica de la
prueba; se basa en un enfoque ecológico; fomenta la participación de los interesados en la
planificación; y reconoce que planificación de la intervención no es estática sino un proceso
iterativo.
2.1.1 Promoción de la Salud hay varias maneras de prestar atención a la salud, problemas de salud
y bienestar de las personas. En la historia de la promoción de la salud la ciencia, se ha producido
un cambio de un individuo a un más ecológico y enfoque estratégico. En este último enfoque, la
salud es considerada como una función de los individuos y de sus entornos, incluidas las familias,
las redes sociales, las organizaciones y las políticas públicas.
Este cambio de perspectiva es por lo general ha señalado como un cambio de la enseñanza en

materia de salud (intervenciones centradas en el cambio de las personas; prevención de las
enfermedades) a la promoción de la salud (intervenciones centradas en el individuo y su medio
ambiente; la promoción de la gama más amplia de salud y bienestar). Promoción de la salud
incluye educación para la salud.
Cuadro 2.2 Categorías de prevención
El concepto de prevención es un componente importante de la promoción y educación para la

salud.
En general, la prevención es dividido en tres categorías:5
prevención primaria incluye actividades para evitar la aparición de una enfermedad (por ejemplo,
educación sobre el SIDA, el suministro de información, educación y asesoramiento un
comportamiento sexual responsable y asegurar un suministro fiable de condones en el caso de
prevenir embarazos no deseados y las infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH/SIDA)
prevención secundaria incluye detección precoz, la selección y mantenimiento de la salud y el
bienestar de la población en caso de una enfermedad y para reducir al mínimo su progreso (ej.,
pruebas de detección del VIH, el asesoramiento en el caso de acoso sexual o abuso) prevención
terciaria incluye actividades para mantener un óptimo estado de salud en los casos en que la
enfermedad está en sus etapas posteriores (p. ej., control del dolor), prevenir la recaída y
complicaciones, promover la rehabilitación, y ayudar en la adaptación a una enfermedad incurable
(p. ej., tratamiento antirretroviral de las personas Viven con el VIH/SIDA)
2. INTERVENCIÓN ASIGNACIÓN 19 (276)
2.1.2 teoría y evidencia
en segundo lugar, insiste en que se utilice la mensajería instantánea de la teoría y la evidencia,

como las actividades de promoción de la salud tienen más probabilidades de ser eficaces cuando
se basan en la teoría y en disponibles.6 Véase la sección 1.3.2 (Capítulo 1) para más detalles sobre
el uso de la teoría y práctica de la prueba.
2.1.3 Enfoque Ecológico
de intervención se basa en un enfoque ecológico social. En este enfoque, la salud es considerada

como una función de los individuos y de los entornos en los que los individuos están insertos.
Podemos distinguir a personas de distintos niveles, que tome las decisiones relacionadas con la
salud (véase la figura 2.1 ) :7
⋅ nivel Individual (personas que están en situación de riesgo, los pacientes) ⋅ interpersonales/ nivel
de grupo (los padres, los proveedores de cuidados de la salud) ⋅ nivel organizativo (director de la
escuela, directivos de empresas) ⋅ Local/ nivel comunitario (los líderes de la comunidad, líderes
religiosos, escritores en la prensa local) * * * * * plano de la sociedad (políticos, personas que
trabajan en los ministerios o el gobierno provincial) ⋅ Nación/región/nivel mundial (gobierno
nacional, organizaciones internacionales)
EL VIH/SIDA no es el resultado de la (sexual) comportamiento de los individuos, sino también por

el medio ambiente en el que viven, tales como la influencia de las comunidades, la disponibilidad
de servicios de salud, instalaciones de ensayo y las normas culturales y actitudes. (Nacional) las
políticas o reglamentos puede contribuir directa o indirectamente a una restrictiva o entorno
favorable. Según el enfoque ecológico, las intervenciones encaminadas a reducir los riesgos de
INFECCIÓN POR EL VIH por lo tanto, debe ser dirigida a cambiar el comportamiento de las
personas en situación de riesgo, sino también a los agentes ambientales. 9 ;8 Por ejemplo, en el
ámbito de la prevención del VIH/SIDA, el acceso a los preservativos pueden depender de los
conocimientos, la motivación y los conocimientos, sino que también viene determinado país/
región/ mundo por las acciones de los legisladores, autoridades de salud y las escuelas.
Disponibilidad de condones si tiene que ser Sociedad aumentó entre los jóvenes sexualmente
activos, las intervenciones pueden ser necesarias en cada una de estas Comunidades.
Mediante este programa se puede combinar intervenciones para diferentes actores: Organización
1. educación clásica por parte de los maestros;
2. apoyo a (sexual activo) interpersonales de los consejeros estudiantes;
3. suministro de preservativos en la escuela individuales de administración o los proveedores de

servicios de salud
4. La promoción para generar apoyo comunitario entre los líderes de la comunidad.
Figura 2.1 Esquema del enfoque ecológico
2.1.4 Intervención colaborativa de desplazamiento hace hincapié en la participación y la

colaboración de todas las partes interesadas. Véase la sección 1.3.3 del Capítulo 1. En el modelo
original IM, este aspecto se repite en cada paso de la intervención. En los proyectos en África y
Asia, hemos visto que las personas que tienen el derecho a bordo es crucial para el éxito de las
intervenciones y, en particular, su aplicación. Por esta razón, hemos incluido un capítulo específico
sobre colaboración en la planificación y la participación de este manual (véase el capítulo 4).
2.1.5 Proceso iterativo
Aunque la intervención de Cartografía se describe el proceso de planificación de la intervención en

una serie de pasos, las tareas, y los procedimientos, el proceso es iterativo: los planificadores
moverse hacia atrás y hacia adelante. Sin embargo, también es un proceso acumulativo: cada paso
se basa en pasos anteriores.
Esto implica, por ejemplo, que si bien pensar en desarrollo, los planificadores deben reconsiderar
las decisiones relativas a sus objetivos. O pueden averiguar que, debido a la aplicación las
restricciones, los objetivos tienen que ser adaptados y como consecuencia también la ntervención.
Los planificadores o descubrir que carecen de información de base a sus decisiones, y tenemos
que volver al campo para llevar a cabo investigaciones adicionales.
2.2 Factores determinantes de la salud al, un modelo lógico
Una de las piedras angulares de la intervención se trata de un modelo lógico que vuelve a todos
los pasos del modelo. El modelo lógico es una combinación de los anteriores de modelo y la teoría
de la Conducta Planificada. Estos dos modelos se describen en esta sección y ayudar a explorar y
cambiar los detalles más específicos del problema. El modelo lógico tiene por objeto que el
problema y las soluciones lo más concreto posible, hasta llegar al nivel de factores determinantes,
es decir, los factores que condicionan la conducta de las personas, tales como conocimientos,
actitudes, habilidades y confianza.
Comportamiento (calidad Intervención Aplicación de vida, salud) determinantes
Entorno de desarrollo
2.2 Evaluación sistemática de promoción de la salud
Herramientas de intervención para la Planificación
2.2.1 Programas de Educación Sexual ANTES DE PROCEDER modelo promoción de la salud es un

método sistemático: los planificadores creo que antes de empezar. Uno de los más importantes y
la mayoría de las veces se utiliza modelos de planificación en la promoción de la salud es el
anterior modelo de 10. Una versión simplificada de este modelo se presenta en la Figura
2.2 . Asignación de intervención se basa en este modelo, y sobre todo explora la fase de
"desarrollo". ANTES DE PROCEDER también se basa en los principios de la libre determinación y la
planificación participativa con el fin de garantizar una participación activa de la población-objetivo
y de las comunidades.
Problema (calidad de vida, salud)
El modelo se inicia con la pregunta " ¿cuál es la calidad de vida de una población en particular'?
Salud es sólo uno de los factores que determinan la calidad de vida de las personas. Otros factores
pueden ser, por ejemplo, las consecuencias de la guerra, la pobreza, la discriminación y el
desempleo. Salud a menudo se describe en términos de prevalencia e incidencia de las
enfermedades, y las cifras de mortalidad, por ejemplo, prevalencia de ITS o prevalencia de la
infección por VIH. En la evaluación de las necesidades, los planificadores evaluar el estado de salud
de la población objetivo, y también puede explorar otros factores que influyen en la calidad de
vida de las personas.
Comportamiento y medio ambiente, según el modelo, los problemas de salud se ve influida por
dos factores: el comportamiento de las personas que enfrentan los problemas de salud y por el
medio ambiente en el que viven. Por ejemplo, las personas pueden infectarse con el VIH/SIDA
debido a la falta de protección comportamiento sexual, pero también pueden infectarse por
sangre infectada durante las transfusiones de sangre (medio ambiente). Indirectamente, el medio
ambiente también pueden condicionar conductas de riesgo de las personas. Por ejemplo, si los
condones no están disponibles o son demasiado caros, la gente no se protegen durante las
relaciones sexuales.
En mensajería instantánea, los factores ambientales se concretan, traduciéndolos en

comportamiento de otros actores. Por ejemplo, "cómo llegar sangre infectada en una transfusión
de sangre", que se puede traducir en "los médicos no viral comprobar estado de sangre y sangre
infectada a sus pacientes".
En la evaluación de las necesidades, los planificadores analizar cómo se puede obtener sus
problemas de salud, al observar su comportamiento, así como el comportamiento de los agentes
en su entorno. En el paso de los objetivos, los planificadores estatales los resultados deseados en
el nivel de estos comportamientos. En la medida de lo posible, evaluar si estos comportamientos
se han cambiado al final de la ejecución del programa.
Factores determinantes tanto el comportamiento y el medio ambiente están influidos por factores
determinantes. Factores determinantes son todas las razones por las que la gente se comporte de
una determinada manera. Otra palabra que es "correlaciones determinantes".
Factores determinantes se pueden dividir en dos categorías:
* Interna/ determinantes personales; por ejemplo, conocimientos, percepciones de riesgo,

actitudes, valores, normas, conocimientos percibidos ⋅ Externo/ los determinantes ambientales;
por ejemplo, la presión social, barreras o limitaciones ambientales puede hacerse otra distinción
entre riesgo y protección factores determinantes. Por ejemplo, influencia social (determinante)
puede ser un factor de riesgo (presión social de los pares) o protector (apoyo de amigos). Véase la
sección 2.2.2 para más explicación detallada sobre determinantes del comportamiento.
Los factores determinantes son el punto focal de la evaluación de las necesidades. Los
planificadores analizar por qué las personas se comportan como lo hacen. Estos determinantes se
convierten en objetivos en el siguiente paso: ¿qué
Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación Sexual los

planificadores esperan cambiar durante la ejecución. En la evaluación, los planificadores evaluar si
los factores determinantes han cambiado en el sentido positivo.
Desarrollo basado en la evaluación de las necesidades, los planificadores a desarrollar una

intervención que aborda en particular los determinantes del comportamiento de las personas en
situación de riesgo, sino también los determinantes del comportamiento de las personas en su
entorno. Si el modelo lógico es muy "fuerte" (basada en la evidencia), un cambio en los
determinantes debe dar como resultado un cambio de las conductas, que, a su vez, debería dar
lugar a un mejor estado de salud de la población objetivo. Desarrollo de la intervención, los
planificadores utilizan pruebas y teoría para identificar la manera más eficaz de cambiar o reforzar
factores determinantes.
Un aspecto importante de la intervención es la pre-prueba de los materiales y de la intervención

en una escala pequeña, con el fin de mejorar la calidad de la intervención.
Desarrollo aplicación después de la intervención, la intervención se implementa. Muchas veces

ocurre que las intervenciones diseñadas cuidadosamente no se llevan a cabo, porque los
planificadores no se tiene en cuenta las necesidades y los deseos de la gente que se supone
debería utilizar la intervención (p. ej., los maestros, los proveedores de cuidados de la salud). Es
recomendable incluir el "usuarios" (facilitadores, educadores) desde el inicio de la intervención, y
a tener más en cuenta sus necesidades y sugerencias.
Por lo general, la intervención se llevó a cabo por primera vez en pequeña escala (por ejemplo, 4
escuelas). Después de un cuidadoso monitoreo y evaluación de la aplicación, las intervenciones
pueden ser ampliadas. Esto evita que la aplicación de una intervención que no puede tener o
incluso un efecto negativo.
Seguimiento y Evaluación durante y después de la aplicación la intervención es supervisado y

evaluado. Mediante el control (lo que llamamos evaluación de proceso), los planificadores
explorar la calidad de la ejecución de la intervención.
Además, los planificadores pueden hacer una evaluación de los efectos de la intervención sobre el
comportamiento de los jóvenes, o en el comportamiento docente de los profesores.
2.2.2 Factores determinantes del comportamiento
Aunque cada comportamiento es único, sólo hay un número limitado de factores (determinantes)
que 11 ; 12 ;13 14 ; 15 ;16 influyen en el comportamiento en general, o comportamientos
relacionados con la salud en particular. Entender el funcionamiento de estos factores y su papel en
la conducta predicción puede guiar el desarrollo de intervenciones para cambiar el
comportamiento.
Para comprender y estructurar los factores determinantes del comportamiento, los científicos han
desarrollado una gran cantidad de modelos y marcos. Recuadro 2.3 proporciona una descripción
general de los modelos que han demostrado ser útiles en materia de salud sexual, y en particular
promoción del uso del condón.
Hemos seleccionado un modelo, la teoría de la Conducta Planificada. Según este modelo, la

intención o de la motivación para participar en un comportamiento está influenciado por
diferentes factores determinantes. Véase la figura 2.3 para un modelo de integración. En esta
sección, aplicamos el modelo de entender comportamiento sexual: " ¿por qué es una persona
sexualmente activa, mientras que los otros se abstiene de él?" y " ¿por qué algunas personas usan
el condón, y otros no"?
Herramientas de intervención en la Planificación de Programas de Educación Sexual 2.3 Uso de la

teoría en fomento de la salud sexual
Los expertos en la aplicación de las teorías psicológicas el campo del fomento de la salud sexual
heterosexual, se llega a la conclusión de que uso del condón puede ser mejor entendido, y por lo
tanto más eficaz, a través de la aplicación de psicológica¿ ½17 No hay apoyo empírico para la
conceptualización uso del condón en términos de una teoría de la Acción Razonada, similar en
muchos aspectos a la información motivación Comportamiento modelo.18 Estas conclusiones se
han visto confirmadas por un meta-análisis de estudios aplicar las teorías de la Acción Razonada19
y del comportamiento planificado20 al uso de condones. Una vez más, los resultados han
demostrado la utilidad de estas teorías, modelos cognitivos de los antecedentes de uso mayor.21
Este análisis22 agrega a un cuerpo considerable de evidencia que indica que cogniciones
especificado por teorías cognitivo social, incluido el ASE- 23 modelo, la teoría de la Conducta
Planificada y Bandura la Teoría Cognitiva Social útiles para cambiar de objetivo sexual de la
salud.24
Hay que decir aquí que el modelo no se da por supuesto que todos los factores determinantes son
relevantes para todos los comportamientos en todas las circunstancias. El modelo no sostienen
que cada comportamiento está determinado por al menos uno o una combinación de varios
factores determinantes. Sin embargo, esto puede variar según las distintas poblaciones en
diferentes contextos. Por ejemplo, mientras que el uso del preservativo entre los jóvenes está
determinada principalmente por las actitudes, el uso del condón entre los adolescentes no-
occidentales podría ser más fuertemente determinada por lo que la gente piense que otras
personas piensan (supuesta influencia social).
El cuadro de abajo es lo que hace los diversos componentes del modelo teórico más práctico.
Recuadro 2.4 Los componentes del comportamiento del modelo creo que intención I plan
Conocimiento sé Determinantes percepción de riesgo I riesgo actitud me influencia social creo que
piensan los demás y hacer la autoeficacia confío en Habilidades puedo
Intención (I)
Las personas tienen o no intención de comportarse de una manera particular. Por ejemplo, una
persona puede tener la intención de utilizar un preservativo en cada relación sexual, o de
abstenerse de tener relaciones sexuales hasta que él o ella está en una relación estable. Esta
intención de comportamiento a veces es una decisión consciente, pero en muchas situaciones no
es. Por lo general, las personas no son totalmente conscientes de sus intenciones. Si alguien
cuando la gente planea realizar de una manera particular (por ejemplo, utilizar siempre un condón
durante la relación sexual), están motivados para mantener o cambiar este comportamiento. Las
intenciones de las personas se ven influidas por el conocimiento, la percepción del riesgo,
actitudes, influencia social, y la auto-eficacia. Estos componentes se describen a continuación.
Herramientas de intervención de los programas de educación sobre sexualidad Planificación

conocimiento cultural y percepción de riesgo contexto social las barreras externas rasgos de
personalidad actitud intención Comportamiento Social Demo influencia variables gráficas La auto-
eficacia conocimientos integrados Figura 2.3 Teoría de la Conducta Planificada
Muchos promoción de la salud son conscientes de que los planificadores cambio de

comportamiento comienza a dar información a las personas. Sin embargo, no todos los
educadores son conscientes de que esto es apenas suficiente para cambiar el comportamiento de
la gente. La teoría de la Conducta Planificada revela que, además de conocimientos un número
considerable de otros factores juegan un papel.
En el contexto de este manual, se hace referencia al conocimiento acerca de la transmisión del

VIH, las diferencias entre el VIH y el SIDA, y las formas de prevenir la infección por el VIH y otras
ITS; sobre otras consecuencias de comportamiento, sobre lo que piensan los demás, y de hecho lo
hacen y la toma de conciencia acerca de sus conocimientos y capacidades.
Percepción de riesgo se refiere a la gente la idea acerca de la prevalencia y gravedad de un

problema de salud ( " ¿existe un problema, y es un problema grave? " ), y sus ideas acerca de su
riesgo personal ( "Estoy en riesgo de un problema de salud? ¿Los otros piensan que estoy en
peligro? " ).
Percepción de riesgo es también un requisito previo para conductas preventivas: cuando las
personas no perciben una amenaza o riesgo, que no estarán motivados a reducir sus riesgos.
Precisa las percepciones de los riesgos personales para la salud, sin embargo, suelen ser
insuficientes para motivar a la gente a la acción preventiva. La Salud
25 ;26 Modelo de creencia se presta particular atención a la explicación de la percepción de

riesgos. Consulte la internet para más información sobre el Modelo de Creencias de Salud.
Actitud (creo)
Las actitudes hacen referencia a las expectativas de la gente y las evaluaciones acerca de las
ventajas y desventajas de los 28. Es una evaluación general de un objeto (una persona, el
comportamiento, situación o idea).
Cuanto más se considera que la conducta de que se trate dará lugar a una "buena" los resultados y
evitar "malo" los resultados, la más favorable de la actitud para realizar la conducta.
El desarrollo de una actitud está determinado por varios factores. Las personas pueden tener
diferentes razones para actuar o no en buen estado. Estas consideraciones pueden ser motivos de
salud (p. ej., "estar embarazada cuando 14 puede causar graves problemas de salud" ), sino
también en otros motivos, como el económico

motivos ( "los preservativos son demasiado costosos" ), razones sociales ( "todos mis amigos
tienen novias" ), motivos personales ( "me gusta ser íntimo con una chico/chica") o las creencias
culturales ( "los hombres deben tener más de una esposa (la poligamia) " ). Muchas motivaciones
y creencias pueden desempeñar un papel en la configuración de una actitud.
El Modelo de Creencias de Salud (MCS) es un modelo psicológico que trata de explicar y predecir
los comportamientos de salud.
Esto se hace por las actitudes y creencias de los individuos. El HBM fue desarrollado por primera
vez en 1950 por psicólogos sociales Hochbaum, Rosenstock y Ejercicios Kegel trabajando en los
ESTADOS UNIDOS Los Servicios de Salud Pública. El modelo fue desarrollado en respuesta a la falta
de un libre la tuberculosis (TB) programa de cribado. Desde entonces, el HBM se ha adaptado para
explorar una variedad de largo y corto plazo los comportamientos de salud, incluyendo conductas
sexuales de riesgo y la transmisión del VIH/SIDA.29
Nuestras actitudes son condicionadas en general por diferentes tipos de consideraciones. En

primer lugar, tenemos emociones o sentimientos sobre algo (afectivo), a menudo se basan en
nuestros valores, como las creencias religiosas o morales. Por ejemplo, las actitudes hacia
relaciones sexuales prematrimoniales son a menudo más basado en nuestros valores y cómo nos
sentimos acerca de ello, que en un frío análisis de los hechos. Valores sustentan el derecho y lo
que está mal, los buenos y los malos aspectos de la actitud de la población sobre
comportamientos específicos. Los valores están más profundamente arraigados y, por lo tanto,
son a menudo difíciles de cambiar. En segundo lugar, nuestras actitudes son conformadas por
nuestros pensamientos y creencias acerca de algo (cognitivo), sobre todo a partir de los hechos y
el conocimiento.
En el contexto de la promoción de SDSR, el comportamiento es influenciado por las actitudes de la

gente hacia la sexualidad y la planificación familiar, el uso del preservativo, la negociación de
reducción del riesgo sexual.
Influencia Social (creo que piensan los demás) influencia social es un importante factor
determinante de muchos comportamientos. Otras personas pueden informarnos sobre realidad
social, especialmente cuando no estamos seguros acerca de qué pensar y qué hacer. Y, en general,
nos gusta que otras personas que comparten nuestros valores y opiniones sobre importantes
cuestiones delicadas30
Podemos distinguir tres tipos de influencia social:
* norma subjetiva (o "medidas cautelares las normas sociales" ); estas son las normas sociales tal
como son percibidos por alguien. Por ejemplo, un joven en la escuela considera que la norma
entre sus compañeros es que a

El tiene que tener sexo. Esto no es necesariamente la norma entre sus pares, pero la forma en que
la ve.
⋅ Apoyo Social o presión social, influencia directa de los demás. Con frecuencia, el apoyo social
tiene una influencia positiva sobre el comportamiento deseado (por ejemplo, apoyo de los demás
cuando uno quiere dejar de fumar).
Con frecuencia la presión social tiene una influencia negativa en el comportamiento deseado (p.
ej., la presión de amigos a beber alcohol).
* Observación de la conducta de los otros (modelado descriptivo o normas sociales); cuando

muchos jóvenes beben alcohol, una persona puede ser influenciada por también la utilizan, sobre
todo cuando parece que tienes muchas ventajas, como ser popular entre sus compañeros.
Cuanto más se cree que otras personas importantes creo que uno debe realizar la conducta de
que se trate, y cuanto más se observa el comportamiento de otros, más presión social uno se
siente con respecto a la realización de la conducta.
La auto-eficacia (estoy seguro) La auto-eficacia se refiere a la medida que la gente se sienta seguro
que pueden realizar el comportamiento.
Si piensan que tienen el control de rendimiento del comportamiento. Cuando la conducta es difícil
de llevar a cabo, por lo general, la gente tiene una baja eficacia que con comportamientos más
fácil. Por ejemplo, la gente puede tener una baja auto-eficacia (confianza) en cuanto a la
negociación uso de condón con su pareja sexual. Esto puede resultar en no llevar el tema con el
compañero.
La auto-eficacia las expectativas pueden variar con respecto a la magnitud, la dificultad de los
conocimientos que son necesarios para llevar a cabo el comportamiento; generalidad, en la
medida en que el mismo comportamiento puede causar problemas en diferentes situaciones; y de
la fuerza, la medida en que uno tiene confianza en sí mismo alrededor de
31 realizar el comportamiento.
Las habilidades (puedo) La autoeficacia y habilidades están estrechamente relacionados. Si alguien

tiene conocimientos técnicos particulares, la auto-eficacia más probable aumenta. Diferentes tipos
de competencias se puede distinguir, relacionados con la salud sexual y reproductiva y los
derechos, y a menudo se conocen como las habilidades para la vida.
Las habilidades para la Vida se dividen en tres categorías básicas, que se complementan y
refuerzan mutuamente: a. Social o las habilidades interpersonales, de comunicación, negociación y
conocimientos sobre el rechazo, asertividad, la cooperación, la empatía; b. Las habilidades
cognitivas, incluyendo resolución de problemas, la comprensión, toma de decisiones, el
pensamiento crítico, la autoevaluación y c. Habilidades de afrontamiento emocional, incluyendo la
gestión del estrés,
sentimientos 32 gestión, autogestión y autocontrol.
Las barreras externas
incluso si una persona tiene un conocimiento suficiente, las actitudes positivas hacia el
comportamiento, las habilidades y la confianza que se le puede realizar el comportamiento, puede
haber las barreras externas que obstaculizan él o ella de la conducta real. Por ejemplo, una
persona puede tener el plan de visitar un centro de salud para hacer la prueba de VIH o una ITS,
pero si el centro no proporcionar instalaciones de prueba, él o ella no puede realizar el
comportamiento.
Contexto social y cultural
El modelo de la figura 2.3 se describe la relación indirecta entre el comportamiento y los llamados
externos o las variables de los antecedentes, como el demográfico tradicional, personalidad,
actitud y de las variables relativas a las diferencias individuales. Estas variables sólo
indirectamente mediante las actitudes influyen en el comportamiento, influencia social y la auto-
eficacia.
Entre hombres y mujeres, ricos y pobres, cristianos y musulmanes, viejos y jóvenes, los de los
países en desarrollo y los países desarrollados, a los que no perciben que están en riesgo de una
determinada enfermedad, puede mantener sus creencias con respecto a un comportamiento,
pero pueden tener creencias similares con respecto a otro.
Sin embargo, las variables externas, como las diferencias culturales y las diferencias en una amplia
gama de valores deben reflejarse en la estructura de creencias de las actitudes, las influencias
sociales y la eficacia.
2.2.3 ¿Qué tan importantes son los determinantes?
La importancia de cada determinantes es, depende del comportamiento y el contexto y la

población. Por ejemplo, un comportamiento puede ser determinada principalmente por las
actitudes, mientras que otro puede ser influenciado principalmente por sentimientos de control
(por ejemplo, uso de condones). De igual modo, un comportamiento que es impulsado por las
actitudes de una población o de una cultura pueden ser impulsadas por las normas sociales en
otro. El modelo es, por tanto, no "santo", pero puede ayudar a estructurar los diversos factores
que determinan el comportamiento. Se debería más bien percibir como una herramienta de un
modelo que ha de ser rígidamente.
Antes de desarrollar las intervenciones, por lo tanto, es importante determinar el grado en que el
comportamiento es especialmente determinados por las actitudes, las normas sociales y/o la auto-
eficacia de la población en cuestión. Esto permitirá que los promotores de la salud para
seleccionar y especificar los objetivos de sus campañas y programas. Por ejemplo, cuando se ve
impulsado principalmente por las actitudes, los programas deberían centrarse en cambio de
actitud.
En el que su comportamiento es también impulsado por la percepción de control, los programas

de promoción de la salud también debe centrarse en la mejora de las personas de la auto-eficacia.
Cuando las barreras y hacer lo imposible para que las personas que realicen el comportamiento, la
promoción de la salud debería centrarse también en la reducción de estas barreras. Véase el
Recuadro 2.5 ¿cómo se puede aplicar para la prevención del VIH.
Recuadro 2.5 determinantes y su comportamiento en la prevención del VIH
en la prevención del VIH, la probabilidad de las acciones preventivas, como el retraso de la

actividad sexual o el uso del preservativo, depende de:
1) conocimientos sobre el VIH/SIDA: si las personas nunca han oído acerca del VIH/SIDA, que no se
sentirán la necesidad de cambiar su comportamiento 2) percepciones de riesgo: si la gente piensa
que no se encuentran en una situación de riesgo, una vez más, no se sienta la necesidad de
cambiar su comportamiento 3) Actitud (creencias, expectativas acerca de acción preventiva): si la
gente no está convencida de que cambien su comportamiento para reducir el riesgo de infección
por el VIH, reducción del riesgo o si tiene serias desventajas, pueden decidir no cambiar su
comportamiento 4) influencia social y de apoyo (lo que otros piensan o no): si Personas relevantes
en el entorno social (p. ej., amigos, socios o padres) no sienten la necesidad de comportamiento
de reducción del riesgo, la gente puede decidir que no tiene sentido alguno para cambiar su
propio comportamiento 5) La auto-eficacia (control conductual): si las personas asumen que no
son capaces de cambiar su comportamiento, pueden decidir no tratar a todos 6) las barreras
externas: si las personas tienen la intención de mantener o cambiar su comportamiento (salud) y
uso del preservativo en cada relación sexual, pero no tienen un condón, pueden no 7) Habilidades:
si la gente tiene la intención de utilizar el preservativo, tienen un condón, pero no tienen los
conocimientos necesarios para
33; negociar su uso con la pareja sexual, pueden Dejar de realizar comportamientos de salud 34
2.3 Pasos de Intervención de la intervención original modelo de asignación planificación describe

la promoción de la salud en seis pasos: 1) evaluación de las necesidades, 2) especificando objetivos
del programa, 3) selección basándose en la teoría y métodos de intervención y las estrategias de
intervención práctica, 4) el diseño y la organización del programa, 5) especificando adopción
35 y planes de aplicación, y 6) generar un plan de evaluación (véase la figura 2.5 ).

Los planificadores del modelo guías a través de cada uno de los pasos por medio de las tareas
específicas que a su vez proporciona la base para los siguientes pasos. Asignación de Intervención
pasos proporcionan un marco para preguntar por qué y cómo las preguntas en cada una de las
etapas de planificación de la intervención.
Figura 2.5 Intervención Asignación36
Herramientas de intervención para la Planificación programas de educación sexual en la

evaluación de las necesidades por ejemplo, una pregunta puede ser " ¿Por qué los adolescentes
no utilizan condones?" Otras preguntas: ' ¿Cómo se puede fomentar actitudes positivas hacia los
condones? ", " ¿Cómo puede la confianza de los profesores en educación participativa aumento?
", " ¿cómo podemos convencer a los administradores de la escuela que deben incluir educación
sexual completa en su currículo? ".
IM faculta a los planificadores para responder a estas preguntas por a) búsqueda y utilizando
datos empíricos de la literatura, b) el acceso y el uso de teoría, y por c) la recopilación y el uso de
las nuevas datos.
El modelo original y IM los pasos que se describen en este manual son, en gran medida, los
mismos, pero que difieren en puntos concretos. En el manual se ha agregado otro paso antes de
realizar la evaluación de necesidades y análisis de la situación. En los proyectos que han
participado hasta la fecha, la participación de las partes interesadas desde el inicio se ha
demostrado que es condicional para una correcta planificación de los programas. Esto incluye la
participación de los jóvenes, los ejecutores, los encargados de la adopción de decisiones, sino
también la composición del equipo de planificación. Es de destacar en el Capítulo 4 como en el
paso 1. Otra diferencia es que hemos incluido el original paso 3 (métodos y estrategias) y 4 (diseño
de la intervención) en un solo paso, denominado "de intervención basados en pruebas científicas
diseño".
2.3.1 Paso 1. Evaluación de Necesidades y análisis de la situación IM empieza con un análisis de las
necesidades, los problemas, las capacidades y las oportunidades de la población, y de la
comunidad en general (IM Paso 1). Este análisis aborda la calidad de vida de las personas, los
problemas de salud, de comportamiento y los factores ambientales y los factores determinantes. Y
también se explora la capacidad dentro de una comunidad y entre la población objetivo que son
potencialmente útiles para mejorar la salud de las personas. En este manual, este paso se aborda
en el Capítulo 5.
2.3.2 Paso 2. Las matrices de objetivos
Paso 2 direcciones de mensajería instantánea en la especificación de los objetivos generales del

programa de objetivos de cambio que explicar quién y qué va a cambiar como resultado de la
intervención. Cambio de objetivos especificar lo que las personas necesitan aprender o lo que se
debe cambiar en el medio ambiente de la comunidad o de la organización. Pueden referirse a cada
cambio de nivel (p. ej., "los adolescentes expresan su confianza en negociar el uso del preservativo
con una pareja sexual" ), nivel de organización (por ej., "los administradores de las escuelas
reconocen las ventajas de la distribución de condones en las escuelas" ), cambio de nivel o de la
comunidad (por ejemplo, "los líderes de la comunidad aprueba la venta de preservativos baratos
en las escuelas y lugares de reunión' ). En este manual los objetivos se destacan en el Capítulo 6.
2.3.3 Paso 3. Métodos y estrategias
El próximo paso en MI es teóricamente para seleccionar métodos de intervención que puede ser
eficaz en el logro de los objetivos y para decidir las estrategias prácticas para poner estos métodos.
Por ejemplo, un método teórico que describe cómo mejorar la auto-eficacia es el modelismo.
Una estrategia práctica para este método podría ser juego de rol y/o ver modelos en un vídeo.
Métodos de intervención teórica puede ser derivado de la literatura científica e información

acerca de la viabilidad y la eficacia de las estrategias en la práctica pueden ser derivados a partir
de la evaluación de las necesidades, los contactos con otros promotores de la salud, la
colaboración con los responsables de la aplicación de programas y de los usuarios, y de los
pequeños pilotos.
Una tarea importante en este paso es identificar las condiciones que pueden limitar la eficacia de
los métodos de intervención y estrategias. Un método o estrategia que ha demostrado ser eficaz
en un determinado grupo de destinatarios en un contexto particular no necesariamente eficaz en
otras poblaciones o en otros contextos.
de Programas de Educación Sexual nuestra experiencia en diversos proyectos que hemos

aprendido que esto es a menudo un paso muy difícil de tomar para los planificadores de
programas en el campo. Y en la práctica, el uso de teorías va de la mano con el diseño de la
intervención (el original paso 4 en IM). En este manual se han presentado muchos ejemplos de
métodos y estrategias y hemos combinado con diseño de la intervención en el Capítulo 7 de este
manual.
2.3.4 Paso 4. Diseño de los programas
de mensajería instantánea paso 4 los desarrolladores de programas diseñar un plan para la

producción y ejecución del programa.
Se trata de organizar las estrategias en una entrega programa con componentes que sean
comprensibles y aceptables para los ejecutores de programas y participantes. IM pueden ayudar a
los desarrolladores a precisar el alcance y la secuencia de los componentes del programa, y los
canales de entrega de las estrategias de intervención, y la forma en la que cada componente del
programa llegará a los participantes en el programa (por ejemplo, los anuncios de servicio público
en la radio, las revistas o, las enseñanzas entregadas por los docentes de aula). Este paso también
involucra la transferencia de programa especificado a una producción (por ejemplo, educadores
de salud, diseñadores, artistas), y las pruebas de materiales del programa piloto.
2.3.5 Paso 5. Aprobación del plan de aplicación y la producción del programa ha de estar
estrechamente vinculada a la adopción y la planificación de la ejecución y difusión procedimientos
fiables son esenciales para efectos del programa. IM paso 5 describe cómo los planificadores de
programas puede fijar objetivos para adopción de un programa, la ejecución y el mantenimiento y
vincular estos objetivos con métodos teóricos y las estrategias prácticas para promover la
adopción y aplicación. Por lo tanto, las intervenciones son necesarias, no sólo para cambiar
comportamientos individuales, sino también de facilitar programa adopción y aplicación. Por otra
parte, la planificación de los programas pueden abordar la sostenibilidad del programa para
promover la institucionalización de los programas programa impacto durante un período
prolongado de tiempo. En este manual se describen adopción y aplicación en el Capítulo 8 y
distinguir entre una fase piloto (en la que el programa se aplica a pequeña escala para probar si
funciona) y la sostenibilidad (en la que el programa se aplica a una escala más amplia, y si es
posible integrar en programas en curso).
2.3.6 Paso 6. Plan de evaluación
Finalmente, IM paso 6 se centra en la evaluación. Los planificadores de programas desarrollar

instrumentos para evaluar el impacto de la intervención sobre determinantes del comportamiento
y la conducta. Asimismo, se determina el tiempo adecuado para obtener los resultados esperados.
Estas tareas generar un plan de monitoreo y evaluación.
Cómo desarrollar un plan de seguimiento y evaluación se describe en el Capítulo 9 de este manual.
Referencias

2 Ver: www.unescobkk.org/index.php?id=3409
3 Ver: www.unescobkk.org/index.php?id=3409
4 sobre comunicación para el cambio de comportamientos, véase:
http://www.fhi.org/en/HIVAIDS/pub/fact/bcchiv.htm
5 Caplan, G. (1964). Los Principios de Psiquiatría preventiva. Nueva York: Basic Books.

7 Richard, L. , Potvin, L. , Kishchuk, N. , Prlic, H. , & Green, L. (1996). Evaluación de la

integración del enfoque ecológico en los programas de promoción de la salud. American Journal of
Health Promotion, 10, 318-328.

9 Adaptado de: Richard, L. , Potvin, L. , Kishchuk, N. , Prlic, H. , y Verde L. W. (1996). Evaluación de

la integración del enfoque ecológico en los programas de salud. American Journal of Health
Promotion, 10, 318-328.
10 Green, L. W. & Kreuter, M. W. (1999). Planificación del fomento de la Salud: un enfoque

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Serie 12, B. K. Y Reproducimos, K. (2005). Teoría de un vistazo; una guía práctica para la
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National Cancer Institute. Ver: www.cancer.gov.
13 Grunseit A. (1997). Impacto del VIH Educación sobre Salud Sexual y el comportamiento sexual
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Serie 14, B. K. Y Reproducimos, K. (2005). Teoría de un vistazo; una guía práctica para la
National Cancer Institute. Ver: www.cancer.gov.
15 Universidad de Twente, Holanda (2004). Teoría Grupos. Modificada por última vez el
12/14/2004 consulte la página web:
www.tcw.utwente.nl/theorieenoverzicht/Teoría% 20grupos
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conductuales y sociales comúnmente utilizados en investigaciones sobre el VIH. Ver:
www.popcouncil.org/horizons/AIDSQuest/cmnbehvrtheo/index.html
17 Sheeran, P. , Abraham, C. y Orbell, S. (1999). Correlatos psicosociales de heterosexual uso del
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18 Fisher JD, Fisher WA. Cambiar SIDA conductas de riesgo. Boletín Psicológica 1992 ;111:455
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19 Fishbein, M. y Ajzen, I. (1975). Creencia, la actitud, la intención y el comportamiento: una

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20 Ajzen, I. (1991). La teoría de la conducta planificada. Comportamiento Organizacional y los

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21 Albarracín, D. , Fishbein, M. , Johnson, B. T. , & Muellerleile, P. A. (2001). Teorías de la

acción razonada y del comportamiento planificado como modelos de uso del preservativo: un
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22 Jemmott, J. B. , & Jemmott, L. S. (2000). Reducir el riesgo de infección por el VIH las
intervenciones conductuales heterosexuales con los adolescentes. SIDA, 14 (Suppl. 2), S40-S52.
23 Bandura, A. (1986). Fundamentos Sociales de pensamiento y de acción: la teoría cognitiva

social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
24 Fisher JD, Fisher WA. Cambiar SIDA conductas de riesgo. Boletín Psicológica 1992 ;111:455
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25 Janz, N. K. , y M. H. Becker. (1984). El modelo de creencias en salud: una década más tarde.
Health Education Quarterly, 11, 1-4.
26 Strecher, V. J. y Rosenstock, I. M. (1997). El modelo de creencias de salud. En Reproducimos, K.

, Lewis, F. M. y serie, B. K. (Eds. ), comportamiento en materia de salud y educación para la salud:
la teoría, la investigación y la práctica (2ª ed.) (págs. 41- 59). San Francisco, CA.: Jossey-Bass .
27 Reproducimos, K. & Serie, B. K. (2005). Teoría de un vistazo: una guía práctica para la
Promoción de la Salud.
Ver: www.nci.nih.gov/cancer_information/cancer_literature
28 Eagly, A. H. y Chaiken, S. (1993). La psicología de las actitudes. Orlando FL: Harcourt Brace
Jovanovitz Inc.
29 reproducimos, K. , Serie, B. K. Y Lewis, F. M. (2002). Comportamiento en Materia de Salud y

Educación para la salud. Teoría, investigación y práctica. San Francisco: Wiley & Sons, pág. 52.
30 Suls, J. , & Wills, T. A. (1991). Comparación Social: teoría contemporánea y la

investigación. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
32 Mangrulkar, L. , Whitman, C. V. & Posner, M. (2001). Enfoque de las habilidades para la

vida a los Niños y Adolescentes Desarrollo humano saludable. Washington, DC, EE.UU.:
Organización Panamericana de la Salud. Ver: www.paho.org.
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33 Kirby, D. , corto, L. , Collins, J. , Rugg, D. , Kolbe, L. , Howard, M. , et al. (1994). Programas

basados en las escuelas para reducir conductas sexuales de riesgo: la evaluación de la eficacia.
Informes de Salud Pública, 109, 339-360.
34 Schaalma, H. P. , Kok, G. , Abraham, C. , Hospers, H. J. , Klepp, K. I. , & Parcel, G. (2002).

Educación sobre el VIH/SIDA para los Jóvenes: Efectividad de la intervención, el desarrollo del
programa, y la investigación en el futuro. Perspectivas, 32, 187-206.


3. Los jóvenes y la Salud Sexual y Reproductiva de este capítulo se describen derechos que los
jóvenes son, en particular las que se centran en su sexualidad, su salud sexual y reproductiva y
derechos de los jóvenes. Anexo 3.1 proporciona una descripción general de las definiciones
relacionadas con la sexualidad y la salud sexual y reproductiva.
3.1 Los Jóvenes y la sexualidad hoy en día, los jóvenes son la mayor proporción de la población
mundial en la historia. Casi la mitad de la población mundial tiene menos de 25 años de edad.
Aproximadamente el 20% de ellos, un impresionante 1,2 millones, son adolescentes de 10 a 19
años. De estos adolescentes, el 87% vive en países en desarrollo con aproximadamente el 60% en
Asia diferentes.1 Se espera que para el año 2020, la proporción de adolescentes que viven en los
países en desarrollo ha aumentado a cerca de un 89 %. En 2006, en 57 países en desarrollo, más
del 40% de la población era menor de 15 años.2
Estas cifras y el hecho de que los jóvenes son la generación del futuro, hacen que sea aún más
importante que hoy en día. Especialmente a los jóvenes en los países en desarrollo merecen
atención.
Dado que los jóvenes constituyen la mayor y los segmentos de la población mundial ya que son
profundamente afectados por el subdesarrollo, la pobreza y marginación económica, este manual
se centra especialmente en mejorar la salud sexual y reproductiva de los jóvenes en los países en
desarrollo.
Esta sección proporciona una introducción acerca de los jóvenes y distingue algunas categorías y
aborda la heterogeneidad de los jóvenes.
Los jóvenes, como un concepto, varían de una cultura a otra y de una sociedad a otra. Definir los
jóvenes de todo el mundo según algún exacto rango de edad o la etapa de desarrollo es una tarea
difícil. Por ejemplo, algunas culturas tradicionales con ritos de pasajes, particularmente en el caso
de los varones, para darles una nueva condición y posición en la sociedad en su crecimiento a la
edad adulta. Estos ritos han significado simbólico y por lo general se administran durante las
ceremonias de toda la comunidad.
Aumento de la globalización también influye en las culturas juveniles y las transiciones de fase y
las relaciones entre las generaciones. Como resultado, las definiciones de los jóvenes no son tan
previsibles como en el pasado. Se pueden clasificar los jóvenes desde diferentes perspectivas: por
definir según grupos de edad, fases de desarrollo, o de una perspectiva "social", teniendo el
contexto cultural en cuenta.
3.1.1 Grupos de edad una definición de los jóvenes en función de la edad, puede ser útil en la
división de la totalidad del grupo de los jóvenes en las entidades más pequeñas. La edad la
segmentación es utilizada a menudo para las estadísticas demográficas de clasificación o
legislativo para la indicación de edad (es decir, edad de acceso a los niveles de la educación, o la
edad de que se les permitiera casarse).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) y de otras organizaciones de las Naciones Unidas

definen los jóvenes como todos los jóvenes, hombres y mujeres de edades comprendidas entre los
10 y 24 años, los jóvenes como todas las personas entre 15 y 24 años de edad, y los adolescentes y
jóvenes) como personas en el rango de edad de 10 a 19 años, con los jóvenes 10-14 años de edad
(adolescente), y los de 15 a 19 años en su tarde adolescence.3 Sin embargo, en muchos países en
desarrollo, las personas mayores de 35 años de edad, se definen como los jóvenes, con empleo
estable como criterio de jóvenes de posición social.
3. Los jóvenes de la Salud Sexual y Reproductiva y Derechos 34 (276)
3.1.2 fases de desarrollo Definir los jóvenes en las etapas de desarrollo incorpora las fases en las
que los jóvenes maduran físicamente, psico-social, emocional y mental de la infancia a la edad
adulta.
Estas fases abarcan conceptos como "pubertad" y "la adolescencia".

La pubertad se utiliza como marcador de la transición de niño a joven. A menudo se la considera
como una transición biológica, una fundamental y radical vida llena de rápidos cambios, a partir de
la infancia.
Los procesos que marca la pubertad (es decir, desarrollo de las características sexuales
secundarias, una etapa de crecimiento y emocional, psico-sociales y maduración cognitiva) varían
considerablemente entre los jóvenes de la misma edad.
Esta variedad es determinado por el tiempo de inicio de la pubertad, el ritmo del desarrollo y el
momento de la rescisión. Hoy en día, los jóvenes experimentan la pubertad antes que los jóvenes
de las generaciones anteriores.
En algunas culturas, las niñas entran en la pubertad a los 8 años de edad, y los niños de 9 años de
edad. En general,
el de la pubertad de las niñas termina en sus 13 y de los varones en su 14 cumpleaños.
Recuadro 3.1 Las definiciones de la adolescencia temprana, media y tardía adolescencia en los
primeros años de la adolescencia (niños de 9 a 13 para las niñas y 11-15 para los niños),
experimentando con el comportamiento sexual es común, aunque la relación sexual (vaginal, anal,
u oral) es generalmente limitado. Durante esta etapa, los adolescentes iniciar el proceso de
separación de la familia y se ha convertido en cada vez más influenciados por sus compañeros. Los
adolescentes principalmente de pensamiento concreto, y como es difícil para ellos imaginar
consecuencias futuras, valor que siguen a la dirección de sus padres, sobre todo los más
importantes temas de la vida.
En la adolescencia (de 13 a 16 para las niñas y las mujeres jóvenes y las edades 14-17 para los
niños y los jóvenes), la capacidad de pensar de manera abstracta comienza a desarrollarse.
Separación de la familia aumenta, y el deseo de ser aceptado por sus iguales pueden ejercer una
fuerte influencia en el comportamiento. Experimentación Sexual es común y muchos adolescentes
tienen relaciones sexuales durante esta etapa de la vida.
En la última etapa de la adolescencia (las mujeres jóvenes mayores de 16 años y los varones de 17
años y más) el proceso de maduración física se ha completado. La capacidad para comprender
conceptos abstractos se logra por muchos adolescentes en este momento, y muchos de ellos
entienden lo que los resultados y las consecuencias de sus acciones y comportamientos. Hay un
aumento de la capacidad para empatizar con los demás, dar y recibir intimidad y definir roles
adultos.
Hay también una mayor autonomía de la familia, así como del mismo grupo y la sexualidad puede
ser más asociados con compromiso y la planificación para el futuro.
El concepto más amplio de la adolescencia incluye la pubertad. Entre las edades de 10 a 19 años,
los jóvenes pasan por la adolescencia, gradualmente prepararse para las tareas y funciones que
marca la edad adulta.
La adolescencia se inicia con los cambios físicos durante la pubertad y termina con el hecho de
tener una identidad propia y asumir sus responsabilidades como adultos y los roles (es decir,
económico, social, jurídico y político). Además, conduce a "la independencia" al final de la
adolescencia. En otras palabras, la adolescencia "se inicia en el campo de la biología y termina en
la cultura".
Hoy, todas las culturas reconocen y marca la transición de la infancia a la edad adulta. El concepto
de esta transición, una etapa de la vida, sin embargo, no existe en los países desarrollados hasta
finales de 1800 y principios de 1900. En muchos países en desarrollo el concepto surgió, en fecha
tan reciente como hace 30 años, y en algunas regiones, la idea es todavía nuevo presente.4
La adolescencia puede clasificarse en tres etapas de desarrollo: inicial, medio y final de la

adolescencia. Aunque una persona adolescente se desarrollará a su ritmo particular, hay
Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación Sexual reconocible de

los modelos de cambio de comportamiento y de la sexualidad, que se producen de una etapa del
desarrollo en el next.5
Cuadro 1 proporciona una visión general de las principales características de temprana, media y
tardía adolescents.6 Sin embargo, la duración y las características de estos periodos pueden variar
a través del tiempo, las culturas y situaciones socioeconómicas. Por ejemplo, en una reciente
encuesta sobre salud reproductiva muestran que el promedio de edad más bajo de la primera
experiencia sexual fue en el Níger, en 15,7 años, mientras que el promedio de edad de 29 países
de África al sur del Sahara fue de aproximadamente 17 años de edad. En América Latina y el Caribe
el promedio de edad de la primera relación sexual fue entre 18 y 19 entre las mujeres, y 20 años
en los países de Europa Oriental y Central Asia7. Estos resultados muestran que el
comportamiento y características varían entre culturas y países.
Mirando a los jóvenes desde el punto de vista de su desarrollo se utiliza a menudo en los
programas educativos para los jóvenes. Esta perspectiva también se llama el "enfoque basado en
el desarrollo".8 Por ejemplo, promover la identidad de los adolescentes más jóvenes requiere el
reconocimiento de la forma en que muchas de ellas ya han explorado otros valores, creencias,
comportamientos y en comparación con las que tenían en la infancia y cómo muchos de ellos ya
están estudiando las relaciones con los compañeros, las amistades, las funciones de los sexos y las
relaciones con el otro sexo desprotegido.9
Según el enfoque basado en el desarrollo, los adultos juegan un papel importante en el proceso de
los jóvenes la construcción de la identidad durante la adolescencia, teniendo en cuenta los
muchos cambios los jóvenes tienen que hacer frente a en un corto periodo de tiempo. Se espera
que los adultos actúan como modelos a imitar. Su conocimiento, protección y apoyo puede ayudar
a los jóvenes a entender la vida, para satisfacer las expectativas de la sociedad y para ayudarles a
superar los problemas a que se enfrentan.
El enfoque basado en el desarrollo de las ganancias valor eficaz las políticas, los programas y las
intervenciones para que los jóvenes la posición social y las funciones, así como su potencial,
opiniones, preferencias y voz son tomadas en cuenta.
3.1.3 Posición de los jóvenes de la sociedad
además de categorizar los jóvenes en grupos de edad, o de acuerdo con etapas de desarrollo,
también podemos mirar a los jóvenes desde la perspectiva de su posición en la sociedad. Etapas
de desarrollo y los eventos rituales están perdiendo su significado, como condición de la persona y
su situación en la sociedad se ha vuelto más importante desde el ámbito social, político y
económico. Esta perspectiva tiene su clase, a la carrera y las oportunidades de empleo, el género y
la raza, así como
10 sus derechos en cuenta.
El llamado "social-definición de la base de categorizar los jóvenes según su posición en la sociedad

y reconoce que la vida de los jóvenes está intrínsecamente unido a y en función de su entorno.
3.1.4 Heterogeneidad sea cual fuere la definición que se utiliza para definir los jóvenes, no es un
grupo homogéneo. Los jóvenes son muy diversos. Para llegar a los jóvenes con eficacia a los
programas y las políticas, la diversidad de las necesidades debe ser reconocida.
Los jóvenes son diferentes de las necesidades relacionadas con su etapa de desarrollo, la clase
social y la posición, la pertenencia étnica, las capacidades y discapacidades, estilo de vida, así
como el estado de desarrollo de su país residencial. Que se puede ser analfabeto, educados,
todavía estudiando, trabajando o desempleado. Pueden ser religiosas o no, tener un estilo de vida
y sistema de valores congruentes con la comunidad en que viven, o enlazar con una cierta cultura
juvenil, sobre todo cuando viven en zonas urbanizadas. Ya pueden ser sexualmente activos antes
del matrimonio, o casarse, tener hijos, o bien, pueden tener una relación sexual pero posponer su
matrimonio hasta que tengan suficiente seguridad económica.
Pueden tener una hetero-, bi- u homosexual.
Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación Sexual un subgrupo

especial de los jóvenes consiste en VIH-positivo de la juventud. Este mundo, rápidamente
creciente grupo de jóvenes tiene unas necesidades específicas, son vulnerables a la discriminación,
el aislamiento y la exclusión de la comunidad. Miedo irracional de infección y les echan la culpa en
relación con la propagación del VIH, estigmatiza este grupo, a menudo lleva a rechazar en lugar de
darles el apoyo que necesitan y de su derecho a la protección.
Hoy en día, reducir el estigma de las personas que viven con el VIH/SIDA (PVVS) ha de ser un
objetivo para la mayoría de grupos de jóvenes, en particular en países donde la enfermedad es
endémica. Además, en estos países los jóvenes que viven con el VIH/SIDA (YPLHA) puede ser un
destino independiente grupo de políticas, programas e intervenciones, mientras que las personas
que tienen que ser educados en cómo satisfacer sus necesidades y derecho a la ayuda.
3.2 La sexualidad de los jóvenes las cifras sobre salud sexual muestran que una gran parte de los
jóvenes de todo el mundo en la mayoría de las culturas y las sociedades tienen una vida sexual
activa, a partir de una cada vez más temprana y practicar las relaciones sexuales prematrimoniales
en
11 pesar de las normas religiosas y tradicionales de las comunidades en las que viven.
Esta sección muestra la necesidad de reconocer la sexualidad de los jóvenes y en el desarrollo

sexual en las políticas y programas para los jóvenes. Comienza con una definición de la sexualidad
y el sexo, explica desarrollo sexual de los jóvenes, reconoce los jóvenes como seres sexuales, y se
describen las consecuencias de estos hechos y de las perspectivas para el desarrollo de los
programas y las políticas relativas a los jóvenes.
Recuadro 3.2 Definición de la sexualidad la sexualidad es un aspecto central del ser humano a lo
largo de toda la vida y abarca el sexo, identidad de género y roles, la orientación sexual, el
erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. La sexualidad es vivida y expresada en
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y
relaciones. Mientras que la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todos ellos están
siempre experimentados o expresados. La sexualidad está influida por la interacción de biológicos,
psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales vital importancia.12
3.2.1 La sexualidad y el sexo el significado de la sexualidad y el sexo varía entre y dentro de las
culturas, de persona a persona y también entre hombres y mujeres. La sexualidad es un concepto
amplio y, por lo tanto, no es igual a sexo, que representa a los actos a través de la cual la
sexualidad se expresa. Esos actos abarcan una amplia gama de prácticas, que varía de besar y
acariciar a masturbación mutua, incluyendo relaciones sexuales. En contraste con los jóvenes en
particular opiniones de los hombres en el sexo es igual a la relación sexual, placentera y las
alternativas más seguras que sólo se podían practicar relaciones sexuales y negociado por las
niñas. Algunas personas consideran la sexualidad como relacionada con la reproducción, la
expresión de la intimidad, el amor o el placer. Otros, sin embargo, la asocian a un tabú, el pecado,
la vergüenza y la enfermedad.
Según la OMS, la sexualidad es un aspecto central del ser humano a lo largo de la vida y abarca el
sexo, identidad de género y roles, orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y
reproducción 13. La sexualidad puede ser experimentada y expresada en pensamientos, fantasías,
deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y dentro o fuera de la relación.

Esta definición demuestra que la sexualidad es algo más que sólo reproducción: es un aspecto
fundamental de la naturaleza humana, y puede ser una fuerza positiva y poderosa y una fuente de
energía, creatividad, motivación e interacción. Esto contradice la opinión de muchas culturas y
religiones, que vinculan la sexualidad exclusivamente con la capacidad de tener hijos.
3.2.2 Desarrollo Sexual desarrollo Sexual comienza incluso antes de que un niño nazca: desarrollar
órganos sexuales, por la que el sexo del niño puede ser definido. Después del nacimiento, el
desarrollo sexual de los niños sigue siendo, que recibe la influencia de la herencia y el medio
ambiente que crecen, por ejemplo, la influencia de los padres, la cultura, y sus compañeros de
clase.
Desarrollo sexual es un proceso complejo. La parte más dinámica se produce durante la

adolescencia. En este período, la rapidez de los cambios se producen de forma del cuerpo, el
tamaño de los órganos genitales y madurar las capacidades para la reproducción. Los adolescentes
también descubre el potencial de su sexualidad, comienza a experimentar atracción sexual y
descubrir que otras les atractivo sexual. Estos son todos nuevos, sorprendente, a menudo confuso
y salir las emociones.
Desarrollo de la sexualidad en la adolescencia incluye aprender acerca de sexualidad, la emoción,

la atracción y de la intimidad, así como los valores personales y de las fronteras. Esto ocurre
principalmente a través de la interacción con los compañeros, amigos y a menudo también una
pareja. Además, los jóvenes desarrollan un entendimiento de los procesos reproductivos, personal
(género) de las funciones de ajuste en las relaciones y de sentimientos y experiencias eróticas.
Aprendizaje de las normas sociales y las prácticas en materia de expresión sexual, es también
parte de este proceso de desarrollo.
Cuando los jóvenes exploran su propia identidad cultural, religiosa y social de los padres influye, la
familia, las escuelas, a sus colegas y de la comunidad dan sentido a la exploración de su propio
cuerpo, sentimientos y roles sociales. La forma en la que las personas se comportan en torno a la
adolescente, tocar cada uno, así como sus hijos, los roles de género que les sirve de modelo y de la
comunicación que tienen o no tienen acerca de la sexualidad, proporcionan la base para las
decisiones que el adolescente hará y cómo se forma su
14 o su propia sexualidad. Aprender acerca de la sexualidad continúa hasta el final de la vida.
Durante la adolescencia, muchos de los jóvenes tienen su primera experiencia sexual, ya sea con
ellos mismos, con su pareja o con más de una pareja. Otros deciden abstenerse de tener
relaciones sexuales, o en la práctica sólo las alternativas del acto sexual, "salvar" la relación sexual
de una persona especial o para contraer matrimonio.
Sin embargo, la curiosidad acerca de la sexualidad y de la experimentación con el sexo y las

relaciones es una evidente parte de la adolescencia.
3.2.3 Los valores sexuales, las normas y la moral
Las cifras muestran que la mayoría de los jóvenes de todo el mundo tienen experiencia sexual
cuando son 15 20 años de edad. Prevalencia de los jóvenes de problemas de salud sexual y en
particular las pruebas del VIH, y la mitad de las personas infectadas están los jóvenes, reflejan esta
práctica.
La mayoría de los jóvenes inician su vida sexual mientras están mal informados y preparados. Las
normas y los valores (moral sexual) en la sexualidad puede influir sobre los encargados de
formular políticas, los líderes de opinión pública, los maestros y los padres para creer que retener
la información sobre la sexualidad y la reproducción de los jóvenes disuadirlos de ser sexualmente
activos.
Opiniones sobre moral sexual se derivan de las creencias religiosas y culturales, así como las
condiciones sociales, económicas y ambientales. La sexualidad es tan potente y universal que cada
cultura rodea su expresión y exploración con costumbres, tabúes, leyes, rituales, leyendas y
valores sólidos. Moral Sexual se refiere a las creencias y las prácticas de una cultura, de un grupo o
sus miembros fe regula la conducta sexual.
Ejemplos de estas creencias son: "la sexualidad es sólo para la reproducción", "la sexualidad es
sólo una parte del matrimonio", "la sexualidad debe ser controlada" y "la sexualidad es sólo para
adultos". Especialmente si se
Herramientas de intervención para la Planificación programas de educación sexual se refiere a los

jóvenes, estas creencias a menudo, se imponen a ellos, en el supuesto de que los jóvenes son
"cajas vacías", sin normas y valores.
Moralidad Sexual difiere de una cultura a otra, sino también de una persona a otra. Algunas
personas pueden creer que la sexualidad y la reproducción están íntimamente ligados y que es
reproducción biológica es el objetivo primordial de la relación sexual. Otros pueden percibir la
sexualidad con las relaciones sexuales con objeto de placer. El grado en que las personas
comunicarse abiertamente acerca de la sexualidad, la reproducción, el tener relaciones sexuales
antes del matrimonio, la poligamia y la homosexualidad está vinculado también a la moralidad
sexual.
El tabú de la sexualidad en muchas culturas obstaculiza los adultos a discutir abiertamente sobre
sexualidad, las normas y los valores de los jóvenes. Los jóvenes pueden experimentar resistencia o
incluso de la hostilidad de los adultos cuando intentan obtener la información y los servicios que
necesitan y merecen.
3.2.4 Sexualidad saludable

para la mayoría de las personas, la sexualidad sana es ante todo acerca de cómo disfrutar de la
sexualidad. Lo que significa que ellos mismos y sus socios tienen que sentirse preparados para ella,
y que su sexualidad es consensual y seguro y no perjudicar a terceros. Esto está en consonancia
con las definiciones de la OMS sobre derechos sexuales. Entre los jóvenes de hoy, este punto de
vista sobre la sexualidad es cada vez más frecuente.
Algunos acontecimientos mundiales resultado en un contexto cambiante de los jóvenes. Como

hemos visto antes, más jóvenes son sexualmente activos a una edad más temprana. El inicio de la
pubertad es más temprano que en el pasado, mientras que la edad promedio del matrimonio es
posterior. En consecuencia, los jóvenes tienden a explorar su sexualidad y no queremos esperar
hasta el matrimonio. En segundo lugar, muchos de los jóvenes falta orientación de los padres,
debido a la mayor movilidad de los jóvenes y de sus familias, y debido a la mayor ausencia de los
padres por razones económicas, el VIH/SIDA o las familias rotas. Esta falta de orientación puede
dar lugar a normas menos sólido. Compañeros pueden más fácilmente de presión para tener una
vida sexual activa. En tercer lugar, muchos de los jóvenes de hoy las personas a adaptarse a un
estilo de vida, lo que es financieramente exigentes. La pobreza o las necesidades económicas
pueden ser una razón para usar el sexo como un objeto de intercambio o fuente de ingresos,
empujando al inicio de la sexualidad a una edad temprana. Por último, la globalización, Internet y
medios internacionales de la juventud una nueva activación, cultura global de la juventud, en
general, los liberales las actitudes hacia las relaciones sexuales prematrimoniales.
Estos acontecimientos han provocado un cambio rápido en la manera en que los jóvenes hoy se
ocupan de la sexualidad, y las cifras indican que más del 50% de los jóvenes de todo el mundo son
sexualmente activos en su 18 cumpleaños.
A menudo, no están preparados para una vida sexual y confrontada con no sólo aspectos positivos
de la sexualidad. Las vidas de millones de adolescentes en todo el mundo están en riesgo, porque
no tienen la suficiente información, habilidades, servicios de salud y apoyo que necesitan para
mantenerse saludables a través de su desarrollo sexual. Para ellos es difícil decidir sobre un
aplazamiento sexo hasta que su estado físico, social y emocionalmente maduro, o a tomar
medidas preventivas si tienen una vida sexual activa.
Problemas de salud sexual afectan desproporcionadamente los adolescentes, mientras que las
niñas se enfrentan riesgos más altos que los varones.
Además el embarazo en la adolescencia, los abortos y las infecciones de transmisión sexual y el

VIH, para muchos de ellos (sobre todo las niñas) sexo está ligado a la coacción y el abuso, a
menudo por parte de los adultos y a veces incluso por miembros de la familia. En muchas
sociedades, las mujeres están condicionadas a ser sumisas a los hombres. Luego es difícil o incluso
imposible para ellos para negarse a tener relaciones sexuales o tener relaciones sexuales sin
protección con una pareja, especialmente cuando se trata de un cónyuge infiel. Además, las
decisiones sobre (temprana) el matrimonio, la planificación familiar y el espaciamiento de los hijos
a menudo se toman por el hombre, si bien no las necesidades de su pareja en cuenta o comparte
su toma de decisiones con ella.
3.2.5 Programas de Educación Sexual
en el género y la sexualidad, el significado de la sexualidad, que es dada por el entorno social de

las niñas por lo general, no es el mismo que el que se da a los varones, teniendo sus orígenes en
tanto socio-culturales y factores biológicos.
Estas diferencias tienen un enorme impacto en el comportamiento sexual de los jóvenes y los
resultados en la vulnerabilidad de las mujeres jóvenes con problemas de salud sexual.
Factores culturales, religiosos y sociales no sólo influir en un niño la exploración de su propia

sexualidad, la identidad y el comportamiento, sino también por su rol de género. Tanto los niños
como las niñas pueden disfrutar de estos factores y en el mundo de diferentes maneras. Con
frecuencia, el mundo es "más grande" para los niños, pero los contratos para las niñas.
Los niños disfrutar de nuevos privilegios reservados para los hombres; las niñas sufren nuevas
restricciones reservadas a las mujeres. Los niños adquirir autonomía, movilidad, oportunidad, y la
fuente de alimentación (a menudo con la participación de las chicas de los derechos sexuales y
reproductivos 16 vidas), mientras que las niñas son sistemáticamente privados de estos activos.
Las niñas a menudo se espera a ser sumisas, encantador y elegante, mientras que los varones se
espera que tome la iniciativa, que se firme y recto hasta el punto, y que se le permitiera mostrar
dominio y la agresión en el caso de problemas.
Relacionados con estos accesorios generales de características de género y roles sociales de los
niños y las niñas, sus actividades sexuales son también valora de manera diferente por los adultos,
la sociedad y la cultura. Como resultado, el doble rasero con respecto a la aceptabilidad de lo
masculino y lo femenino comportamientos sexuales prematrimoniales son evidentes en
17 las actitudes y el comportamiento de los jóvenes en todas las configuraciones.
Género y salud sexual en contraste con los niños, las niñas no sólo enfrentan el riesgo de
embarazos no deseados, sino que también se enfrentan un mayor riesgo de ITS o el VIH
infecciones debidas a razones biológicas. Desigualdades sociales resultantes de doble rasero
agravar aún más su vulnerabilidad.
En muchas regiones, se percibe que las niñas son menos valiosas que los muchachos y no son
tomados en serio en negarse o negociar (seguro) sexo. Además, las niñas a menudo se les niegan
conciencia de su propia sexualidad, de su propio goce, a tomar iniciativas y a tomar sus propias
decisiones y para defenderse por sí mismos en el caso de que la pareja no está de acuerdo.
Una buena comunicación entre los diferentes géneros no se si la empatía, la ternura, intimidad y
escrupulosidad no son parte de las características de los hombres jóvenes y si confunden sexo con
amor y relacional con temas sexuales. Para muchos jóvenes, técnica sexual domina el romance y el
rendimiento domina interacción, mientras que para las niñas es al revés.
Desigualdad de género y, en particular en las relaciones desiguales de poder a menudo limitan la

capacidad de los jóvenes para negarse a tener relaciones sexuales si no están dispuestos a ello, no
están dispuestos a tener sexo, o para negociar el uso del preservativo.
Coacción Sexual y el abuso puede ser el resultado de una falta de consenso entre un varón y una
mujer en la sexualidad y las relaciones sexuales seguras. En muchas culturas, la pareja masculina a
menudo toma las decisiones, mientras que asertividad de la pareja femenina en la negociación no
es del agrado o no. Un porcentaje significativo de las niñas adolescentes, por tanto, los informes
para ser iniciado sexualmente con fuerza. 18 Sin embargo, los hombres jóvenes también pueden
ser víctimas del abuso de poder de los adultos mayores, más poderoso o más ricos individuos o
por grupos.
Acoso sexual o abuso son en gran medida de las diferencias de poder y abuso de poder.
Acoso Sexual, incluyendo verbales y no verbales las insinuaciones sexuales, el hecho de tocar que
parece ser accidentales, obligando sexualmente y ofreciendo regalos, también puede ser el punto
de entrada de los abusos sexuales. Puede hacer que una víctima impotente y puede causar
sentimientos incómodos. Hostigamiento sistemático puede perjudicar gravemente a la víctima de
la autoestima, y en algunos casos incluso llevar al suicidio.
3.3 Programas de Educación Sexual salud sexual y reproductiva
muchas de las definiciones de salud sexual y reproductiva están disponibles. En esta sección se
utilizan las definiciones que son proporcionados por la Organización Mundial de la Salud19
salud Reproductiva Organización se caracteriza por su énfasis en la reproducción y se obtiene a

partir de un enfoque médico. Salud Sexual en el otro lado se centra en las necesidades
individuales, se insta a las capacidades individuales para disfrutar plenamente la sexualidad y
utiliza un "lenguaje" común.
Que la definición de salud reproductiva no se limita a la planificación de la familia y que está libre
de enfermedades. También hace hincapié en la capacidad y el derecho a una vida sexual
satisfactoria y sin riesgos, que incluye el derecho a la educación y libertad en la planificación de la
familia, así como el derecho a la educación, los anticonceptivos, los servicios de salud y la atención
en caso de embarazo.
Que la definición de salud sexual es aún más explícita en los aspectos positivos de la sexualidad y a
los derechos. Esta definición aboga por un enfoque positivo y respetuoso de la sexualidad y las
relaciones sexuales, así como la posibilidad de tener placer y experiencias sexuales seguras, libres
de coerción, discriminación y violencia. Para alcanzar y mantener salud sexual, esta definición
menciona explícitamente que los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados,
protegidos y cumplidos.
Estas definiciones subrayar los aspectos positivos de la sexualidad, la capacidad de una

satisfactoria y segura
20 vida sexual y a la protección, el respeto y cumplimiento de los derechos sexuales y

reproductivos.
Recuadro 3.3 Las definiciones "Salud Sexual y Reproductiva"
La salud Sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la
sexualidad; no es meramente la ausencia de enfermedad, disfunción o enfermedad. Salud Sexual
requiere un acercamiento positivo y respetuoso de la sexualidad y las relaciones sexuales, así
como la posibilidad de tener placer y experiencias sexuales seguras, libres de coerción,
discriminación y violencia. Para la salud sexual a ser alcanzado y mantenido,
21 los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados, protegidos y cumplidos.
Salud reproductiva es un estado de completo bienestar físico, mental y social y no meramente la

ausencia de enfermedad o dolencias, en todos los asuntos relacionados con el sistema
reproductivo y sus funciones y procesos.
Consecuencia, la salud reproductiva implica que las personas son capaces de tener una vida sexual
satisfactoria y sin riesgos y que tienen la capacidad de reproducirse, así como 22 la libertad de
decidir cuándo y con qué frecuencia.
3.3.1 Integración del VIH/SIDA y SSR
en los comienzos de la década del '90, la vinculación de los programas de ITS y el VIH/SIDA con los
SSR&R-programas
23 comenzó lentamente. Sin embargo, hasta ahora se ha prestado poca atención a la integración
de los programas del VIH/SIDA y SSR&R los programas, por ejemplo, para incluir la salud
sexual y reproductiva y planificación familiar" en 24 servicios de VIH/SIDA.
Como prevención de enfermedades de transmisión sexual/VIH y las actividades relacionadas con

los servicios de planificación de la familia es una lógica y práctica tipo de ampliación de los
servicios a prestar servicios a los clientes que de otra manera no se puede perder, lo que
demuestra que la integración de los programas verticales es evidente.
A pesar de que la evidencia muestra que los servicios de SSR pueden contribuir de manera
significativa al VIH/SIDA
25 ; 26 ;27 prevención, en la realidad servicios de asesoramiento y tratamiento a menudo se

centran en SSR o sobre el VIH/SIDA. Ambos SSR y los programas sobre el VIH/SIDA de la sexualidad
humana, similar a grupos objetivo, promover el comportamiento sexual responsable, tratar las ITS
y confiar en la eficacia de la prevención y atención, incluyendo cambios de conducta.
Por otra parte, puede utilizar canales de comunicación similares y promover y distribuir condones
dentro y fuera de los servicios de salud. Además, ambos necesitan y utilizar los mismos
conocimientos básicos de salud y servicios,
Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación Sexual dependen de la

participación de la comunidad, abordar la cuestión de la vulnerabilidad y alto riesgo a los
comportamientos de los jóvenes que, con el fin de la potenciación de la mujer, participación del
hombre y en la toma de decisiones y tratar de reducir VIH de la madre al hijo de la transmisión. A
pesar de todas las similitudes entre los programas sobre el VIH/SIDA y los programas sobre la
SSR&R, muchas de las oportunidades de vinculación entre SRH-promoción y la lucha contra el
VIH/SIDA sigue siendo en la práctica se utilizan suficientemente o no.
Beneficios de la integración
Las ventajas de vincular o integrar SRH&R y los programas de VIH/SIDA son reconocidos, pero
hasta la fecha la integración real y nivel de colaboración están lejos de ser óptimo. Debido a la
falta de coordinación de la política y el compromiso de ambos campos de trabajo, aún hoy
educación sobre el VIH/SIDA y servicios rara vez se reúnen needs28 más amplios de salud
reproductiva.
Educación los programas de VIH/SIDA a menudo son exclusivamente basada en el conocimiento y

la restricción a la información fáctica acerca de la transmisión del VIH y la prevención del SIDA,
principalmente centradas en la abstinencia y la monogamia, el uso del condón (ABC) y reducción
del número de parejas. VCT-servicios se centran en el campo de las pruebas VIH y asesoramiento,
mientras que un enfoque de la sexualidad y SSR&R es por lo general, se echa en falta.
Por otra parte, la SSR de los programas destinados a la planificación familiar, la salud reproductiva,
la salud materna e infantil incorporar el contexto más amplio de problemas de salud relacionados
con la sexualidad, las relaciones, el embarazo no deseado, el abuso sexual y la violencia, pero no
siempre se incluyen las estrategias para la prevención del VIH/SIDA, ni abordar cuestiones tales
como el VIH/SIDA y el estigma.
Integrar SRH&R y el VIH/SIDA resultados en programas más amplios que a la vez más factores
determinantes de la salud. Entre estos programas significa que más grupos de personas tienen
acceso a una gama más amplia de servicios y la educación a través de un punto de entrada,
mientras que la capacidad de intercambio, servicios y administración puede resultar en reducción
de los costos. Además, el intercambio de experiencias, habilidades y conocimientos para
incrementar la calidad de la educación, los servicios y las actividades de promoción.
Superación de las barreras de la integración
Para lograr una buena vinculación o integración de los programas, varias barreras deben
eliminarse.
Las limitaciones pueden obstaculizar una buena vinculación tales como la historia de SSR y
separados los programas contra el VIH/SIDA, y cada uno tiene sus propios criterios, las redes y las
culturas. Además, SSR o el VIH/SIDA no pueden ser una prioridad en todos los países y los
donantes segregación pueden mantener separados los programas y las políticas.
Pero también a nivel del campo de trabajo, barreras pueden obstaculizar elevador. Por ejemplo, el
vínculo podría implicar una mayor carga de trabajo en educación sobre el VIH/SIDA,
asesoramiento y los servicios de SSR programas y viceversa. Y a grupos específicos pueden
perderse por el temor al estigma, es decir los trabajadores del sexo, los hombres que tienen
relaciones sexuales con hombres pueden tener concretas en materia de educación y servicios a
29 grupos específicos , mientras que (los jóvenes) las mujeres temen el estigma al visitar servicios
relacionados con el VIH/SIDA. Por último, pero no menos importante, sistemas de salud débiles
pueden obstaculizar programa vinculación e integración.
Este manual promueve la vinculación e integración de la SSR&R y los programas sobre el

VIH/SIDA para jóvenes, en particular en el caso de escolares de educación sexual.
3.3.2 Salud Sexual y Reproductiva de los jóvenes muchos jóvenes en los países en desarrollo que
viven una vida saludable. Sin embargo, muchos de ellos también enfrentan diversos problemas de
salud. Los cuadros que figuran a continuación muestra algunas cifras generales sobre los retos y
problemas que riesgo: embarazo en la adolescencia, la infancia y (inseguro) el aborto; las
infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH/SIDA; abuso sexual y acoso; circuncisión genital
femenina (MGF); circuncisión masculina; discriminación a causa de vivir con el VIH/SIDA; y la
discriminación por identidad sexual u orientación sexual.
, embarazo en la adolescencia temprana del niño y (inseguro) el aborto

⋅ El Mundo, aproximadamente 15 millones de jóvenes mujeres de edades entre los 15 y 19, dan a
luz cada año, y representa más del 10% de todos los recién nacidos. En los países menos
adelantados 1 de cada 6 nacimientos de niñas de entre 15 y 1930.
⋅ Alrededor del 17% de todos los jóvenes utilizan métodos de anticoncepción.
⋅ En los países en desarrollo, entre 25-50% de todas las mujeres jóvenes dan a luz antes de cumplir
los 18 años.
⋅ El embarazo es causa de muerte en las mujeres jóvenes de 15 a 19 años, con las complicaciones
del parto y el aborto es uno de los principales factors31.
⋅ 25% de todas las muertes maternas son de madres adolescentes. Las madres jóvenes,
especialmente de los niños menores de 15, han aumentado las posibilidades de riesgos graves
para la salud.
* * * * * El riesgo de muerte durante el parto, es cinco veces mayor entre 10-14 años de edad de
entre los 15 y los 19 años de edad, y dos veces más alta entre los 15 y los 19 años de edad de entre
20-24 años de edad. Además, cuando las niñas tienen sus hijos, sus hijos también sufren niveles
más elevados de morbilidad y mortalidad.
* * * * * las niñas solteras embarazadas a menudo recurren a abortos inseguros, especialmente en

los países donde el aborto es ilegal.
⋅ Cada año cerca de 70.000 mujeres mueren por complicaciones de la inseguridad abortion32, uno
cada ocho minutos.
Miles más sufren consecuencias de largo plazo lesiones resultantes de los abortos.
⋅ Los adolescentes son más susceptibles que las mujeres de más edad que tienen abortos
clandestinos o ilegales por motivos jurídicos, sociales y razones financieras.
⋅ Las estimaciones de abortos de mujeres adolescentes de 1 a 4,4 million33.
⋅ Datos de 13 estudios en siete países del África subsahariana muestran que los adolescentes
compuesto por 39-72% de todos los casos de complicaciones relacionadas con el aborto. Esta
tragedia es causado por el hecho de que se calcula que una tercera parte de todos los embarazos
no deseados y que se servicios de aborto seguro no permitidos o universalmente accesible a las
mujeres, a pesar del hecho de que cuando personal médico calificado correctamente realizar
abortos, el aborto es uno de los procedimientos médicos más seguros.
* * * * * De los 19 millones de abortos en condiciones que se producen cada año, el 99% se

producen en los países en desarrollo, donde el aborto es a menudo sólo prohibido o permitido
para salvar la vida de la mujer, mientras que información y servicios de planificación de la familia
que podría prevenir el embarazo también son escasos.
Las infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH/SIDA
⋅ La incidencia de las infecciones de transmisión sexual (ITS), incluido el VIH, es el más alto entre
los jóvenes.
El Mundo, uno de cada veinte contratos para la juventud una ETS cada año, y la mitad de las
infecciones con VIH ocurren entre personas menores de edad 25,34
⋅ cada día, 7.000 jóvenes de todo el mundo adquirir el virus del VIH, que cada año cuenta con unos
2,6 millones de nuevas infecciones entre los jóvenes. Se producen alrededor de 1,7 millones en
Africa y 700.000 en la región de Asia y el Pacífico.
* * * * * nuevas infecciones entre las mujeres superaban en número a los hombres en una
proporción de hasta 16 a 1 en el sector más afectado ellas 35.
Abuso sexual y acoso
⋅ Nivel Mundial, la prevalencia y la gravedad del abuso sexual y el acoso sexual son subestimadas.
Costumbres culturales pueden oscurecer o incluso impedir el reconocimiento de la existencia de

abuso sexual y acoso. Falta de investigación dificulta la provisión de cifras claras.
* * * * * una revisión de 13 estudios sobre coerción sexual entre los jóvenes (generalmente de 15
a 19 años) en los países en desarrollo mostraba que 2-20% de las niñas y casi el 15% de los niños
informaron de que habían experimentado coacción sexual de niños forzadas primera sexo.36 % ⋅
en una revisión de 14 estudios sobre primera experiencia sexual había sido forzada, entre un 15-
30% de las niñas sexualmente activas notificaron coacción; menos de 10 ⋅ estudios en varios países
africanos muestran que más del 30% de las niñas tienen su primera experiencia sexual de una
experiencia.
* * * * * Muchos de los niños de la calle, en América Latina se estima que unos 40 millones, 10
millones en África y 25 millones en Asia, han de sobrevivir por servicios sexuales a cambio de
alimentos, dinero o protección.
⋅ Violencia Sexual a menudo es habitual durante la guerra y en los campamentos de refugiados.
La mutilación genital femenina (MGF)
⋅ la mutilación genital femenina (MGF) es una tradición cultural en algunos países o regiones.
Partes de los genitales de la niña se han retirado, que varían de una incisión en el clítoris que
extirpación completa de los labios.

⋅ Programas de Educación Sexual según las estimaciones de la OMS, entre 100 y 140 millones de
mujeres en todo el mundo están circuncidados hoy y
37; cada año 2 millones de niñas de entre 8-11 riesgo mutilación genital femenina.
* * * * * 38 la mutilación genital femenina se practica en 26 países africanos, entre ellos el Oriente

Medio, África del Norte y Central39 algunos países de Asia, y es cada vez más practicada en
Europa, Canadá, Australia y los ESTADOS UNIDOS de población.40
⋅ la circuncisión femenina, sobre todo cuando se llevan a cabo por personas sin calificaciones o con
la falta de higiene uso de instrumentos, pueden causar un sangrado intenso, daños a órganos
circundantes, infecciones, infertilidad y problemas para orinar, problemas con la menstruación y
los problemas con el parto. Además de los problemas físicos, FGC puede conducir a traumas y
problemas mentales. Por otra parte, en algunas culturas la circuncisión femenina puede ser
experimentada por las mujeres, haciendo que se sientan como una mujer real de una manera
física, lo que les da más oportunidades desde un punto de vista social, es decir, el matrimonio o a
la aceptación de otras mujeres en sus comunidades.
⋅ LA mutilación genital femenina es reconocida mundialmente como una violación de los derechos
humanos. En 1982, la Organización Mundial de la Salud adoptó una resolución para combatir
LLEIDA-LA
⋅41 la circuncisión masculina circuncisión masculina, una parte importante de muchos hombres de
identidad sexual y social, se produce en algunas regiones y culturas. Actualmente,
aproximadamente un quinto de la población masculina del mundo es circuncidado, especialmente
por motivos religiosos.
⋅ En la sociedad occidental, la circuncisión se realiza generalmente para no religiosos, "médico"

razones.
* * * * * En cuanto a los riesgos de la circuncisión masculina, una cifra realista sobre las tasas de
complicaciones parece ser 2-10 por ciento.
* * * * * Cuando la circuncisión no es higiénico, puede causar infecciones entre los varones,

especialmente las infecciones por el VIH cuando se hace en un rito en el que más de un niño o a un
hombre es circuncidado con el mismo cuchillo o instrumento.
* * * * * En el punto de vista de la mutilación genital femenina, recientemente también se debate

la circuncisión masculina como una práctica nociva y relacionados con los derechos del niño que se
propone permite sólo si el niño es de dar su consentimiento, plenamente informados sobre todas
las posibilidades que tenía por delante de él o de ella, y puede hacer de su propia mente, elegir el
camino que él o ella piensa que es mejor.42 discriminación a causa de que viven con el VIH/SIDA
⋅ Los jóvenes infectados o afectados por el VIH/SIDA suelen ser objeto de discriminación, el
rechazo y el aislamiento.
* * * * * En el año 2003 se estima que 10 millones de jóvenes estaban viviendo con el VIH,
mientras que aproximadamente el 40% de los países del mundo todavía no adoptar contra la
discriminación
⋅ leyes.43 La ignorancia, el miedo y la vergüenza son las principales causas de la infección por el
VIH/SIDA, el estigma y la discriminación. La ignorancia acerca de cómo se transmite el VIH y
creencias erradas acerca de cómo se transmite el VIH forma el caldo de cultivo para miedo
irracional de las personas infectadas por el VIH.
⋅ Juicios Morales que rodean la transmisión del VIH a través de las relaciones sexuales y el uso de
medicamentos (inyecciones) a menudo conducen a la vergüenza de ser infectado o asociados con
las personas que viven con el VIH/SIDA.
⋅ El estigma no es sólo contra los derechos de las personas que viven con el VIH/SIDA. Si las
personas infectadas por el VIH son renuentes a practicar el sexo seguro en el convencimiento de
que es levantar sospechas sobre su estado VIH-positivo, entonces el estigma también crea las
condiciones para la propagación del VIH. La única forma de avanzar en la erradicación de la
epidemia es para reemplazar la ignorancia con hechos, la vergüenza y la solidaridad, y el miedo
con esperanzadores44 ⋅ El estigma impide que las PVVS parte de la solución para contener y
controlar la discriminación esta epidemia.45 porque la identidad sexual u orientación sexual
* orientación sexual se refiere a si uno lo desea contactos sexuales o una relación emocional con
una persona del mismo sexo. Si uno desea siempre alguien del mismo sexo (los hombres que
prefieren los hombres y mujeres que prefieren las mujeres), lo que se denomina homosexuality.46
⋅ sexo entre hombres y el sexo entre mujeres ocurre en todas las culturas y de todas las
sociedades. En muchos países desarrollados y en la mayoría de los países en desarrollo su
existencia ha sido generalmente ignoradas o rechazadas por la opinión pública, los gobiernos y la
comunidad internacional, lo que hace que hombres y mujeres jóvenes de parejas del mismo sexo
sentimientos uno de los grupos más desatendidos en la mejora de la salud sexual de los jóvenes de
todo el mundo.
* orientación sexual, las prácticas homosexuales, la discriminación y la violencia contra los

homosexuales son a menudo no se considera grave salud (calidad de vida) y, por tanto, se ignoran.
En muchos países en desarrollo la ignorancia ha llevado a violaciones sistemáticas de los derechos
humanos y altos índices de violencia contra las personas con el mismo sexo (contactos, y el
descuido de la propagación del VIH/SIDA entre hombres que tienen sexo con hombres (HSH) y las
mujeres que tienen relaciones sexuales con mujeres (WSW).
* * * * * El estigma asociado a la homosexualidad puede tener negativas consecuencias para la
salud mental, a los jóvenes con una orientación homosexual o de parejas del mismo sexo. Por lo
general sufren más que sus compañeros heterosexuales por la depresión, la soledad, los
trastornos de la alimentación, baja relación satisfacción, el abuso de sustancias y las disfunciones
sexuales, llegando incluso a una mayor suicidio histórico.47
⋅ El silencio que rodea las diversidades de orientación sexual y la invisibilidad de los gays y las
lesbianas hace que sea difícil identificar jóvenes con contactos homosexuales y llegar a ellos con la
orientación que se merecen.
La evidencia muestra que muchos jóvenes se enfrentan o se encuentran en riesgo de problemas

de salud sexual y reproductiva. La mayoría de estos problemas están relacionados con las
diferencias de poder, ya sea entre los niños y las niñas, o incluso entre los adultos y los jóvenes. Y
muchos de los problemas son causados por peligrosos e insalubres comportamiento sexual. Para
evitar estos problemas, por lo tanto, es evidente que la educación en estos distintos temas deben
estar integradas y presentados en un programa coherente.
3.3.3 SSR y la necesidad de adoptar un enfoque positivo
las políticas y los programas de apoyo y mejorar la salud sexual y reproductiva de los jóvenes a
menudo se centran únicamente en los problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva.
Las pruebas, sin embargo, muestra que la incrustación educación y prevención de la SSR
problemas en un enfoque integral de desarrollo sexual del adolescente, es más eficaz. La mayoría
de las personas, incluyendo a los jóvenes, vivir la sexualidad como una fuente de intimidad,
emoción, alegría, placer y no como una fuente de problemas.
Poniendo de relieve los aspectos positivos de la sexualidad, los jóvenes están facultados para
percibir la sexualidad como un verdadero "los derechos humanos son el aspecto de crecimiento, y
una poderosa fuerza en la libre expresión de las tradiciones determinación y expresión, el amor y
la procreación. y tolerancia en todas las religiones credibilidad y un enfoque positivo hacia la
sexualidad y las culturas que son la mejora la comunicación con los jóvenes y es compatible con
bases de la paz y el progreso.
Derechos Humanos no son ajenos a ellos en la toma de decisiones informadas y no cultura y es

originaria de todas un enfoque positivo también evita un problema exclusivamente. o basados en
el miedo, por ejemplo, implementar una nunca es la gente que programa que únicamente se
centra en las consecuencias de quejarse de los derechos humanos, el VIH/SIDA. El miedo y la
ansiedad por lo general provocan un desagradable occidental o del norte sentimientos y
preocupaciones. Como resultado de ello, el público al que va dirigido tal imposición. Es demasiado
a menudo no quieren exponerse a este tipo de mensajes y quieren hacer sus dirigentes que lo
hacen no quiere tener estos sentimientos. No es necesario explicar el significado de los derechos
humanos a una madre africana o asiática en particular de los jóvenes puede tener un sentimiento
de padre, cuyo hijo o hija invulnerabilidad, y negar o moderada sentimientos ha sido torturado o
asesinado, de miedo que en la búsqueda de soluciones en serio. Los programas se comprenden
por lo tanto, deben combinar información basado en el miedo (por ej., en trágicamente, mucho
mejor que el VIH/SIDA) en la educación y la capacitación acerca de cómo alguna vez."
Las personas son capaces de evitar que (p. ej., sobre Kofi Annan medidas preventivas).
3.4 Programas de Educación Sexual derechos sexuales y reproductivos todos los jóvenes del
mundo, con independencia de su religión o cultura, tienen derechos sexuales y reproductivos. El
enfoque basado en los derechos sirve las necesidades reales de los jóvenes con la participación de
ellos, lo que aumenta la eficiencia y la sostenibilidad de las políticas y los programas. Este enfoque
proporciona la necesaria libertad y legitimado para responder a las necesidades de salud sexual y
reproductiva 48 de los jóvenes y no necesariamente las necesidades percibidas por los adultos.
Esta sección aborda el origen y el significado de los derechos sexuales y reproductivos de los
jóvenes, así como de los principales obstáculos en la aplicación de estos derechos en las políticas y
las intervenciones.
3.4.1 Derechos Humanos un enfoque basado en los derechos sobre la salud sexual y reproductiva
de los jóvenes se basa en derechos humanos acordados internacionalmente, empezando por el
'Acuerdo de Derechos Humanos" en 1948, según la cual todas las personas tienen derecho a vivir
de la educación, la salud, la protección, el apoyo y la libertad de expresión 49. El concepto
subyacente de un enfoque basado en los derechos es la inversión en activos de los jóvenes y los
factores protectores en lugar de moralizar y de advertencia. La hipótesis es que los jóvenes de
bienestar puede ser más eficaz para potenciar y fortalecer sus capacidades, ampliar su acceso a las
oportunidades y los servicios y el suministro de seguro y 50 entornos de apoyo. Un enfoque
basado en los derechos humanos facilita los jóvenes en la toma de control sobre su propia vida
sexual y reproductiva y en el dominio de la autosuficiencia.
3.4.2 Los acuerdos internacionales de "derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes" ha sido
un tema muy debatido, entre otras cosas, sobre las conferencias internacionales, que ha dado
lugar a diversas convenciones internacionales y la inclusión de la SSR&R en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Recuadro 3.4 Definiciones Derechos Sexuales y Reproductivos
Los derechos Reproductivos se basan en el reconocimiento del derecho básico de todas las parejas
e individuos a decidir libre y responsablemente el número de hijos y el espaciamiento de sus hijos
y de disponer de la información y de los medios para hacerlo, y el derecho a alcanzar el nivel más
elevado de salud sexual y reproductiva. También incluye el derecho de todas las personas a tomar
decisiones relativas a la reproducción sin sufrir discriminación, coacciones ni violencia
anárquica.51
Derechos sexuales puedan gozar de los derechos humanos que ya están reconocidos en las leyes
nacionales, en los documentos internacionales sobre derechos humanos y otras declaraciones de
consenso. Entre ellos figura el derecho de todas las personas, libres de coerción, discriminación y
violencia, a: 52
 del más alto nivel posible de salud sexual, incluyendo el acceso a servicios de salud sexual y
reproductiva servicios  buscar, recibir y difundir información relacionada con la sexualidad
educación sexual   respeto de la integridad corporal   elegir su pareja decide tener una vida
sexual activa o no mantener relaciones sexuales   matrimonio consensual  decidir si o no, y
cuando, para que los niños  una gratificante, seguro y placentero vida sexual
Convenios sobre derechos sexuales y reproductivos
En 1989, la Convención sobre los Derechos del Niño (CRC) ha introducido un enfoque basado en
los derechos de la salud sexual y reproductiva de los jóvenes. 191 Los gobiernos de todo el mundo
han firmado y aprobado la Convención. Que se comprometieron a respetar y promover derechos
sexuales y reproductivos de los jóvenes, para asegurar que todos los niños y jóvenes menores de
18 años
53 ;54 sobrevivir, crecer, están protegidos y participar como miembros activos de la sociedad.
Las siguientes convenciones DE LAS NACIONES UNIDAS reforzada y mayor detalle sobre los
derechos de los jóvenes: la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (1994),
Cairo + 5 (1999) y de El Cairo +10 (2004), Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Mujer en
Beijing (1995), siendo+5 (2000) y 10 (2005). Estas conferencias han contribuido a los acuerdos que
hoy por hoy, los jóvenes son reconocidos internacionalmente como seres sexuales que tienen
derecho a la libre determinación, a la educación y a la información, servicios acogedores para los
jóvenes, protección y participación social.55 Véase el Recuadro 3.5 para una descripción general
de las conferencias y convenciones.
Al firmar estos convenios, casi todos los gobiernos del mundo se han comprometido a ampliar el
acceso de los adolescentes a servicios de salud reproductiva y la información para promover
bienestar de los jóvenes y promover la igualdad social y el desarrollo sostenible en el siglo xxi.
Recuadro 3.5 convenciones y conferencias
Conferencia Año 1948 temas y la convención universal de los Derechos Humanos Convención
sobre derechos humanos Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 Introducción del
enfoque basado en los derechos de salud sexual reproductiva de (CRC) los jóvenes
1994, en la Conferencia Internacional sobre la Población Cambio de los programas de planificación
familiar (reducción de la población) a y el Desarrollo (CIPD) celebrada en El Cairo (por los derechos
sexuales y reproductivos (toma de decisiones) FNUAP) Reconocimiento de:
- los jóvenes como seres sexuales, los jóvenes derecho de los pueblos a la libre determinación, la
educación, la salud, la protección y la participación en las políticas y los programas tar moverse a
LAS NACIONES UNIDAS DE 1995 en la Conferencia Mundial sobre la Mujer Beijing 1994 Refuerzo
de la CIPD CIPD 1999 +5 (en Den Haag, Holanda) el fortalecimiento de la conferencia Beijing + 5
1994 2000 la condición de la Mujer 2000 8 Desarrollo del Milenio Objetivos (ONU) SSR&R no
explícita, pero en la parte de algunos de los objetivos; que se deben llevar a cabo en 2015; objetivo
general es la reducción de la pobreza y la promoción del bienestar de las poblaciones
Objetivos de Desarrollo del Milenio (MGD),
Hoy, el compromiso de los gobiernos se ha visto reforzada en los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM's ),
56 establecido por las Naciones Unidas con la totalidad de los 191 Estados Miembros para el
período hasta el año 2015. El 8 de los ODM (véase el recuadro 3.6 ) objetivo es la reducción de la
pobreza y la promoción de bienestar de la población a finales de 2015 e incluye, en algunos de sus
objetivos, la mejora de la Salud Sexual y Reproductiva de los hombres, las mujeres y los jóvenes
57.
Herramientas de intervención para la Planificación de Programas de Educación Sexual 3.6

Objetivos de Desarrollo del Milenio y SSR&R
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre 2. Lograr la enseñanza primaria universal 3. Promover

la igualdad entre los géneros y la autonomía de las mujeres 4. Reducir la mortalidad infantil 5.
Mejorar la salud materna 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades 7.
Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente 8. Fomentar una asociación mundial para el
desarrollo para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio, un enfoque particular en la lucha
contra el VIH/SIDA, la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer es necesaria. Foros
Internacionales que a fin de alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio es necesario para que
la sexualidad y la salud reproductiva educación una parte obligatoria de los programas escolares
de primaria y secundaria.
3.4.3 Derechos de los Jóvenes
La Federación Internacional de Planificación Familiar (IPPF) ha definido los derechos sexuales y

reproductivos diseñados específicamente para los jóvenes de conformidad con la legislación
internacional en materia de Derechos Humanos 58
Central de los derechos de los jóvenes es el derecho a adoptar, bien tomar decisiones informadas
sobre la sexualidad.
Los jóvenes necesitan para obtener información acerca de los cambios que tienen que pasar
durante la adolescencia, los riesgos a los que el rostro, y los derechos que cuando su gobierno ha
firmado estos derechos.
En caso de cualquier problema o preocupación, los jóvenes necesitan tener acceso a accesibles,
asequibles y confidencial servicios en materia sexual y reproductiva, que son de fácil acceso para
los jóvenes y proporcionar asesoramiento, métodos anticonceptivos y preservativos.
Además, es necesario que los jóvenes tengan los medios para protegerse a sí mismos y su socio y
ser protegidos, especialmente contra el abuso sexual. Por último, para garantizar que las políticas,
los programas y los servicios adecuados a las necesidades reales y los derechos de los jóvenes, los
jóvenes deben formar parte de todos los niveles de decisión
59 decisiones, dándoles la capacidad de convertirse en miembros activos de la sociedad.
Un enfoque basado en los derechos en igualdad de trato de hombres y mujeres (género), de las
personas que viven con el VIH/SIDA, las personas que no tienen (tenido) un problema de salud
sexual, y las personas con una orientación sexual diferente, y alienta la acción si esos derechos son
violados (por ejemplo, en caso de abuso sexual o discriminación).
Recuadro 3.7 derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
• Derecho a ser tú mismo: libre de hacer su propia decisión, a expresarse, a disfrutar del sexo, para
estar seguro, que deciden casarse (o no a casarse) y la familia • Derecho a saber: sobre el sexo, los
anticonceptivos, LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, EL VIH/SIDA y derechos sexuales
y reproductivos • Derecho a proteger la libre y estar protegidos por otros: de embarazos no
planificados, ITS, VIH/SIDA y el abuso sexual • Derecho a tener acceso a servicios de salud: que es
confidencial, asequible y de buena calidad y tener debidamente en cuenta • Derecho a participar:
en la planificación de los programas con y para los jóvenes, asistiendo a reuniones y seminarios,
etc. en todos los niveles y tratar de influir en los gobiernos aunque medios apropiados
Herramientas de intervención para la Planificación programas de educación sexual son muchos los
agentes responsables de la ejecución efectiva de los derechos. Igual que requiere de una relación
de trabajo; entre ellos con los gobiernos nacionales, las organizaciones que prestan servicios a
gente joven, y,
60 por supuesto, los propios jóvenes. Confiar y actuar sobre los derechos está enredado con
respeto a los derechos de los demás. El derecho a tomar decisiones propias implica que la decisión
protege los derechos de los demás, incluyendo a sus amigos, pareja, padres, la familia o la
comunidad. Propia para la toma de decisiones significa asumir la responsabilidad, y que abarca las
expectativas de personas relevantes en cuenta.
El UNFPA se refiere a este equilibrio como la "relación recíproca entre los titulares de derechos y
61 portadores" (véase el Recuadro 6). Hay una diferencia fundamental: la necesidad de no

cumplirse conduce a la insatisfacción. Por el contrario, un derecho que no se respeta lleva a la
violación, y de su reparación o indemnización puede ser legal y legítimamente reclamada. Un
enfoque de programación basado en los derechos humanos difiere del enfoque de las necesidades
básicas en que se reconoce la existencia de derechos. Además, refuerza las capacidades de los
responsables (por lo general los gobiernos) de respetar, proteger y garantizar estos derechos.
3.4.4 Barreras en la adopción y aplicación de un enfoque basado en los derechos humanos, en

muchos países, la salud sexual y reproductiva de los jóvenes se considera un problema,
especialmente en los países que enfrentan una gran cantidad de jóvenes que se infectan con el
VIH/SIDA. Salud sexual y reproductiva, sin embargo, es que muchas personas también un tema
delicado para hablar y por lo tanto, a menudo rodeado de tabúes.
A menudo, esto da lugar a los programas y las políticas para hacer frente a este "problema" que se
han desarrollado por parte de los adultos y a menudo ver a los jóvenes como destinatarios
exclusivos de los servicios que ofrecen, en lugar de verlos como actores. Un enfoque de arriba
hacia abajo sin embargo, no llegar a los jóvenes, especialmente de aquellos que son sexualmente
activos, tienen muchas y urgentes necesidades y están más expuestos a las consecuencias
negativas de la sexualidad. Sólo cuando se tiene la percepción de que los actores sociales dentro
de sus propios derechos, los jóvenes pueden llegar de manera más efectiva.
Las barreras
Las principales barreras para capacitar a los jóvenes para tomar decisiones propias en su vida
sexual son la falta de apoyo por parte de los encargados de formular políticas y los desarrolladores
de programas, poca confianza de los adultos en los jóvenes la capacidad de las personas y la
tendencia de los adultos a los jóvenes de control de la vida sexual como la mejor estrategia para
disuadirlos de ser sexualmente activos y, por lo tanto, para evitar problemas de salud sexual entre
los jóvenes. Sin embargo, la prevalencia de los problemas de salud sexual entre los jóvenes en
cuenta, esta estrategia no parece ser efectiva.
Muchos adultos son reacios a dar a los jóvenes la libertad de tomar sus propias decisiones. Pueden
temer que los jóvenes que abusan del poder que se les ha asignado, y que los jóvenes serán
vulnerables a diversos riesgos para la salud. Sin embargo evidencia muestra que la educación
sexual que se centra en propia para la toma de decisiones no pueden conducir a o un aumento de
la actividad sexual entre los adolescentes, y
62 incluso puede dar lugar a comportamientos sexuales más seguros.

Además, muchos países no aplicar el programa de la CIPD y su criterio fundado en los derechos
debido a la imposibilidad de coincidir con este programa y el enfoque dominante con las normas
religiosas y culturales de muchas comunidades con respecto a la sexualidad, el tener relaciones
sexuales antes del matrimonio, la utilización de condones y anticonceptivos por los jóvenes
solteros, el aborto, la planificación de la familia, la masturbación y la homosexualidad.
Herramientas de intervención en la Planificación de Programas de Educación Sexual 3.8

responsables y los titulares de los derechos la relación recíproca entre los titulares de derechos y
los responsables
Religión y derechos
Cuando miramos un poco más en la relación entre enfoques religiosos y el enfoque basado en los
derechos, parece que hay una contradicción entre los dos.
El enfoque basado en los derechos a una parte, proclama la libertad de expresión y la libertad de
religión y la libertad
63 de miedo, como la aspiración más elevada de todos los seres humanos. En otras palabras,
todos los seres humanos son libres de tener sus propias opiniones y a tomar sus propias
decisiones.
Muchas religiones, por otra parte, se basan en una verdad que se basa en la Biblia, el Corán, otros
escritos, o en las instituciones religiosas o dirigentes. Esta verdad a menudo indica lo que es
correcto o incorrecto.
Hacerlo, muchas religiones, implícitamente, decir que las normas, los valores y los
comportamientos que no son según esta verdad, no son 'derecha'. A menudo condenar las
opiniones y decisiones de las personas que no viven según su "derecho de principios. Este enfoque
choca el enfoque basado en los derechos.
En general, muchas de las normas y los valores de las religiones, así como el enfoque basado en los
derechos se superponen. Es sorprendente que estos enfoques difieren enormemente,
especialmente en lo que respecta a los valores y las normas sobre la sexualidad.
Se ha de señalar que nos ocuparemos de las religiones y los enfoques, y no necesariamente la

aplicación real de estas religiones y el enfoque basado en los derechos. Dentro de las religiones y
las culturas, el significado de la sexualidad y la reproducción varía no sólo de un país a otro, pero
también de persona a persona. Y, a veces, la religión en sí misma no es de acuerdo con la forma en
que se comunica y es practicada por las comunidades religiosas.
Ideología y evidencia
La relación entre la religión y las culturas y los derechos también se refiere al conflicto entre "lo
que sería el mundo ideal" y lo que realmente se lleva a cabo. La religión puede tener la norma que
las personas sólo deben tener relaciones sexuales en un matrimonio único y fiel.
Pruebas sin embargo demuestra que esto es lejos de lo que ocurre en realidad: muchos jóvenes
son sexualmente activos antes de que se casen y muchas personas casadas no son fieles a su
pareja.
Herramientas de intervención en la Planificación de Programas de Educación Sexual que hemos

visto en las cifras anteriores, esto se traduce en terrible número de personas que se enferman o
mueren a causa del SIDA, o sufren consecuencias de los embarazos no deseados, abortos
inseguros y abuso sexual.
No sería ético hacer caso omiso de lo que realmente se lleva a cabo por centrarse sólo en la
ideología. Desde el punto de vista ético, hemos de actuar y, por ejemplo de los jóvenes
sexualmente activos de proporcionándoles los conocimientos necesarios, la información y los
servicios que hacen las decisiones sanas y responsables.
Los líderes religiosos pueden tomar la iniciativa en esta dirección, citando el surafricano
64, Arzobispo de Cape Town en 2003, Njongonkulun Ndungane:
"La iglesia se hace con los jóvenes que, como Jesús, están llenos de energía y pasión, en el amor
con la vida.
Pero nos quedamos cortos en nuestros esfuerzos para orientar y apoyar a los estados en su deseo
de expresar y vivir el amor.
Amor y sexo, que son la esencia de la creación del don de Dios a todas las criaturas, están
envueltos en su culpabilidad, la ignorancia y el tabú".65
3.4.5 promoción de la Salud y el enfoque basado en los derechos
de promoción de la Salud tiene como objetivo la mejora de la calidad de vida y la salud de las
personas, centrándose en el cambio de comportamiento de las personas en situación de riesgo, y
a la creación de un entorno propicio para comportamiento saludable.
En el contexto de la promoción de la salud, el enfoque basado en los derechos humanos permite a

los jóvenes a adoptar voluntariamente propias decisiones y la defensa de sus decisiones, y
moviliza los jóvenes para generar apoyo para el medio ambiente para sus decisiones.
Al hacer que los jóvenes tomen conciencia de sus derechos, la gente joven puede confiar y actuar
sobre estos derechos. Derechos los jóvenes pueden mejorar la autoestima y les apoyan a esperar
el respeto de sus derechos de las personas que los rodean. Las políticas y los programas, que
reconocen los derechos sexuales y reproductivos, a continuación, tratar de ampliar el acceso de
los jóvenes las oportunidades y los servicios de educación y salud.
La fuerza de la integración de un enfoque basado en los derechos en promoción de la salud es el

refuerzo de la importancia de la voluntariedad de propios, decisiones bien informadas. En la
promoción de la salud, los derechos sexuales y reproductivos puede ser una herramienta adicional
para facilitar un ambiente de apoyo, que permite la adopción y aplicación de la salud promover
conductas. El enfoque basado en los derechos puede ser la herramienta para convencer a figuras
clave en este entorno para reconocer los jóvenes como seres sexuales, los encargados de la
adopción de decisiones y los actores sociales en su propio derecho. Un enfoque basado en los
derechos humanos sirve de esta forma, no sólo a sistemas de valores puente entre generaciones,
pero también para dar a los jóvenes un papel activo en hacer este ambiente adecuados para los
jóvenes y más eficaz en la mejora de la calidad de vida de los jóvenes que viven en este entorno.
Herramientas de intervención para la Planificación Programas de Educación sexual
El Anexo 3.1 Conceptos y definiciones relacionados con la sexualidad y los SRHR
Tema Definición
El aborto embarazo planificado es maravilloso y la mayoría de las mujeres que se quedan

embarazadas dará a luz a su hijo después de 9 meses. Sin embargo, algunas mujeres no quieren
que se queda embarazada por diferentes razones y quiere que se detenga. Esto se puede hacer
por un aborto: el niño por nacer es eliminado del cuerpo y va a morir. Imagine que una niña de su
edad está embarazada y quiere dejar su embarazo.
La abstinencia no participar en las actividades sexuales que pueden poner a una persona en riesgo
de infecciones o embarazo de
sexo anal la penetración del ano hembra o macho por el pene masculino acariciando a tocar o
besar a alguien en una suave y con amor.
La Clamidia una infección de transmisión sexual causada por una bacteria que a menudo no tiene
síntomas. Cuando se presentan síntomas, éstos se pueden incluir ardor durante la micción, la
descarga y el sangrado durante el coito para las niñas. De los chicos, dolor al orinar y una secreción
acuosa son síntomas comunes. La clamidia puede causar infertilidad y para prevenir embarazo
ectópico ya que puede causar cicatrices y daños en el sistema reproductivo femenino si no se trata
oportunamente.
Como la Clamidia es una infección bacteriana, que se puede tratar fácilmente con antibióticos.
Métodos anticonceptivos utilizados para prevenir el embarazo. Ejemplos de ello son los condones,
la píldora (oral) y las inyecciones.
El condón ¿está usted de acuerdo en esto: una funda de goma de látex sobre el pene erecto
inmediatamente antes de la relación sexual besos profundos Besos alguien en la boca, con los
labios y la lengua como una expresión de amor y pasión la eyaculación la liberación de semen que
contienen las células de esperma (si el hombre no está esterilizado) del pene del hombre.
Contracciones rítmicas en los hombres que mueven el semen fuera del pene a chorros.
Erección cuando el pene se llena de sangre y se torna dura y tiesa como un resultado de los
sentimientos de excitación sexual, o simplemente espontáneo.
Planificación Familiar planificación familiar significa planificar la forma de mejorar la calidad de la

vida familiar: incluye:
1. Toma de decisiones en la regulación y el espaciamiento el parto
2. Elección adecuada de los métodos anticonceptivos.
3. Ayudar a las parejas sin hijos para tener hijos.
4. Asesoramiento de los padres y de los padres.
5. Desarrollar aptitudes para la crianza de los niños, habilidades sociales y habilidades presupuesto
familiar.
El flirteo que se comporten como si (sexualmente) han atraído a alguien, aunque no en serio.
Caricias a tocar suavemente y de manera cariñosa, o para tocar en forma sexual
igualdad de género la igualdad de género significa igualdad de trato de mujeres y hombres en las
leyes y las políticas y los comportamientos, y la igualdad de acceso a los recursos y servicios en el
seno de la familia, la educación, los servicios de salud, las comunidades y la sociedad en general.
Los genitales externos del cuerpo sexual.
• En las mujeres que incluyen los labios mayores (los labios exteriores), labios menores de la vulva
(los labios internos), el clítoris, mons pubis (una suave montículo cubierto de vello púbico) y el
atrio (donde la apertura urinaria y vaginal).
• En el hombre los genitales son el pene y el escroto y el mons pubis.
La gonorrea una infección de transmisión sexual que provoca secreción de la vagina o del pene.
Los síntomas en los hombres incluyen una secreción del pene, dolor al orinar y aumento de la
necesidad de orinar. Para las mujeres, que puede haber un flujo de la vagina, pero muchas de las
mujeres (y algunos hombres también) no tienen ningún síntoma. La gonorrea es causada por una
bacteria, y fácilmente puede tratarse y curarse con antibióticos. También se conoce como
"enfermedad de la purgación" o "el goteo."
EL VIH El Virus de la Inmunodeficiencia Humana causa el Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA).
El virus debilita el sistema inmunitario de la persona para que una persona no puede combatir las
infecciones diarias. El VIH se transmite por exposición a la sangre de una persona infectada,
semen, fluidos vaginales o leche materna
Tema Definición
La homosexualidad La mayoría de las personas caen en el amor y quiero tener sexo con alguien del
sexo opuesto. Algunas personas caen en el amor y como para tener sexo con su propio sexo. Esto
es lo que llamamos la homosexualidad. Esto significa que los machos son sexualmente y
emocionalmente atraído por los hombres y mujeres a las mujeres.
Besos para tocar o acariciar con los labios como una expresión de afecto, saludo, respeto,
amorousness y amor.
Amante Tu novio, novia, o (otras) personas actividades sexuales con.
Masturbación jugando con tus genitales para obtener placer sexual. Masturbación puede conducir
a un orgasmo (niña) o la eyaculación (boy)
Masturbación mutua Jugar con los genitales de otra persona. Esto puede conducir a un orgasmo o
eyaculación sexo oral lamer y chupar los órganos genitales femeninos al otro un orgasmo muy
placentero y emocionante respuesta durante las relaciones sexuales, el máximo de placer sexual,
que es el resultado de una compleja interacción de físico, emocional y los factores hormonales. En
los hombres, generalmente es en el momento de la eyaculación.
Múltiples orgasmos significa tener varios orgasmos en un corto período de tiempo.
Besã¡ndose si dos personas están toqueteos, se besan y se tocan en una forma sexual
tocarse: cuando dos personas kiss, y tocan en forma sexual, pero no se deben tener relaciones
sexuales orales (píldoras anticonceptivas, la planificación de la familia Las píldoras anticonceptivas,
las píldoras para el control de la natalidad)
Un método anticonceptivo que evita la publicación mensual de un óvulo de los ovarios de la

mujer. Cada píldora contiene una pequeña dosis de hormonas que impiden la ovulación (la
liberación de un óvulo). Las píldoras se deben tomar todos los días, excepto en el periodo que no
toman la píldora en el "de semana', en la que se realizará un la menstruación. No prevenir las ITS,
incluida la infección por el VIH.
Las actividades sexuales a menudo, cuando las personas tienen relaciones sexuales, tener
relaciones sexuales. Pero también es posible que sin tener relaciones sexuales sin coito, pero para
practicar otras actividades, como besar, besos profundos, las relaciones sexuales caricias,
toqueteos, sexo oral, la masturbación mutua
Sexo La ley de tener actividades sexuales, como masturbación mutua, acariciar, sexo oral y vaginal
o anal.
Abuso Sexual cualquier tipo de contacto sexual no deseado, de tocar o acariciar.
Acoso Sexual cualquier tipo de acercamiento sexual atención como, por ejemplo, comentarios
sexuales desagradables o gestos físicos.
Tener relaciones sexuales por mantener relaciones sexuales con penetración es decir sexo: la
penetración del ano o la vagina con el pene orientación sexual o preferencia sexual (heterosexual,
homosexual o bisexual) que determina si uno elige un miembro del mismo sexo o del opuesto, o
ambas cosas, para satisfacción sexual.
Transmisión sexual las infecciones de transmisión sexual (ITS) se puede contagiar de una persona a
otra cuando se dedican las infecciones (ITS) en el inicio de las relaciones sexuales. EL VIH es una de
las ITS. Además de la enfermedad VIH, también hay otros, como la clamidia, la gonorrea o la sífilis.
La sífilis una infección de transmisión sexual que provoca pequeñas llagas en el área genital. Las
etapas posteriores se caracterizan por fiebre, dolores de cabeza y dolor en los huesos y los
músculos. La sífilis es causada por una bacteria, y pueden ser fácilmente curarse con antibióticos.
Penetración sexual vaginal de la vagina femenina por el pene masculino relaciones sexuales
Retirada un poco fiable método de control de la natalidad que se produce cuando un tío saca el
pene de su pareja la vagina justo antes de la eyaculación. No se recomienda en absoluto, pero es
mejor abordarlas de no utilizar ningún método de control de la natalidad. También conocido como
"sacar" o "coitus interruptus".
Referencias
1 Fondo de Población de las Naciones Unidas (2003). Estado de la Población Mundial 2003: 1 mil
millones de recuento: Invertir en la salud de los adolescentes y los derechos, página 1. Nueva York:
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2 FNUAP (2006). El UNFPA Estado de la Población Mundial 2006.
3 EL UNFPA, la OMS, el UNICEF. Ver: www.unfpa.org.

4 Definir los adultos jóvenes. En: Population Reports, volumen XXIII, Número 3, 1995 Octubre. Ver:
www.infoforhealth.org/pr/j41/j41chap1_1.shtml
Haffner et al 5, D. W. , ed (1995). Frente a los hechos: La Salud Sexual de los adolescentes de

América. Nueva York: Sexualidad Consejo de Información y Educación de los Estados Unidos. Ver:
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Nueva York: Sexualidad Consejo de Información y Educación de los ESTADOS UNIDOS.
7 Population Reports, nuevos hallazgos de la encuesta: La Revolución reproductiva continúa.

Volumen XXXI, Número 2,
Primavera de 2003 Serie M, número 17. Temas especiales. Johns Hopkins University
8 estrategias e intervenciones basadas en el Desarrollo: promoción de la salud reproductiva y la

reducción del riesgo entre los adolescentes (enfoque en los adultos jóvenes, 2001).
Esta herramienta proporciona información sobre las etapas de desarrollo de los adolescentes
(menores de 10 años, 10-14, 15-19, y 20-24 años de edad) y SSR de programación. También
incluye una herramienta para ayudar a guiar actividad o en el desarrollo de proyectos basados en
la información de etapas de desarrollo y estrategias. Ver:
www.fhi.org/en/Youth/YouthNet/ProgramsAreas/SexEducation/index.htm
9 Allison, B. N. , & Schultz, J. B. (2001). Formación de la identidad Interpersonal durante los

primeros años de la adolescencia.
La adolescencia, 36, 509-523.
10 Véase: www.undp.org/sl/Documents/General%20info/Youth/youth_livelihoods.htm
11 FNUAP. Los adolescentes las realidades de un mundo cambiante. Ver:

www.unfpa.org/adolescents/about.htm
QUE proyecto 12 definición de trabajo, 2002, ver: www.who.int
13 OMS. Las definiciones de trabajo. Ver: www.who.int/reproductive-

health/gender/sexual_health.html#2
14 Massaut, S. (2004). Los jóvenes y la sexual. Aceptar la sexualidad de la gente joven. Utrecht,
Países Bajos: Los jóvenes ntives Ince. Ver: www.youthincentives.org.
15 Holschneider, S. (1998). Invertir en los jóvenes vidas: el papel de la Salud Reproductiva: ¿Por
qué invertir en los jóvenes? Washington, D. C. : Banco Mundial. Ver: www.bancomundial.org.
16 Mensch, B. S. , Bruce, J. & Greene, M. E. (1998). El Uncharted Pasaje: las niñas

adolescentes en el mundo en desarrollo. Nueva York, EE.UU: Consejo de Población. Ver:
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17 Organización Mundial de la Salud (2001). Las relaciones sexuales entre los jóvenes de los
países en desarrollo. Evidencia de estudios de la OMS. Ginebra, Suiza: ORGANIZACIÓN MUNDIAL
DE LA SALUD. Ver: www.who.int/reproductive-health.
18 Dedo, B. (2004). Relaciones sexuales no consensuadas entre los jóvenes: lecciones aprendidas
de la investigación Sexual Health Exchange, 3 &4. Amsterdam, Países Bajos: Royal Tropical
Institute.
19 Véase: www.who.int
20 www.who.int/reproductive-health/gender/sexual_health.html Definiciones: sexo, sexualidad,
salud sexual y reproductiva, los derechos sexuales
22 Programa de Acción de la CIPD, párrafo 7.2 , ver: www.unfpa.org/icpd/icpd_poa.htm
23 Por ejemplo: Hardee, K. & Young, K. (1995). De la retórica a la realidad. Promete Entregar
Salud Reproductiva mediante servicios integrados. Research Triangle Park, EE.UU.: Family Health
International. Ver:
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25 Waelkens, M. P. , de Koning, K. , Ormel, H. , et al. (2003). Integración de la Salud Sexual en los

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26 Epstein, H. , Whelan, D. , Van de Wijgert, J. , et al. (2002). Prevención del VIH/SIDA orientación
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27 Askew, I. , & Berer, M. (2003). La contribución de los Servicios de Salud Sexual y

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28 Boonstra, H. (2004). El papel de los proveedores de servicios de salud reproductiva para
prevenir la infección por el VIH. El Guttmacher Informe en materia de política pública, octubre de
2004.
29 Vuylsteke, B. , Ghys, P. D. , Mah-bi, G. , Konan, Y. , Traoré, M. , Wiktor, S. Z. & Málaga, M.

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comunidad en Abidjan, Côte d'Ivoire. Infecciones de Transmisión Sexual, 77, 351-352.
30 Véase: www.unfpa.org/issues/briefs/adolescents.htm
31 Derecho a decidir. Los jóvenes, los hechos y las cifras.

www.reproductiverightsandculture.org/youth/facts.html
32 a menos que se indique lo contrario, los hechos y las cifras provienen de Ipas resumen del
tema: salvar la vida de las mujeres, mejorando el acceso a servicios de aborto de alta calidad,
www.ipas.org/publications
33 El Grupo del Banco Mundial. Invertir en las jóvenes vidas: el papel de los servicios de salud
reproductiva. Ver:
www.worldbank.org/html/extdr/hnp/population/ynglives/ynglives.htm
34 Los Jóvenes y el VIH/SIDA: oportunidad en la crisis.
Ver: www.unicef.org/publications/pub_youngpeople_hivaids_en.pdf
35 Special Focus: Youn g y el VIH/SIDA. Ver: www.rho.org/html/hiv_aids_special_focus-
juventud.htm#el fnuap03
36 Ver: www.who.int/reproductive- health/adolescente/docs/youthlens_10.pdf
37 Organización Mundial de la Salud (1998). La mutilación genital femenina: Una Visión general.
Ginebra, Suiza: ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.
38 Bartels, E. & Korfker, D. (1986). Achtergronden van vrouwenbesnijdenis. Tijdschrift voor

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39 Rahman, A. & Toubia, N. , 2000, la mutilación genital femenina: una guía a las leyes y
políticas en todo el mundo, New
York, Zed Books en asociación con el Center for Reproductive Law and Policy.
40 El Grupo del Banco Mundial. Invertir en los jóvenes vidas: el papel de la Salud Reproductiva
(véase:
www.worldbank.org/html/extdr/hnp/population/ynglives/ynglives.htm)
41 OMS. Declaración oficial de la posición de la OMS sobre la mutilación genital femenina a la

Comisión de Derechos Humanos de la ONU (ver:
www.who.int/docstore/frh-whd/FGM/infopack/English/fgm_infopack.htm)
42 Jacqueline Smith. La circuncisión masculina y de los Derechos del Niño (ver:
www.courtchallenge.com/papers/smith1.html
43 ONUSIDA (2003). Informe sobre los progresos realizados en la respuesta mundial a la epidemia
de VIH/SIDA. Ver:
whqlibdoc.who.int/unaids/2003/9291732885.pdf
44 Peter Piot, director DEL ONUSIDA
45 Ver: www.manipuronline.com/Features/January2004/hivaids11_1.htm
46 Picavet, C. & Reinders, J. (2004). Orientación Sexual y de los jóvenes; hechos, opiniones
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jóvenes Los incentivos. Ver: www.youthincentives.org.
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48 Www.familycareintl.org/briefing_cards_2000/rights.htm
49 las Naciones Unidas (1948), véase: www.un.org/Overview/rights.html
50 FNUAP. Apoyo a los adolescentes y los jóvenes.

http://www.unfpa.org/adolescents/overview.htm
51 Programa de Acción de la CIPD, párrafo 7.3 , consulte: www.unfpa.org/icpd/icpd_poa.htm
53 UNICEF (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Ver: www.unicef.org/crc/fulltext.htm.
54 De Action Canada for Population and Development, et al. Una persona joven de guía'; la
convención de la ONU sobre los
derechos del niño y la salud y derechos sexuales y reproductivos. Consulte la página web:
www.acpd.ca/factsheets/folleto.pdf
55 Todos estos derechos se resumen en la IPPF la Carta de Derechos Sexuales y Reproductivos. 5

Los principales derechos de
los jóvenes se pueden encontrar en la IPPF en la voz de los jóvenes.
56 Naciones Unidas (2000). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Ver:

www.un.org/millenniumgoals.
57 Family Care International (2005). Objetivos de Desarrollo del Milenio y Salud Sexual y
Reproductiva. Nueva York, EE.UU: FCI. Ver: www.familycareintl.org.
58 LA UNESCO Y ONUSIDA (1999). EL VIH/SIDA y los derechos humanos.
Juventud DE LA FEDERACIÓN 59
60 jóvenes Incentivos Comité (2003). Un enfoque basado en los derechos de los jóvenes
www.youthincentives.org SSR
61 Ver: www.unfpa.org/rights/approaches.htm
62 Baldo M. , Aggleton P. & Slutkin G. (1993). ¿Educación sexual o llevar a un aumento de la

actividad sexual en los jóvenes? Presentación de Póster en IX Conferencia Internacional sobre el
SIDA, Berlín. Programa Mundial sobre el SIDA y la OMS.
63 Las Naciones Unidas (1948), véase: www.un.org/Overview/rights.html
64 UNICEF (2003). Lo que los dirigentes religiosos pueden hacer acerca del VIH/SIDA; medidas
para ayudar a los niños y jóvenes. Nueva York: UNICEF. Ver: sitio www.unicef.org
65 Njongonkulun Ndungane, Arzobispo de Ciudad del Cabo (junio de 2003). En: María Garvey
(octubre de 2003). Morir para aprender: el de los jóvenes, el VIH y las iglesias. Un informe de
Ayuda Cristiana. Ver:
www.christianaid.org.uk/indepth/310learn

4. IM Paso 1. Participación de los interesados directos pertinentes medidas de intervención en

dónde estamos en intervención Asignación? 1. Participación El primer paso a la intervención de
asignación es 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación las partes interesadas en
planificación de la intervención, como 3. Objetivos los jóvenes, los maestros, las escuelas, los
padres y el resto 4. Diseño de una intervención basada en comunidad, y todas las demás personas
que de alguna manera son 5. Adopción y Aplicación otro conectado al programa. Este paso es 6.
Monitoreo y Evaluación transversal a través de todas las demás medidas de intervención. El
objetivo es permitir a los personas a bordo que tienen influencia en la ejecución de los programas
y la adopción, y puede ayudar en el desarrollo de un programa efectivo.
Una de las condiciones de éxito de la intervención es la participación y la colaboración con las

distintas partes interesadas, incluidos la población objetivo (jóvenes), los usuarios de una
intervención (profesores, educadores), la decisión- y de los responsables políticos, los padres, los
miembros de la comunidad, las organizaciones pertinentes para que colaboren con; diseñadores
de programas/diseñadores de currículos, instructores, expertos y fuentes creativas y a los
productores.
Promoción de la Salud se basa en la filosofía de la "participación de la comunidad". Hablando y

escuchando a la gente, compartir libremente información y retroalimentación sobre los progresos
de los programas, mejorar la participación, el consenso y la confianza en el proceso. Esto aumenta
la posibilidad de que objetivos se alcanzarán.
Se requiere la participación de múltiples perspectivas para mirar a un problema y para crear el más
inteligente, productivo y aceptable de consenso posible. La constante interacción entre los
planificadores de programas, los investigadores, los posibles usuarios de los programas y los
participantes es necesario para los planificadores de comprender y transmitir el "mundo real"
contexto del programa.
Para muchas personas en todo el mundo, la sexualidad es un tema controvertido. Las personas
pueden ser muy fuertes y a veces diferentes puntos de vista sobre la sexualidad y la prevención
del SIDA, educación sexual en las escuelas.
Por lo tanto, los planificadores intervención con la participación de la toma de decisiones tan
pronto como sea posible y que deben tener la capacidad y conocimientos para sensibilizar y
comunicarse con ellos para convencerlos.
Involucrar a las partes interesadas clave incrementa la identificación de la intervención, la

sensación que se toman en serio, y de tener la oportunidad de dar consejos o comentarios.
Involucrar a las partes interesadas clave desde el inicio del proyecto puede aumentar su
compromiso con el proyecto y a su vez puede agregar a aplicación sostenible.
Participación puede ser diferente para los distintos grupos de personas y pueden tener diversos
fines. Los planificadores tienen que dar instrucciones muy claras a ciertas personas (por ejemplo,
diseñador de actividades específicas), tienen que tener claro los acuerdos de propiedad (p. ej.,
formador de formadores, desarrollador del currículo), o con otros con los que se tienen que
negociar y llegar a un acuerdo (p. ej., con los encargados de la formulación de políticas, los
encargados de la toma de decisiones en la escuela/ nivel político), o darle a las personas la
información o intercambiar ideas y valores (p. ej., los padres, los dirigentes de la comunidad). En
este capítulo, se dan algunas sugerencias de cómo acercarse, participar o colaborar con grupos
específicos de los interesados. Pero, en primer lugar, el equipo tiene que ser establecida por la
oms será responsable de planificación de la intervención.
4. IM PASO 1 Participación de las Partes interesadas 56 (276)
Herramientas de intervención en la planificación
Las Tareas programas de educación sexual en el Paso 1
Tarea 1.1 Establecer la planificación Tareas del equipo 1.2 análisis de los interesados y conducta de
Tarea 1.3 sistema de elevación crear conciencia en la comunidad Tarea 1.4 Establecer la junta
consultiva Tarea 1.5 Establecer el grupo de trabajo(s) tarea 1.6 participación en el Plan de
intervención pasos
4.1 Tarea 1.1 Establecer el equipo de planeación

Las arañas en la web de la planificación de un proyecto es un grupo de planificación (o de un
equipo de proyecto) de un pequeño número de personas, que guía y desarrollo intervención del
plan. Idealmente, el grupo de planificación consiste en una combinación de: 1) los miembros de la
investigación & desarrollo departamentos o universidades o instituciones de investigación; 2)
especialistas en las teorías de cambio de comportamiento; 3) especialistas en SDSR de los jóvenes;
y (4) especialistas en desarrollo (por ejemplo, desarrollador de materiales y actividades).
Las personas que tengan derecho a bordo ha demostrado ser una de las condiciones clave para
éxito de la intervención planificación familiar.1 a veces es difícil emplear a personas que no
pueden hacer el proyecto, o para encontrar una buena combinación de personas en el equipo de
proyecto. Por supuesto, depende de la magnitud del proyecto que deben ser parte del equipo. En
un proyecto de investigación, se producirá un mayor número de investigadores y académicos
involucrados en un proyecto que en una escala más pequeña que es más práctica.
Cuadro 4.1 Ejemplo: Las tareas del equipo de planificación
de un proyecto en Uganda, con el objetivo de desarrollo de la educación y asesoramiento a las

personas VIH positivas de los jóvenes, el equipo del proyecto consiste en una combinación
equilibrada de las personas. Hay algunos investigadores que participan del Consejo de Población,
un profesor las teorías sobre el cambio de comportamiento de la Universidad de Makerere, y un
número de profesores y trabajadores sobre el terreno de la TASO (organización de apoyo a las
personas que viven con el VIH/SIDA) y Mildmay (una clínica para las personas que viven con el
VIH/SIDA). Como un equipo que ha realizado la evaluación de necesidades y análisis de la
situación y están en el proceso de desarrollo de las intervenciones, sobre la base de las
conclusiones de la investigación.
Una de las tareas del equipo de proyecto debe incluir otras partes interesadas y expertos cuando
sea necesario. El grupo de planificación no puede realizar el proyecto por su propia cuenta. Que
necesitan la intervención y la participación de un número de partes interesadas, incluidos los
jóvenes, los educadores y facilitadores (p. ej., los maestros, los educadores, consejeros, los
proveedores de cuidados de la salud, los trabajadores de la comunidad), las partes interesadas de
las comunidades y las organizaciones (por ejemplo, consejo de administración escolar, asociación
de padres y maestros, los líderes de la comunidad y los dirigentes tradicionales, los dirigentes
religiosos, la atención de la salud, los clubes juveniles), especialistas en intervención y desarrollo
material (p. ej., los diseñadores de currículos, artistas, escritores).
Hoja de trabajo 1.1 pueden ayudar a los planificadores a documentar las funciones del equipo del
proyecto y para identificar cada uno de los miembros de las funciones y las responsabilidades.
Otra de las tareas del equipo es crear un mayor compromiso para el proyecto dentro de la propia
organización. Puede ser más difícil de obtener un compromiso en una gran organización con
establecer las prioridades y las políticas que en las organizaciones más pequeñas. Esta fue también
nuestra experiencia en FASE PRINCIPAL en la India. Se requiere a veces
para el proyecto promoción de la propia organización, para asegurarse de que los empleados
tienen suficiente tiempo y recursos para realizar el proyecto. El equipo mantiene los colegas que
participan y/o actualizado.
En las secciones siguientes se describen además lo que se puede esperar de los diferentes
miembros del equipo de planeación. Tabla 4.1 ofrece un resumen de las tareas de cada uno de los
miembros del equipo.
4.1.1 Coordinador de Proyecto
El diseño, ejecución y evaluación de una intervención requiere diferentes personas en diferentes

etapas del proceso, planificación y gerencia tareas muy importantes de un coordinador del
proyecto. En la mayoría de las organizaciones, un coordinador del proyecto es el principal
responsable de la planificación y ejecución de un programa de intervención. El gestor del proyecto
es la persona en el equipo que tiene una gran influencia sobre las políticas de la organización y el
personal de la organización. Sus tareas incluyen, entre otras cosas para crear conciencia y
compromiso en la propia organización, influir en la toma de decisiones en la organización con
respecto al proyecto, implicar a las partes interesadas, y organizar reuniones de equipo interno
con el investigador y asistentes de investigación. Por último, el director de proyecto se traduce los
resultados de la investigación en las directrices de la organización los mensajes y de las
intervenciones.
Expertos en Investigación 4.1.2
Preferiblemente, el investigador dispone de una amplia experiencia en actividades de

investigación, tales como conducir discusiones de grupos de enfoque, el análisis de los datos, tanto
cualitativos como cuantitativos y la presentación de informes. El nivel de la investigación puede
variar para cada organización.
El investigador ha de participar desde el inicio hasta el final. Es fundamental que la persona tiene
tiempo suficiente para coordinar o llevar a cabo la investigación. En el caso de que el investigador
decide trabajar con asistentes de investigación, el investigador también es responsable de la
formación de los asistentes para que puedan realizar recolección de datos como una búsqueda en
la literatura y entrevistas.
El investigador también pueden participar en la realización del seguimiento y la evaluación del

proyecto y de las intervenciones.
En el caso capacidad de investigación no está disponible en la organización, la organización podrá

decidir el nombramiento de un investigador para la duración del proyecto o externalizar la
investigación a un instituto de investigación. De lo contrario, la organización puede tener un
profesional que tiene afinidad con la investigación y está dispuesto a hacer este trabajo. Pero
depende de una serie de decisiones de una organización, ¿cuánto tiempo deben ser asignados
para el investigador. Esto depende, entre otras cosas, en el ámbito de la investigación (por
ejemplo, el número de entrevistas, debates en grupo, revisión de la literatura), y si se trata de una
investigación o de outsourcing realizada por personal propio.
Según el ámbito de la SA/NA, los planificadores pueden implicar un número de auxiliares de

investigación para recopilar la información, es decir, para hacer una búsqueda en la literatura,
facilitar las discusiones en grupo o entrevistas con los jóvenes. Los asistentes de investigación
debe estar capacitado para ser capaz de comprender el concepto amplio la sexualidad y para
hablar con los entrevistados sobre temas delicados. Los asistentes de investigación es más
probable que estén implicados durante aproximadamente 2 meses. Dependiendo del alcance de la
investigación, puede ser útil a 2-4 asistentes de investigación (macho y hembra).
4.1.3 Expertos en SDSR de los jóvenes
además de los expertos en el ámbito de la investigación, el equipo también debe consistir en

personas que tienen experiencia en el trabajo con los jóvenes y, en particular, sobre su salud y
derechos sexuales y reproductivos. No siempre es necesario contar con expertos en la casa, pero
también es posible incluir a expertos de diferentes organizaciones que trabajan desde un enfoque
basado en los derechos de la sexualidad de la gente joven. Las tareas de la
pueden incluir expertos SDSR t es la capacitación de los demás en comunicación abierta sobre la
sexualidad; y aportes en diversas fases de planificación de la intervención en relación con el
enfoque y el contenido.
4.1.4 Expertos en desarrollo
también es conveniente tener a alguien a bordo, con experiencia en el desarrollo actual de los
materiales de los grupos de destinatarios. Por ejemplo, alguien que tiene experiencia en diseñar
intervenciones materiales para los estudiantes o por escrito. También es posible que no incluya en
el equipo, pero él o ella desde el inicio del proyecto, de manera que él o ella es consciente de los
objetivos y las necesidades reales de los jóvenes y de los otros actores. Otra de las tareas de la
intervención los desarrolladores es que mantenerse en contacto con todo tipo de personas que
desarrollan los materiales, tales como los escritores, artistas o escritores de script.
4.1.5 Especialistas en las teorías de cambio de comportamiento
en particular para el diseño de la teoría de las intervenciones, es útil tener a alguien en el equipo
de proyecto que esté familiarizado con la promoción de la salud y teorías cognitivo-sociales, como
la Teoría Social Cognitiva de Bandura y otros. Esto puede ayudar a diseñar intervenciones eficaces
que son determinantes en el cambio, el comportamiento y los factores ambientales.
Cuadro 4.1 Las tareas del equipo de planificación
participan los miembros del equipo las tareas
1. Director del Proyecto ⋅ crear conciencia en la propia organización
⋅ crear un mayor compromiso de la organización de este proyecto ⋅ influir en la toma de decisiones

en la organización con respecto a este tema ⋅ Lograr la participación de los interesados (una Junta
Consultiva y el Grupo de Trabajo) ⋅ organizar reuniones de equipo interno con el investigador y
asistentes de investigación ⋅ traduce los resultados de la investigación en las directrices de la
organización los mensajes e intervenciones
2. Expertos en investigación ⋅ Realizar el SA/NA
⋅ ⋅ Desarrollar las herramientas coordinar la reunión de datos * * * * * * * * * * Análisis de los

datos de entrada incorpora el AB y WG * * * * * * * * * * Participación de los otros a los asistentes
de investigación * * * * * * * * * * Escribir el informe ayuda a traducir los resultados de la
investigación en las directrices de la organización los mensajes e intervenciones
3. Expertos de los jóvenes en formación en ⋅ SDSR y sexualidad SDSR ⋅ Proporcionar información

sobre el contenido y el enfoque de planificación de la intervención
4. Expertos en intervención ⋅ la intervención intervención desarrollo ⋅ escribir materiales
⋅ estar en contacto con los escritores, los artistas
5. Especialista en comportamiento ⋅ entrada sobre la eficacia de las intervenciones ⋅ teorías del

cambio de las teorías sobre el cambio de comportamiento

4.2 Tarea 1.2 realizar análisis de los interesados y establecer un sistema de elevación
para averiguar quien con la participación o a colaborar con, un análisis de los interesados puede
proporcionar una gran cantidad de información. Un análisis de los interesados es una técnica para
identificar y evaluar la importancia de las personas, grupos de personas o instituciones que
pueden influir de manera significativa en el éxito de planificación de la intervención. Una de las
partes interesadas es un actor que tiene un interés particular en un determinado producto,
actividad o asunto.
Diversas categorías de interesados puede ser distinguido de educación sexual en las escuelas:2
• los interesados primarios: los jóvenes en la escuela • ejecutores: profesores, proveedores de

servicios de salud • los encargados de la formulación de políticas: el gobierno, los administradores
de la escuela • gate-keepers: los padres, los dirigentes de la comunidad • organismos donantes •
compañeros y grupos de referencia: los jóvenes, dentro y fuera de la escuela • fuentes de
información: similares proyectos actuales y anteriores, las organizaciones
4.2.1 análisis de los interesados
un análisis de las partes interesadas puede ser realizada por identificar a las personas, los grupos y
las instituciones que influyen en el proyecto (ya sea de manera positiva o negativa); prever que
influencia; para desarrollar estrategias para obtener el apoyo más eficaz posible para el proyecto y
reducir los obstáculos a la aplicación con éxito del programa; y para obtener una visión general de
la Las organizaciones locales del país o la región que se ocupan de educación sexual para los
jóvenes en las escuelas, incluidas sus políticas y planes.
El siguiente paso es hacer un "organigrama" y trazar todas las personas y organizaciones que están
interesadas en participar en cualquiera de las fases de planificación de la intervención. Las
preguntas pertinentes a fin de orientar este "que no es necesario obtener el consentimiento de
hacer tu proyecto (por ej., las autoridades) ? ", " ¿Quién le puede ayudar en la realización de
tareas concretas en el marco del proceso (p. ej., desarrollo curricular, formación docente, la
aplicación, la recopilación de datos, etc. ) ? ', ' ¿Quién puede tener más difusión del programa (p.
ej., el Ministerio de Educación, formadores de maestros) ? ", "que ya tienen experiencia en la
realización de un proyecto como este y le puede asesorar (p. ej., entre otras organizaciones no
gubernamentales, universidades, etc. ) ? ', ' ¿De quién necesita ayuda si desea aplicar la
intervención (por ej., los padres, la administración de la escuela) ? ". Consulte la Tabla 4.2 para un
ejemplo de los diversos actores involucrados en la escuela de educación de la sexualidad.
Intervención los planificadores deben conocer cada uno de los interesados, competencias,
disponibilidad, y su posible papel en el proyecto. En un análisis de los interesados, los
planificadores mapa de sus características (p. ej., las actitudes, la estructura de la organización,
estado), sus intereses y expectativas (por ejemplo, recompensas, propiedad), la sensibilidad y el
respeto de las cuestiones transversales (por ejemplo, ¿cómo es que pueden ver promoción del uso
del condón entre los jóvenes), sus potencialidades (p.ej., el conocimiento, la influencia) y las
deficiencias (por ejemplo, falta de tiempo), y de las consecuencias y conclusiones para el proyecto
(p. ej., está usted dispuesto a trabajar con ellos, ¿cuáles son las condiciones, ¿cuáles son los
acuerdos).
Sistema de elevación 4.2.2
planificación participativa es poner Mapas de Intervención en un "sistema de elevación' 3 ;1,

consistente en una serie de entidades (p. ej., grupo de planificación, el grupo de trabajo, el consejo
asesor, expertos) que diseño el programa de intervención.
4 Tabla 4.2 Los interesados en la escuela de educación de la sexualidad en los proyectos
los interesados primarios interesar a

los jóvenes tienen información fiable ⋅
⋅ aumentar conocimientos y desarrollar habilidades y valores en SDSR ⋅ mejorar su acceso a

servicios de salud sexual y reproductiva * * * * * * * * * * Obtener un mejor servicio Prevención de
enfermedades, el aborto y los embarazos no planeados ⋅ Aumentar opciones de anticoncepción ⋅
Aumentar el control sobre SSR toma de decisiones ⋅ aumentar conciencia de los padres ⋅ Mejorar
las limitaciones específicas de género ⋅ Promover la igualdad entre los niños y las niñas
Secundaria
maestros interesados Interés ⋅ aumentar los conocimientos y habilidades en el trabajo con jóvenes
⋅ crear un mejor diálogo con los alumnos sobre la sexualidad ⋅ desarrollar actitudes positivas hacia
la sexualidad de los jóvenes
trabajadores de la Salud ⋅ Promover un comportamiento sexual más seguro
* * * * * * * * * * Promover la paternidad responsable Garantizar el acceso a los servicios * * * * *

* * * * * promover decisiones informadas sobre mejorar la calidad de atención de la salud
reproductiva
los directores de escuela ⋅ Apoyar calidad de vida de los estudiantes
⋅ desarrollar educación de la sexualidad en los programas escolares * * * * * Use las encuestas

pertinentes para medir los progresos en materia de educación
los interesados clave Interés
* * * * * Los padres tienen un mejor diálogo con sus hijos
⋅ Contribuir a decisiones positivas y de las decisiones de los jóvenes para la vida * * * * * ser más
consciente de relacionados con la edad y la sexualidad educación
Ministerio de Educación Desarrollar programas de educación * * * * *
* * * * * Integrar la educación sobre la sexualidad en las escuelas ⋅ desarrollar legislación
Ministerio de Salud ⋅ Prevención infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH
⋅ Reducir los riesgos para la salud * * * * * * * * * * servicios mejorar mejorar la vida familiar
Local de educación * * * * * las autoridades apoyen los estilos de vida saludables de los jóvenes
⋅ Mejorar la calidad de vida de los jóvenes ⋅ aumentar los recursos locales
líderes de la Comunidad intefase integrar la educación sobre la sexualidad en los programas

escolares
* * * * * * * * * * participación en los medios Apoyo aumentar el reconocimiento de los padres,
los maestros, los trabajadores de la salud
religiosos y grupos sociales ⋅ oposición contra educación sexual para los jóvenes
organizaciones no gubernamentales * * * * *
* * * * * proyectos innovadores establecer alianzas con asociaciones de planificación de la Familia

y otros ⋅ proporcionar asistencia técnica
Media ⋅ sensibilizar al público y aumentar la conciencia sobre los SRHR
⋅ Anunciar y participar en eventos
la esencia de un sistema de elevación es que todas las partes coinciden con sus necesidades y
deseos en una fase temprana del proceso de desarrollo. Esto contribuye a una coincidencia con las
necesidades de la comunidad, los ejecutores y responsables de la toma de decisiones y aumenta la
probabilidad de que la última intervención se llevará a cabo con éxito. En el mejor de los casos, un
vínculo grupo incluye un llamado "programa brooker', representante del sistema del usuario que
apoya firmemente el programa y a su ejecución.
Un sistema de elevación tiene dos ventajas importantes. En primer lugar, las intervenciones se
desarrolló de forma que sean fácilmente replicable y sostenible dentro de la organización y los
contextos culturales en que se hayan de paracetamol.5 En segundo lugar, los planes de difusión y
adopción se encuentran en una fase muy avanzada cuando los ensayos demuestran la eficacia de
las intervenciones.
4.3 Tarea 1.3 Crear conciencia en la comunidad

en contextos particulares que pueden ser necesarios para crear conciencia en la comunidad, antes
de cualquier otra cosa.
Por ejemplo, para asegurarse de que un NA/SA se puede hacer. En el MAINPHASE proyecto en la
India, se ha observado que las organizaciones primero tuvo que hacer una campaña de
sensibilización comunitaria. Las organizaciones han adoptado el tema de la salud sexual y
reproductiva y los derechos por primera vez y se incorporen en sus programas en curso, en
particular los proyectos de educación. Las comunidades en las que las organizaciones funcionan,
no eran mucho conocimiento del SIDA y problemas de salud relacionados con la sexualidad.
El tema de la sexualidad es un tema delicado en la mayoría de los indios las comunidades donde el
trabajo de las empresas, todas las organizaciones consideraron que tenían que construir o
aprovechar los rappel con las comunidades. Esto fue hecho por organizar reuniones de
sensibilización con la comunidad en su conjunto y de la organización de las reuniones con grupos
específicos dentro de la comunidad, tales como los dirigentes locales. Sólo después de que la
actividades de sensibilización en general, es posible realizar la evaluación de necesidades y análisis
de la situación.
A fin de señalar a la derecha los temas, los planificadores pueden considerar en primer lugar
obtener una buena idea de lo que los miembros de la comunidad conocen, valor y encontrar
importante. En otras palabras, se lleva a cabo una breve evaluación de las necesidades. Esto se
puede hacer por tener algunas conversaciones con informantes clave y los dirigentes de la
comunidad. Cuando los planificadores tienen una buena idea de las necesidades de la comunidad
con respecto a la idea de crear el rappel y el compromiso, pueden desarrollar una pequeña
intervención en gran escala.
4.4 Tarea 1.4 Establecer la junta consultiva
Una tarea importante en la participación es el establecimiento de la junta consultiva (AB). Esta

entidad puede contribuir enormemente al éxito de la ejecución y escala de la intervención.
El Órgano de Apelación tiene una función de asesoramiento en todo el proceso de desarrollo y de

los programas de estudios piloto y se espera que el vestíbulo y recabar apoyo para el proyecto y
ayudar a difundir más una vez que el CD-ROM y materiales adicionales están finalizados.
Compromiso de las autoridades pertinentes aumenta la probabilidad de que la intervención será
aprobado y ejecutado según plan. Una junta consultiva puede ser establecido a nivel nacional,
pero también se pueden establecer a nivel local (p. ej., pueblo) de nivel. Esto depende de la
finalidad de establecer la junta. En algunos proyectos se han establecido consejos consultivos en
ambos niveles.
ejemplos de las autoridades competentes para la escuela en los programas de educación SRHR:6
nacionales y/o representantes locales del Ministerio de Educación, Ministerio de Salud, Asociación
de Planificación de la Familia, el FNUAP, la UNESCO, el UNICEF, Comité Nacional de Lucha contra el
SIDA y la organización, la administración de la escuela/ administración/directores/órganos
rectores, directores de clínicas o los directores de las organizaciones de la juventud, las
organizaciones de la comunidad, la comunidad, los líderes tradicionales y religiosos, los padres de
familia, padres, las asociaciones de maestros.
La junta se estableció oficialmente durante una reunión de inicio y el AB-los miembros están
invitados a participar en reuniones periódicas. La función de un AB es para asesorar al equipo de
planeación de puntos en particular durante el diseño y la aplicación de la intervención, y a hacer
uso de su estado a nivel nacional o local para influir en las decisiones a favor del programa.
Pueden crear un ambiente propicio para informar a las partes interesadas para que el programa
pueda ser desarrollado y aplicado. Sus comentarios, opiniones y consejos sin embargo no son
vinculantes.
Las lecciones aprendidas en proyectos anteriores es que es muy importante tener claro las
expectativas de la Junta Consultiva y de comunicarse con ellos desde el principio. Si usted espera
que ellos ofrecen información detallada sobre la intervención materiales, es posible que tenga que
seleccionar otros miembros que cuando usted espera que ellos defienden a nivel nacional para el
programa. Esto también incluye las expectativas claras con respecto al reconocimiento y
recompensas. Igualmente importante es aclarar con la junta cuál es su situación jurídica. Por
ejemplo, quien decide al final sobre el contenido de la intervención.
Uno de los principales obstáculos es el volumen o la falta de compromiso de los miembros del
Órgano de Apelación. Puede ser bueno tener un director de una importante organización de la
junta, pero si él o ella está demasiado ocupado para asistir a la reunión, es posible que piense que
esa persona otro papel, seleccionar a alguien que pueden dedicar más tiempo a este proyecto.
Véase el recuadro 4.2 de los criterios de selección utilizados en un proyecto en Indonesia.
Recuadro 4.2 Ejemplo de la Junta Asesora en proyecto WSWM Indonesia
en el mundo comienza conmigo (DAKU!) proyecto de Indonesia, se utilizaron los siguientes

criterios para la selección de los AB-miembros:
 preferencia los representantes que estén de acuerdo con los puntos de partida de WSWM (es
decir, enfoque basado en los derechos humanos, la participación de los jóvenes, educación de la
sexualidad integral, el enfoque positivo)  comprometidos y tener suficiente tiempo para
participar  número equilibrado de mujeres y hombres participantes en el encuentro el AB fue
solicitado asistir a las reuniones a las 3: 1. para discutir la intervención esquema (3 horas); 2. taller
para discutir el primer borrador; 3. reunión para discutir los resultados del ensayo, y sugerencias
para la adaptación.
Tarea 4.5 1.5 Establecer el grupo de trabajo(s)
Una de las formas de aumentar la calidad de las intervenciones es involucrar a los jóvenes desde el
inicio de planificación de la intervención en los lugares pertinentes. La calidad y en particular la
medida en que el programa es aplicable y adoptables se puede aumentar mediante la
participación de los responsables o usuarios de del programa desde su inicio. En este manual se
llaman grupos de trabajo. A veces es
Herramientas de intervención para la planificación
posible programas de educación sexual y ha s valor adicional cuando los usuarios (p. ej., los
maestros) y grupo objetivo (los jóvenes) son parte de un grupo. En otras situaciones, es
aconsejable que distintos grupos de trabajo para los jóvenes y los maestros.
4.5.1 Grupo de Trabajo los jóvenes
Los programas que se desarrollan "detrás del mostrador" de los planificadores de programas
tienen menos probabilidades de ser eficaces que los programas que se han desarrollado en
estrecha colaboración con los usuarios y los beneficiarios (educadores y jóvenes). Una forma de
hacerlo es mediante la creación de un "grupo de trabajo" de los jóvenes que proporciona
información en puntos relevantes de tiempo. Un grupo de trabajo establecido para asegurar que
hay una aportación de los jóvenes en cada una de las etapas del desarrollo del programa. Falta de
participación de los jóvenes puede dar lugar a una intervención que no encaja con la realidad de
los jóvenes, e incluye actividades que no les gusta, o un programa que es demasiado difícil.
El grupo de trabajo está formado por un grupo de jóvenes que con frecuencia es informado y
consultado, básicamente para proporcionar comentarios sobre el atractivo de los componentes
del programa, y en el vínculo con sus percepciones de la vida y cultura de la juventud. Se propuso
que se estableciera un grupo de diferentes jóvenes, en representación de la población objetivo
(por ejemplo, los niños y las niñas, si es necesario tanto en las zonas urbanas y rurales).
Recuadro 4.3 Ejemplo de un Grupo de Trabajo en proyecto WSWM Indonesia

en el mundo comienza conmigo (DAKU!, en Indonesia, se utilizaron los siguientes criterios para la
selección de los miembros del Grupo de Trabajo:
  saludables respecto de otras personas disciplinadas opinión   compromete a seguir todo el

curso   comprometido con mentalidad abierta y capaz de mantener la privacidad de los demás 
capaz de utilizar una computadora  preferiblemente número equilibrado de hombres y mujeres 
 comunicativa que representa el grupo meta de entusiastas  WSWM  activa y creativa
el grupo de trabajo participa en la planificación del programa de intervención, durante la NA/SA y

la interpretación de las conclusiones, diseño de la intervención (incluyendo pre-prueba), y en la
planificación de la ejecución. Que los jóvenes participen en el diseño del programa de intervención
es una forma de participación de los jóvenes. Véase el Recuadro 4.4 para obtener más información
acerca de los antecedentes y los grados de participación de los jóvenes.
4.5.2 Grupo de Trabajo facilitadores
la participación de los encargados del programa (maestros o los proveedores de servicios de salud)
desde el principio es condicionada a la creación de su propiedad y evitar el desarrollo de una
intervención los docentes no se sienten cómodos con la enseñanza (p. ej., las actividades que no
son de su agrado), que está escrita en un idioma que no conoce, y que no encaja con los objetivos
que se han de realizar con sus alumnos.
Por lo tanto, se recomienda establecer un (representante) grupo de trabajo de los facilitadores y

consultarlas periódicamente durante el proyecto, sobre todo en momentos críticos, por ejemplo,
para decidir qué temas están incluidos en el programa, para ciertas actividades, ideas acerca de la
aplicación, y la producción del maestro.
4. IM PASO 1 Participación de las partes interesadas 64 (276)

de Programas de Educación Sexual 4.4 participación de los Jóvenes
participación juvenil participación juvenil no sólo contribuye a la eficacia de los programas,

políticas y servicios dirigidos a los jóvenes aud7 también es uno de los derechos sexuales y
reproductivos los jóvenes tienen. El derecho de participación de los jóvenes fue introducido por la
Convención sobre los Derechos del Niño en 1989 y reforzada durante las conferencias, como la
CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE POBLACIÓN Y DESARROLLO (1995).
Participación de los jóvenes ha de garantizar que las políticas y los programas corresponden a las
necesidades reales de los jóvenes.8
Investigación y experiencias sugieren que los programas para los jóvenes, que son desarrollados a
través de una asociación de la juventud
9 ; 10; y en los adultos son eficaces en la construcción las aptitudes de los jóvenes y reducir sus
comportamientos sexuales de riesgo. 11
Estos programas benefician a la juventud que les ayudan a desarrollar, y también tener un mayor
impacto sobre los jóvenes
12. El grado en que los jóvenes se encuentran, puede variar y depende del tipo de políticas y
programas, así como en las capacidades de los jóvenes.
Grados de participación La "flor de la participación" se muestran diferentes grados de la juventud

participación social.13 Las formas sin sentido de participación, incluyendo manipulación,
decoración y simbolismo son representados en las hojas de las plantas florecientes, mostrando el
tipo de (ab)uso de los jóvenes en el diseño de políticas y programas sin la participación o influencia
real de los propios jóvenes.
Todos tipos de participación significativa son parte de la flor en sí, representados en los pétalos,
que van desde los bajos de alta responsabilidad y participación.
Participación de los jóvenes requiere que los jóvenes son tratados como socios iguales. En
asociación entre jóvenes y adultos, las contribuciones de todos los jóvenes y los adultos que
participan son reconocidos. Una real y efectiva participación de los jóvenes exige un compromiso
serio de parte de la organización y a todos los miembros del personal.
Los adultos que tienen la intención de involucrar a los jóvenes en forma significativa en programas
de prevención tendrá que examinar la estructura y cultura organizacional en la que trabajan con el
fin de identificar y eliminar las barreras a la participación de los jóvenes. Por otra parte, el personal
debe comprender y aceptar que el involucramiento efectivo de los jóvenes en programas de
prevención a menudo significa cambiar las reglas y protegido.14
Las barreras en asociación efectiva puede ser la subestimación de los jóvenes por parte de los
adultos y el temor de los jóvenes a no ser tomado en serio por parte de los adultos, especialmente
si las normas culturales (es decir, relaciones jerárquicas entre padres e hijos) son barreras para
lograr la igualdad de oportunidades en la dinámica de poder de los jóvenes - adultos (15
Sin embargo, el compartir poder de decisión entre los jóvenes y los adultos, significa que los
adultos tienen que s recome ndaciones y confiar en los jóvenes la sentencia, reconocer los activos
de los jóvenes, comprendan lo que los jóvenes pueden aportar a la sociedad, y que están
dispuestos a proporcionar capacitación y apoyo adicional cuando los jóvenes lo necesita.16
jóvenes como promotores Una función importante de los propios jóvenes en influir en las políticas
y programas dirigidos a ellos, es su papel como abogado. Esta forma de participación de los
jóvenes cada vez más gana popularidad. Ejemplos de ello son Choice,17 una fundación holandesa
de jóvenes defensores de los jóvenes derechos y la salud sexual y reproductiva de todo el mundo,
y YouAct,18 en una red de fundaciones europeas que defienden los derechos y la participación de
19 jóvenes; y la Coalición de la Juventud.
Los jóvenes y los adultos pueden trabajar juntos en una serie de formas, como conductina g una
evaluación de las necesidades, la elaboración de propuestas de subvenciones, la recaudación de
fondos, el diseño de un programa, la capacitación de personal, ofreciendo asesoramiento, práctica
de las intervenciones y proyectos, supervisión de un programa, la recopilación de datos,
evaluación de la efectividad del programa, mejorar aspectos incorrectos de un programa, y repetir
los programas.20

1,6 4,6 Tarea Plan participación en planificación de la intervención
muchas de las tareas por hacer mapas de intervención (véase el Cuadro 4.3 ).21 Antes de
comenzar, el equipo de planificación debería tener una idea clara de las personas a las que se
puede perfectamente realizar estas tareas. Diferentes tareas requieren diferentes habilidades y
conocimientos, tales como la investigación, capacitación, promoción. Los planificadores de
programas identificar las cualidades, aptitudes y conocimientos del personal que se requiere para
completar intervención desarrollo y aplicación.
Hoja 1.3 pueden ayudar a los planificadores a documento la participación de diversas personas y
grupos en la planificación de la intervención.
Cuadro 4.3 Participación en planificación de la intervención
FASE DE PLANIFICACIÓN LOS INTERESADOS LAS TAREAS
2 necesita una. Equipo de planificación  evaluar las necesidades y capacidades de los jóvenes y su
evaluación y entorno social y político Situación  Organizar participación otros interesados Análisis
b. Grupo de Trabajo los jóvenes involucrados en la realización  grupos focales con jóvenes
personas  Iniciar sesión; formación de jóvenes de SDSR
c. Grupo de Trabajo de los profesores  Iniciar sesión; la formación de los jóvenes
d SDSR. Junta Consultiva  Iniciar sesión, la formación de los jóvenes
e SDSR. Otros
expertos en SDSR  proporcionar educación, información y vinculación con las organizaciones de

los jóvenes, los SRHR, las escuelas, los jóvenes
investigadores y escuelas investigación  ayudar en las necesidades y capacidad

3 auxiliares de análisis objetivos. Equipo de planificación  proporcionar listas de objetivos
centrados en los comportamientos y los resultados desde el punto de vista ambiental, y las
variables y objetivos relacionados con el cambio de "
 Asegurar que los objetivos están relacionados con (nacional) objetivos de la educación y
derechos de los jóvenes
 obtener retroalimentación de parte de los grupos de trabajo, el consejo asesor, y otras partes
interesadas
 Indique intervención desarrollador(s)
b. Grupo de Trabajo los jóvenes  proporcionar sus comentarios y estoy de acuerdo con los
siguientes objetivos: se necesitan personas para atender las necesidades de los jóvenes y sus
derechos
. Grupo de Trabajo los profesores  Proporcionar comentarios y coincido con los siguientes
objetivos: se pueden alcanzar por los educadores durante la ejecución
d. Junta Consultiva  proporcionar retroalimentación y acuerdo con objetivos
e. Otros
Intervención desarrollador(s)  involucrarse y conocer los objetivos del programa de intervención
evidencia 4. Equipo de planificación  Seleccione 'básico' programa de intervención Intervención 

involucrar a expertos en la promoción de la salud y cambio de comportamiento teorías  Diseño
Organizar participación otros interesados  Diseño programa de intervención en colaboración con
desarrollador del currículo
 comunicación clara a los productores de materiales del programa  Organizar participación otros
interesados

b. Grupo de Trabajo personas jóvenes 
c. Grupo de Trabajo profesores 
d. Junta Consultiva  
e. Otros
productores del programa  materiales (incluidos el texto los autores, ilustradores, diseñadores
gráficos, fotógrafos, productores de vídeo, etc. ) expertos en "salud  promoción'/ cambio de
comportamiento teorías
5 Aprobación & a. Equipo de planificación aplicación  
b. Grupo de Trabajo los jóvenes  personas
d. Junta Consultiva 
e. Otros:
Los padres 
 formador de formadores
los proveedores de servicios de salud
Investigadores  
6 Control & a. Equipo de planificación Evaluación  
b. Grupo de Trabajo los jóvenes  personas
d. Junta Consultiva 
e. Otros
investigadores y asistentes 
4. IM PASO 1 Participación de las Partes interesadas
Proporcionar información sobre el contenido, alcance, lay-out, tono, etc. ,
de la intervención
proporciona información sobre la las estrategias seleccionadas (actividades de la clase y los

materiales) la
retroalimentación sobre la viabilidad de aplicación de las medidas de intervención proporcionan

retroalimentación sobre el las estrategias seleccionadas (actividades de la clase y los materiales)
Información sobre programa de intervención proporcionan información sobre los métodos y

estrategias
producir folletos, vídeos, agrega, material de la lección, etc.
ayudar a realizar el programa de intervención teoría y en las pruebas de
formación de los docentes Organizar organizar otras actividades de aplicación y adopción
Organizar participación otras partes interesadas (por ejemplo, formador de formadores)
participan en actividades de convencer a los demás interesados/escuelas a que pongan en práctica

el programa de intervención
en las actividades de convencer a los demás interesados/ escuelas para la aplicación del programa
de intervención Comentarios sobre aprobación prevista y la puesta en práctica de las actividades
involucradas en las actividades para convencer a las escuelas para la aplicación del programa de
intervención
o que información sobre
capacitación de los maestros en la aplicación de la comunicación sobre sexualidad, educación

participativa, contenidos y actividades curriculares SDSR
informado sobre o que participan en la aplicación

si es necesario prestar asistencia en el diseño de la adopción y ejecución de actividades y
materiales
realizar el estudio de evaluación a expertos en evaluación si es necesario
organizar participación otras partes interesadas
en la planificación de la evaluación y, si es necesario en la colección de información
que participan en la planificación de la evaluación
en la planificación de la evaluación
si es necesario proporcionar conocimientos adicionales en la evaluación de intervenciones para

cambiar el comportamiento
67 (276)
Intervención los planificadores tienen que buscar en las tareas y decidir quién se va a Ser
responsable de lo que.
Una vez que haya hecho esto, se convertirá en claro en cuanto a si los actuales miembros del
equipo deben tener las aptitudes que necesitan para el ejercicio de las funciones que les han sido
asignadas. Si no lo hacen, hay varias opciones: agregar personas al equipo que tengan las
aptitudes necesarias, capacitar a las personas en las habilidades necesarias, o asociarse con otra
organización que haya personas con las aptitudes necesarias.
Además de el equipo de planificación, consejo consultivo, grupos de trabajo y los investigadores,

un número de otras personas u organizaciones están involucradas en planificación de la
intervención, a veces durante todo el proceso de planificación, a veces sólo en determinadas
tareas. Los planificadores deben involucrar a expertos en educación de la sexualidad las
intervenciones, expertos en los jóvenes y los expertos con respecto al sistema educativo en la
medida de lo posible.
Algunos otros ejemplos de personas que pueden estar involucradas en planificación de la

intervención: para informar a los padres sobre la educación que reciben sus hijos en las escuelas,
una reunión de un día puede ser organizada por el grupo de planificación; y los productores de los
materiales del programa (los escritores, traductores, fotógrafos, etc. ) se ocupan principalmente
en el diseño de la intervención, pero puede requerir entrada particular de otras entidades en el
sistema de elevación, por ejemplo, el grupo de trabajo de los jóvenes; y (adicional) investigadores
y asistentes de investigación que pueden participar, en particular en la evaluación de necesidades
y análisis de la situación y en la planificación de la evaluación.
Los Anexos
Anexo 4.1 Hojas IM Paso 1. Participación de los interesados directos pertinentes
HOJA DE TRABAJO 1.1 Funciones y responsabilidades equipo de planificación HOJA HOJA 1,2 1,3
análisis de las Partes interesadas Participación de los interesados
documentación Esquema Anexo 4.2 Paso 1. Participación
Anexo 4.3 Planificación Paso 1. Participación

IM Hojas Anexo 4.1 Paso 1. Participación de las Partes interesadas
HOJA DE TRABAJO 1.1
Las funciones y responsabilidades equipo de planificación
Instrucciones
⋅ Describir las funciones (investigador, LOS SRHR experto desarrollador, material, ... ) de las
personas que participen en el equipo de planificación, y cuáles son sus tareas y responsabilidades.
Véase la sección 4.1 para ver algunos ejemplos.
Hoja
Papel equipo de planificación las tareas y responsabilidades

Nombre
70 (276)
HOJA DE
Instrucciones 1.2 análisis de las Partes interesadas
⋅ describir las partes interesadas en distintos niveles que puedan estar involucrados en la
planificación los programas de educación SRHR ⋅ Describir las razones y los intereses de las partes
interesadas a participar de una manera u otra
hoja
interesados Descripción
interés
71 (276)
HOJA 1.3
Participación de los interesados
Instrucciones
⋅ describir para cada grupo de interesados, quienes son y cuáles son sus tareas están relacionadas
con planificación de la intervención (véase la sección 4.1 para obtener ejemplos) ⋅ describir cuándo
y cómo durante el proyecto se verán involucrados
Hoja
grupo de trabajo
Papel de los jóvenes tareas y responsabilidades

grupo de trabajo educadores/
papel del docente tareas y responsabilidades
junta consultiva
Funciones tareas y responsabilidades
Otros
Papel tareas y responsabilidades

Nombre
Nombre
Nombre/
Nombre de la organización
72 (276)
documentación Esquema Anexo 4.2 Paso 1. Participación
A. equipo de planificación
1. Que se encontraban en el equipo de planificación (desde el inicio hasta ahora)?
A. nombre b. macho/hembra c. organización d. posición en la organización e. en el proyecto f.

porcentaje del tiempo de trabajo que se había gastado en cada una de las personas para el
proyecto (p. ej., 50% del tiempo)
proyecto de trabajo tiempo % m/f organización posición en papel
2. ¿Cuáles son las tareas de cada uno de los miembros del equipo?
3. Mirando hacia atrás, ¿qué haría diferente la próxima vez?
B. Otras partes interesadas
responder a las siguientes preguntas para cada uno de los siguientes grupos de interés, que han
participado en la planificación y ejecución de la intervención:
• junta consultiva • grupo de trabajo(s) de los educadores y los jóvenes • Otros, como
investigadores, formadores, ...
1. ¿Quiénes son?
A. nombre b. macho/hembra c. organización d. posición en el

nombre de la empresa m/f Organización Posición
2. ¿Cuáles son sus tareas?
A. Por ejemplo, ¿con qué frecuencia tienen las reuniones?
B. En que punto de tiempo?
C. Lo que se hizo durante la reunión?
3. ¿Cuál es su valor añadido al proyecto?
4. Mirando hacia atrás, ¿qué haría diferente la próxima vez?
C. Actividades para crear conciencia y compromiso en la comunidad 1. ¿Qué es lo que le ha hecho

en la comunidad con respecto a la sensibilización y crear compromiso? Por ejemplo, el rally, las
reuniones con los miembros de la comunidad, establecer grupos, reuniones uno a uno.
Anexo 4.3 Planificación Paso 1. Participación

que
1.1 Establecer el equipo de planificación  seleccionar los empleados
1.2 análisis de los involucrados y sistema de elevación  efectuar el análisis  decidir sobre la
selección de los interesados  Contacto y participación de las partes interesadas
1.3 sensibilización de la Comunidad
 Conducta evaluación de necesidades corto  Desarrollar conciencia en la comunidad

intervención
 Aplicar conciencia en la comunidad
1.4 junta consultiva  Seleccione AB miembros  AB  establecer la planificación con el AB

(funciones y responsabilidades)
1.5 grupo de trabajo(s)   seleccionar miembros de los grupos de trabajo WG  establecer la

planificación con el GRUPO DE TRABAJO (funciones y responsabilidades)
al
74 (276)
Referencias

2 Ver: www.synergyaids.com
3 Orlandi, M. A. , Landers, C. , Weston, R. & Haley, N. (1990). Difusión de la promoción de la

salud las innovaciones. En K.
Reproducimos, F. M. Lewis, & B. K. Serie (Eds. ), comportamiento de Salud educación para la

salud - st teoría, investigación y práctica (1 ed., págs. 288-313). San Francisco: Jossey-Bass .
4 Fuente: documentación de la federación proyecto de investigación; los interesados en educación

de la sexualidad en Armenia, Georgia, la República de Moldova, Rumania y la Federación de Rusia.
5 Schaalma, H. , Kok, G. , Poelman, J. y Reinders, J. (1994). El desarrollo de la educación sobre el

SIDA para los holandeses las escuelas secundarias: un enfoque sistemático basado en la teoría, la
investigación y la cooperación. En Rutter, D. R. y Quine, L. (eds. ), Psicología Social y Salud:
Perspectivas Europeas. Avebury, Aldershot, págs. 175-194.
6 Kirby, D. , Laris, B. A. , & Rolleri, L. (2006). El impacto de los programas de educación sexual
y de VIH en las escuelas y comunidades de los comportamientos sexuales de los adultos jóvenes.
Research Triangle Park, NC: Family Health International.
Incentivos Juventud 7. Participación de los jóvenes en Salud Sexual y Reproductiva y los derechos
reproductivos. Utrecht, Países Bajos:
Los jóvenes Los incentivos. Ver: www.youthincentives.org.
8 Ver: www.fhi.org/en/Youth/YouthNet/Publications/FOCUS/InFOCUS/involveyouth.htm
9 Judith Senderowitz (septiembre de 1998). Participación de los jóvenes en proyectos de salud

reproductiva. En: enfoque en los adultos jóvenes, la investigación, los programas y las políticas.
Washington DC, Estados Unidos de América (véase también:
http://pf.convio.com/pf/pubs/focus/RPPS- Papeles/involvingyouth.pdf
10 Ver, por ejemplo, a la página Web de la Alianza de la Juventud Africana:

http://www.ayaonline.org/overview.htm
11 EL ONUSIDA, el FNUAP, el UNIFEM (2004). Las mujeres y el VIH/SIDA: hacer frente a la crisis.
12 Pittman K. J. & Zeldin S. (1995). Locales, principios y prácticas: Definir el por qué, qué y
cómo de promover el desarrollo de la Juventud mediante prácticas institucionales. Washington,
DC: Academy for Educational Development.
13 Hart, 1992, citado en el Parlamento Escocés, 2002
14 Advocates for Youth. Cuestiones de un vistazo Ver: www.advocatesforyouth.org
Advocates for Youth 15. véase: www.advocatesforyouth.org/publications/iag/involvement.htm
16 como un ejemplo: Kathy Attawell (julio de 2004). Vamos a escala en Etiopía: Movilización de la
Juventud Participación en un programa nacional de VIH/SIDA (ver:
http://www.synergyaids.com/documents/GoingToScaleInEthiopia.pdf
17 Elección. Ver www.choiceforyouth.org.
18 YouAct. Ver www.youthact2pic.ru.
19 Coalición de la Juventud. Ver www.youthcoalition.org.
20 FHI, YouthNet. (Mayo de 2005). Participación de la Juventud. Ver:
www.fhi.org/en/Youth/YouthNet/rhtrainmat/ypguide.htm
21 Alianza Internacional contra el VIH/SIDA (2004). Capacidad de LAS ORGANIZACIONES NO
GUBERNAMENTALES. La "Alianza Internacional contra el VIH/SIDA" se había desarrollado un
conjunto de herramientas para evaluar y fortalecer las capacidades de respuestas de alta calidad
para el VIH/SIDA, incluidas las herramientas de análisis del equipo del proyecto o la organización y
herramientas para cambiar eso. Este conjunto de herramientas se puede encontrar en su sitio
web: www.aidsalliance.org/eng/publications/_prom/capacity%20analysis/capacity.htm
5. IM Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
de los pasos de intervención
dónde estamos en intervención Asignación? 1. Participación en el primer paso (con participación

de los interesados directos pertinentes), un 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
grupo de planificación se establece, con experiencia en 3. Objetivos SRHR, investigación,
intervención desarrollo basado en la escuela, 4. Diseño de una intervención basada en teorías
promoción de la salud y de gestión de proyectos. La 5. Adopción y Aplicación equipo de
planificación ha identificado los principales interesados y tiene 6. Monitoreo y evaluación previstas
reuniones con la junta consultiva (toma de decisiones y los encargados de la formulación de
políticas) y de los grupos de trabajo (con los jóvenes y docentes). También saben cuando para
lograr la participación de otras partes interesadas pertinentes en cada intervención paso de
asignación como los diseñadores de currículos, materiales diseñadores, investigadores y asistentes
de investigación. Cuando estos se llevan a cabo tareas condicionales, los planificadores comenzar
con el análisis de las necesidades y capacidades de los jóvenes y el contexto en el que viven: Paso
2 (evaluación de las necesidades y análisis de la situación).
Promoción de la salud cuando los planificadores a desarrollar una intervención para un
determinado grupo de personas (por ejemplo, un grupo de jóvenes), es importante a fin de
estudiar sus necesidades reales, la cultura y el medio ambiente en el que viven, así como el
reglamento, los derechos y las leyes que son importantes para ellos. Una serie de ejemplos de
intervenciones que no han sido eficaces en la promoción de la salud, como la intervención los
planificadores no examinar las necesidades reales de la población beneficiaria, o a los reglamentos
establecidos por el gobierno, con el resultado de las intervenciones que no se adaptan a los de la
población objetivo, o no han podido llevarse a la práctica y se basa en las opiniones e ideas de los
planificadores de programas.
Una evaluación completa de las necesidades y la situación que viven, así como sus propias ideas
de soluciones está subordinada para desarrollar intervenciones eficaces. Diversas herramientas y
manuales 3 están disponibles que pueden ayudar a los planificadores intervención para llevar a
cabo una evaluación de necesidades y análisis de la situación (NA/SA). ; 2 ;1
investigadores de distintas disciplinas utilizar palabras diferentes cuando se refieren a la NA/SA. La

evaluación de las necesidades puede ser definido como un estudio sistemático de la calidad de
vida y el estado de salud, y los factores que influyen en ellos, como conducta de salud y medio
ambiente, y los factores determinantes de los jóvenes.4 la necesidad indica una diferencia entre lo
que existe en la actualidad, y un estado más deseable.
Un análisis de la situación los estudios la capacidad, los recursos y fortalezas de una comunidad
para hacer frente a las necesidades.5 Otros lo llaman un contexto dinámico análisis, estudio de
referencia análisis de la capacidad o de la comunidad. Todas las evaluaciones, estudios y análisis
objetivo es llegar a conocer la población objetivo y la situación en que viven.
Evaluación de las necesidades
los planificadores pueden preceder a la de etapas, cuando éstos realizan las necesidades análisis.6
(consulte el Capítulo 2 para obtener una explicación acerca del modelo y sus etapas: 1) la calidad
de vida; 2) los problemas de salud; 3) comportamiento y medio ambiente; y 4) factores
determinantes.
Para estar en condiciones de promover su salud y sus derechos, la intervención los planificadores
deben explorar que los jóvenes son: ¿dónde viven, ¿cuáles son sus actividades diarias, lo que es
importante para ellos, lo que los motiva, que ejerce influencia sobre ellos, lo que es su cultura
juvenil, cómo muchos son sexualmente
5. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación 76 (276)
y wh en activo determina su comportamiento, que otros programas de educación sexual ya

existen, que los jóvenes prefieren como educadores de educación de la sexualidad, etcétera.
Los planificadores deben también tener en cuenta que determinados grupos de jóvenes pueden
tener necesidades especiales. Por ejemplo, los niños y las niñas, o los jóvenes de las zonas rurales
y urbanas pueden tener diferentes orígenes culturales, las expectativas y la exposición a las
influencias sociales.
Los planificadores reunir información acerca de la calidad de vida de los jóvenes. Proporciona una
idea de la medida en que los jóvenes encuentran salud importante o no. Intervención los
planificadores pueden pensar que los problemas de salud sexual son las limitaciones más
importantes para los jóvenes, pero tal vez están más preocupados acerca de cómo conseguir un
trabajo o la forma de tener buen cuidado de su familia.
Los planificadores deben, por lo tanto conseguir el asimiento de las fuerzas, las preocupaciones y
necesidades de los jóvenes, no necesariamente relacionados con la salud sexual y reproductiva.
Este manual se centra en particular la forma de promover la salud sexual y reproductiva y los
derechos de los jóvenes, que se refiere en su totalidad a explorar su sexualidad y tratar con todos
los cambios que se producen durante la adolescencia. La mayoría de los programas relacionados
con la sexualidad educación tienen la finalidad de resolver los problemas de salud como las nuevas
infecciones con VIH, las infecciones de transmisión sexual, los embarazos precoces con todos sus
riesgos, los abortos inseguros, y el estigma por diversas razones.
Ejemplos - Comportamiento
en segundo lugar, los planificadores explorar el comportamiento de los jóvenes ⋅ edad inicio sexual
y los factores ambientales que están relacionadas con el coito
SRH problemas mencionados. Relacionadas con la conducta, el uso de los condones ⋅
dos preguntas intervención los planificadores deberían preguntarse a sí mismos ⋅ utilizar otros
anticonceptivos ⋅ número de parejas sexuales son "que los comportamientos de los jóvenes que
causan estos ⋅ tipo de pareja sexual?" y " ¿Qué podría impedir que esos comportamientos ⋅ Salud
buscando
problemas de comportamiento y, por tanto, promover su salud?" * * * * *
* * * * * Proyección ITS VIH
La respuesta a la primera pregunta se refiere a comportamientos de riesgo ⋅ Aborto
y puede ser "porque los jóvenes tienen relaciones sexuales sin protección" o ⋅ Alcohol/ consumo
de drogas
"porque los jóvenes consumen drogas". Los planificadores, a continuación, desea saber en qué
"sexo inseguro" y "uso de drogas" significa exactamente.
Las relaciones sexuales se relacionan generalmente con inicio temprano de la actividad sexual y las
relaciones sexuales, de relaciones sexuales sin protección (sin el uso de condones y otros
anticonceptivos), el número de parejas sexuales y el tipo de parejas que tienen relaciones sexuales
con (por ejemplo, su edad y el número de parejas sexuales). Uso de drogas por vía intravenosa
puede aumentar la probabilidad de infección con el VIH, cuando la gente no utilice agujas limpias.
Si la prevalencia de uso de drogas por vía intravenosa es alto entre los jóvenes, esto es algo que
debe analizarse en la evaluación de las necesidades. Si el uso de otras sustancias (alcohol, drogas)
resulta ser un factor importante en el aumento (inseguro) comportamiento sexual, los
planificadores deben explorar este comportamiento.
Los planificadores también explorar los comportamientos protectores, así como los
comportamientos que podrían proteger a los jóvenes de problemas de salud sexual y
reproductiva. ¿Qué hacen los adolescentes para protegerse a sí mismos contra el VIH, las ITS o
embarazo? Por ejemplo, si hay información disponible sobre la media o la mediana edad que los
jóvenes empiezan a tener relaciones sexuales; y la medida en que los jóvenes utilizan condones u
otros métodos anticonceptivos cuando tienen relaciones sexuales?
Cuando los planificadores explorar comportamientos protectores, deben hacer la pregunta " ¿Qué
debería hacer a los jóvenes realizar este comportamiento?" relacionadas con el uso del condón
pueden hacer la pregunta " ¿Qué debería hacer los jóvenes para asegurarse de que usar condones
cada vez que tengan relaciones sexuales?"
La respuesta puede ser que ellos necesitan para tomar la decisión de usar un condón cuando
tienen relaciones sexuales, que tienen que comprar o conseguir preservativos, y que deben tener
siempre un condón junto, y que ellos necesitan para negociar el uso de preservativos con el sexual
esa7 Estos comportamientos también se conocen como "comportamientos de rendimiento".8 En
el análisis de las necesidades y la capacidad, los planificadores explorar si se realizan estos
comportamientos y por qué no (no).
Otros comportamientos que son llamados "comportamientos de búsqueda salud', incluido el VIH,
prueba de detección de las ITS, y también adquirir información y apoyo en caso de embarazo (no
deseada) o de una violación.
Información sobre SSR de comportamiento puede ser obtenido por medio de la investigación
científica los artículos y en los debates y entrevistas con los propios jóvenes.
Recuadro 5.1 Riesgo y el comportamiento sexual sin riesgos
comportamiento de riesgo La sexualidad es algo más que (por la vagina) las relaciones sexuales y,
además, incluye amor, intimidad, masturbación y sexo oral.
Sin protección (sin condón) vaginal puede dar lugar a infecciones de transmisión sexual, el VIH y el
embarazo, y sin protección (sin condón) sexo anal puede conducir a las ITS y la transmisión del
VIH.
Menos obvio comportamientos de riesgo masturbación (pequeño riesgo), acariciar (sin riesgo) y
sexo oral (pequeño riesgo de ITS).
Conductas de riesgo también se pueden definir en el contexto de una "stepping stones", abrazos,
los besos y toqueteos se pueden definir como "arriesgada", ya que puede dar lugar a (preparados
y, por lo tanto) las relaciones sexuales sin protección.
La virginidad y la abstinencia el concepto de virginidad plantea cuestiones como " ¿es de género":
sólo en el caso de las niñas, o también para los niños? ¿Pueden las chicas se consideran abusos
sexuales virgen después? Es una niña virgen cuando ha tenido sexo anal? En algunas
configuraciones conceptos como la "virginidad secundaria" o "nacido de nuevo virgen" se
conocen.
El concepto de abstinencia sexual también plantea cuestiones relativas a "la abstinencia de lo

que'? La abstinencia de penetración genital, sexo oral, sexo anal, evitar compartir los fluidos
corporales o cualquier actividad sexual que puede llevar a una infección? La abstinencia "hasta
qué hora": hasta que un joven se sienta preparada emocionalmente, es financiero capaz de apoyar
a los demás, hasta que a cierta edad (p. ej., 21 años de edad), después de realizar un cierto nivel
de educación, hasta el momento del matrimonio, o hasta que un condón se adapta un muchacho
del pene? Abstinencia secundaria se define como abstenerse de las relaciones sexuales después
de haber tenido relaciones sexuales antes, en la misma o en otra relación.
Una de las partes más importantes de la evaluación de las necesidades es un análisis de

determinantes del comportamiento, incluidos los conocimientos, las actitudes, las influencias
sociales, los servicios disponibles y de los productos básicos, las habilidades y los valores. Consulte
el Capítulo 2 para obtener una descripción general.
Comportamiento sexual de los jóvenes por lo general, no es la única razón por la cual los jóvenes
se enfrentan diversos problemas de salud y calidad de vida. A menudo, el comportamiento se
realiza conjuntamente con la disponibilidad de condiciones ambientales particulares. Por ejemplo,
las políticas de protección relacionados con el género, o la disponibilidad de preservativos y otros
servicios de salud influyen en gran medida el estado de salud de los jóvenes. Las personas que son
responsables de una restrictiva o ambiente propicio (agentes medioambientales) son en sí mismo
un grupo de "riesgo" comportamiento. Los planificadores explorar sus comportamientos y sus
factores determinantes. Por ejemplo, ¿cuáles son las razones de la juventud trabajadora de la
clínica de salud para que los preservativos no disponibles en la clínica?
El análisis del medio ambiente incluye preguntas como: ¿En qué contexto lo viven los jóvenes?
Que son muy importantes las personas que los rodean (p. ej., los padres de familia, compañeros) y
cómo pueden influir en ellos?
Que las normas sociales en la comunidad y en la escuela, y las leyes tienen repercusiones en su
salud y sus derechos sexuales? ¿Tienen acceso a servicios de salud?
Factores que con frecuencia se mencionan como importantes factores determinantes de la

conducta o las causas de los problemas de salud son "de género", la "cultura" y "la pobreza". En
una evaluación de las necesidades, los planificadores deben tomar estas construcciones general
listado de preguntas tales como " ¿Qué los jóvenes quieren decir que la pobreza causa el SIDA? ", "
¿Qué significa cuando los encargados de la formulación de políticas que sostienen que la
desigualdad de género los resultados de los comportamientos sexuales peligrosos?" y " ¿Qué es lo
que quieren decir cuando dicen que la cultura es la causa subyacente de la violación de los
derechos?"
Análisis de la situación
La evaluación de las necesidades ayuda a los planificadores para obtener una imagen clara de las
necesidades del grupo objetivo y las personas de su entorno. El análisis de la situación los estudios
la capacidad, los recursos y las ventajas de una comunidad para hacer frente a esas necesidades.9
de este manual, este se refiere principalmente a explorar las posibilidades y limitaciones en el
sistema educativo para aplicar educación de la sexualidad. Esto abarca desde el nivel de las
políticas (objetivos de la educación del Ministerio de Educación, las políticas dentro de las
escuelas) a la posibilidad de los docentes de aplicar educación de la sexualidad, hasta el aula (la
cantidad de espacio y privacidad puede ser garantizado para aplicación).
En este capítulo, se abordan cuatro tareas fundamentales que deben realizarse en una evaluación
de las necesidades y análisis de la situación (IM Paso 2):
Tareas en el Paso 2 Tarea 2.1 Participación de las partes interesadas Tarea 2.2 Realizar una revisión
de la literatura 2.3 Tarea Recoger nueva información Tarea 2.4 Recoger y revisar las intervenciones
5.1 Tarea 2.1 Participación de las partes interesadas
en la Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación, una serie de interesados. El grupo de

planificación se encarga de llevar a cabo el análisis y la organización de la participación de los
interesados, incluidos los grupos de trabajo, el consejo asesor y de otras partes interesadas, tales
como expertos en educación SRHR, en SDSR de los jóvenes y la escuela; y, si es necesario, otros
investigadores y asistentes de investigación para recopilar la información.
Antes de entrar en la comunidad para llevar a cabo la evaluación de necesidades y Análisis de la

situación, puede ser muy importante en primer lugar sensibilizar a la comunidad acerca del
proyecto y los motivos para realizar la investigación. Por ejemplo, en la India se convirtió en
condicional para realizar la investigación, de tener una relación estrecha con la comunidad.
Consulte el Capítulo 4 para obtener más información.

Tabla 5.1 Participación en la Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
FASE DE PLANIFICACIÓN LOS INTERESADOS LAS TAREAS 2 necesita una. Grupo de Planificación
evaluar las necesidades y capacidades de los jóvenes y su evaluación y entorno social y político
Situación Organizar participación otros interesados Análisis b. Grupo de Trabajo los jóvenes
pueden estar involucrados en la realización de grupos focales jóvenes personas Inicio de sesión; la
formación de los jóvenes SDSR c. Grupo de Trabajo de los profesores Inicio sesión, la formación de
los jóvenes d SDSR. Junta Consultiva Inicio sesión, la formación de los jóvenes e SDSR. Otros
expertos en SDSR educación, proporcionar información y la vinculación con las organizaciones, las
escuelas, los jóvenes de SDSR, jóvenes investigadores y escuelas investigación Ayudar en la
evaluación de necesidades y análisis de la situación los asistentes
una de las principales tareas de los planificadores y los investigadores es el de documentar la

evaluación de las necesidades y análisis de la situación. Hemos proporcionado un esbozo de la
documentación en el Anexo 5.2 . El informe puede incluir los siguientes aspectos:
 antecedentes de la NA/SA; su propósito, una breve descripción del proyecto  métodos de

recopilación de datos y de los encuestados de GDD, entrevistas en profundidad, posiblemente los
cuestionarios de la encuesta, y otros métodos de recopilación de datos  resultados  describían
las principales conclusiones y debate conclusión; describir los principales retos, las principales
conclusiones, resultados sorprendentes, etc.
 calidad de la recolección de datos y  informe resumen del informe  referencias a la literatura y

los informes  anexos en los que se proporciona información general de los participantes en la
investigación, fuentes, mesas, etcétera.
Las conclusiones de la NA/SA son muy útiles para el vestíbulo y la promoción entre los interesados
en el proyecto y su ejecución. Una forma de difundir la información consiste en organizar una
reunión de las partes interesadas en que los planificadores pueden presentar los hallazgos más
importantes, que constituyen la base por la que es importante hacer algo acerca de la educación
de los jóvenes acerca de los SRHR, incluido el VIH/SIDA.
Otra forma de utilizar la información para la promoción es de una hoja de datos que incluye estas
cuestiones más importantes, describir las fuentes de pruebas, a fin de convencer a las partes
interesadas que los problemas existen y que hay que hacer algo al respecto.
En el Anexo 5.3 se han proporcionado un calendario que pueden ayudar a los planificadores a
planificar las diferentes tareas del NA/SA.
Tarea 5.2 2.2 Realizar una revisión de la literatura
Después de planificar la participación de todos los interesados en este paso, los planificadores
iniciar el análisis con una revisión de la literatura. Que explorar si otros ya han realizado
investigaciones, si hay comentarios o en otras publicaciones que son pertinentes al proyecto. Esto
se conoce como
"secundarios" (existente) el análisis de datos. Los planificadores reunir, analizar e informar sobre
los datos relativos a una serie de temas, incluyendo 1. LOS SRHR problemas entre la población
objetivo (jóvenes), 2.
los jóvenes la calidad de vida de la población en general, su comportamiento y el medio ambiente,
determinantes del comportamiento, y de los derechos; 3. las estructuras existentes y los recursos
para abordar la sexualidad; y 4.
las políticas pertinentes con respecto a los jóvenes de los SRHR y el sistema educativo.
10 Literatura existente y documentación entre otros de Internet.
5.2.1 Revisión de la documentación sobre los SRHR problemas
para estar seguro de que la dirección real que las necesidades de la salud de los jóvenes, los
planificadores deben conocer la cifras nacionales y locales de problemas de salud sexual y
reproductiva. Estos incluyen, entre otros: Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), incluido el
VIH/SIDA: problemas de salud reproductiva, tales como el embarazo en la adolescencia, (inseguro)
el aborto, la salud materna y la mutilación genital de la mujer; abuso sexual y acoso; y de la
discriminación y la estigmatización basada en el género,
orientación sexual o el VIH 11 de estado. La Internet ofrece una gran cantidad de información
acerca de estas cifras. Véase la sección 3.3 para algunas cifras mundiales.
Los planificadores deben tener en cuenta que los distintos sub-grupos pueden tener dificultades
particulares y necesidades.
Por ejemplo, en Uganda, la prevalencia del VIH es seis veces mayor entre las mujeres adolescentes
en comparación con los adolescentes, lo que significa que sobre todo para las mujeres jóvenes
ante el SIDA y sus consecuencias, tales como la estigmatización y la disminución de oportunidades.
Los planificadores comienzan con formular preguntas acerca de las estadísticas que desea
recopilar. Esto le ayudará a concentrarse en la recopilación de datos. Si las preguntas específicas y
pueden ser formulados con respecto a determinados grupos de jóvenes, por ejemplo, si hay
diferencias entre los niños y las niñas, entre las zonas rurales y las urbanas jóvenes, dentro o fuera
de la escuela, o con diferentes antecedentes económicos.
A continuación, busque los comentarios que sean pertinentes a su contexto en el Internet o en

centros de recursos. En la mayoría de los países, las cifras nacionales se puede obtener en el
Ministerio de Salud, o en una oficina de estadística. Muchos países también proporcionan datos de
forma anual o bianual "Demográficos (Salud)
12 Encuesta".
Cuadro 5.2 Ejemplos de cifras relacionadas con la salud
sexual y salud reproductiva y derechos:
EL VIH/SIDA, las tasas de prevalencia en country/district/state/...; las tasas específicas de las

mujeres/hombres, rural/urbano, atendiendo a la edad, los grupos con mayor y una disminución de
las tasas, los principales modos de transmisión en country/district/state/... ⋅ Las ITS - las tasas de
prevalencia en su propio contexto; las tasas específicas por grupos específicos como se describe
anteriormente ⋅ ⋅ embarazo en la adolescencia el matrimonio y la maternidad precoces ⋅ materna
(y niños) salud, morbilidad y mortalidad (especialmente los jóvenes) ⋅ (no seguras) abuso sexual
aborto ⋅ ⋅ discriminación y acoso por razón de sexo (especialmente las niñas), condición de VIH
positivo, la orientación sexual (homosexuales, bisexuales) ⋅ Otros SDSR problemas y consecuencias
5.2.2 revisión de la documentación sobre comportamiento sexual de los jóvenes y los derechos
en segundo lugar, los planificadores explorar literatura existente, los informes y demás
documentación con respecto a los jóvenes en un contexto particular, sus sueños, sus
preocupaciones, bienestar, calidad de vida, comportamiento sexual, los factores determinantes de
la conducta, y el contexto social en el que viven. También analizar la información existente acerca
de las opiniones del contexto social de los jóvenes, por ejemplo, su familia, los padres, la
comunidad, la escuela, cultura de la juventud, y su acceso a los servicios de salud y asesoramiento.
No siempre se dispone de esta información y, en particular, no en lo que respecta a los grupos

específicos de trabajo de las empresas. Los planificadores pueden centrarse particularmente en
explorar esta recopilando nueva información (consulte la siguiente sección).
Con respecto a los jóvenes, los planificadores pueden centrarse en los siguientes temas:
comportamiento sexual de los jóvenes, incluido el uso de condones, relaciones sexuales, parejas
sexuales; determinantes del comportamiento (causando la mencionada comportamientos
sexuales), incluidos los conocimientos, los valores, las actitudes, las normas sociales/culturales, los
conocimientos técnicos, la influencia de sus compañeros; la conciencia, la actitud, habilidades,
influencia social relacionados con los derechos sexuales y reproductivos; las restricciones
relacionadas con el medio ambiente para los jóvenes, especialmente los relacionados con el
ámbito de la escuela; y el acceso y la utilización de servicios de salud sexual, asesoramiento y
productos (por ejemplo, los condones) por parte de los jóvenes. Ver un resumen de factores
determinantes en la casilla 5.3 . La importancia de los factores determinantes sin embargo varía de
contexto a contexto.
En cuanto al medio ambiente, de los jóvenes, medios de comunicación es uno de los temas a
estudiar. Medios de comunicación desempeñan un papel importante en muchos jóvenes la vida de
las personas. Los programas de televisión, programas de radio, revistas y periódicos pueden tener
un gran impacto en los jóvenes y los conocimientos de las normas, ya sea positiva o negativa. Para
entender el impacto de estas crisis y explorar las oportunidades que ofrecen los medios, los
planificadores pueden analizar los programas los jóvenes les gusta o.
Información sobre el SIDA y sexualidad a menudo también se presta mediante campañas en los
medios de comunicación en la televisión, en programas de radio, artículos en la prensa. Estas
campañas pueden complementar las intervenciones intervención los planificadores a desarrollar.
Programas o revistas pornográficas, por el contrario, proporcionan a menudo poco realista y no
tienen en cuenta el género información acerca de la sexualidad. Cuando los planificadores son
conscientes de la magnitud a la que los jóvenes están expuestos a este tipo de información, esto
puede ayudar a proporcionar la información correcta y responder a las necesidades reales de los
jóvenes.
Otra categoría de información es la influencia social de otros. Sus compañeros y padres de familia
son agentes importantes en los jóvenes para la vida. Los planificadores pueden identificar la
influencia de los otros jóvenes sobre el comportamiento de los adolescentes: las normas sociales y
su impacto en la confianza y las prácticas. Las normas y los valores de los padres por lo general son
también importantes en el comportamiento de los jóvenes. Además, es muy útil para conocer las
actitudes y las ideas de los padres acerca de la educación sobre la sexualidad en las escuelas.
Y, por último, los planificadores pueden recopilar información existente acerca de la

disponibilidad, el acceso, la juventud y simpatía de los servicios de salud (incluyendo pruebas de
ITS/VIH), disponibilidad y accesibilidad de los preservativos y los anticonceptivos, la disponibilidad
de información y disponibilidad de asesoramiento para los jóvenes.
Herramientas de intervención en la Planificación
de Programas de Educación Sexual 5.3 Factores determinantes de la conducta sexual de los

jóvenes
13 ;14 una serie de exámenes está disponible en los factores que influyen sobre comportamiento
sexual de los jóvenes. Kirby et al.
(2007) analizaron un gran número de publicaciones y seleccionado los siguientes determinantes

de interés:
5.2.3 revisión de la documentación sobre el sistema de enseñanza,
la tercera categoría de la información consisten en las estructuras y los recursos existentes para
abordar la sexualidad. Los planificadores tienen que tener una buena idea sobre el sistema
educativo para que sean capaces de llevar a cabo las intervenciones. Que volver a comenzar con la
identificación de la pregunta antes de iniciar la
revisión de documentos 15. Pueden encontrar información en el Internet o en centros de recursos

o en el Ministerio de Educación.
Temas en los que pueden explorar incluyen:

* * * * * las actividades en curso en las escuelas con respecto a la sexualidad, la SSR, SIDA,
asesoramiento ⋅ Escuela: número de alumnos/clase, notables diferencias entre las escuelas?
⋅ Política de la Escuela relacionadas con el embarazo, el acoso sexual y el abuso, boy-girl la

igualdad, la discriminación, el acceso a la información, el acceso a los productos y los servicios de
salud * * * * * problemas actuales de las escuelas y de los profesores para aplicar las habilidades
para la Vida, c. q. educación sexual ⋅ Sensibilización del personal docente y de administración
escolar de los derechos de los jóvenes
Herramientas de intervención para Programas de Educación Sexual Planificación
5.2.4 Realizar un examen de sus políticas
a fin de aumentar la probabilidad de que la intervención será aprobada y aplicada, vale la pena
examinar las políticas y legislación vigentes en lo que respecta a los jóvenes, su salud y derechos
sexuales y reproductivos, y también el sistema de enseñanza y educación de la sexualidad.
Los planificadores, por lo tanto reunir y analizar las políticas y otros órganos nacionales, regionales
o información institucional. El objetivo de un examen de la política es el de obtener una visión
general de los nacionales y las políticas regionales que son relevantes para la adaptación y
aplicación del programa. Antes de hacer un examen de la política, es importante que tenga un
enfoque claro de lo que quieres obtener de las políticas, para no perderse en la cantidad de
información.
En segundo lugar, los planificadores averiguar si otras organizaciones pueden tener hecho un
examen de la política que es de
16 para ellos. Si no se encuentra disponible o no se han contestado todas las preguntas, recoger
las políticas que se aplican en los centros de recursos, las librerías, en los ministerios o en Internet.
Y si es posible obtener información sobre el grado en que las políticas y reglamentos se aplican en
la práctica.
Recuadro 5.4 ejemplos de políticas pertinentes
las políticas pertinentes en el contexto de la prevención de la infección por VIH/ SDSR educación
incluyen:
* * * * * * * * * * Los Jóvenes / adolescentes la sexualidad o educación Orientación para la vida y

la educación en general ⋅ las políticas del Ministerio de Educación * * * * * Salud Reproductiva
(especialmente a los jóvenes) ⋅ Planificación de la Familia y la población ⋅ EL VIH/SIDA
(especialmente a los jóvenes) ⋅ Las personas que viven con el VIH/SIDA ⋅ Sexo (especialmente a los
jóvenes) ⋅ derechos Humanos (en particular en los jóvenes y en la Convención de las Naciones
Unidas sobre el Derecho del Niño) ⋅ leyes como relacionadas con el aborto o embarazo
adolescente (p.ej. acceso a la escuela y el embarazo en la adolescencia) ⋅ consentimiento
informado (de los padres para que sus hijos estén expuestos a educación sexual) ⋅ acoso sexual Y
el abuso (especialmente a los jóvenes) ⋅ orientación sexual (homosexualidad), la discriminación ⋅
servicios de salud sexual (especialmente a los jóvenes)
el examen de la política sirve varios propósitos:
1. Para jóvenes y docentes con información acerca de los derechos de los jóvenes,
reglamentaciones y leyes, y los programas existentes relacionados con la sexualidad de los
jóvenes.
2. Para asegurarse de que el currículo de la educación para la sexualidad en el marco de las

políticas, lo que hace que sea más aceptable para las escuelas y a los maestros a utilizar. Desde
este punto de vista, contribuye a la adopción y la aplicación del programa de intervención.
3. Si el plan de estudios se utiliza en una escala más amplia, que puede ser más aceptable por
ejemplo el Ministerio de Educación, si el plan de estudios está vinculado a (nacional) políticas. Esto
puede contribuir al desarrollo sostenible aplicación del programa de intervención.

2,3 5,3 Tarea Recoger nueva información
documentación existente en general no proporcionan información suficiente como para ser capaz
de diseñar un programa de educación SRHR. Sobre la base de la identificación de las brechas en la
bibliografía existente, los planificadores también recoger nuevos (primaria) información. Le
ofrecemos algunos ejemplos de formas de recopilar y analizar información nueva, pero por
supuesto, hay muchos otros métodos de investigación para recopilar información.
En la recopilación de datos, los planificadores tienen que mantener los derechos de los que
respondieron, en este caso los jóvenes, en la mente. Schenk & Williamson han proporcionado
una visión general de las directrices y los recursos relacionados con
los enfoques éticos 17 de la recopilación de información de los niños y adolescentes.
5.3.1 Realizar charlas de grupos focales con jóvenes
un método utilizado con frecuencia para la recolección de información nueva es discusiones de

grupos focales (DGF).
Algunas de las ventajas de GDD son que las personas interactúan en los debates sobre un tema y
permite una mayor amplitud de ideas, opiniones y experiencias en relación con las entrevistas
individuales. GDD sobre cuestiones muy delicadas, como el sexo, la sexualidad, el uso de los
preservativos, o el aborto, requieren de habilidades específicas y atención del facilitador. La
Internet ofrece una gran cantidad de información acerca de organizar
18 debates en grupo, incluyendo un curso en línea para aprender acerca de cómo llevar a cabo
efectuar GDD con
Características de desulfuración
GDD por lo general, los participantes llevan a cabo con un pequeño grupo, generalmente 5-8
personas. Pequeños grupos en general, crear una atmósfera más abierta que los grandes grupos
de jóvenes. El número de grupos depende de la variedad del grupo meta (en relación con por
ejemplo, edad, sexo, antecedentes, la religión, y fuera de la escuela). La más amplia variedad, más
grupos pueden estar involucrados.
Por lo tanto, se recomienda tener al menos un grupo de muchachos, un grupo de niñas y, si

culturalmente es posible, un grupo mixto de niños y niñas, como es más probable que distintos
tipos de información. GDD son más importantes para ir a fondo, que recolectar información de
más participantes sobre los mismos temas. Por lo tanto, es más de la calidad que a la cantidad. El
DDG los participantes deben ser capaces y estar dispuestos a hablar abiertamente acerca de sí
mismos y a discutir este tema en un grupo.
Características y formación de facilitadores
GDD necesidad facilitación activa y son altamente dependientes de los facilitadores. Por lo general
dos facilitadores están presentes durante una desulfuración, y una de ellas es el entrevistador
sondear las preguntas, y la otra, que se co-facilitador, que ayuda a mantener el tiempo, señalando
los temas desatendidos o mejoras, así como observar y tomar notas. El facilitador puede también
ser responsable de dejar constancia de los debates de la cinta. Por lo general, las discusiones no
debería tomar mucho tiempo, aproximadamente uno o 1,5 horas, como los participantes pueden
agotarse. Y de los debates que tienen lugar en una sala donde se sienten cómodos y donde la
privacidad está garantizada.
de Programas de Educación Sexual 5.5 Características de los facilitadores

características fundamentales de un facilitador (especialmente el entrevistador):
⋅ una buena comunicación y habilidades de escucha ⋅ es capaz de crear un ambiente seguro en el

cual los jóvenes se sientan cómodos para hablar abiertamente acerca de sus preocupaciones
personales y experiencias (las reglas del juego: todas las opiniones son respetadas; sólo debe
hablar cuando quiera y no contra su voluntad; todo lo que se dijo en el grupo se queda en el
grupo, etc. ) * * * * * habla el mismo idioma que el DDG participantes ⋅ es alguien los jóvenes se
sientan cómodos con, por ejemplo, los adolescentes ⋅ es capacitado en SDSR y la sexualidad, y
tiene confianza en la comunicación * * * * * sobre temas delicados no se debía dar la impresión de
ser un experto pero no obstante ser lo suficientemente familiarizado con el tema de plantear las
preguntas pertinentes ⋅ debe seguir siendo el líder del grupo y animar a todos a participar ⋅ deben
ser conscientes de las opiniones y las ideas propias y no de expresar estas abiertamente o apoyar a
los participantes cuyo punto de vista coincide con él y ella ⋅ debe estar alerta a recoger nueva
información o perspectivas y garantizar que éstas se examinan a fondo
después de una cuidadosa selección de los facilitadores, es posible que sea necesario capacitar. El
éxito o el fracaso de la GDD depende en gran medida de la capacidad de los facilitadores. Si hay
tiempo, los facilitadores pueden pre-test la guía entre algunos jóvenes (como parte de su
formación), y adaptación de la guía en base a sus experiencias. Ver Herramienta 2.1 en el Anexo
5.4 de la guía para la formación de asistentes de investigación.
Consejos para GDD de cuestiones delicadas
de GDD con los jóvenes sobre temas delicados requiere algunas habilidades adicionales y métodos
para abrir y obtener la información correcta. Una forma de abrir es la de organizar más de una
sesión con el mismo grupo de jóvenes, por ejemplo, 2 o 3. Durante el segundo y tercer período de
sesiones son más utilizados para los demás y a los facilitadores, es posible que se sienta más
cómodo, y es más probable que se abra sobre sus experiencias y preocupaciones. Por lo tanto, se
abordarán los temas más sensibles durante el tercer o segundo período de sesiones.
Otra forma es la de iniciar cada sesión con algo que es fácil para ellos a hablar, asegúrese de que
todos los participantes están involucrados y decir algo. Tener un energizador o calentamiento
también puede crear una atmósfera positiva.
Sobre todo cuando se habla de temas que se refieren a la sexualidad y los valores personales y
experiencias, los jóvenes pueden encontrar difícil de abrir sobre sí mismos, no son usados para
hacer esto, o tienen miedo de las consecuencias. Si abierta la comunicación se convierte en un
problema, los facilitadores pueden abordar los temas de una manera menos sensibles,
preguntando sobre los amigos de los participantes o con historias igual modelo. También pueden
iniciar el debate con todos los tipos de juegos, video clips, historias como un punto de partida del
debate.
Por lo general, es más fácil para los jóvenes para que hablen de sus amigos y de sus experiencias
de su propio comportamiento y opiniones. En lugar de pedir que los jóvenes "no tiene experiencia
con relaciones sexuales prematrimoniales? ", los facilitadores pueden formular la misma cuestión
relacionada con sus amigos:
" ¿amigos solteros tienen experiencia con las relaciones sexuales?" Si responde "sí", el facilitador
puede discutir este tema en profundidad, por preguntando: " ¿Por qué se han de mantener
relaciones sexuales antes de que se casan?"
Otra forma de evitar las preguntas directas a los participantes es el uso de historias modelo
horizontal. Usando el ejemplo del sexo prematrimonial, el/la facilitador/a puede proporcionar la
siguiente introducción:
de Programas de Educación Sexual Lydia (15 años) y Juan (16 años) es el de los jóvenes, al igual
que usted. Están juntos en la escuela y se acercan unas a otras. Empezaron una relación y que
tenían relaciones sexuales.
⋅ ¿Sabes lo que significa eso: tener relaciones sexuales?
⋅ Lo que podría ser un motivo para que tengan relaciones sexuales?
⋅ Etc."
La siguiente tabla proporciona una lista de temas que pueden ser discutidos en GDD con los
jóvenes. En la herramienta 2.2 (Anexo 5.4 ), hemos dado un ejemplo de un tema que puede
utilizarse para llevar a cabo el GDD, y los planificadores de la Internet también puede encontrar
una serie de ejemplos del tema guías y
19 ;20 directrices.
Cuadro 5.6 Temas de GDD con los jóvenes
los temas que pueden abordarse en GDD con los jóvenes son:
1. Sueños y oportunidades 2. Identidad Étnica y auto percepción 3. La sexualidad y las relaciones 4.

Attitudesto y conocimiento de las infecciones de transmisión sexual 5. Opiniones sobre servicios
de salud sexual 6. Uso del preservativo 7. Influencias sociales sobre la conducta sexual
recolección de datos, registro y análisis de
uno de los criterios para el alto nivel de calidad de los datos de GDD es en la cinta la información
en una cinta de grabadora, u otros medios (vídeo). La ventaja es que la información es muy
precisa y, por tanto, de alta calidad. La principal desventaja es que aumenta la carga de trabajo,
como todas las cintas deben ser transcritas en un procesador de textos (Microsoft Word,
programa de análisis de datos).
Después de introducir los datos, estos son analizados. Consulte la Internet para algunos datos
sobre análisis de
21; efectuar GDD con 22Esto ya empieza durante la GDD cuando el observador toma notas sobre
la dinámica de grupos y comportamientos no verbales importantes y el facilitador documentos un
resumen de los debates después de la DDG. El análisis de los datos transcritos cuidado requiere
muchas lecturas.
Una de ellas es utilizar diferentes colores para identificar diferentes factores o categorías de
información.
Otra forma es la de imprimir todo el texto y cortar y hacer diferentes montones de pedazos de
papel con diferentes categorías de información. También es posible utilizar programas
informáticos para pasar a través del mismo proceso de categorizar información. Las preguntas de
investigación se puede usar para realizar las categorías. Los investigadores pueden distinguir entre
los diferentes grupos de jóvenes en sus análisis.
La parte más importante del análisis es que el investigador a permanecer abierta y objetivo.
Y de esa manera obtener información objetiva.
5.3.2 Realizar Las entrevistas en profundidad (idis) con los jóvenes
Otro método es entrevistas en profundidad, que se puede hacer con los jóvenes. Además de las
discusiones de los grupos, este método proporciona una mayor comprensión acerca de los
motivos de los comportamientos, la auto-eficacia, el conocimiento y la recepción de mensajes.
El idis proporcionar visión y comprensión del contexto en que ocurren los comportamientos y los
determinantes estructurales más amplio del comportamiento. Cada entrevistas en profundidad
puede variar de muy abierto a semi-estructurada y son de un estilo conversacional en lugar de
tener un formato pregunta-respuesta.
El entrevistador anima al demandado para hablar libremente y simplemente guías el discurso

hacia nuevos temas de vez en cuando. Por lo tanto, se recomienda iniciar con un tema que no es
demasiado sensible y crear una relación confiable. Este método puede proporcionar una mayor
profundidad y detalle de la información.
La herramienta en el Anexo 5.2 se puede utilizar como un punto de partida para la realización del
idis.
5.3.3 Realizar discusiones de grupos focales y entrevistas en profundidad con otras partes
interesadas
para que puedan planificar escolares de educación sexual las intervenciones, los planificadores
necesitan también información de gente importante en medio de los jóvenes. Pueden recoger
información de la gente en el sistema educativo, entre ellos maestros, administradores de escuela,
consejeros escolares, y todos los demás que son actores importantes. Y también pueden obtener
información de otros como
23 padres, miembros de la comunidad, los proveedores de servicios de salud, o los educadores.
Los planificadores pueden recopilar esta información de todos los interesados mediante GDD o
idis. Para la selección y la conducción de las sesiones, los planificadores pueden tener los mismos
problemas en cuenta como se destaca en las secciones anteriores.
Tarea 5.4 2.4 Recoger y revisar las intervenciones
más planificadores de proyectos ya tener una idea sobre el tipo de intervención que les gustaría
desarrollar. Como parte de la evaluación de necesidades y análisis de la situación, por lo tanto,
pueden recoger materiales ya existentes, como la educación sexual o de aptitudes para la vida los
planes de estudio, manuales del profesor, juegos, carteles, folletos, instrucciones técnicas para
ejercicios con los jóvenes, los guiones para obras de teatro, etcétera. Y también pueden recoger
ejemplos de documentos con sistemas de referencia para referirse a los jóvenes los proveedores
de servicios de salud, o de los materiales o las prácticas existentes para lograr la participación de
los padres y la comunidad. A menudo es muy útil para aprender de las experiencias de otras
organizaciones, y no volver a inventar la rueda.
Los planificadores comienzan con una idea general de qué tipo de materiales están buscando.
Además de los materiales para los jóvenes, sino que también pueden buscar materiales o
información de antecedentes para las escuelas y los educadores, profesores, o los materiales para
la participación o la educación de la comunidad y los padres. Una forma de encontrar materiales
está buscando a través de Internet; muchos de los materiales se pueden descargar de forma
gratuita. Otras formas de contacto con las organizaciones, ya sea directamente o por conducto de
expertos en educación de la sexualidad, o visitar bibliotecas o centros de recursos. Es importante
que pedir permiso para usar y/o adaptar los materiales al contexto local (idioma, cultura). Algunas
organizaciones tienen políticas estrictas en este sentido.
Cuando los planificadores encontrar la intervención materiales, también puede ser útil para pedir
información sobre los antecedentes de este material, incluyendo los objetivos los planificadores
como para lograr con los materiales (p. ej., ¿que quieren elevar la conciencia general? ), el método
utilizado, una descripción del grupo al que se destina y describe cómo los materiales se pueden
utilizar. En la medida de lo posible los planificadores pueden solicitar que las lecciones aprendidas
por la organización que ha diseñado y/o apliquen los materiales. Esto puede ahorrar les impide
experimentar las mismas trampas.
El Anexo 5.4 proporciona una herramienta que puede contribuir a la intervención documento
materiales de una manera estructurada.
Después de eso, los planificadores pueden comenzar con el análisis de las intervenciones, usando
la herramienta 2.9 (Anexo 5.4 ). Un análisis en profundidad de los materiales existentes, cuando
los planificadores comienzan con el diseño de la intervención (IM Paso 4).
Recuadro 5.7 Criterios para la selección de los materiales existentes
algunos criterios que pueden ser utilizados en la priorización y selección de los materiales
existentes (en orden aleatorio):
⋅ materiales que han demostrado ser eficaces en el logro de sus objetivos (por ejemplo, buenas
prácticas) ⋅ ⋅ materiales innovadores materiales que son 'cerrar' para el propio proyecto, por
ejemplo, en cuanto al idioma, la cultura, el contexto, los educadores, las zonas rurales y urbanas
marginales, etcétera.
⋅ Materiales que se basa en una evaluación de las necesidades y/o se desarrollan conjuntamente
con los jóvenes y/o los educadores ⋅ materiales que proporcionan instrucciones claras a los
educadores lo que pueden y deben hacer en la educación del programa ⋅ materiales que no sólo
aborda conocimientos, sino también de otros determinantes del comportamiento, tales como el
valor y actitud desarrollo, capacitación, tratamiento con gran influencia social, conocimiento de los
riesgos personales ⋅ materiales que tienen una variedad de ejercicios de participación y las
actividades (p. ej., trabajar en pequeños grupos, juegos de rol, etc. ) en lugar de materiales con
transferencia de conocimientos sólo ⋅ Materiales que aborden el tema de la sexualidad y la
prevención de una manera positiva (no basados en el miedo) ⋅ materiales que abordan
información importante relacionada con los SRHR de los jóvenes, en particular la auto-conciencia y
la autoestima; toma de decisiones; Físico, emocional, y los cambios sociales durante la
adolescencia, amistad, amor, (comunicación) la sexualidad, los derechos de los jóvenes; EL
VIH/SIDA, las enfermedades de transmisión sexual, el embarazo en la adolescencia, el aborto, el
acoso sexual y abuso; métodos de prevención, incluidos los condones; planificación futura
Los Anexos
Anexo 5.1 Hojas IM Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación

HOJA 2.1 Participación de las partes interesadas en la NA/SA HOJA 2.2 Evaluar la situación de la
salud de los jóvenes, los derechos y la calidad de vida HOJA 2.3 Evaluar la conducta y el medio
ambiente de los jóvenes 2,4 HOJA HOJA Evaluar determinantes conductuales 2.5 Analizar el
sistema educativo
Anexo 5.2 Esquema Documentación paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
el Anexo 5.3 La planificación Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
el Anexo 5.4 Herramientas Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
2.1 HERRAMIENTA Manual "formación de auxiliares de investigación de herramientas 2.2 tema

guía "Los jóvenes" (GDD/idis) HERRAMIENTA 2.3 tema guía "progenitores" (GDD/idis)
HERRAMIENTA guía 2.4 Tema "profesores" (GDD/idis) HERRAMIENTA 2.5 tema guía "los
proveedores de atención de la Salud/ asesores" (GDD/idis) HERRAMIENTA Guía 2.6 tema
'especialistas' (idis) 2.7 tema guía ÚTIL revisión de la literatura existente y herramienta de
informes Hoja 2,8 'Descripción de las intervenciones de herramientas 2.9 lista 'Análisis de las
intervenciones de HERRAMIENTAS 2.10 Lista para describir experiencias de organización con SDSR
IM Anexo 5.1 Hojas Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
HOJA 2.1
Participación de las partes interesadas en la NA/SA

Instrucción
⋅ describir cómo y cuando los planificadores de programas, participación de las partes interesadas
(grupos de trabajo, el consejo asesor y/o de otros) en la realización del análisis de las capacidades
y necesidades.
Los interesados Hoja tareas y responsabilidades

5. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación de intervención Kit de
herramientas para planificar programas de educación sexual
al
91 (276)
HOJA 2.2
Explorar la situación de la salud de los jóvenes, los derechos y la calidad de vida
Instrucciones
⋅ Describir las necesidades más importantes de los jóvenes con respecto a su calidad de vida, la
salud sexual y reproductiva y los derechos sexuales y reproductivos.
* * * * * Ver la introducción del Capítulo 5 para obtener ejemplos.
Planilla
1) Calidad de vida ¿Cuáles son las principales preocupaciones calidad de vida de los jóvenes?
2) Salud (SSR) ¿Cuáles son los más importantes problemas de salud sexual y reproductiva de los
jóvenes?
3) Los derechos (SRR) (sexual y reproductiva) derechos de los y las jóvenes son violados?

HOJA 2.3
Evaluar la conducta y el medio ambiente de los jóvenes
instrucción
⋅ describir cuáles son los comportamientos y los factores ambientales que los SDSR necesidades de
los jóvenes
SDSR Hoja problema: ____________________________________
1) comportamiento que los comportamientos de los jóvenes ponen en riesgo o protegen de SDSR
problemas?
2) Medio Ambiente factores medioambientales que contribuyen o proteger a los jóvenes de SDSR
problemas?
HOJA 2.4
Evaluar determinantes del comportamiento
Instrucción
⋅ Describir los factores determinantes del comportamiento de los jóvenes ⋅ Describir los factores
determinantes del comportamiento de los actores en el medio ambiente que son responsables de
los factores ambientales
Comportamiento Hoja: ____________________________________
Actor: ____________________________________
Factores determinantes:
1) Conocimiento * * * * * * * * * * * * * * *
2) percepción del riesgo * * * * * * * * * * * * * * *
3) actitud * * * * * * * * * * *
4) influencia Social * * * * * * * * * * * * * * *
5) Habilidades y la autoeficacia * * * * * * * * * * * * * * *
6) las barreras externas * * * * * * * * * * * * * * *
5. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación de intervención Herramientas

para planificar programas de educación sexual
94 (276)
HOJA 2.5
Analizar el sistema educativo
Enseñanza
⋅ Describir las posibilidades y limitaciones en el sistema educativo y la comunidad en la aplicación

educación sexual en las escuelas
Planilla
1) Comunidad/padres
2) cultura juvenil
3) sistema de atención de la Salud
4) ubicación de la Escuela (estructura de la escuela, el Ministerio de Educación, el plan de estudios)

5) Los profesores y la administración de las escuelas

95 (276)
Anexo 5.2 Proyecto de Informe Evaluación de las necesidades y Análisis de la situación
sugerencias generales:
- Mantener el informe final corto (máx. 40 Páginas, sin contar las referencias y tablas y figuras) y
proporcionar la información adicional, en la medida de lo posible en los anexos al informe, esto
hace que el informe sea más fácil de leer por parte de otros, mantener un registro de las
referencias a la literatura/artículos/publicaciones/informes y proporcionar una lista de referencias
al final del documento
1. Aproximadamente 4 páginas describir los antecedentes de la evaluación de las necesidades y

análisis de la situación:
- la finalidad de la evaluación de las necesidades y análisis de la situación, por ejemplo, o para
conocer los jóvenes, de sus necesidades y capacidades SDSR, y el medio ambiente en que viven, lo
que se va a hacer con la información de los análisis (por ejemplo, la entrada para el programa;
publicaciones; compartir con los demás)
2. Métodos de recopilación de datos aproximadamente 3 páginas se describe cómo se ha

recopilado la información (literatura, informes, entrevistas y discusiones en grupo, entrevistas, etc.
) y en los cuales (organizaciones, expertos, internet, jóvenes, comunidad, etc. ).
Proporcionar las tablas de los anexos, en que se describen información adicional acerca de la
recopilación de datos.
3. Resultados aproximadamente 11 páginas describe los resultados de la recogida de los datos.

Hay diferentes maneras de hacer esto:
- Con los temas de la evaluación de las necesidades y Análisis de la situación como un marco, en el
que se describa los resultados de recogida de datos primarios y secundarios, en el que se describa
los resultados para cada método de recopilación de datos puede proporcionar cotizaciones, tablas,
descripciones, y cifras si pertinentes y de apoyo a los resultados.
4. Discusión y conclusiones aproximadamente 10 páginas no volver a describir los resultados de

este capítulo, sino que se centran en los aspectos más destacados de las recogida de datos:
- Que los resultados muestran información muy importante?
- Que la información ha sorprendido?
5. Calidad de los datos Max. Página 1 describir brevemente la calidad de los datos. ¿Cuáles son las
limitaciones en la recogida de datos y cómo estos influyen en la calidad de los datos?
6. Resumen Max. Página 1 Presentar un breve resumen del informe, que describe el objetivo de la
evaluación de las necesidades y análisis de la situación, los métodos de recolección de la
información, y las principales conclusiones/resultados.
7. Referencias proporcionan las referencias a la literatura o la elaboración de informes y

documentos que fueron utilizados en la Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación.
8. Los anexos se presentan tablas e información de antecedentes en los anexos del informe.
anexo 5.3 La planificación Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
que cuando
2.1 Plan
general participación   planificación Plan participación de todas las partes interesadas

pertinentes en NA/SA
2.2 revisión de la literatura
 preguntas de investigación de la literatura  recopilar y analizar las políticas  Literatura,

publicaciones, informes  Documento los resultados
2.3 Recopilar información nueva
 preguntas de investigación recolección de datos Diseño   herramientas de recolección de

datos contratar asistentes de investigación  Capacitar a auxiliares de investigación (y pre-test
tools)  Seleccione las respuestas
o las escuelas o los jóvenes o los profesores o los padres o los líderes de la Comunidad o los
proveedores de atención de la salud o los asesores
 organización práctica recopilación de datos
de transporte o comunicación o copia/impresión o cartas de presentación

 recopilar información
o GDD idis y jóvenes o GDD idis y padres o DGF IDIs y los maestros o idis los dispensadores de
atención de salud y los consejeros o administradores de la escuela o idis idis idis o líderes de la
comunidad de expertos
 transcribir y limpieza de los datos  analizar los datos   Conclusiones y recomendaciones se

refieren a nuevos datos de la literatura  Escribir informe
2.4 las intervenciones existentes  Recoger las intervenciones existentes  revisar las actuales
intervenciones  pedir permiso para el uso de materiales
2.5 marco de intervención   Especificar grupo objetivo especificar los resultados de salud y
calidad de vida resultados  decidir acerca de la aplicación de

97 (276)
Anexo 5.4 Herramientas Paso 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación
2.1 HERRAMIENTA Manual "formación de auxiliares de investigación de herramientas 2.2 tema

guía "Los jóvenes" (GDD/idis) HERRAMIENTA 2.3 tema guía "progenitores" (GDD/idis)
HERRAMIENTA guía 2.4 Tema "profesores" (GDD/idis) HERRAMIENTA 2.5 tema guía "los
proveedores de atención de la Salud/ asesores" (GDD/idis) HERRAMIENTA Guía 2.6 tema
'especialistas' (idis) 2.7 tema guía ÚTIL revisión de la literatura existente y herramienta de
informes Hoja 2,8 'Descripción de las intervenciones de herramientas 2.9 lista 'Análisis de las
intervenciones de HERRAMIENTAS 2.10 Lista para describir experiencias de organización con SDSR
de Programas de Educación Sexual 2.1 Manual "formación de auxiliares de investigación de
Contenido 1. Programa de Capacitación 2. Logística 3. Instrucciones para los colectores de datos 4.

Introducción hablar 5 estándar. Lista de referencias centros de salud y 6 consejeros. Información
de contacto
1. Programa de Formación
Fecha:
Lugar:
Hora: Día 1 8.30 - 9.00 Introducción
 introducir cada otros  Introducir organización  las expectativas de la formación  lo que se

espera de asistentes de investigación  Distribuir planificación de la formación, cuaderno, pluma,
ppt hojas/manual  nombrar un time keeper  nombrar un asistente de investigación para hacer
repaso de la jornada al día siguiente
9.00 - 10.30 Introducción de la SDSR adolescentes del país de que se trate
 explicar acerca de las ITS, EL VIH/SIDA, los anticonceptivos  explicar sobre SDSR  Explicar
situación del país
10,30 - 11,00 Descanso 11,00 - 12,30 Introducción a la investigación (preguntas de investigación,
objetivo de recogida de datos) 12,30 - 13,30 Almuerzo 14,00 - 15,30 "Hablar de la sexualidad"
15,30 - 17,00 Explicación métodos de investigación (Grupos de discusión, en profundidad
Entrevistas)
 ¿cómo recoger los datos (hablar sobre "instrucciones para los colectores de datos" y "standard
hablar")
en su casa de los instrumentos de recolección de datos
: Día 2 8.30 - 8.45 Resumen del día 1 (asistente de investigación) 8,45 - 10,30 Discusión tema guía
de estudiante
 ir sobre cada pregunta ( ¿se entiende lo que se quiere decir? Ellos entienden las definiciones?
Tendrán que ser capaces de explicar a los estudiantes.)
10.30 - 11.00 receso (café/té 11,00 - 12,30 Discusión de guía docente tema 12,30 - 14,00 Almuerzo
14,00 - 15,30 Discusión de padres/ trabajador de la salud tema guía 15,30 - 17,00 discutir cómo
hacer una prueba previa
 examinar el programa del día siguiente  que preparar todas las tareas (ir a principal,
introducción hablar etc)
en casa preparar antes de la prueba
Tiempo: Día 3 8.30 - 9.00 Viajes de centro de formación pre-escolar

vehículo   organizar que los cuestionarios, las plumas de sosa  Organizar y snacks (también para
asistentes de investigación)
9.00 - 10.00 preparación pre-test (asistentes de investigación)
 dividir las tareas de auxiliares de investigación (que va a director de la escuela, quien hará el
hablar, que mantiene la hora etc)  Hablar con maestros, encontrar habitación, etc.
10,00 - 12,00 la GDD idis y con los estudiantes, los padres, los profesores, ...
12,00 - 12,15 12,15 refrescos y aperitivos - Discutir tema guías 13,00, GDD y idis con los
encuestados 13,00 - 14,00 Finalizar en la escuela y viajar de regreso a centro de formación 14.00 -
15.00 Almuerzo 15.00 - 16.00 discusión plenaria de la pre-prueba
 evaluar el desempeño de ayudantes de investigación, proveer retroalimentación, había

dificultades? ¿Se sienten en confianza para entrar en el campo ahora?
 Debatir sugerencias de los estudiantes
16,00 - 16,30 Logística y finalización
 que par de con quién? Que los sitios que visita?
 Número de días, pagos, contratos  contacto por e-mail, teléfono
16,30 - 17,00 Evaluación de la formación
2. Logística
Organizar 1. st asistentes de investigación (p. ej. 1 Año estudiantes universitarios) a. Los contratos
b. Dietas de desplazamiento 2. Formación de instructores 3. Planificación de la formación 4. Un
sitio de formación. Las bebidas y los alimentos para los descansos y comidas 5. Escuela de pre-test.
Transporte a y desde el pre-escolar
Lista de temas 1. Herramientas para la recopilación de datos 2. Los corrales para asistentes de
investigación y, en caso necesario, para pre-test 3. nota los libros 4. poner presentaciones/manual
para ayudantes de investigación 5. pizarra 6. los marcadores 7. Material de promoción de la
organización
3. Instrucciones para los colectores de datos

1. Antes de ir a la escuela • Asegúrese de que usted tenga el número correcto tema guías con
usted • lápices, papel para hacer nombre/número lista • Asegúrese de que los bocadillos y
refrescos para los estudiantes están disponibles • Permiso para ir a la escuela (carta introductoria
de las autoridades competentes)
• Informar a los maestros (persona de contacto) al que se espera que vengan a la escuela
2. Después de la llegada a las escuelas • Ponerse en contacto con autoridad de la escuela

(principal). Sea honesto acerca de el tiempo que necesite.
• Ponerse en contacto con el profesor responsable • Con el profesor responsable identificar a los
estudiantes • Organizar el período de sesiones en un buen espacio/sala clase: el de la privacidad
(no fuera) • Asegúrese de que los maestros no están presentes en el salón de clase, pues no puede
ser visto en cualquier lugar (por motivos de confidencialidad, ser diplomático a los maestros) •
Asegúrese de que los estudiantes no están próximos en el snack y gaseosas, que fuera de la clase
3. Antes de empezar el debate/ entrevista • Crear un ambiente amigable y relajado (pero no

demasiado informal) • presentarte como un equipo de investigación, independientemente de la
escuela • Dar una buena explicación acerca de la investigación, lo que esperamos de ellos •
Explicar que se trata de un acto voluntario, no tienen que participar si no quieren • Destacar el
anonimato:
o asegurar los estudiantes que la escuela no tiene acceso a los datos • explicar que cuando han
terminado, se les hará un bocadillo y un refresco como agradecimiento.
No hay (monetaria) incentivo!
• Explicar que si después de la discusión y entrevista, tiene alguna pregunta, desea asesoría o
desea hablar de cuestiones personales, pueden ir a un consejero/centro de salud (véase lista de
referencias). No ser el experto.
4. Durante el debate/ entrevista • Si tienen alguna pregunta, asegúrese de que son capaces de
pedir una aclaración • Tomar notas sobre el comportamiento de los estudiantes: que es muy
hablador, que no es? Comunicación no verbal.
5. Después de la discusión/ entrevista • Dar al demandado una lista de referencia de fácil acceso
para los jóvenes en centros de salud.
• Asegúrese de que todos los encuestados que tienen las cuestiones personales se siente cómodo
para plantear estas cuestiones con un consejero o bien se refiere a un trabajador de la salud/
consejero • Proporcionar a los estudiantes con bocadillos y refrescos y asegúrese de que las
habitaciones son izquierda del mismo modo que entró en ellos (limpia)
4. Estándar introducción hablar
Hola a todos, mi nombre es (nombre de asistente de investigación) y esto es (nombre de otro

asistente de investigación). Somos de (nombre organización) y vamos a prestar asistencia a una
investigación acerca de la educación sobre la sexualidad de los jóvenes en (nombre del país). Nos
gustaría saber más acerca de conocimientos de los jóvenes y de las ideas sobre la sexualidad.
Que le hará algunas preguntas. Aparte de nosotros, nadie sabrá que usted participar y lo que sus
respuestas. No es una prueba y no hay respuestas correctas o incorrectas. Por favor sea honesto
en sus respuestas. No nos dan las respuestas que usted piensa que lo que queremos. Tenemos que
saber lo que los jóvenes realmente creo que, para desarrollar el mejor programa. Es de carácter
voluntario para participar en la entrevista. Usted puede retirar en cualquier momento.
¿Alguien tiene una pregunta ahora mismo? (Si se preguntan si hay una (monetaria) incentivo, les
digo:
es voluntaria. Pero, al final, le daremos un refresco y un bocadillo de gracias).

5. Lista de referencias centros de salud y los consejeros
ya que puede ser difícil para los alumnos a pedir a los asistentes de investigación por una remisión
a un centro de salud o consejero en la clase, asignamos a cada alumno con una lista de centros de
salud o de los asesores en su distrito. Les daremos a usted cuando usted vaya a las escuelas, de
modo que puede distribuir estas listas de referencias a los alumnos una vez que han llenado el
cuestionario.
6.
Teléfono de la Organización información de contacto:
Correo electrónico:
asistentes de investigación:
Teléfono:
Correo electrónico:
Página web:

de Programas de Educación Sexual Guía 2.2 Tema "jóvenes" (GDD/idis)
Temas
1. Vida Social. Cómo pasar el tiempo y en el tiempo de ocio? En el día y por la noche?
B. Familiares, amigos y el apoyo, gente importante?
C. Recursos de Información y medios de comunicación d. Necesidad de más información?
E. Necesidad de servicios?
F. ¿Qué hacer para mejorar las vidas de los jóvenes?
2. La pubertad. ¿Cuáles son las más importantes necesidades de salud?
B. Es lo que sabe sobre la menarca, sueños húmedos? ¿Cuál ha sido su experiencia con ella?
3. Identidad Étnica y la percepción. ¿Cuáles son las cosas más importantes en la vida toyou justo
ahora?
B. Mantenerse saludable es importante para usted?
C. ¿Toma usted algún tipo de medidas para garantizar que se mantenga saludable?
D. Terminar esta frase, "Siendo un joven mujer/hombre en... Nombre [... ] significa city/..."
4. La sexualidad y las relaciones. ¿Cuáles son algunas de las cosas que busca en una relación?
B. Que se define como un chico/novia?
C. ¿Cree usted que las personas deben atenerse a las personas de sus propios antecedentes en
una relación? ¿Cuál es su experiencia en este sentido?
D. ¿Cuáles son algunas de las dificultades que se experimentan en las relaciones?

E. ¿Qué es lo que piensan acerca de la amistad, incluso con sexo opuesto
f. ¿Está usted de acuerdo o en desacuerdo con que el sexo sólo debe ser parte de un continuo
compromiso ted relación?
G. ¿Qué factores influyen en que decide tener sexo con alguien o no?
H. ¿Alguna vez hablar con gente que esté pensando en salir con algo
de su pasado sexual?
I. ¿Les pregunte sobre infecciones que pueden ser transmitidas por sexo?
J. Ha habido veces en las que se ha tomado la decisión de no tener relaciones sexuales con
alguien?
5. Attitudesto y conocimiento de las infecciones de transmisión sexual. ¿Sabe usted los nombres
de cualquier infección que se puede tomar desde tener sexo?
I. ¿Qué síntomas?
II. ¿Qué problemas causan?
III. ¿Qué tan común es lo que cree que son?
B. ¿Cómo se puede saber si una persona tiene una infección?
C. ¿El riesgo de contraer una infección le molesta?
D. ¿Cómo se sentiría si descubrió que tenía una infección como gonorrea (no VIH)?
E. ¿Qué se puede hacer para protegerse de LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, EL

VIH/SIDA y el embarazo? ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas?
6. Opiniones sobre servicios de salud sexual. ¿Qué haría usted y sus amigos ¿silo/pensaron que
ustedes tuvieron una infección?
B. ¿Qué
, programas de educación sexual. Os animo a ir a buscar ayuda?
II.ser obstáculos para ir a ayudar?
C. ¿Hasta qué punto están los anticonceptivos i. Disponible ii iii asequible accesible
7. El uso del condón. ¿Qué es lo que usted y sus amigos piensan en usar preservativo?
B. ¿Cuáles son las razones para usar o no usar los condones?
8. Influencias sociales sobre la conducta sexual. ¿Cómo se aprenden sobre el sexo?
I. La exposición a mensajes sobre SDSR, la planificación de la familia ii. ¿Qué tipo de recursos? Por
quién?
B. ¿Alguna vez buscar asesoramiento o discutir cuestiones importantes sobre el sexo o las
relaciones con otras personas (es decir, padres, compañeros, maestros, miembros de la familia)?
C. ¿De quién prefiere aprender sobre el sexo?
D. ¿Se siente usted las presiones de los demás para actuar en forma particular?
E. ¿Cuántos de sus colegas los jóvenes tienen relaciones sexuales antes del matrimonio?
I. A partir de qué edad por primera vez?
F. ¿Qué tipo de actos sexuales llevan a cabo?

G. A partir de qué edad lo hacen tus amigos se casan?
I. ¿Por qué?
H. A qué edad los jóvenes en su país dar a luz a su primer hijo?
9. Sueños y oportunidades. ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?
B. ¿Qué te hace feliz como un joven?
C. Lo que es más importante que hacer para mejorar su calidad de vida (relacionado con SDSR)?
¿Quién puede hacer algo al respecto?
de Programas de Educación Sexual 2.3 Tema Guía 'Padres' (GDD/idis)
Temas
1. Identidad Étnica y la percepción de los jóvenes. ¿Cuáles son las cosas más importantes en la vida
de los jóvenes?
B. Terminar esta frase, "Siendo un joven mujer/hombre en... Nombre [... ] significa city/..."
2. Comunicación entre los padres y de los jóvenes. ¿Cuál es su opinión acerca de la educación
sobre la sexualidad de los jóvenes?
I. Por parte de los padres/familiares ii. por los profesores iii. por los proveedores de atención de
salud b. ¿Se comunica con sus hijos acerca de la sexualidad y otros temas relacionados?
C. ¿Cuál es su opinión sobre el comportamiento sexual entre los jóvenes?
I. Uso del Condón ii. Tomar propias decisiones con respecto a la sexualidad iii iv sexo antes del
matrimonio. El aborto
3. Salud de los jóvenes. ¿Es saludable el desarrollo de los adolescentes en la sociedad o

comunidad? ¿Cuáles son los ideales de los adolescentes y que son las condiciones para que los
jóvenes lleguen a sus ideales?
B. ¿Cuáles son los éxitos y las oportunidades y cuáles son los obstáculos?
C. ¿Qué le recomendaría para reforzar los éxitos y la creación de más oportunidades y lo que para
superar los obstáculos?
D. ¿Cuáles son en su opinión los principales problemas de salud los jóvenes enfrentan hoy?
I. ¿Cómo es que cuando se mira en su integridad física, psicológica y social?
II. ¿Cuál es el papel de la sexualidad en problemas que enfrentan los jóvenes hoy en día?
III las diferencias de género son importantes? ¿Por qué?
E. ¿Cómo de importante es la pubertad a la hora de definir las necesidades de salud de los

adolescentes?
F. Son los contactos sexuales entre los adolescentes? Esto es reflejado en problemas de salud de
los adolescentes?
4. Un ambiente de apoyo. Son las políticas a nivel nacional apoyo para el mejoramiento de salud
sexual para jóvenes?
Son las políticas internacionales pertinentes así?
B. Son los derechos de los niños? ¿Por qué (no)? Y las políticas de género?
C. Son políticas a nivel de la comunidad solidaria?
D. ¿La comunidad ofrecen servicios apropiados (educación, de asesoramiento, de salud y

tratamiento) e instalaciones (lugares de reunión, suministros)?
E. Es la norma social apoyo?
F. Hay intervenciones de promoción relacionados con SSR&R para mejorar las políticas?
5. Mejorar la salud de los jóvenes. Lo que en su opinión se puede hacer para mejorar la situación
de la salud de los jóvenes? ¿Está ya activo o no tienes pensado las cosas? ¿Quién está haciendo
qué y cómo?
b. ¿Qué otros sectores son relevantes para actuar en su opinión? Ya están activos y cómo? Que
debe hacer lo que en su opinión?
C. ¿Qué tipo de información y asistencia que necesita para contribuir a las intervenciones de
apoyo a los jóvenes en su comunidad?
6. Otras partes interesadas. ¿Con quién debo hablar así?
de Programas de Educación Sexual Guía 2.4 Tema "profesores" (GDD/idis)

Temas
1. Una experiencia en la enseñanza. ¿Cuál ha sido su experiencia en la enseñanza?
I. Que tema?
II. ¿En qué medida se utiliza un enfoque participativo en la enseñanza (versus conferencias)?
2. Experiencia en la enseñanza de educación sexual. ¿Cuál ha sido su experiencia en la enseñanza

educación sexual? (Si no tiene experiencia, continúe con la siguiente pregunta) i. ¿Qué tipo de
intervención?
II. ¿Cuánto tiempo tuvo que enseñar esto?
¿Qué grados iii/edades y temas ¿enseñar?
IV. ¿Qué preguntas de los estudiantes sobre la salud reproductiva y la educación sexual son las
más comunes?
V. ¿difícil enfrentar situaciones relacionadas con la salud reproductiva y de educación sexual?
B. ¿Cómo fue para usted para comunicarse con los jóvenes acerca de la sexualidad y temas
relacionados?
I. ¿Qué es lo que más le gustó?
II. ¿Cuáles son los principales desafíos?
III. ¿Qué habilidades/conocimientos/apoyo que te falta?
C. ¿Está ya activo en aprender las competencias para la vida en la salud reproductiva y la

educación sexual?
I. ¿Tiene la formación?
Ii. Que materiales son apropiados y materiales que utiliza?
III. ¿utiliza métodos de enseñanza interactiva, tales como las discusiones de grupo y juegos de rol?
D. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas para una eficaz enseñanza de las habilidades para la vida
en la salud reproductiva y la educación sexual?
I. Lo que para tener un entorno favorable (norma social, servicios de asesoramiento y atención
sanitaria, las instalaciones, las políticas de la organización y en la comunidad?
E. ¿Qué grados/las edades y temas son los más adecuados para el aprendizaje de habilidades para
la vida salud reproductiva y educación sexual?
F. Son los profesores conocedores de la sexualidad de los jóvenes?
I. Son capaces de comunicarse abiertamente acerca de la sexualidad?
Ii. Son los padres de familia y comunidad que apoya abiertamente a los profesores de
comunicación la sexualidad?
III. están implicados en esos proyectos?
G. Son los jóvenes que están en desarrollo y implementingin lea rning cursos sobre habilidades
para la vida en materia de salud reproductiva y educación sexual?
H. Son los derechos de los niños en proyectos pertinentes y la enseñanza de habilidades para la
vida en la esfera de la salud reproductiva y educación sexual?
I. Las diferencias de género son pertinentes y lo que significan para la realización de proyectos y la
enseñanza de habilidades para la vida en la esfera de la salud reproductiva y educación sexual?
j programas de educación sexual. Son relevantes las diferencias de edad y lo que significan para la
realización de proyectos y la enseñanza de habilidades para la vida en materia de salud
reproductiva y educación sexual?
3. Salud de los jóvenes. ¿Cuáles son en su opinión los principales problemas de salud los jóvenes
enfrentan hoy? ¿Cómo es que cuando se mira en su integridad física, psicológica y social?
B. ¿Cuál es el papel de la sexualidad en problemas que enfrentan los jóvenes hoy en día?
C. Las diferencias de género son importantes? ¿Por qué?

D. ¿Cómo de importante es la pubertad a la hora de definir las necesidades de salud de los
adolescentes?
E. Son los contactos sexuales entre los adolescentes? Esto es reflejado en problemas de salud de
los adolescentes?
4. Actitud hacia la sexualidad de los jóvenes. ¿Cuál es su opinión acerca de la educación sobre la
sexualidad de los jóvenes?
salud b. ¿Cuál es su opinión sobre el comportamiento sexual entre los jóvenes?
I. Uso del Condón ii. Tomar propias decisiones con respecto a la sexualidad iii iv sexo antes del
matrimonio. Aborto c. ¿Es usted capaz de gente joven sin juzgar?
5. Confianza en la enseñanza de educación sexual. ¿Cuáles son los motivos importantes para
enseñar educación sexual?
B. ¿Crees que son capaces de comunicarse abiertamente con los estudiantes acerca de la
sexualidad y otros temas relacionados?
C. Si no, qué habilidades/conocimientos/apoyo necesita?
6. Capacitación y apoyo para la enseñanza de educación sexual. ¿Qué tipo de apoyo es lo que
esperas de mi. Administración Escolar ii. Otros profesores iii. b. ¿Qué otros sectores son relevantes
para actuar en su opinión? Ya están activos y cómo? Que debe hacer lo que en su opinión?
C. Son políticas a nivel de la comunidad solidaria?
D. ¿La comunidad ofrecen servicios apropiados (educación, de asesoramiento, de salud y

tratamiento) e instalaciones (lugares de reunión, suministros)?
E. Es la norma social en los jóvenes y la sexualidad apoyo? Para ambos sexos?
F. Hay intervenciones de promoción relacionados con SSR&R para mejorar las políticas?
G. ¿Qué tipo de información y apoyo, no es necesario implementar técnicas de aprendizaje en el

área de la salud reproductiva y de educación sexual en sus actividades?
7. Otras partes interesadas. ¿Con quién debo hablar así?

de Programas de Educación Sexual 2.5 Tema Guía "los proveedores de servicios de salud/
asesores" (idis)
Temas
1. SRH los problemas de los jóvenes. ¿Cuáles son los problemas más importantes con los jóvenes?
I. Las diferencias entre subgrupos de la juventud (edad, sexo, etc) b. ¿Cuál es su impresión acerca
de las figuras entre los jóvenes de i. EL VIH/SIDA ii. its (que) iii. embarazo no planificado iv. Aborto
en condiciones de riesgo
2. Colaboración con las escuelas. ¿En qué medida las escuelas remiten a los jóvenes a sus
servicios?
3. Actitud hacia la sexualidad de los jóvenes. ¿Cuál es su opinión acerca de la educación sobre la
sexualidad de los jóvenes?
salud

de Programas de Educación Sexual Guía 2.6 tema 'especialistas' (idis)
Temas
1. Experiencia en educación de la sexualidad o del trabajo con los jóvenes. ¿Cuál ha sido su
experiencia en educación sexual, o trabajar con los jóvenes?
B. ¿Cuáles son las cuestiones más importantes para los jóvenes en este momento?
C. ¿Cuál es su percepción de la actual cultura de la juventud?
B. ¿Cuál es su opinión acerca de la educación sobre la sexualidad de los jóvenes?
IV. Por parte de los padres y familiares de los profesores v. vi. De los proveedores de atención de
salud. ¿Qué tipo de educación que los jóvenes necesitan?
2. La sexualidad y las relaciones. ¿Cuál es su percepción de los jóvenes sobre las actividades y las
relaciones sexuales?
I. A partir de qué edad pueden ponerse sexualmente activa?
Ii. los jóvenes pueden tomar sus propias decisiones sobre su propia sexualidad?
III. ¿con quien los jóvenes tienen relaciones sexuales?
IV. ¿Qué tipo de conocimientos, actitudes y aptitudes que necesitan? Lo que falta?
B. ¿Cuáles son algunas de las dificultades que experimentan los jóvenes en las relaciones?
C. ¿Qué factores influyen en que los jóvenes a tener sexo con alguien o no?
I. Accesibilidad de los preservativos ii actitud Conocimiento iii. iv. V. Habilidades Sociales influencia
d. ¿Qué factores influyen en que se use un condón o no?
I. Accesibilidad de los preservativos ii actitud Conocimiento iii. iv. V. Conocimientos e influencia

social. ¿Con quien los jóvenes hablar de estos temas?
I. Otros compañeros Profesores ii. Los padres iii. iv. Otros
de Programas de Educación Sexual guía Tema 2.7 revisión de la literatura existente y de los
informes
1. Estado de Salud grupo objetivo un. la morbilidad y la mortalidad b. las etapas de desarrollo:
físico, social y la madurez sexual c. infecciones comunes d. discapacidad e problemas sicológicos f.
falta de orientación de los padres, el porcentaje de niños de la calle y los huérfanos g. los
problemas relacionados con la norma, el género, el estigma y la discriminación
2. Socio-culturales, económicos y políticos relacionados con los SRHR. norma social acerca de la
juventud y la sexualidad, incluyendo los derechos sexuales b. edad mínima de consentimiento c.
edad mínima para contraer matrimonio d. edad mínima y las leyes laborales e. las políticas sobre
sexualidad adolescente (prevención y servicios), incluido el de género, el aborto, la
homosexualidad, las políticas educativas sobre educación de la sexualidad, la orientación y las
políticas escolares, incluyendo edad de abandono de la escuela, las disposiciones relativas a las
jóvenes embarazadas, los estudiantes casados y YPLHA, protocolos en caso de violencia sexual y la
homosexualidad y la homofobia g. las políticas relativas al consentimiento y normas de
confidencialidad de los servicios, entre ellos, los jóvenes de fácil acceso, suministro, pruebas, el
tratamiento h. las políticas de regardingchildren derechos. las políticas respecto al VIH/SIDA,
incluidos el tratamiento y reducir el estigma de las PVVS, la prevención, el asesoramiento y las
pruebas
3. Factores socio-demográficos relacionados con SDSR a. las tasas de prevalencia del VIH/SIDA, las
enfermedades de transmisión sexual, el matrimonio, el embarazo de adolescentes, el aborto, el
abuso sexual, la homosexualidad, el estigma b. los datos sobre el comportamiento sexual y de los
factores que la determinan, arriesgado y factores de protección, alto riesgo grupos c. el acceso y la
utilización de la educación, en particular en SSR&R i. conocimientos actitudes ii iii iv
influencias sociales. d. el acceso y la utilización de servicios de salud sexual y genésica i.
conocimientos actitudes ii iii. influencias sociales iv. habilidades e. participación de la juventud y la
educación y su grado
4. Capacidad Educativa. temas que incluyen SRH&R temas y curriculares y extracurriculares

de tiempo disponible b. selección de los docentes los maestros c. capacidad relacionados con
SSR&R d. disponibilidad formación docente en SSR&R e. la disponibilidad programas de
SSR&R f. El papel de los educadores/participación de la juventud g. disponibilidad de
asesoramiento escolar y a los servicios de atención de salud y el acceso a los suministros
h. capacidad de consejeros i. disponibilidad capacitación para asesores en SSR&R
5. Relacionados con la comunidad Capacidad de SSR&R a. disponibilidad y favorables a los

jóvenes acceso a IEC relacionadas con SSR&R b. la disponibilidad y favorables a los jóvenes
acceso a los servicios de asesoramiento y servicios de atención de la salud relacionados con
SSR&R c. disponibilidad políticas de apoyo relacionados con SSR&R d. las intervenciones
de promoción relacionados con SSR&R

de Programas de Educación Sexual 2.8 Hoja 'Descripción de las intervenciones
desarrolladas Año Título Contexto Edad materiales por (país, grupo i Idioma Tipo de
Consentimiento General (folleto, a la utilización de comentarios cultura, etc. )
..
integral materiales curriculares, ... )

113 (276)
Herramienta 2.9 Lista: "Análisis de las intervenciones de
una lista compuesta por WPF con las referencias de la OMS y el UNICEF
Tipo de material: folleto, el folleto, manual, et cetera):
Nombre del material:
Editado por:
Número de páginas:
Año de publicación:
población destinataria:
grupo de destino
1. El material está claramente destinada a un determinado grupo objetivo  sí  nO 2. El material

está claramente destinada a una edad específica -grupo (o   sí no grado) 3. El material también
puede ser utilizado por:
jóvenes analfabetos sí    posiblemente no en todos los jóvenes educados bajo  sí  

posiblemente no en todos los jóvenes migrantes  sí   posiblemente no en todos los jóvenes de
las zonas urbanas  sí   posiblemente no en todos los jóvenes de las zonas rurales  sí  
posiblemente no sólo los varones sí    posiblemente no sólo a las niñas  sí   posiblemente no
en todos los jóvenes homosexuales sí    posiblemente no en todos los demás: ... ... ... ... ... ... ... .
Sí    posiblemente no en todo
juicio sobre la utilidad:
Forma y embalaje
1. Presentación
a. El material es presentado de manera atractiva (imágenes más nítidas y claras, imágenes,  sí 

algo  no gráficos)
b. Contenido y ejemplos son relevantes para el grupo meta  sí  algo  c. Contenido y ejemplos
son relevantes para la comunidad  sí  algo  no
d. Lenguaje es edad y nivel de alfabetización de la meta  sí  algo  no público
e. Contenido y lengua son sensibles a las cuestiones de género  sí  algo  no
f. Fotografías, imágenes, gráficos, etc. , son adecuados para edad sí   algo  no g. Las fotografías,
imágenes, gráficos, etc. , son apropiados para comunidad  sí  algo  ningún contexto
h. Fotografías, imágenes, gráficos, etc. , no son racistas, sexistas,  sí  algo  no homofóbico,

coacción o crítico; son sensibles a los valores y la cultura de la
5 grupo objetivo. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación 114 (276)

comentarios específicos:
2. Embalaje. Tamaño y peso de los materiales son razonables (para transporte, mantener  sí 
algo  no privado) b. El material es resistente, duradero  sí  algo  ningún
comentario específico:
3. Aspectos técnicos de los materiales, calidad gráfica. Tipografía y legibilidad es apropiado para el
grupo de destinatarios  sí  algo  no b. Impreso/ espacio imprimible es utilizado en forma
eficiente  sí  algo  c. Costis  sí  razonable algo  sin
observaciones específicas:
sentencia sobre la utilidad:
1. Los jóvenes se ven como seres sexuales  sí  algo  nO 2. Los jóvenes se ven como un
heterogéneo, diverso  sí  algo  ningún grupo 3. Los jóvenes se ven como capaz de hacer
decisiones propias  sí  algo  nO 4. Derechos de los y las jóvenes son reconocidos  sí  algo  n°
5. La sexualidad es abordado de una manera positiva  sí  algo  nO 6. El enfoque de la salud
sexual no está basado en el miedo sí   algo  nO 7. Problemas sexuales de la salud están
incrustados en un enfoque positivo  sí  algo  nO 8. Círculo el enfoque dominante:  sí  algo 
no. Biológicas b. Medical c. Psico-social d. Ético, moral, religioso e. Social-cultural f. Derechos de g.
Otros: ... ... ... ... ... ... ... .
Sentencia de utilidad:
Accesibilidad programas de educación sexual 1. La información sobre el contenido es:
a.
b. explícito global
c. inequívoca d. sin prejuicios y sin prejuicios
e.
f. creíble
Contenido 1. El contenido incluye la prestación de atención para:
LA PUBERTAD Y CONVERTIRSE EN UN ADULTO
físico, emocional, psico-social los cambios
auto-imagen, la autonomía y la toma de decisiones
La menstruación masturbación
orientación Sexual
ENTORNO SOCIAL
Las relaciones con los padres, amigos y compañeros
derechos
cultura y religión Género
SEXUALIDAD La sexualidad
prácticas sexuales
la sexualidad y el placer
sexual, la intimidad, el amor y la relación
SEXUAL PROBLEMAS DE SALUD
Embarazo el aborto
de las ITS y el VIH
acoso y abuso sexual
que viven con el VIH/SIDA
PREVENCIÓN La abstinencia La monogamia
sexo seguro
uso de anticonceptivos
5 uso del condón. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación de intervención

Herramientas para planificar programas de educación sexual
sí   algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no

 sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí 
algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  No algo   sí  algo 
no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí
 algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo  no  sí  algo
 no  sí  algo  no  sí  algo  no
116 (276)
APOYO EN PROBLEMAS DE SALUD SEXUAL  sí   algo sin ayuda en/ de sí propio entorno   algo
 Ningún apoyo profesional (asesoramiento, atención, la prueba)  sí  algo  no Direcciones/
referencias de apoyo sí   algo 
juicio alguno sobre la utilidad:
Metas y Objetivos
1. El material o la información se esbozan objetivos claros:  sí   no no aplicable 2. El material o

la información describe los mensajes de  sí  ninguna línea con mensajes apropiados?
3. Los objetivos o la información en el material incluye la atención de:
a. Conocimientos principalmente   algo  no b. Percepción de riesgo principalmente   algo 

no c. Principalmente las actitudes   algo  no d. Influencia Social principalmente   algo  no e.
Habilidades principalmente   algo  no 4. El material o la información describe los mensajes de 
sí  ninguna línea con mensajes específicos adecuados?
5. Los objetivos mencionados en el material son:

a. específicos   sí no no aplica b  mensurables  sí   no no aplicable c. alcanzables  sí   no
no aplicable d. sí    no no aplica e. tiempo delimitado  sí   no no aplicable
En el caso de materiales que los maestros o los jóvenes los intermediarios:
métodos educativos/ estrategias
1. Se presta atención a la confidencialidad y  sí  algo   no no aplicable ambiente seguro 2.

Métodos de participación de los jóvenes  sí  algo   no no aplicable personas/estudiantes 3. Los
métodos son adecuados para lograr  sí  algo   no no aplicable los objetivos 4. Las habilidades
están apoyados por un adecuado  sí  algo   no no aplicable
5 experiencias de aprendizaje. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación 117

(276)
5. Los métodos son muy variado  sí   algo  no no aplicable 6. Las instrucciones detalladas y
coherente se  sí  algo   no no aplicable a los profesores/ juventud intermediarios para cada
unidad incluyendo:

elaboración de materiales
1. Material incluye instrumentos de evaluación para medir el impacto  sí   no no aplicable 2.

Material forma parte de un marco más amplio  sí   no no aplicable Si sí: ... 3. Material tiene
respaldo oficial (Ministerio de Educación,  sí   no no aplica universidad, ONG, etc. ) 4. Material
se elaboró sobre la base de la investigación sí    no no aplicable población objetivo 5. Material
se desarrolló con la participación de  sí   no no aplicable. Los propios jóvenes  sí   no no
aplica b. Los jóvenes los intermediarios (profesores, personal de la escuela, ... )  sí   no no
aplicable. Representantes de la comunidad en general  sí   no no aplicable 6. Material se basa
en marco teórico  sí   no no aplicable 7. Material se basa en los derechos de los jóvenes sí   
no aplicable no
conclusión General
de Programas de Educación Sexual 2,10 Lista de verificación con el fin de describir experiencias de
organización con los SRHR
1. Los documentos a. informe anual b. estructura de la organización c. más reciente descripción
del proyecto, en particular los relacionados con SSR&R d. (Ejemplos de) SSR&R
materiales (estudios, folletos, volantes) e. la mayoría utiliza estrategias y principios, incluidos los
derechos de los niños f. La experiencia de SSR&R y la capacidad de organización, en relación a
la prevención, el asesoramiento, las pruebas, el tratamiento, la atención, suministro y a la
promoción de las normas sociales de apoyo y las políticas g. La participación de la comunidad h.
colaboración con otros (educación, servicios, actividades de promoción, la participación de los
jóvenes, movilización de la comunidad) i. descripción grupo objetivo i. sexo edad ii iii iv
diferenciación. La educación v. tasa alfabetización vi. las tasas de prevalencia del VIH/SIDA, las
enfermedades de transmisión sexual, el matrimonio, el embarazo de las adolescentes, el aborto, el
abuso sexual, la homosexualidad, el estigma vii. los datos sobre el comportamiento sexual y de los
factores determinantes, los riesgos y los factores protectores y de alto riesgo grupos viii. norma
social con respecto a la juventud y la sexualidad, incluyendo los derechos sexuales ix. medios de
comunicación x. para llegar a determinados grupos xi. acceso Y el uso de la educación, entre ellos
sobre la SSR&R xii. el acceso y la utilización de servicios de salud sexual y genésica xiii.
participación de la juventud y la educación y su grado j. estudios relacionados en el grupo objetivo
a las habilidades de la vida, la SSR&R y otras cuestiones pertinentes a fin de elaborar un
proyecto sobre la SSR&R
2. Capacidad de la organización y estructura de la organización y la capacidad en relación con los

jóvenes y la educación b. La experiencia de SSR&R y la capacidad de organización,
relacionadas con la prevención, el asesoramiento, las pruebas, el tratamiento, la atención y
suministro de apoyo y promoción social normas y políticas más recientes c. descripción del
proyecto, en particular los relacionados con SSR&R (educación, servicios, promoción, la
participación de los jóvenes) d. (Ejemplos de) SSR&R materiales (estudios, folletos, volantes)
e. la mayoría utiliza las estrategias y principios, incluidos los derechos de los niños, desarrollo de la
intervención y aplicación f. de investigación basado en el desarrollo de las intervenciones, la
utilización de sistemas de SYE, desarrollo de programas, investigaciones y formación g. La
participación de la comunidad en la elaboración y ejecución de los programas de participación de
los jóvenes en la elaboración y ejecución de los programas de colaboración con otros
profesionales (educación, servicios, promoción, participación de la juventud, movilización de la
comunidad) j. descripción grupo objetivo i. sexo ii. la edad de
5 años. IM PASO 2 Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación 119 (276)

diferenciación iii iv. v. tasa alfabetización educación vi. medios de comunicación vii. para llegar a
determinados grupos viii. fuentes de información
Referencias
1 OMS (1997). Llegando a la mayoría de edad; en los hechos a la acción de salud sexual y
reproductiva de los adolescentes. Ginebra, Suiza: ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.
2 Pasos Seguros a la edad adulta (agosto de 2001). Análisis contextual de Dinámica de salud
sexual para jóvenes.
www.socstats.soton.ac.uk/centro/pdfs/dca_manual.pdf
3 Pasos Seguros hacia la edad adulta (diciembre de 2001). Aprender de lo que los jóvenes dicen...
sobre el sexo, las relaciones y la salud.
www.socstats.soton.ac.uk/centro/pdfs/learningfromypsay.pdf


6 Green, L. W. & Kreuter, M. W. (1999). Planificación del fomento de la Salud: un enfoque

ecológico y educativo, 3ª ed.Vistas a la montaña, Mayfield.
7 Schaalma, H. & Kok, G. (2006). Un programa de prevención del VIH en los Países Bajos,
Capítulo 10. En: L. K.
Bartolomé, G. S. Parcel, G. Kok & N. H. Gottlieb, planificar programas de promoción de la

Salud; un enfoque de intervención (2ª ed. ), pág. 511-544. San Francisco, CA: Jossey-Bass .


10 Véase, por ejemplo, www.google.com, www.scholar.google.com, y www.avert.org (fuente útil

para obtener información acerca de la educación sobre la sexualidad)
11 Marston, C. (marzo de 2002). Bibliografía anotada de los jóvenes por la salud sexual y
reproductiva.
Ginebra: Organización Mundial de la Salud.
www.who.int/reproductive-health/adolescent/annotated_bibliography/bibliography02.pdf
www.measuredhs.com 12
13 Kirby, D. & Lepore, G. (2007). Comportamientos sexuales de riesgo y factores protectores.

Factores que afectan a los adolescentes Comportamiento Sexual, el embarazo, la maternidad y las
Enfermedades de Transmisión Sexual: ¿Qué es importante? Que se puede cambiar? ETR.
Asociados.
Ver:
www.teenpregnancy.org/works/risk_protective_kirby/Kirby_Riskandprotectivefactor_paper.pdf
14 Blum, R. W. & Mmari, K. N. (2005). Factores de Riesgo y de protección en salud

reproductiva de los adolescentes en los países en desarrollo. Organización Mundial de la salud y la
John Hopkins Bloomberg School of Public Health. Ver:
www.who.int/child-adolescent-health/New_Publications/ADH/ISBN_92_4_159365_2.pdf
15 Ver: www.guttmacher.org/pubs/journals/3224600.html
16 Policy Project (2003). Salud reproductiva para adolescentes y jóvenes en la India; el estado, los
problemas, las políticas y los programas. Washington, DC: Futures Group International. Ver:
www.policyproject.com; www.futuresgroup.com.
17 Schenk, K. & Williamson, J. (2005). Criterios éticos para recopilar información de los niños
y los adolescentes en una configuración internacional: directrices y recursos. Washington, DC:
Consejo de Población. Ver:
www.popcouncil.org/pdfs/horizons/childrenethics.pdf
programservices.etr.org/index.cfm?fuseaction=pubProds.prodsummary&ProductID=4 18
19 www.who.int/reproductive-health/adolescent/docs/fgd_question_ex.pdf;
www.who.int/reproductive- health/adolescente/docs/fgd_idi_notes.pdf
20
21 www.extension.iastate.edu/publications/pm1969b.pdf www-tcall.tamu.edu/orp/orp1.htm
22 www.idrc.ca/en/ev-56615-201 -1-DO_TOPIC.html
23 www.política.hu/ghukasyan/FG_Guide_Parents.html
6. IM Paso 3. Objetivos
de Intervención en
dónde estamos en intervención Asignación? 1. Participación El paso anterior facilita a los

planificadores información y 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación que se puede
utilizar para identificar los objetivos de IM 3. Objetivos Paso 3. Además, se proporciona
información para definir la necesidad de 4. Diseño de una intervención basada en la segmentación
de los grupos de destinatarios, y a decidir sobre las 5. Adopción e Implementación de intervención
y de ejecución. Guía Objetivos 6. Monitoreo y Evaluación diseño de la intervención y planificación
de la ejecución de la intervención. La tarea en MI Paso 3 es identificar los objetivos de los
diferentes niveles, que van desde los resultados deseados en el nivel de Salud Sexual y
Reproductiva y los derechos de el nivel de determinantes del comportamiento.
Este capítulo describe paso de Asignación 3 Intervención, señalando el objetivo que guía diseño de
intervención. Los planificadores estado ambiental y del comportamiento que especifique los
resultados y objetivos de cambio (en el nivel de los determinantes).
Para ser capaz de identificar los objetivos de los diferentes
niveles, los planificadores de programas comienzan con una lluvia de ideas 1. Ideas sobre todos los
objetivos deseados y los posibles cambios en el comportamiento, 2. Encontrar evidencia las
condiciones ambientales y factores determinantes. El resultado 3. Importancia y mutabilidad es
una lista provisional de los objetivos. En segundo lugar, los planificadores encontrar pruebas de la
evaluación de necesidades y análisis de la situación (IM Paso 2) que admite o rechaza estos
objetivos.
Por último, evaluar la importancia y variabilidad de los objetivos y reducir el conjunto de objetivos
de los que vayan a tener un mayor efecto en la salud, las condiciones ambientales y del estado de
salud, y al mismo tiempo se puede cambiar. Esto se traduce en una lista definitiva de los objetivos
de la intervención(s).
En primer lugar seleccione el más importante 2. 1. Necesidades, problemas y expectativas.
Las intervenciones no puede abordar todo lo importante y es necesario que los planificadores no
modificable modificable tomar decisiones acerca de qué dirección e importancia 3. 4. Lo que no.
Una forma útil de hacer esto
es a través de una "lista de prioridades
no importante no importante describir las necesidades que son más pertinentes no modificable
modificable, sobre la base de los resultados de las
diversas fuentes de datos (estadísticas
sobre SSR problemas, discusiones con Changea bility jóvenes, entrevistas con expertos y miembros
de la comunidad).
En segundo lugar, pueden seleccionar el más cambiante las necesidades, problemas o
6. PASO 3 Objetivos IM 122 (276)
las expectativas. Especialmente en el campo de la comunicación acerca de la sexualidad y las

necesidades relacionadas con los SRHR, puede ser muy cierta resistencia de los padres, las
escuelas o los miembros de la comunidad. Además, los educadores pueden no sentirse cómodos
para educar a los jóvenes acerca de todos los temas. Otros factores que pueden ser muy
importantes son todos los factores ambientales (p. ej., disponibilidad de condones), pero puede
ser muy difícil de cambiar por el proyecto.
Importancia y variabilidad de los resultados en cuatro categorías de prioridades:
1. Los planificadores seleccionar aquellos temas y necesidades que son más importantes y más
fácil de cambiar; por ejemplo, proporcionando información, hablar con la gente joven acerca de su
planificación futura, o acerca de la amistad. Algunos temas son muy importantes, pero también
requieren de una gran cantidad de actividades de promoción y formación de los miembros de la
comunidad y/o educadores para cambiar.
2. Cuando los problemas o necesidades son importantes, pero no se puede modificar en el marco
del proyecto, los planificadores pueden dejar fuera, pero estos pueden ser un riesgo importante
para el proyecto y los planificadores pueden incluso considera que no continuar con el proyecto.
Por ejemplo, un programa de educación sobre sexualidad en un contexto en el que los condones
no son fácilmente accesibles para los jóvenes.
3. Necesidades que no son importantes y no se puede modificar, por supuesto no es útil para
abordar en los programas de intervención.
4. Las cuestiones que no sean importantes, pero pueden ser intercambiables incluidos en el
programa, pero también puede ser dejado de lado. Los planificadores deben concentrarse en las
necesidades que son importantes y cambiante.
Las tareas en el Paso 3 Tarea 3.1 Participación de las partes interesadas Tarea 3.2 Identificar el
grupo objetivo Tarea 3.3 Tarea los resultados Estado SRHR 3.4 Especificar los comportamientos
que fomentan la tarea 3.5 especificar objetivos de rendimiento Tarea 3.6 especificar el cambio
objetivos
en este manual, recalcamos la importancia de la participación y a la participación de todos los

interesados, incluidos los jóvenes, los educadores, los padres, los miembros de la comunidad, los
planificadores de programas, los directores de proyecto, los investigadores, los trabajadores de la
salud, los encargados de formular políticas y otras personas responsables de tomar decisiones.
Los educadores (los usuarios del programa), a los jóvenes y los encargados de la formulación de
políticas (por ejemplo, directores y representantes del Ministerio de Educación y de Salud) deberá
comprobar si los objetivos son importantes y de actualidad, y si son aptos con las políticas
nacionales y las expectativas y las capacidades de los ejecutores (educadores) de la intervención,
así como los padres y los miembros de la comunidad.
Los planificadores pedir comentarios acerca de la selección del grupo objetivo: hacer las partes
interesadas coinciden con la población objetivo, o tienen alguna sugerencia? Los grupos de trabajo
y los miembros de la junta consultiva necesidad de llegar a un acuerdo con el comportamiento y
los resultados desde el punto de vista ambiental del programa de intervención. Por ejemplo, los
interesados pueden ponerse de acuerdo con la inclusión del uso del condón como uno de los
rasgos de conducta mensajes para los jóvenes sexualmente activos. Los jóvenes, los educadores,
las escuelas,
los prestadores de servicios, los padres y los miembros de la comunidad y las autoridades
pertinentes con los resultados esperados y objetivos del programa de intervención?
Tabla 6.1 Tareas del equipo de planificación
3 OBJETIVOS LAS TAREAS a los interesados. Grupo de Planificación  proporcionar listas de

objetivos centrados en los comportamientos y los resultados desde el punto de vista ambiental, y
las variables y objetivos relacionados con el cambio de " Asegurar que los objetivos estén
relacionados con (nacional) objetivos de la educación y derechos de los jóvenes  obtener
retroalimentación de parte de los grupos de trabajo, el consejo asesor, y a otras partes interesadas
 Indique intervención desarrollador(s) b. Grupo de Trabajo los jóvenes  proporcionar sus
comentarios y estoy de acuerdo con los siguientes objetivos: se necesitan personas para atender
las necesidades de los jóvenes y sus derechos. Grupo de Trabajo los educadores  Proporcionar
comentarios y coincido con sus objetivos: se puede lograr por los educadores durante la ejecución
d. Junta Consultiva  proporcionar retroalimentación y acuerdo con objetivos e. Otros
Intervención desarrollador(s)  involucrarse y conocer los objetivos del programa de intervención
no todas las partes interesadas pueden participar en cada una de las decisiones. Los planificadores
tienen que pensar cuidadosamente que se intervengan y que se consulte. Se sugiere para
seleccionar las partes interesadas que tienen el poder para apoyar el programa en su aplicación
experimental, sino también de aplicación sostenible. También se ha sugerido para seleccionar los
interesados que tengan conocimientos, y apoyo al programa.
Los planificadores identificar cómo y cuando los responsables son ellos, por ejemplo, organizando
(experto) reuniones, envío de información cartas y pedir retroalimentación. Otros proyectos se
pone de manifiesto que esta es una tarea muy importante y si no se toma muy bien, puede dar
lugar a muchas discusiones y hasta la resistencia más adelante en diseño de la intervención y la
aplicación. Participación de las partes interesadas en la forma correcta, lo más probable es
aumenta acuerdo, el compromiso y la propiedad del programa.
Si una intervención desarrollador está involucrado en el diseño de la intervención, que él o ella ya

debe estar involucrado en MI Paso 3 para que él o ella estén familiarizados con los resultados
esperados y los objetivos de la intervención, y por qué objetivos particulares fueron excluidos o
incluidos.
Tarea 6.2 3.2 Identificar el grupo objetivo y los implementadores
la identificación de los grupos objetivo y los ejecutores no es algo que sólo se realiza en un
momento. Este es un proceso hacia adelante y hacia atrás, en función de una serie de factores,
entre ellos la magnitud de los desafíos SDSR que los jóvenes se enfrentan; el marco de aplicación;
la mayoría edad óptima para que los jóvenes se ven expuestos a educación sexual; y a veces las
posibilidades de financiación.
Los planificadores que diseño la sexualidad las intervenciones de educación para atender las
necesidades y los derechos de los jóvenes, para movilizar sus capacidades para crear cambio
social. A menudo, los planificadores ya saben el grupo meta (o beneficiarios) y que ofrecerá la
intervención antes incluso de que empiecen con el
análisis Programas de Educación Sexual. Por ejemplo, ellos ya han planificado para dirigirse a los
jóvenes en edad escolar 12-15, y a los profesores, que entregará la intervención de ellos. Sin
embargo, tanto en el análisis (IM Paso 2) y cuando los objetivos (IM Paso 3), los planificadores
deberían (re-) decidir sobre el grupo objetivo y exacto los implementadores de la intervención.
6.2.1 Identificar el grupo objetivo
en esta sección, se hace una distinción entre los grupos de riesgo y grupo objetivo de la
intervención. La de los grupos de riesgo se puede definir como la población en situación de riesgo
de un determinado problema de salud, por ejemplo, los jóvenes que están en riesgo de infección
por el VIH. El grupo objetivo (o de la intervención de una intervención consiste en las personas que
están expuestas a una intervención con el fin de promover la salud de los de los grupos de riesgo.
El grupo objetivo y de los grupos de riesgo pueden ser los mismos, pero también pueden ser
diferentes.
En selección de los grupos de beneficiarios, los planificadores deciden a quien se centran la

intervención. Selección de los grupos de beneficiarios puede ser causa de muchas variables, entre
las que se incluyen:
 características personales; edad, etapa de desarrollo, género, orientación sexual  características

sociales; nivel educativo, el hábitat rural o urbano, ubicación geográfica, condición
socioeconómica, el origen cultural o étnica, religiosa, y en el lenguaje, los migrantes 
características de comportamiento; etapas de cambio de comportamiento, la experiencia con el
comportamiento que tienen una vida sexual activa y experiencia con las relaciones sexuales, el
número de (actual/vida) parejas sexuales, el matrimonio, la paternidad, habiendo
sido/embarazadas, que había tenido un aborto; o a los encargados de formular políticas y a otros
agentes ambientales:
diferentes actitudes y comportamientos con respecto a la sexualidad de los jóvenes

Los jóvenes que viven en diferentes contextos (por ejemplo, rural o urbano) puede tener
diferentes estilos de vida, valores y oportunidades. Los planificadores pueden decidir, o bien
desarrollar una intervención para un grupo grande de personas, o desarrollar programas
diferentes para los diferentes grupos (por ejemplo, los jóvenes de las zonas rurales y urbanas, las
niñas y los niños).
Por ejemplo, los niños pueden necesitar conocimientos diferentes a los que las niñas o las
actitudes pueden tener especial que no admiten comportamientos sexuales o el bienestar de las
niñas. Si es pertinente, por lo tanto los planificadores estatales intervención objetivos específicos
para grupos específicos.
Recuadro 6.2 Cuando comenzar con la sexualidad de los jóvenes a la educación?
En lo que respecta a la edad de los destinatarios de educación de la sexualidad, la experiencia ha

demostrado que la educación sexual debe comenzar temprano, antes de que los jóvenes llegan a
la pubertad y antes de que se han desarrollado patrones establecidos de
comportamiento. 2 ;1
La edad exacta en que la información debe ser suministrada, depende del desarrollo físico,
emocional e intelectual de los jóvenes, así como su nivel de comprensión. ¿Qué y a la forma en
que se cubre, depende de quien proporciona la educación sexual, cuándo y en qué contexto, así
como lo que cada uno de los jóvenes quiere conocer. Es importante no retrasar la información a
los jóvenes, sino para empezar cuando son jóvenes. La edad y etapa de desarrollo información
específica, crea las bases sobre las cuales conocimiento más complejo está construido a lo largo
del tiempo.
Algunas personas consideran que la información sobre el sexo y la sexualidad despierta la

curiosidad y puede conducir
a nuevas experiencias sexuales. No hay pruebas de que esto sucede. 4 Es importante recordar que
los jóvenes pueden almacenar información proporcionada en cualquier momento, por un
momento en el que necesitará después. ;3
Los planificadores deberían examinar si las diferencias entre estos subgrupos se puede abordarse
en el ámbito de una sola intervención, o si las diferentes intervenciones, o partes de las
intervenciones, tienen que ser diseñados de los diferentes subgrupos. En la práctica o por razones
éticas, a veces no es posible diferenciar en ciertos aspectos. Proporcionar diferentes programas
para los jóvenes que tienen una vida sexual activa y de los jóvenes que no lo están, podría resultar
en la estigmatización.
Cada grupo objetivo diferenciación duplica el trabajo, la mano de obra necesaria para ser capaces
de desarrollar una intervención (por ej., el grupo de trabajo, la intervención los desarrolladores), y
por supuesto los costes de desarrollo.
Los gastos del grupo objetivo segmentación puede ser tan alto, que la intervención los
planificadores pueden decidir solamente a diferenciar cuando que no ven otra forma de salir de
ella, y cuando tienen recursos para diseñar más de una intervención.
Recuadro 6.3 Ejemplo - estrategia Vietnam
En Vietnam, una estrategia de comunicación sobre cambios del comportamiento fue desarrollado
en colaboración con
Fundación Mundial de la población. Diferentes se identificaron los problemas de salud entre los
diferentes sub-grupos.
Grupos destinatarios SRH PROBLEMAS Sexuales aborto involuntario ITR/embarazo Esta Arro
(inseguro) el abuso sexual y el VIH/
SIDA, VIH/SIDA
1. 1.1 Tanto en la escuela secundaria y los alumnos de la escuela superior + + + + + + + + +

(incluyendo grupos étnicos minoritarios)
1.2 Estudiantes (universitarios, colegios) +++ +++ ++ +++ + 2. Fuera de la escuela los niños de la
calle 2,1 + + + + ++ +++ ++ 2.2 jóvenes que trabajan en fábricas, oficinas +++ +++ ++ +++ ++ 2.3
jóvenes que trabajan en restaurantes, hoteles ++ ++ ++ +++ ++ 2.4 Los jóvenes que trabajan para
los agricultores ++ + ++ ++ + 2.5 los jóvenes de grupos étnicos minoritarios que viven en las zonas
montañosas ++ + + + + + + 3. Los jóvenes que viven con el VIH/SIDA + + + + + +++ +++
6.2.2 Identificar los ejecutores
en segundo lugar, los planificadores deben tener una idea de quién va a ofrecer la educación con
el grupo al que va dirigido.
Preferentemente, los planificadores han pedido los jóvenes de la NA/SA lo que preferiría como
meros proveedores de educación sobre la sexualidad. Esto puede variar dependiendo del contexto
a contexto. A veces los jóvenes prefieren los profesores, a veces les gusta recibir información
particular de "expertos" (como los profesionales de la medicina) y otro tipo de información de los
jóvenes.
Las pruebas demuestran que los facilitadores deben ser capaces de relacionarse con los jóvenes y
los jóvenes friendly,5 debe tener experiencia en la educación para la salud y sobre todo sexo o
educación sobre el VIH, está motivado para trabajar en SDSR de los jóvenes, y está dispuesto a
promover los derechos sexuales y reproductivos los jóvenes.6
IM Paso 5 (Aprobación y ejecución) se presta más atención a la selección de los encargados de

ejecutar el programa, y la forma de apoyo y capacitación a fin de que estén en condiciones de
facilitar educación sexual para los jóvenes.
6,3 3,3 Estado Tarea SDSR resultados
después de la recolección, el análisis y descripción de los NA/SA, la información se utiliza en las

próximas medidas de planificación de la intervención. Sobre la base de los resultados, los
planificadores estatales los resultados esperados relacionados con la calidad de vida y salud de los
jóvenes, en particular su salud sexual y reproductiva y derechos.
Cuadro 6.4 muestra los resultados de la SDSR El Mundo comienza conmigo en Uganda. En algunas
intervenciones en el área de educación sexual, los resultados se agregan con respecto a la
reducción de consumo de alcohol y drogas, cuando se trata de un problema importante entre los
jóvenes en sí mismo, y también relacionado con una mayor comportamientos sexuales de riesgo.
Recuadro 6.4 LOS SRHR resultados en "El Mundo" Me empieza con Uganda,
el NA/SA en Uganda mostró que los jóvenes enfrentan diversas SDSR retos, que se abordaron en el
"El mundo comienza en mí". Los siguientes resultados se formularon los SRHR:
Salud Sexual y Reproductiva  reducir el número de nuevas infecciones con VIH entre los jóvenes
(incidencia)  reducir el número de nuevas infecciones de transmisión sexual  reducir las tasas de
embarazo no deseado y la maternidad a edad temprana entre los jóvenes  reducir el número de
abortos (no seguras)
Derechos Sexuales y reproductivos  reducir la estigmatización por diversas razones (entre ellas el
VIH/SIDA, religión, género, orientación sexual)  Promover la igualdad entre los sexos de los niños
y las niñas  Reducir acoso y abuso sexual  Mejorar el acceso a la atención de la salud y apoyo
psicológico, incluyendo el VIH y análisis y tratamiento de las ITS  promocionar a los jóvenes la
libertad de las personas para tomar propias decisiones informadas con respecto a la sexualidad
Otras intervenciones también incluyen un enfoque más amplio sobre las habilidades para la vida,
aumentando las aptitudes de los jóvenes para Mejorar su calidad de vida. Sin embargo, puede ser
un riesgo en salud especifican demasiadas y los alcances de la calidad de vida, ya que esto también
aumenta el alcance del programa de intervención. Si la NA/SA demuestra que determinados
factores son muy importantes, los planificadores deben considerar la posibilidad de incluir o no.
Tarea 6.4 promoción de la salud 3.4 Especificar los comportamientos
en el Capítulo 2, hemos descrito el modelo PRECEDE, y muestra que la salud y los Derechos
Sexuales y Reproductivos (SDSR) está influenciada por 1) comportamiento de las de los grupos de
riesgo, y 2) las condiciones ambientales. Por ejemplo, el VIH/SIDA puede ser causada por
comportamientos sexuales de riesgo, sino también por la disponibilidad de preservativos
(condición ambiental). Mapas de intervención, las condiciones ambientales también se traducen
en comportamientos. Utilizando el mismo ejemplo, la disponibilidad de preservativos se traduce
en comportamiento que es capaz de proporcionar los preservativos (comportamiento del actor en
el medio ambiente)? En esta tarea los planificadores identificar la promoción de la salud tanto de
los comportamientos de riesgo

población (jóvenes) y de las personas en su promoción de la Salud Figura 6.1 entorno

comportamientos (como los proveedores de atención de salud,
los padres, los profesores, etc. ). Véase la Figura 6.1 .
Los planificadores de los grupos de riesgo inicio con el examen de los comportamientos de riesgo
que se identifican en la NA/SA. Y promoción de la Salud que después
se especifica los comportamientos que favorecen los comportamientos
salud y los derechos de los jóvenes. Sexual y
Reproductiva
en esta etapa de la planificación de un programa, es muy Salud promoción de la salud y los

derechos
importantes para obtener el consentimiento de los comportamientos
responsables pertinentes en materia de políticas, la comunidad y los usuarios del programa para
incluir particular resultados de comportamiento. Si esto es los actores
no se ha hecho, los planificadores de programas pueden averiguar demasiado tarde (en diseño de
la intervención o incluso durante el proceso de aplicación) que la intervención no se pueden
implementar por falta de apoyo de las personas que están a cargo de la ejecución. Los
planificadores deben ser capaces de convencer a los encargados de la formulación de políticas
(con suficientes pruebas y argumentos derivados de la evaluación de necesidades y análisis de la
situación, así como convenios DE LAS NACIONES UNIDAS) sobre la importancia de dar
posibilidades a los jóvenes, incluida la opción del uso del condón cuando tienen una vida sexual
activa y el retraso de la iniciación sexual como resultados del comportamiento de la intervención.
Promoción de la Salud 6.4.1 los comportamientos de los jóvenes que
los planificadores pueden identificar los comportamientos de riesgo relacionados con la salud
(SSR) y derechos (SRR). La pregunta es: " ¿En qué comportamientos de riesgo de la población
objetivo (jóvenes) conducir a problemas relacionados con SDSR?"
Salud Sexual y Reproductiva
en los países en desarrollo, el VIH/SIDA, las ITS y los embarazos no deseados en adolescentes son
especialmente causado
por relaciones sexuales vaginales sin protección. Relaciones sexuales con mayores y más
experimentados a menudo parejas sexuales aumenta las probabilidades de infección por el VIH y
la transmisión de las ITS. EL VIH también puede ser transmitido a través coito anal, el uso de
drogas por vía intravenosa, la transmisión de madre a hijo, o las transfusiones de sangre. Las vías
de transmisión del VIH y las tasas pueden variar para cada país y los planificadores tienen que
identificar y aportar pruebas de los comportamientos de mayor riesgo para su contexto particular
de su grupo meta particular.
Si bien uso de drogas por vía intravenosa no está directamente relacionado con la sexualidad, en
un número de países, en particular en el Asia sudoriental, el VIH/SIDA es en gran medida
transmitida a través del uso de drogas. Consumo de Alcohol a menudo se identifica como uno de
los comportamientos que aumentan comportamientos sexuales de riesgo. Que depende del
contexto si este comportamiento sería parte de la lista de prioridades de comportamiento los
resultados.
Por último transfusión de sangre contaminada, siendo uno de los factores que conducen a
subestimar los niveles elevados de infección por el VIH. Los planificadores tienen que decidir si
quieren para concentrarse en esta cuestión o no en la planificación de los programas, ya que
requiere un enfoque muy diferente y de la intervención.
Derechos Sexuales y Reproductivos
Uno de los derechos de los jóvenes es que son libres de tomar sus propias decisiones bien
informadas si tienen una vida sexual activa o no. Otro derecho se refiere a su acceso a los servicios
de salud y su comportamiento en la búsqueda de salud. Otros derechos se refieren a la falta de
discriminación por razón de orientación sexual, VIH y específicamente a la igualdad entre niños y
niñas.

de Programas de Educación Sexual 6.5 Ejemplo: conductas de riesgo los jóvenes
Principales conductas de riesgo los jóvenes ⋅ relaciones sexuales sin protección con una nueva
pareja sexual sin tomar una pruebas del VIH ⋅ relaciones sexuales sin protección con múltiples
parejas sexuales * * * * * relaciones sexuales sin protección con más parejas sexuales ⋅ Uso
compartido de agujas durante uso de drogas por vía intravenosa ⋅ Falta de comportamiento en la
búsqueda de salud, incluyendo el VIH y pruebas de detección de ITS y tratamiento
El siguiente paso es traducir las conductas de riesgo en salud promover conductas (CPS). Los
planificadores que un interruptor en la perspectiva del problema a la solución, dado que la
intervención se centrará en lo que se debe mejorar, cambiar o reforzar. Véase el Recuadro 6.6
para algunos ejemplos de promoción de la salud los comportamientos relacionados con la
promoción de los jóvenes SRHR.
Los planificadores aportar pruebas de la lista de comportamientos positivos para la salud. Muchas
pruebas que demuestran la eficacia de programas de educación sexual integrales que promueven
la abstinencia como la forma más eficaz de prevenir el embarazo y las enfermedades de
transmisión sexual y al mismo tiempo proporcionar precisa desde el punto de vista médico hechos
y
mensajes claros sobre los condones y el uso de anticonceptivos. 8 ;7
sobre la base de las pruebas lista basada en conductas de promoción de la salud, los planificadores
de programas seleccione los resultados del comportamiento que son más relevantes y cambiante
entre los jóvenes en un contexto particular.
Recuadro 6.6 Ejemplo: promoción de la salud los jóvenes conductas
promotoras de la Salud * * * * * los jóvenes comportamientos de toma de decisión bien informada

acerca de la sexualidad propia ⋅ La abstinencia de relaciones sexuales ⋅ Retraso de la aparición de
las relaciones sexuales ⋅ uso correcto y consistente de condones ⋅ tener relaciones sexuales con
uno de los miembros de la pareja ⋅ teniendo relaciones sexuales con una pareja sexual de la misma
edad * * * * * * * * * * comportamiento en la búsqueda de Salud La abstinencia del consumo de
drogas por vía intravenosa ⋅ uso de jeringas limpias al uso de medicamentos
toma de decisiones,
el fomento de la salud más importante es el comportamiento personal toma de decisiones de los

jóvenes relacionadas con su propia sexualidad y su comportamiento sexual. Para que los jóvenes
se sienten cómodos con su propia sexualidad y con las personas que están a su alrededor, es
fundamental que puedan tomar decisiones saludables acerca de su sexualidad, es decir, si para ser
sexualmente activo o no. Los jóvenes tienen derecho a tomar sus propias decisiones,
independientemente de la edad, sexo, orientación sexual o VIH.
En Convenciones DE LAS NACIONES UNIDAS está de acuerdo en que los jóvenes tienen derechos,
pero muchos adultos tienen un problema con el derecho de los jóvenes a decidir si quieren tener
una vida sexual activa o no, y les provee información para tomar esa decisión. Sin embargo, la
evidencia muestra que dándoles información

9 Programas de educación sexual no aumenta su actividad sexual y cuando los jóvenes tomen sus
propias decisiones, esto es mucho más eficaz que conducta de prescripción.
Recuadro 6.7 El enfoque ABC: oportunidades y limitaciones
a menudo se utilizan método de comunicación con varias opciones es el enfoque ABC10 aprobada
en 2001 por
la Asamblea General de las Naciones Unidas Sesión Especial (UNGASS). UNA está a favor de la
abstinencia, B para ser fieles y C para el uso del preservativo. ABC es a veces completado con un D
de la droga, refiriéndose al uso de drogas por vía intravenosa y uso recreativo de alcohol, que
aumentan las probabilidades de las relaciones sexuales. Algunos de ellos también hacen referencia
a la cadena ABC+, que incluye el mensaje para que se hagan la prueba y tratamiento para el VIH y
las ITS, (como las ITS aumentan el riesgo de transmisión del VIH en
11,12 sexo sin protección).
A pesar de que el mensaje de la estrategia ABC parece que ha tenido éxito en algunos países,
como Uganda, cada vez es mayor la evidencia de que este enfoque sólo es eficaz cuando se
inscribe en un marco en el que destaca de manera explícita y equilibrada explicación de cada uno
de los componentes de la cadena ABC, considera que el impacto en los hombres y las mujeres y
toma de decisiones en el contexto más amplio del ambiente social y político.
A, B o C Presentar cada uno de los componentes del mensaje de la estrategia ABC de manera
amplia y equilibrada significa en primer lugar para evitar un orden jerárquico. La abstinencia es a
menudo considerado como el mejor opción mientras que los condones se recomiendan
principalmente a los jóvenes que no logran abstenerse de tener relaciones sexuales y también
dejar de ser monógamos.
El orden jerárquico de ABC puede, en consecuencia los jóvenes sexual activa de desviar el
mensaje, percibir su orden jerárquico como prescripción y ceño fruncido implícitamente al
cambiar los socios y, por tanto, uso del condón. Un creciente número de adolescentes
experimentar con sexo y muchos han posteriores relaciones monógamas (monogamia en serie).
Cambiar los socios es un fenómeno común en los jóvenes.13 El enfoque jerárquico ABC por lo
tanto, puede no ser aplicable a ellos. Existe la necesidad de también informarles acerca de las
pruebas de VIH y las ITS's.
El mensaje de la estrategia ABC también debe ampliarse aún más para satisfacer las necesidades
de las mujeres y las niñas. Según Noerine Kaleeba (ONUSIDA), el enfoque ABC "simplemente
pierde el punto para la mayoría de las mujeres y las niñas en muchas culturas y situaciones". Por
ejemplo, la abstinencia es algo sin sentido para las niñas y las mujeres que son obligadas o
forzadas a mantener relaciones sexuales.
Por otra parte, la fidelidad ofrece poca protección a (los jóvenes) mujeres cuyos maridos tienen
varias parejas o estaban infectados antes de que se casaron. Esto es particularmente cierto en el
caso de las mujeres jóvenes con un marido mucho mayores debido a un matrimonio o el
matrimonio a una edad muy joven. Y, por último, el uso de preservativos requiere la cooperación
de los hombres, que tal vez se nieguen a usar ellos por diversas razones. Que perciben los
condones como reducir placer, artificial, fundición sospecha de ser promiscua o VIH positivos, y lo
que indica una falta de confianza.
En principio, todas las opciones de ABC son importantes y en función de la forma de vida de cada
joven, son casi igual de efectivos para prevenir la infección por el VIH. La experiencia ha
demostrado que a las personas con las alternativas de promoción de la salud sexual para que
puedan tomar sus propias decisiones en función de las ventajas y
desventajas de 14 esa opción y es más eficaz que prescribir comportamientos. Incrementa la

probabilidad de que la decisión queda en el largo plazo, también en situaciones difíciles.
Ambiente propicio para ABC las habilidades para la vida, incluyendo la toma de decisiones, son
una parte fundamental de los programas de educación sexual. Por tanto, los encargados de
formular políticas tienen que examinar el contexto en el cual las decisiones sobre la sexualidad.
Los mensajes de ABC no es eficaz en un entorno que no acepta la sexualidad de los jóvenes, no es
sensible a las diferencias de sexo, no es dar a los jóvenes el acceso a la información completa,
asesoramiento, servicios de salud y condones, y no proteger a los jóvenes en el caso de coacción
sexual y el abuso. Este entorno va a dificultar e incluso frustrar los jóvenes en sus esfuerzos para
que sus decisiones.
Aplicar el enfoque ABC requiere un apoyo, entorno social y político, que se llevará a cabo con las
intervenciones de promoción y acceso a los servicios de salud. Equilibrio de la ABC, por lo tanto,
requieren un enfoque multifacético conjunto de intervenciones, en la que el género ha de
desempeñar un papel crucial.

sexualidad opiniones sobre la comunicación con los jóvenes varían de una cultura a otra. No es el
tradicional que se relaciona la sexualidad de la reproducción, y solamente dentro del matrimonio.
Otro (más pragmático) opinión, especialmente impulsado por la epidemia de SIDA, se ha
convertido en una práctica común en todas las culturas, reconociendo que muchos jóvenes son
sexualmente activos y, por lo tanto merecen información sobre ITS (incluido el VIH), el embarazo,
los anticonceptivos, la reducción de los riesgos y la prevención.
Los encargados de formular políticas y los planificadores de programas tienen diferentes

perspectivas para la educación sobre la sexualidad de los jóvenes. Algunos favor mensajes de
comunicación en el marco de la sexualidad. Otros prefieren los mensajes de comunicación
relacionadas con la educación que promueve la abstinencia hasta el matrimonio: de sólo
abstinencia comunicaciónxiv15 hoy en día, hay una creciente influencia de la política de los
Estados Unidos el plan mundial sobre el SIDA sólo financia un enfoque de sólo abstinencia en los
programas para los jóvenes. Como resultado de ello, sobre todo en los países que han adoptado
los ESTADOS UNIDOS, financiado con fondos comunitarios "La abstinencia y la fidelidad (AB),
política, ejemplos de los mensajes de comunicación en conflicto se puede encontrar en un mismo
grupo de destino, a veces incluso en un mismo lugar a través de distintos programas.
El debate sobre la forma de comunicar la sexualidad de los jóvenes comenzó ya desde que el SIDA
se convirtió en un importante problema de salud en muchos países, y ha dado lugar a los jóvenes
son bombardeados con contradictorios y a menudo confuso mensajes de comunicacion sobre la
sexualidad, el sexo y la abstinencia, mientras que
16 muchos jóvenes no saben exactamente lo que el concepto más amplio de la sexualidad.
Cuadro 6.8 Eficacia de los programas de abstinencia solamente

datos epidemiológicos sobre el embarazo en la adolescencia y VIH muestran que una gran parte
de los jóvenes son sexualmente activos. Los programas de abstinencia solamente no cumplen con
estos jóvenes la realidad de las personas y sus derechos ni tampoco llegar al grupo de jóvenes con
las necesidades más urgentes acerca de cómo protegerse a sí mismas y a sus parejas.
Hay una creciente evidencia de que los programas de abstinencia solamente no muestran éxito a
largo plazo en la actividad sexual
17; iniciación sexual o reducir conductas de riesgo entre los jóvenes. 18 Además, los participantes
en la abstinencia-
19 ; 20 ; 21 ; 22 ;23 sólo a los programas tienen menos probabilidades de usar anticonceptivos una
vez que sean sexualmente activos.
Además de la falta de pruebas para la mejora sexual de la gente joven salud,24 los programas de
abstinencia solamente también reforzar el tabú sobre la sexualidad y a menudo se basan en
tácticas de terror, dar información insuficiente e inexacta, siendo a menudo sexo-estereotipadas y
discriminatorias. Estos programas pueden aumentar la probabilidad de que los jóvenes enlace
relaciones sexuales únicamente con culpa, temor y vergüenza y no con el amor, la intimidad,
orgullo y placer sexual.25 Sin embargo, es evidente que para todos los jóvenes que no son
sexualmente activas, abstenerse de relaciones sexuales o retrasar su primera relación sexual son
las mejores opciones para prevenir problemas de salud sexual. Estas opciones son particularmente
importantes para las niñas, ya que enfrentan algunos de los mayores riesgos de salud sexual, y
muchas de ellas obligadas a tener relaciones sexuales o
maltratada de 26. Pero como el uso del condón ha sido un elemento clave en la reducción de la
prevalencia del VIH en muchos países, el mensaje del uso del condón para aquellos que ya se
encuentran activos sexual es relevante para acompañar el mensaje de la abstinencia.
Si los mensajes de comunicación son desarrollados, deben proporcionar opciones de

comportamiento para la diversidad dentro del grupo de los jóvenes y debe justificar los derechos
sexuales y reproductivos de los jóvenes, ya que son acordadas en Convenios DE LAS NACIONES
UNIDAS. Mensajes de comunicación tienen que ser cuidadosamente diseñado, relacionadas entre
sí y siendo coherentes con los mensajes de comunicación ya existentes. Que preferentemente en
un marco en torno al cual se centró las actividades de comunicación puede ser planificado. La
importancia de un marco de este tipo de mensajes es el de asegurar que los aspectos de la
información recibida por los grupos de población objetivo a través de diferentes canales y a través
de diferentes gos, las organizaciones no gubernamentales y de otros intermediarios, reforzar cada
otra dirección.27
Salud 6.4.2 promover conductas de los agentes ambientales
La salud y los Derechos Sexuales y Reproductivos de los jóvenes generalmente no sólo depende
del comportamiento de los jóvenes, sino también en el comportamiento de las personas en su
entorno social.
Falta de condones hostiles o los jóvenes cuidado de la salud pueden ser obstáculos importantes
para su salud y sus derechos. Los planificadores promoción de la salud, por lo tanto, identifican los
comportamientos de los agentes ambientales.
En la NA/SA, los planificadores pueden haber llegado en los obstáculos que conducen a SDSR
problemas entre los jóvenes. Por ejemplo, los jóvenes pueden ser obstaculizada para obtener el
tratamiento de las ITS, porque los servicios no son accesibles o no favorables a los jóvenes. Estos
obstáculos pueden variar ampliamente entre los países y contextos culturales. Los condones
pueden estar disponibles para los jóvenes en un país, pero en otro país sólo para los jóvenes
casados, o no del todo. Los resultados ambientales pueden ser identificados en diferentes niveles
ambientales. Véase el Recuadro 6.9 para ver ejemplos de los factores ambientales.
Cuadro 6.9 Ejemplo - medio ambiente

medio ambiente  factores interpersonales Comunicación acerca de la virginidad, la reproducción
y la salud sexual entre los padres, los educadores, y la comunidad  las normas sociales en las
comunidades hacia relaciones sexuales prematrimoniales, el embarazo, las enfermedades de
transmisión sexual, el VIH/SIDA, el aborto, el estigma  Las creencias y las normas relativas a
enseñar a los jóvenes acerca de su sexualidad y la sexualidad  conciencia y creencias de las
comunidades y de las personas que rodean a las personas que viven con el VIH/SIDA acerca de la
transmisión del VIH y las infecciones, el estigma  cultura juvenil, incluyendo Internet, medios de
comunicación para la juventud, las normas sociales
entorno organizativo  Participación de los jóvenes en el desarrollo, implementación, monitoreo y

evaluación de programas de educación sexual  las campañas en los medios de comunicación con
mensajes para los jóvenes el acceso a SSR  planes de estudio para los jóvenes en la escuela y
fuera de ella  las habilidades y las actitudes de Los educadores y escuelas  Acceso a calidad,
basadas en los derechos materiales de IEC relativas a SRH   clima Pedagógico asesoramiento y
orientación
comunitaria en materia de medio ambiente (por ejemplo, disponibilidad, accesibilidad y

asequibilidad de servicios de salud acogedores para los jóvenes)  condones, anticonceptivos, la
anticoncepción de emergencia para los jóvenes en los servicios de salud y/o farmacias  atención
de la salud, incluido el VIH/análisis y tratamiento de las ITS para jóvenes  SDSR
 Sociedad asesoramiento las políticas y estrategias nacionales que se centran en SDSR

adolescentes, incluyendo la lucha contra el abuso sexual de los niños y los jóvenes, y la aplicación
de las estrategias basadas en la escuela, como en la educación extraescolar y servicios a nivel de
base  principales dirigentes de la comunidad en todos los niveles que estén interesados en apoyo
y programas de SDSR  las actividades de promoción para crear un Medio ambiente propicio para
SDSR  programas las organizaciones de las Naciones Unidas y las organizaciones no
gubernamentales hacen esfuerzos para apoyar al Gobierno en SDSR proyectos en general y
reproductiva en particular
después de identificar las barreras, los planificadores traducir esos objetivos en los resultados
deseados (soluciones). Por ejemplo, uno de los resultados deseados podría ser que los condones
son proporcionados en la comunidad en el grupo meta vive en una forma asequible y anónimo.

cuando los planificadores quieren cambiar las condiciones ambientales, tienen que identificar a las
personas que tienen la responsabilidad y/o el poder de hacer algo al respecto. Por lo tanto el
siguiente paso es la identificación de las personas o las organizaciones que se encargan de cambiar
estas condiciones, se refiere a los agentes de medio ambiente. Por ejemplo, los proveedores de
cuidados de la salud puede ser el responsable de la provisión de condones en su comunidad. Los
planificadores deben identificar a los individuos de la clínica de salud que son realmente capaces y
tienen el mandato de hacer algo al respecto. Esto podría llevar a una intervención de capacitación
y promoción dirigidas a estos profesionales de la salud.
Cuadro 6.10 Ejemplo: promoción de la salud ambiental los comportamientos
comportamientos los agentes promotores de la salud ambiental y los padres los actores ⋅ un
amplio apoyo en la comunidad educación sexual para los jóvenes ⋅ los dispensadores de atención
de salud proporcionar servicios de salud acogedores para los jóvenes a los jóvenes - los
encargados de la formulación de políticas y aplicación de la legislación y las políticas que apoyen a
los jóvenes de las escuelas los SRHR ⋅ brindará asesoramiento a los jóvenes y a los servicios de
salud
Por último, los planificadores identifican los resultados medioambientales que son los más
relevantes y alcanzables y aportar pruebas. Puede ser difícil de abordar todos los factores
ambientales, debido a que algunas cuestiones relacionadas con el medio ambiente pueden ser
muy difíciles de cambiar, por ejemplo, cambios en la legislación o políticas que obstaculizan SRHR.
de los jóvenes Fuertes valores y normas restrictivas relacionadas con la sexualidad de los jóvenes
en la comunidad generalmente son un factor muy importante, pero puede ser muy difícil de
cambiar en un corto período de tiempo.
Tarea 6.5 3.5 especificar objetivos de rendimiento
en esta tarea, los planificadores especificar objetivos de rendimiento (Pos) tanto para la de los
grupos de riesgo (jóvenes) y para el medio ambiente. Los objetivos de desempeño describen
concretamente lo que el actor (los jóvenes, o los agentes ambientales) ha de hacer para realizar la
promoción de la salud. La pregunta es: " ¿Qué alguien hacer (acciones) cuando él ... "
... come un plátano. Estas acciones La Figura 6.2 Objetivos de rendimiento son los
comportamientos de rendimiento.
Por ejemplo: 1. Él decide en grupo de riesgo
que banana para elegir, 2. Lo recoge, 3. Las cáscaras, 4. Toma un trozo, Rendimiento
5 promoción de la Salud. Coloca en la boca, 6. objetivos los comportamientos
mastica, 7. Golondrinas, 8. Sexual y Reproductiva dispone las cáscaras. El mismo puede ser el
rendimiento de otros comportamientos, Salud promoción de la salud y los comportamientos

objetivos en materia de derechos como la abstinencia de relaciones sexuales. ¿Qué alguien hacer
(acciones) cuando él
o ella los agentes medioambientales se abstiene?
El valor adicional de especificar comportamientos de rendimiento, es que los objetivos del

programa son mucho más específicas y aumentar las probabilidades de que el programa se ocupa
de las necesidades reales
28 y de los derechos de la población objetivo. Es el resultado de comportamientos y el cambio de
conducta y refuerzo mucho más práctico y concreto.
6.5.1 Objetivos de Rendimiento
Rendimiento los jóvenes objetivos para cada uno de los comportamientos que fomentan la salud
de los jóvenes. Por ejemplo, las acciones que deben realizar los jóvenes para poder usar los
condones? La siguiente tabla muestra algunos ejemplos de objetivos de rendimiento de la salud
promover conductas mencionadas
29 ;30. Se dispone de pruebas relacionadas con los objetivos de rendimiento de uso consistente
del condón.
Existe poca evidencia relacionada con los objetivos de desempeño de la demora de las relaciones
sexuales y
la abstinencia 31.
Cuadro 6.11 objetivos de rendimiento los jóvenes
promotores de la Salud objetivos de rendimiento comportamiento
1 propia, bien 1.1 Express auto-conciencia y la auto-estima informado 1.2 tratar de manera sana
con los cambios (emocional, física, social) en la adopción de la adolescencia sexualidad 1.3 Tomar
decisión propia, basada en hechos relacionados con los SRHR
1.4 han mantenido relaciones sexuales (que no haya abuso y acoso) 1.5 los derechos de los niños y
las niñas
2 retrasar la aparición de 2.1 decidir no tener relaciones sexuales durante un periodo de tiempo
determinado sexual 2.2 evitar situaciones que pudieran conducir a relaciones sexuales relaciones
sexuales 2.3 riesgo de fuga las situaciones que puedan conducir a una relación sexual
2.4 negociar con su pareja alternativa segura (sin penetración) 2,5 negociar prácticas sexuales con
su pareja por no Tener relaciones sexuales 2.6 Mantener la abstinencia de las relaciones sexuales
3 Compatible 3.1 Obtener/comprar condones condón siempre uso condón 3,2

3,3 a negociar el uso del preservativo con la pareja sexual 3.4 usar condones cada vez que
(penetración anal o vaginal) las relaciones sexuales 3.5 Utilice los condones correctamente 3.6
Guarde los condones correctamente
4 Uso de salud 4.1 Buscar información sobre SDSR y la sexualidad servicios SRHR servicios 4.2
Visita y centros acogedores para los Jóvenes
4.3 EL VIH/ITS consejería y pruebas 4.4 Uso fiable y profesional SRH servicios acogedores para los
jóvenes o centros de asesoramiento
ambiental 6.5.2 objetivos de rendimiento actores
además de objetivos de desempeño para los jóvenes, los planificadores también especificar los
objetivos de rendimiento para el comportamiento de los agentes ambientales. Por ejemplo, las
acciones que si un jefe de la unidad de VIH en una clínica para proporcionar preservativos en la
clínica? Él/ella puede necesitar comprar los preservativos,
que él/ella pueda necesitar para convencer a los demás en la clínica que es importante
proporcionar los condones en la comunidad y en particular a los jóvenes, él/ella que necesitan
condones fácilmente accesible para los jóvenes, etc. Consulte la tabla siguiente para ver algunos
ejemplos de cuatro condiciones ambientales.
Cuadro 6.12 objetivos de desempeño ambiental

Desempeño Ambiental los actores objetivos condiciones
1 Los padres y el resto le permiten y animan a sus hijos a participar en SDSR comunitario de apoyo
curricular comunicarse con sus hijos acerca de la sexualidad y la sexualidad educación SRHR para
convencer a los otros miembros de la comunidad, de la necesidad de los SRHR educación para
personas jóvenes
2 los proveedores de atención de la Salud gente joven en de manera amigable con los jóvenes
ofrecen servicios confidenciales y servicios de salud brinda atención y orientación psicológica en
lugar conveniente y la hora a los jóvenes ofrecer productos asequibles los condones y otros
anticonceptivos o de productos ofrecen servicios de análisis y asesoramiento sobre el VIH, LAS
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, embarazo
3 los encargados de la formulación de políticas que ofrecen las políticas de apoyo a los jóvenes de
SDSR y aplicar aplicar las políticas de apoyo a los jóvenes SDSR popular legislación y políticas que
los fondos disponibles para los jóvenes de SDSR que apoyar a los jóvenes influyen en las normas
de la sociedad apoya a los jóvenes con el popular SDSR SRHR
4 consejeros escolares la confidencialidad y no crítico asesoramiento asesoramiento a consultar a

los jóvenes servicios de salud "amigos de los jóvenes los jóvenes y remitirlos a los servicios de
salud
participación de los padres en educación de la sexualidad
Muchos padres se sienten incómodos al hablar acerca de asuntos relacionados con la sexualidad,
especialmente con sus hijos. Hay tres cosas que los padres pueden necesitar apoyo en favor de
educación sobre la sexualidad de sus hijos: 1. que necesitan información de los hechos, 2. que
necesitan para aclarar sus propios valores con respecto a la sexualidad, para que puedan
compartir con sus hijos, y 3. que necesitan para superar sus molestias en hablar de la sexualidad.
Participación de los padres puede ser de sólo informar sobre el programa, de una intensa
participación de los padres en el programa de intervención en las escuelas. Esto depende en parte
de lo que es un requisito indispensable para aplicar con éxito el programa de educación sobre
sexualidad en la escuela. Y esto puede variar para cada contexto y país.
Ejemplos de objetivos de rendimiento relacionados con la participación de los padres son: padres
que permiten/ animan a sus hijos a participar en SDSR currículo, se comunican con sus hijos acerca
de la sexualidad y los SRHR, y convencer a otros miembros de la comunidad, de la necesidad de
SDSR educación para los jóvenes.
Servicios acogedores para los Jóvenes
La falta de amigos de los jóvenes es a menudo un obstáculo importante para los jóvenes de SDSR y
comportamiento en la búsqueda de salud. La internet ofrece una gran cantidad de información
acerca de la exploración de estas
32 ; 33 ; 34 ; 35 ; 36 ; 37; factores. 38
de Programas de Educación Sexual 6,13 Directrices para Servicios Amigables
Aunque la siguiente lista no es en absoluto exhaustivo, buenos servicios de salud de la

reproducción para
39 adolescentes citar todos o algunos de los siguientes lineamientos como contribuyentes a su

eficacia: la
identificación y participación de importantes grupos ⋅ identificar claramente al grupo que se va a

atender para evitar tratar a adolescentes como un grupo homogéneo.Servicios puede que sea
necesario ajustar.
⋅ Incluir al grupo objetivo de la juventud durante la planificación, ejecución y evaluación de los

servicios.
⋅ A los dirigentes de los grupos importantes en la vida de los adolescentes, incluidos los padres,
educadores, entrenadores de deportes, y el club de la juventud los directores.Estos adultos
pueden desempeñar importantes funciones "gatekeeper" en si adol and mock escents conocer y
utilizar los servicios.
⋅ A líderes de otros grupos importantes de la comunidad, por ejemplo, los dirigentes religiosos y
culturales.
Identificar y eliminar las barreras logísticas ⋅ Quitar impedimentos para el acceso a servicios que
cómodo y flexible.
⋅ Quitar financieros, informativos, jurídicos o de otras barreras de acceso.Los jóvenes tienen más
probabilidades de utilizar los servicios si son gratuitos o baratos.
⋅ Crear un de fácil acceso para los jóvenes, especialmente en los sitios en que sirven también los
adultos. Los jóvenes pueden sentirse más cómodos si la sala de espera contiene algunos carteles y
bibliografía que, las cuestiones relativas a los adolescentes.
⋅ Garantizar el derecho a la intimidad y confidencialidad.Los temores sobre la falta de privacidad y

confidencialidad, puede ser una de las mayores incentivos a las adolescentes en el sector de los
servicios.
La Consejería de la Juventud ⋅ Capacitar al personal para que se abstengan de juzgar.Los temores

de duras reacciones negativas o de los proveedores de salud pueden mantener a los jóvenes
alejados de los servicios de salud reproductiva.En general, los proveedores deben ser capaces de
escuchar abiertamente y honestamente a los jóvenes las preocupaciones de los clientes y evitar
tratar la sexualidad en la adolescencia como una enfermedad.
⋅ Capacitar al personal a sentirse cómodos hablando sobre inquietudes de los adolescentes.Los

proveedores deben estar familiarizados con los problemas sociales que enfrentan los jóvenes,
como las presiones para consumir drogas o tener relaciones sexuales.
⋅ Utilizar rol práctica para ayudar a los adolescentes habilidades de negociación, sobre todo, "decir
no".
⋅ Obtener educadores de pares, que, como a los propios jóvenes, tienen menos probabilidades de
tener prejuicios que puedan tener los asesores adultos y son más propensos a estar en sintonía
con inquietudes de los adolescentes.
Ofrecer métodos anticonceptivos apropiados ⋅ ofrecer métodos anticonceptivos que son atractivos
para los jóvenes. Los adolescentes son proclives a buscar métodos que no son fáciles de detectar,
que solo se puede utilizar en el momento del acto sexual, y que son fáciles de obtener y baratos ⋅
los preservativos fácilmente disponibles sin la necesidad de asesoramiento o citas, los cuales son
fuentes potenciales de vergüenza.
Ofrece una amplia gama de los Servicios de Salud Reproductiva ⋅ ofrecer servicios adaptados a los
jóvenes y les animamos a que asistan a.
⋅ Ofrecen una amplia gama de servicios de salud reproductiva a los jóvenes las necesidades de
salud, entre los que se incluyen: prevención de las ITS, el diagnóstico y tratamiento, el embarazo y
el cuidado del niño en la primera infancia, la prevención y el tratamiento del abuso sexual y el
incesto; y el asesoramiento sobre las relaciones de género, la conducta responsable, la vida de la
familia, y la violencia.
⋅ Facilitar la referencia a otros servicios importantes para los jóvenes cuando los servicios no están
disponibles en el lugar, incluyendo servicios de salud mental para trauma después de un aborto,
incesto, abuso sexual o violación.
Los encargados de la formulación de políticas
una tercera categoría de un ambiente propicio para la educación sexual de los jóvenes de las
políticas y la aplicación de las políticas relacionadas con los jóvenes de SDSR y la sexualidad. Para
mejorar la aplicación eficaz de las políticas, los planificadores deben identificar políticas deseadas
los responsables de la conducta. Buscar más específicamente a los encargados de la formulación

de políticas de comportamiento, preferiblemente necesidad de hacer que las políticas de apoyo a
los jóvenes de SDSR, implementar las políticas de apoyo a los jóvenes de SDSR, hacer que los
fondos disponibles para los jóvenes de SDSR y la influencia en la sociedad las normas de apoyo de
los jóvenes SRHR.
Los objetivos de desempeño para los encargados de formular las políticas de comportamiento
puede diferir de contexto a contexto. En algunos países, las políticas que apoyan a educación
sexual de los jóvenes, sino también en otros países, el gobierno está totalmente en contra.
Tarea 6.6 3.6 especificar objetivos en materia de cambio (factores determinantes)
después de la especificación de los objetivos de rendimiento y los jóvenes actores ambientales, los
planificadores identificar objetivos de cambio. Cambio de objetivos están relacionados con el nivel
de factores determinantes:
conocimientos, actitudes y percepción de riesgo, influencia social, los conocimientos y la auto-

eficacia.
En esta tarea, los planificadores identificar todas las variables y factores que determinan el
comportamiento de los jóvenes y las personas de su entorno. El resultado de esta tarea es una
matriz con objetivos de cambio para los jóvenes, y una matriz con objetivos de cambio para el
medio ambiente. Véase el Anexo 6.3 y 6.4 para obtener ejemplos de matrices con objetivos de
cambio.
Cambio de objetivos pueden ser diferentes para los distintos grupos de jóvenes o los agentes
ambientales. Por ejemplo, los jóvenes de las zonas rurales pueden no saber donde comprar
condones, mientras que los jóvenes de las zonas urbanas no sé. Por lo tanto son distintos objetivos
fijados para grupos diferentes. El mismo tipo de diferenciación puede ser hecho, por ejemplo con
respecto a las cuestiones de género (masculinos o femeninos) o la edad.
La Figura 6.3 Cambio de objetivos
de los grupos de riesgo
de cambio objetivos promoción de la Salud Sexual y Reproductiva los comportamientos
Cambiar el Rendimiento Salud promoción de la salud y los derechos objetivos los

comportamientos
ambientales
40 agentes IM ofrece algunas sugerencias para redactar los objetivos de cambio. La idea es que, al
redactar los objetivos muy en concreto, el cambio de objetivos proporcionar una guía práctica
para el diseño de la intervención. De hecho, las matrices proporcionan conjuntamente un plan de
trabajo para la consecución de los objetivos del programa y la guía diseño de intervención. Las
matrices son también la base para la evaluación de la intervención (véase el Capítulo 9 Monitoreo
y Evaluación).
Cambio de objetivos especificar lo que las personas necesitan aprender o lo que se debe cambiar
en el medio ambiente de la comunidad o de la organización. Pueden referirse a nivel individual (p.
ej.,
de Programas de Educación Sexual los adolescentes expresan su confianza respecto a negociar el

uso del preservativo con una pareja sexual" ), nivel de la organización cambio (p. ej., "los
administradores de las escuelas reconocen las ventajas de la distribución de condones en las
escuelas" ), cambio de nivel o de la comunidad (p. ej., "los líderes de la comunidad aprueba la
venta de preservativos baratos en las escuelas y lugares de reunión juvenil" ).
Cada objetivo debe empezar con un "activo", terminando la cita "Después del programa, los
jóvenes pueden... ". Por ejemplo, "... nombre tres lugares en los que pueden comprar un
preservativo"; o "... explicar paso a paso cómo decir "NO" cuando un compañero sexual quiere
tener relaciones sexuales". Cuadro 6.14 proporciona para cada factor determinante algunos
ejemplos. Los objetivos deben ser formulados lo más específico posible. Por ejemplo, en lugar de
que el enunciado objetivo como "los jóvenes pueden describir los métodos anticonceptivos", un
objetivo es más medible si es formulado como "los jóvenes pueden mencionar por lo menos tres
métodos anticonceptivos que pueden prevenir el embarazo en la adolescencia."
Cuadro 6.14 Fraseo
conocimientos objetivos de cambio percepción de riesgo actitud influencia Social Skills & la
autoeficacia ⋅ Explicar ⋅ ⋅ Destacar Reconocer ⋅ ⋅ Explicar darán instrucciones a ⋅ Lista * * * * * * * *
* * Describir argumentar * * * * * * * * * * Estado proporcionar escenario * * * * * * * * * *
Comparar Explicar * * * * * * * * * * Suscribirse * * * * * Describir explicar paso a describir ⋅ ⋅ ⋅
Lista convencer a los demás * * * * * * * * * * Estado Discutir paso Express ⋅ ⋅ ⋅ perciben ofrecer
argumentos reflejan ⋅ ⋅ ⋅ Analizar percibir Reconocer ⋅ ⋅ ⋅ expresar la experiencia (confianza) ⋅
Identificar * * * * * * * * * * anticipar influencia de Nombre * * * * * * * * * * Resumen Respeto ⋅
explicar cómo otros influencia Abogado ⋅ ⋅ ⋅ Mención demostrar ⋅ ⋅ Iniciar
6.6.1 Atributos objetivos de cambio los jóvenes
en la primera, los planificadores cambio de estado los objetivos relacionados con el desempeño
deseado de los comportamientos de los grupos de riesgo, los jóvenes. El cambio de objetivos
describir lo que los planificadores de programas que se puede cambiar entre los grupos objetivo
después de la ejecución del programa.
Para crear una matriz de cambio de objetivos, los planificadores en primer lugar los factores que
determinan el comportamiento sexual de los jóvenes. La NA/SA muestra los factores más
relevantes que forma comportamiento sexual de los jóvenes. Anexo 6.3 proporciona una
descripción general de los ejemplos de objetivos de cambio de la promoción de la Salud ha
seleccionado cuatro comportamientos de los jóvenes.
En la matriz, los planificadores escribir diferentes objetivos para los diferentes sub-grupos de los
miembros del grupo destinatario, por ejemplo, se describen determinados objetivos relacionados
con el cambio de los niños y las niñas si que es relevante. Configuración en particular puede que
no sea una opción para que las niñas obtener condones en un centro o tienda. No sería un
objetivo alcanzable con el propósito de proporcionar a las niñas las calificaciones necesarias para
obtener condones. Objetivos específicos por lo que puede ser dicho para los niños. También es
posible que los niños en un contexto determinado están dispuestos a usar los condones durante
las relaciones sexuales, pero que la actitud de las niñas es negativa hacia ella. Esto se traduce en
objetivos específicos dirigidos a las niñas.

los planificadores pueden también identificar objetivos específicos para jóvenes de zonas urbanas
o rurales. Por ejemplo, los jóvenes de las zonas urbanas pueden tener más conocimiento y
percepción del riesgo con respecto a los riesgos de las relaciones sexuales. En las matrices, los
planificadores identificar estos objetivos específicos para grupos específicos de personas. Lo
mismo puede decirse de todos los demás segmentos de los jóvenes, como los jóvenes casados y
solteros, las personas de edad y jóvenes, los inmigrantes, los jóvenes con diferentes antecedentes
socio-económicos.
Cuadro 6.15 programas integrales
en aquellas situaciones donde los jóvenes están expuestos a la salud sexual y reproductiva y la
educación para la vida activa en las escuelas, los efectos sobre comportamiento sexual real es, con
frecuencia, insignificante. En general, los estudiantes están bien informados, pero el resto mayor
obstáculo es traducir este conocimiento en aprendizaje y comportamiento.
Educación de la sexualidad integral incluye, por lo tanto, más que sólo el conocimiento objetivos
sobre el VIH/SIDA u otros problemas de salud sexual. Amplio programa de educación sexual se
puede definir como tratando de ayudar a los niños a comprender un punto de vista positivo de la
sexualidad, les proporciona información y conocimientos sobre cómo cuidar de su salud sexual, y
para ayudarles a adquirir las habilidades necesarias para tomar decisiones ahora y en el futuro. Un
amplio programa de educación sobre sexualidad, por lo tanto, incluye los conocimientos objetivos,
así como la oportunidad de explorar las actitudes y desarrollar habilidades en áreas tales como el
desarrollo de los recursos humanos, las relaciones, las habilidades personales, comportamiento
sexual, salud sexual, y en la sociedad y la cultura.41 Factores a diversos niveles definir la amplitud
de los programas sobre la sexualidad:
1. Además de los conocimientos objetivos, objetivos desarrollo de la actitud, de la superación de
influencia social y desarrollo de capacidades también están incluidos 2. El objetivo general va más
allá de la mera prevención de problemas de salud sexual con el fin de mejorar la capacidad de
adoptar decisiones y la calidad de vida y el desarrollo humano y 3. La sexualidad es positiva se
acercó y SSR problemas se traten de forma coherente en el contexto de la construcción de la
autoestima, (sexual) el desarrollo de los adolescentes, la diversidad y la igualdad entre los sexos y
prevenir el estigma, mientras que el VIH/SIDA y SSR&R temas 4. Para satisfacer las
necesidades y los derechos de la diversidad de los jóvenes que se les ofrezcan alternativas, para
apoyarlos en lo que voluntariamente, tomar decisiones informadas y, como tal, va más allá de la
promoción de la abstinencia solamente.
Los cuadros que aparecen a continuación ofrecen ejemplos de objetivos de cambio de la

abstinencia y para obtener condones.
Ejemplo de objetivos de cambio 6,16 "Delay/la abstinencia de relaciones sexuales
de riesgo percepción Conocimiento actitud influencia Social Skills & auto-eficacia objetivos
2.1 decidir no 1. Explicar que 1. Percibir 1. Explicar su 1. Describir sus 1. Expresar la confianza que
la abstinencia sexual significa que actitud hacia el sexo en percepción de la propia capacidad para
resistir a tener relaciones sexuales durante la abstinencia de vulnerable a los riesgos y la
abstinencia de las normas del importante período en particular SI a la relación sexual y cuando
tenga relaciones sexuales otros (compañeros, padres de familia) no necesariamente de protección
SI: relacionadas con el sexo y otros comportamientos sexuales el embarazo, el aborto, la
abstinencia (comportamientos favorables las infecciones de transmisión sexual, el VIH o no)

de Programas de Educación Sexual 6,17 Ejemplo, cambiar los objetivos "obtener condones
de percepción de riesgo actitud conocimiento influencia Social Skills & auto-eficacia objetivos
3.1 Obtener/comprar los muchachos: Lista dos lugares Las Niñas: positivo expresar los condones
donde pueden obtener actitud hacia los preservativos de forma gratuita uso del condón
Rural: expresar que las relaciones sexuales pueden conducir a la infección por el VIH, las
enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados
sobre la base de la NA/SA, los planificadores deciden acerca de la inclusión de esos objetivos que
son más importantes y más cambiante. Si un planificador sabe que determinados objetivos no se
alcanzarán, no es útil incluir estos en la matriz. Y si los planificadores son conscientes de que los
jóvenes ya saben mucho sobre el crecimiento y la salud reproductiva (por ejemplo, a través de
otros medios (programas), los planificadores pueden decidir no poner demasiado énfasis en estos
temas, y prefieren concentrarse en los determinantes que necesitan más atención. Esto tiene que
reflejarse en la final con matrices cambio de objetivos.
Y, por último, los planificadores aportar pruebas de la seleccionado cambiar objetivos. La prueba
se derivan de la evaluación de necesidades y análisis de la situación, los datos primarios y
secundarios. Diversas
publicaciones han identificado 42 factores determinantes importantes de la conducta sexual de los

jóvenes.
Relativamente mucho ( "occidental") evidencia disponible acerca de los factores determinantes
del uso del condón (y sus comportamientos de rendimiento). 6,18 Cuadro ofrece una visión
general de la evidencia disponible.
Cuadro Global 6,18 pruebas determinantes
factores determinantes del uso del preservativo uso del preservativo (& comportamientos de
rendimiento) relativamente mucho ( "occidental") se dispone de evidencia acerca de los factores
determinantes del uso del condón (y sus comportamientos de rendimiento). Algunos de los
descubrimientos incluyen:
cognición  cuatro medidas medianas a grandes correlaciones con condón utilidad,43 a saber (1)
actitudes respecto a los condones, (2) descriptivo en relación con las normas de uso del condón
(es decir, las percepciones que los demás aprueben y el uso de preservativos, en particular la
pareja sexual), (3) intenciones de usar condones, y (4) el embarazo motivación (p. ej., la creencia
de que los condones se deben utilizar con fines anticonceptivos, así como, LAS ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL
44 protección). Un quinto cognición, control percibido sobre el comportamiento (incluyendo la

auto-eficacia), también mostró correlación con el uso del condón.
 Estos hallazgos sugieren que la promoción de la salud material diseñado para promover el uso
del condón debe crear actitudes positivas hacia el uso del preservativo; promover su aceptación
como método de anticoncepción; fomentar la opinión que los demás (y en particular los
compañeros sexuales) aceptar y usar condones, y también fortalecer las intenciones de
 étnicos.45 Otros estudios apoyan estas conclusiones: las intervenciones que tuvieron mayor
efectos cognitivos de los mediadores (incluidos los conocimientos, las creencias y la intención, y la
auto-eficacia) se encontró que tienen un mayor efecto en el comportamiento. Por ejemplo,
aquellos con mayores efectos en los mediadores cognitivos tuvo un mayor efecto sobre el uso del
preservativo. Resultados similares se encontraron para sexual
 abstinence.46 conocimientos y, en menor grado, por lo general no diferenciar entre aquellos que
practican el sexo seguro y los que no lo hacen. Sin embargo, es difícil imaginar a un programa de
promoción de la salud reproductiva sin prestar atención a estas cuestiones.
 Se realizó una revisión en 2005 de los estudios que investigan los determinantes de la conducta
sexual de los jóvenes en los países en desarrollo. El examen y un resumen disponible en
Internet.47
con respecto a la correlación de retrasar el inicio de la actividad sexual y relacionados con el

comportamiento, la literatura científica no ofrece estudios sobre las correlaciones entre la del
inicio de la actividad sexual y de las situaciones en las que los jóvenes empiezan su carrera sus
relaciones sexuales. Se realizó una revisión en 2005 de los estudios que investigan los
determinantes de la conducta sexual de los jóvenes en los países en desarrollo.
48 El examen y un resumen están disponibles en el Internet. Las pruebas se puede proporcionar

como un documento de antecedentes, lo que garantiza que todos los cambios se tratan los
objetivos en la descripción.
6.6.2 Los agentes ambientales objetivos de cambio
los mismos pasos se toman para crear las matrices de los cambios objetivos en el nivel de cambio
ambiental, especificando los factores determinantes del comportamiento de los agentes
ambientales.
Para cada uno de los resultados medioambientales, los planificadores identificar los factores
determinantes y objetivos de cambio.
Sobre la base de la NA/SA, los planificadores identificar el conocimiento, la percepción de los

riesgos, las actitudes, las habilidades y la eficacia de los padres, los proveedores de cuidados de la
salud, consejeros y los encargados de la formulación de políticas, con respecto a educación sexual
y la atención de los jóvenes. Anexo 6.4 proporciona ejemplos de matrices con objetivos
relacionados con el cambio de los cuatro resultados ambientales. Ver un ejemplo a continuación
en lo que respecta al apoyo de los padres y de la comunidad de educación sexual para los jóvenes.
Cuadro 6.19 Ejemplo agentes ambientales objetivos de cambio
de actitud conocimiento percepción de riesgo (supuesta) Las habilidades sociales y la auto-eficacia

objetivos influencia 1.1 Permitir/ 1. Explicar que 1. Explique que si sus 1. Expresar un positivo 1.
Explique que los demás 1. Demostrar cómo para fomentar su educación sexual los niños no vista
en la sexualidad los padres y resistir la presión de
los niños a no aumentar educado sobre SDSR de educación los miembros de la comunidad otros
comunidad
participar en SDSR actividad sexual de los temas relacionados, también apoyar a los jóvenes a los
miembros de
la juventud estudios son vulnerables a SRH participar educación sexual problemas
Los grupos de agentes ambientales pueden consistir en particular sub-grupos. Por ejemplo, el
grupo de padres y miembros de la comunidad pueden ser diferentes con respecto al género: los
hombres y las mujeres pueden tener diferentes opiniones sobre educación de la sexualidad de sus
hijos. En algunos contextos, la norma social es que las mujeres no hablan con sus hijos sobre
temas relacionados con la sexualidad. Puede que no sea factible en el programa para permitir que
las madres hablan con sus hijos sobre el tema.
Es posible que no se pueda lograr todos los objetivos que se cambio en las matrices. El siguiente
paso es seleccionar sólo aquellos objetivos que son los más importantes y más cambiante. Los
planificadores pueden utilizar pruebas de la evaluación de necesidades y análisis de la situación
para hacer la selección. También pueden implicar a los interlocutores relevantes a fin de ayudarlos
a la hora de seleccionar estos objetivos.
Por último, los planificadores aportar pruebas de todos los cambios objetivos que se han
seleccionado, sobre la base de la información de la evaluación de las necesidades y análisis de la
situación. Tienen que describir el fundamento por qué centrarse en los objetivos relacionados con
el conocimiento, la percepción de los riesgos, actitud, influencia social, los conocimientos y la
auto-eficacia.
Referencias
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reducir los embarazos no deseados".
Washington, DC, EE.UU.: Campaña Nacional de Prevención de Embarazo en adolescentes, a las

que se accede a 3 de Julio 2005
8 Collins, C. , Alagiri, P. y los veranos, T. (2002). La abstinencia solamente vs. educación sexual
integral: ¿Cuáles son los argumentos? ¿Cuál es la evidencia? University of California, San Francisco,
Instituto de Investigaciones sobre SIDA.
9 Smoak, N. D. , Scott-Sheldon , L. A. J. , Johnson, B. T. , Carey, M. P. Y SHARP equipo de

investigación. Reducción del riesgo sexual las intervenciones no aumentar inadvertidamente la
frecuencia global de la conducta sexual: un meta-análisis de 174 estudios con 116.735
participantes. Revista de Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, 41, 374-384.
10 FNUAP. Estado de la Población Mundial 2003. EL VIH/SIDA y los adolescentes. Ver:
www.unfpa.org/swp/2003/english/ch3/page3.htm
11 Margaret R. H. Nusbaum, DO, MPH; Robin R. Wallace, MD; Lisa M. ese Programa, Med, Elin C.
Kondrad, Maryland. (2004).
Las infecciones de transmisión sexual y un aumento en el riesgo de la co-infección con el Virus de

la Inmunodeficiencia Humana.
ARTÍCULO DE REVISIÓN. En: Joao, 104 (12), 527-535. Ver:

www.jaoa.org/cgi/content/full/104/12/527
12 ONUSIDA (septiembre de 2003). Seguimiento de la 2001Asamblea General de las Naciones

Unidas Sesión Especial sobre el VIH/SIDA. Informe sobre los progresos realizados en la respuesta
mundial a la epidemia de VIH/SIDA, 2003. Ver:El Capítulo "resultados clave"; véase:
http://www.unaids.org/ungass/en/global/UNGASS03_en.htm
13SIDA en África durante la década de los noventa: los jóvenes en Kenya. Los cambios en las
actitudes, información y prevalencia de VIH/SIDA entre los jóvenes de Kenya. El Proyecto
Measure/MEDIDA Evaluación , 2003 (véase:
http://www.eldis.org/static/DOC12613.htm
14 Bhatnagar B. , et al. (1992). La participación en el desarrollo y el Banco Mundial, Banco

Mundial, Documento de debate.
Washington, DC: El Banco Mundial.
15 Bailey, C. E. & Piercy, F. P. (1997). La ética en la toma de decisiones en la sexualidad y la

educación sobre el SIDA.
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16 El Dr. Nafis Sadik, Directora Ejecutiva del Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP)
(1998) Declaración en el mundo Conferencdes de 1 Ministros de la Juventud", Lisboa, Portugal
(ver:
http://www.un.org/events/youth98/speeches/098unfpa.htm Advocates for Youth (mayo de 2005)

se puede hablar de la abstinencia y el uso de anticonceptivos O es un mensaje contradictorio?
(Véase:http://www.advocatesforyouth.org/parents/experts/mccaffree.htm
17 dicenso, A. , Guyatt, G. , & Willan, A. (1999). Una revisión sistemática de la eficacia de los
embarazos de adolescentes programas de prevención primaria. Toronto, Ontario: Ministerio de
Salud, rama de la Salud Pública.
18 Adocates para la Juventud (mayo de 2005). Abstinence-Only -hasta el matrimonio. Ver:
www.advocatesforyouth.org/abstinenceonly.htm
19 Smith, E. , et al. (2003). Evaluación de la Pensilvania Educación para la abstinencia y los

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1998-2002. Departamento de Salud de Pennsylvania, págs. 1 y 21.
20 Minnesota Department of Health, Minnesota y ahora los bebés educación Evaluación posterior
Informe 1998-2002, 2003.
21 Bearman, P. & Brückner, H. (2001). Prometedor el futuro: las promesas de virginidad, que
afectan a transición de la primera relación sexual. American Journal de Sociología, 106, págs. 859-
912

22 Programas de Educación Sexual Bearman, P. & Brückner, H. (2004). Después de la
promesa: el ETS consecuencias las promesas de virginidad de los adolescentes. Ver:
www.yale.edu/socdept/CIQLE/cira.ppt
hrw.org/backgrounder/hivaids/condoms1204/1.htm
24 23 Véase Kirby, D. (2002). ¿Abstinence-Only Programas demorar el inicio de las relaciones

sexuales entre los jóvenes y reducir el embarazo en la adolescencia? Washington, DC: National
Campaign to Prevent Teen Pregnancy. (Ver:
www.teenpregnancy.org/resources/data/pdf/abstinence_eval.pdf). Véase también: Alan

Guttmacher Institute (18 de enero de 2005). Nuevos estudios de Adolescentes Peligros de limitar
el acceso a información sobre el Control de la natalidad y los Servicios . Comunicado de Prensa
(ver: www.guttmacher.org/media/nr/2005/01/18/index.html), Advocates for Youth.
Abstinence-Only -hasta el matrimonio. (Ver: www.advocatesforyouth.org/abstinenceonly.htm
25 Bailey, C. E. (1997). La ética en la toma de decisiones en la sexualidad y la educación sobre el

SIDA. La adolescencia. Ver:
http://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_n128_v32/ai_20608746
26 Steven W. Sinding. ¿El "CNN" (Los condones, agujas y Negociación) funciona mejor que 'ABC'
(La abstinencia, la fidelidad y el uso del condón) en la lucha contra la epidemia del SIDA? En:
International Family Planning Perspectives, Volumen 31, Número 1, marzo de 2005 (ver:
http://www.agi-usa.org/pubs/journals/7#7)
27 FHI (2002). Comunicación para el cambio de comportamiento (CCC) para el VIH/SIDA. Un

marco estratégico. Ver: www.fhi.org

29 Schaalma, H. & Kok, G. (2006). Un programa de prevención del VIH en los Países Bajos,
págs. 511-544. En:
Bartolomé, L. K. , parcela, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

31 Silberschmidt, Margrethe y Vibeke Rasch. 2001. "Las adolescentes, el aborto ilegal y

"protectores" en Dar es Salaam: víctima vulnerable y agentes activos de nuestra sociedad." Social
Science & Medicine 52:1815 -1826.
32:33
Http://www.unfpa.org/upload/lib_pub_file/245_filename_hiv_publication.pdf
34 IPPF (2002). Ha integrado LAS ITS/VIH en su prevención servicios de salud sexual y

reproductiva? Ver:
http://www.ippfwhr.org/publications/download/monographs/hiv_checklist.pdf
35 Pathfinder International (2006). Mejorar la salud reproductiva mediante servicios

comunitarios. Ver:
36 Hainsworth, G. , Senderowitz, J. & Ladha, S. (2004). Herramienta de Certificación de

servicios acogedores para los Jóvenes. Pathfinder International.
http://www.pathfind.org/site/DocServer/YFS_certification_tool_mb.pdf?docID=4401
37 Sengupta, S. (2004). Establecer y administrar Salud Sexual Servicios Clínicos en Resource-Poor

Ajustes; una completa guía de programación de las organizaciones no gubernamentales.
www.synergyaids.com/documents/India_STI_manual_vol1.pdf
www.unfpa.org/adolescents/youthfriendly.htm 38
39
40 www.engenderhealth.org/ia/foc/focguide.html Caffarella (1985), en: Bartolomé, L. K. , Parcel,

G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de promoción de la Salud; un
enfoque de intervención (2ª ed. ). San Francisco, CA: Jossey-Bass , p. 296.
41 Rd Siecus (2004). Las Directrices de educación sexual completa, 3 edition. ESTADOS UNIDOS:
Educación de la sexualidad y Consejo de la información de los Estados Unidos. Ver:
www.siecus.org.
42 Kirby, D. , Lepore, G. , Ryan, J. (2005). Una matriz de factores de riesgo y de protección que
influyen Comportamiento Sexual Adolescente, el embarazo, la maternidad y las Enfermedades de
Transmisión Sexual. Washington DC: La Campaña Nacional de Prevención de Embarazo en
adolescentes. Ver: www.etr.org/recapp/theories/RiskProtectiveFactors/Matrix_Kirby.pdf
44 Albarracín, D. , Fishbein, M. , Johnson, B. T. , & Muellerleile, P. A. (2001). Teorías de la

acción razonada y del comportamiento planificado como modelos de uso del preservativo: un
meta-análisis. Boletín psicológico, 127, 142-161.

46 Jemmott, J. B. , & Jemmott, L. S. (2000). Reducir el riesgo de infección por el VIH las
intervenciones conductuales heterosexuales con los adolescentes. SIDA, 14 (Suppl. 2), S40-S52.
47 R. W. Blum, Kristin Nelson Mmari (2005). Factores de Riesgo y de protección en salud

reproductiva de los adolescentes en los países en desarrollo. Ginebra: OMS.
48 R. W. Blum, Kristin Nelson Mmari (2005). Factores de Riesgo y de protección en salud

reproductiva de los adolescentes en los países en desarrollo. Ginebra: OMS.
Anexos
Anexo 6.1 Hojas IM Paso 3.
HOJA Objetivos 3.1 Participación de las partes interesadas en la identificación HOJA objetivos 3.2
Selección de los grupos de beneficiarios y ejecutores HOJA 3.3 Salud Sexual y Reproductiva y los
resultados previstos en materia de derechos 3.4 promoción de la Salud HOJA HOJA
comportamientos objetivos de rendimiento 3,5 3,6 objetivos de cambio HOJA
Anexo 6.2 Esquema Documentación paso 3.
Anexo 6.3 Ejemplos Objetivos Objetivos de cambio - Comportamiento los jóvenes
Anexo 6.4 Ejemplos Objetivos de cambio - actores ambientales
Hojas Anexo 6.1 Paso 3.
HOJA Objetivos 3.1
Participación de las partes interesadas en especificar los objetivos
Instrucciones
⋅ describir cómo y cuando los planificadores, participación de las partes interesadas (grupos de
trabajo, el consejo asesor y/o otros) decidir acerca de los objetivos
entre las partes interesadas Hoja tareas y responsabilidades

6. Mi intervención PASO 3 Asignación de objetivos Herramientas para planificar programas de
educación sexual
al
145 (276)
HOJA 3.2
Selección de los grupos de beneficiarios y ejecutores
Instrucción
⋅ Los grupos destinatarios son las personas que se verán expuestos a la intervención. Por ejemplo,
los jóvenes, los padres, los encargados de formular políticas, los trabajadores de la salud... Los
planificadores pueden determinar en qué sub-grupos en cada grupo, por ejemplo los niños y las
niñas en el grupo de jóvenes.
⋅ Los ejecutores son las personas que ofrecen la intervención a los miembros de los grupos
destinatarios.
Hoja de trabajo
1. ¿Quiénes son los destinatarios del programa de intervención?
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
2. Hay sub-grupos en cada uno de los grupos destinatarios? Si la respuesta es afirmativa, ¿qué sub-
grupos?
...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
3. ¿Por qué esos grupos seleccionados? Y ¿por qué son estos sub-grupos identificados?
...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
4. Que apliquen la intervención, y por qué?

...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
...............................................................................................................................................................
..........
3,3 HOJA
Salud y Derechos Sexuales y Reproductivos Resultados
Instrucciones
⋅ en el largo plazo, lo que se desea la salud y los Derechos Sexuales y Reproductivos (SDSR)
resultados?
Por ejemplo, relacionada con el VIH/SIDA, el género, el aborto, el estigma, embarazos no

deseados, infecciones de transmisión sexual (ITS), derechos, ... ⋅ Lo que evidencia que la NA/SA?
Hoja de trabajo
1. Los cambios deseados en materia de salud sexual y reproductiva de los jóvenes
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
2. Los cambios deseados en derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
HOJA 3.4
Promoción de la Salud
* * * * * instrucciones ¿Qué comportamientos son la promoción de la salud los comportamientos
de los jóvenes que buscan mejorar sus que SDSR?
⋅ ¿Cuáles son las conductas de promoción de la salud ambiental que permita mejorar los actores
(directa o indirectamente) la SDSR de los jóvenes?
Hoja de trabajo
1. Promoción de la Salud los jóvenes comportamientos
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
2. Promoción de la salud ambiental comportamientos actores
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
 ..........................................................................................................................................................
3.5
Objetivos de Rendimiento HOJA
Instrucciones
⋅ seleccionar uno de los promotores de la salud y los comportamientos especificar sus objetivos de
rendimiento.
Promoción de la Salud comportamiento Hoja: ... ... ... ... ... ... ... ...
Objetivos de Rendimiento:
1. ........................................................................................................................................
2. ........................................................................................................................................
3. ........................................................................................................................................
4. ........................................................................................................................................
5. ........................................................................................................................................
...

HOJA
Instrucciones 3.6 Objetivos de cambio
⋅ seleccionar uno de los objetivos de desempeño y determinar los objetivos relacionados con el
cambio de los factores determinantes.
Hoja de
Promoción de la Salud objetivos del cambio Comportamiento: ... ... ... ... ... ... ...
Al final del programa, las personas pueden...
Conocimientos actitud Rendimiento objetivos

educación sexual
Riesgo las habilidades sociales y la percepción de eficacia influencia

150 (276)
Anexo 6.2 Esquema Documentación paso 3. Objetivos
sugerencias generales:
proporcionar información adicional en la medida de lo posible en los anexos al informe, esto hace
que el informe sea más fácil de leer por parte de otros, mantener un registro de las referencias a la
literatura/artículos/publicaciones/informes y proporcionar una lista de referencias al final del
documento
1. Aproximadamente 2 páginas describir los antecedentes de IM paso 2 Objetivos:
- la finalidad de definir los objetivos, es decir, proyecto de diseño de la intervención, la

comunicación con los interesados, con relación a la vigilancia y la evaluación, lo que se va a hacer
con las listas de objetivos:
2. Resultados y conclusiones aproximadamente 15 páginas describen los resultados de las tareas

de identificación de objetivos, usando las hojas a continuación. Preste atención a describir por qué
usted ha tomado ciertas decisiones. Si es posible, referencias a las pruebas que se utilizan para la
toma de decisiones. Describir:
- participación de las partes interesadas 2.1 - 2.2 selección de los grupos de destinatarios y
ejecutores - 2,3 - 2,4 objetivos SRHR salud promover conductas - 2.5 objetivos de rendimiento -
2.6 objetivos de cambio
3. Reflexión Max. Página 1 describir brevemente la calidad de la información en mi paso 2. ¿Cuáles

fueron las dificultades en la identificación de los objetivos de los diferentes niveles?
4. Resumen Max. Página 1 un breve resumen del informe, en el que se describen las principales
conclusiones/resultados.

documentos que fueron utilizados en la identificación de los objetivos.
6. IM PASO 3 Objetivos 151 (276)
Anexo 6.3 Ejemplos Objetivos de cambio - Comportamiento los jóvenes
se presentan algunos ejemplos de los cuatro resultados de comportamiento:
1. Tomar propias decisiones fundamentadas sobre sexualidad 2. Retardar el inicio de relaciones

sexuales o abstenerse de las relaciones sexuales 3. Uso consistente del condón 4. Comportamiento
en la búsqueda de Salud
resultado de comportamiento 1. Tomar propia decisión con conocimiento de causa sobre

sexualidad
al final del programa, los jóvenes pueden...
Objetivos de Desempeño Conocimiento actitud percepción de riesgo (supuesta) influencia Social

Skills & la auto-eficacia
1.1 Expresar la auto-conciencia y 1. Explicar los conceptos de: 1. Argumentan que las personas con
bajo nivel de auto- 1. Argumentar la importancia de la libre 1. Express que tienen 1. Iniciar una
conversación en la que la autoestima autoestima y auto-conciencia autoestima son más
vulnerables por conciencia, autoestima, respeto de sus compañeros hablan de su propia presión
de los pares y la intimidación respeto y el derecho a la libre personalidad dependencia
2. Lista cinco palabras para describir 2. Explique que, en gran medida, 2. Mencionar cuatro valores
y 4 fuerte 2. Dar nombres de las personas que 2. Demostrar que están en condiciones y una de las
características de ellas mismas para hacer sus características personales que le ayudará a realizar
sus sueños para reflexionar sobre su propia personalidad que describe la mayoría de los sueños se
hagan realidad importante para ellos y caracteres
3. Explicar que las decisiones que 3. Mostrar se reconocen a sí mismos 3. Proporcionar un

escenario para solicitar 3. Mostrar un plan de acción, objetivo que ahora tienen un gran impacto
en como una persona única asistencia de las personas que pueden ayudarle puede lograrse en qué
forma y su futuro en la consecución de sus propios objetivos con el apoyo de quién
4. Que cada persona tiene 4. Demuestren que están orgullosos de su derecho a soñar con un
futuro brillante características y puntos fuertes y a construir una buena vida y conciencia de sus
puntos de mejora
5. Describir su futuro soñado y 5. Mostrar motivación para apoyar a otros explicar un plan de
acción para hacer realidad las personas a lograr sus sueños este sueño y apoyarlos en lograr esos
sueños
1.2 tratar de una manera saludable con 1. Lista cuatro las emociones personales y 1. Describir
cómo sus compañeros y medios de comunicación 1. Argumentan que las emociones pueden ser 1.
Contar con el apoyo de los otros 1. Mostrar cómo hacer frente a los cambios (emocional, cómo
pueden ser (de manera no verbal) puede - negativamente- su influencia controlada y no tener que
gobernar cuando las emociones negativas regla sus difíciles emociones en este momento físico,
social) durante expresó su opinión sobre su pensamiento y su comportamiento estado de ánimo
de sus vidas

de Programas de Educación Sexual objetivos actitud conocimiento percepción de riesgo (supuesta)
influencia Social Skills & auto-eficacia la adolescencia 2. Explicar que la fluctuación emociones
2. Describir la influencia de sus 2. Describir los cambios que todos 2. Proporcionar un escenario de
cómo 2. Explicar paso a paso cómo resolver son parte de la adolescencia propio entorno social
(familia, a un ritmo diferente y en una única iniciar una amistad y cómo un problema con otras
personas, amigos, otras personas) en su camino iniciar el soporte de amigos se siente mal acerca
de las opiniones y la conducta
3. Lista cuatro cambios durante 3. Demuestran que lo aceptan y 3. Explicar que la mayoría de los
adolescentes 3. Demostrar comunicación la adolescencia y explicar que entiendan su propio
cuerpo los cambios experiencia retos similares y las habilidades necesarias para comunicarse y
compartir los sentimientos sexuales y mostrar conciencia de que los cambios en las
incertidumbres con respecto a las preocupaciones de los padres y amigos sentimientos
relacionados con amor es parte del cuerpo son una parte normal de los cambios, y las emociones
de cada vez más creciente de
4. Lista cuatro cambios en el cuerpo de un 4. Discutir si platónica 4. Nombres de la lista de las seis
personas que 4. Demostrar cómo negociar chica y cuatro en el cuerpo de un chico amistad con
alguien de más interacción con los nombres de los seis y con los amigos a tomar su propia durante
la pubertad sexo opuesto es posible o las personas que tienen la mayor las decisiones, sin romper
el imposible en su opinión y la influencia en su vida amistad respeto otras personas que tienen
amistad con alguien del sexo opuesto
5. Explicar la diferencia entre 5. Respetar las instrucciones de los padres y de la sexualidad, la

amistad y el amor con valor sus intenciones positivas y el sexo opuesto respecto la necesidad de
mantener un entendimiento mutuo entre padres y niños
1.3 Tomar propias decisiones basado 1. Explicar los conceptos de ser 1. Expresar que ellos
perciben 1. Chicos: argumentan que tanto las niñas y 1. Describir las normas de la 1. Express que
son capaces de en SDSR relacionadas con hechos de la seropositividad o VIH-positivo, el SIDA,
corren el riesgo de los niños no deseados son los responsables de la comunidad relacionados con
el VIH, los adolescentes hacer frente a la presión de otros jóvenes que tienen el VIH prueba,
periodo de ventana, el estigma el embarazo, el VIH o its cuando se consecuencias de las relaciones
sexuales el embarazo (fuera del matrimonio), y (sin protección) las relaciones sexuales tener
relaciones sexuales sin protección y cuidado de amigas embarazadas caída el aborto no deseado o
un aborto
2. Describir el mes 2. Describir los posibles 2. Describir la (dis) ventajas de 2. Mencionar el nombre
de una persona 2. Explicar que los compañeros sexuales tienen ciclo menstrual, incluidas las
consecuencias del embarazo, seguro y a tiempo el aborto que hablarían con si habían una ITS para
hablar "en el momento justo" (y no en un días fértiles, que la menstruación EL VIH/SIDA y las ITS o
se sospecha que pudieran tener lugar romántico o al ciclo sexual de las adolescentes no es sin
embargo, el VIH/SIDA ha despertado) acerca del uso del condón y regulares, y que una muchacha
puede la sexualidad queda embarazada de tener sexo sólo una vez 3. Describir cómo se presenta
la concepción 3. Explicar que la fidelidad a un 3. Demostrar que están convencidos de la 3.
Demostrar que se puede rechazar su lugar socio sólo puede proteger su importancia de visitar un
centro de APV y convencer a un compañero sexual no contra las ITS y el VIH si ambos miembros de
la pareja si es necesario para tener relaciones sexuales son 100% fieles y puede demostrar que sus
anteriores compañeros sexuales no estaban infectados
4. Mencionar dos lugares o clínicas 4. Demostrar que están convencidos de que 4. Expresan su
confianza en que se encuentran donde una muchacha puede tener un embarazo, tienen que
probar para las infecciones de transmisión sexual y el VIH capaces de negociar y tomar la prueba
cuando están empezando un nuevo sexual propia decisión y seguir con su relación,
independientemente de lo que su pareja sexual,
6. IM PASO 3 Objetivos 153 (276)
de Programas de Educación Sexual objetivos actitud conocimiento percepción de riesgo (supuesta)

influencia Social Skills & la autoeficacia
5. Enumere tres opciones que pueden 5. Expresar la conciencia de sus derechos, no en el caso de
un imprevisto en decisiones propias decisiones y embarazo respetar los derechos a la toma de
decisiones de sus socios
6. Explicar que una ITS, excepto 6. Manifestar actitudes positivas EL VIH/SIDA, puede curarse si se
hacia los anticonceptivos, se detectó a tiempo confiando en los efectos y los anticonceptivos
ventajas; y estar dispuestos a usar anticonceptivos (especialmente preservativos, píldora
anticonceptiva, y ECP)
7. Lista de tres signos o síntomas de una ITS y explicar que es posible tener una ETS sin síntomas
8. Explique que ellos tienen que ir a una clínica de salud o centro de APV en momento de la prueba
para las ITS y obtener tratamiento
9. Explicar lo que significa
10 ABC. Enumerar tres formas de prevenir el embarazo, para prevenir las infecciones de
transmisión sexual y prevenir la infección por el VIH
11. Enumerar los cuatro fluidos corporales en los que el VIH es aparente
1.4 sexo consensual 1. Dar una definición de "no deseadas 1. Expresar en qué medida son 1.
Convencer a los demás de que sexo 1. Expresar sus condolencias y mostrar: 1. Proporcionar un
escenario para encontrar (que no haya abuso y acoso) sexo", "acoso sexual", "sexual en situación
de riesgo de acoso sexual o ser voluntario o no debe apoyar a las víctimas de abuso sexual abuso
sexual apoyo después, el abuso" y "violación" abuso tendrá lugar en todos los actos de
hostigamiento o violaciones (adulto de confianza(s)/ (mental) atención de la salud/ apoyo jurídico)
2. 3 Consecuencias de Lista 2 sexual. Lista cuatro posibles mental y 2. Demostrar que están
convencidos de que 2. Fomentar amigos para acompañar a 2. Explicar paso a paso como abuso y
acoso sexual consecuencias físicas de acoso sexual, relaciones sexuales forzadas o como
"guardaespaldas" se niegan a alguien que está ejerciendo presión sobre acoso o abuso, abuso
sexual y la violación son ellos a tener sexo las violaciones de los derechos humanos
3. Explicar que las niñas o mujeres 3. Lista algunas de las características de una persona 3. Explicar
que las víctimas nunca están a 3. Tres formas de demostrar en general, pero los muchachos y los
hombres que podría obligarlos a que se culpó a defender y proteger también puede ser sexual, las
víctimas de tener relaciones sexuales cuando físicamente a sí mismo en un acoso y abuso violación
situación
4. Explique que la mayoría los violadores son 4. Estado que el acoso sexual y 4. Proporcionar un
escenario de extraños, sino por lo general, no los malos tratos son un crimen y una violación de la
comunicación sus límites en el conocimiento de la víctima los derechos de los demás de la
sexualidad de alguien que tiene un encuentro
5. Lista de tres situaciones de riesgo defensa y tres consejos para evitar situaciones de riesgo

de Programas de Educación Sexual objetivos conocimiento percepción de riesgo
6. Explicar que después acoso o abuso, tienen derecho a ser protegidos y apoyados por sus
familiares, las autoridades, la policía y los servicios de salud
1.5 los derechos de 1. Enumerar al menos cuatro derechos relacionados con 1. Explicar cómo la
falta de los niños y las niñas la salud sexual y reproductiva para la ejecución de sus derechos los
jóvenes afecta a su salud y su bienestar
2. Explicar lo que son los derechos humanos, que han formulado estos derechos, de donde vienen,
que es responsable de la aplicación de estos derechos
3. Dar tres razones por qué los derechos humanos aún no se han aplicado plenamente en su país
4. Describir cómo derechos y responsabilidades están relacionadas con las responsabilidades y la

lista dos
5. Reconocer cómo estos derechos se aplican a la propia vida y la de la comunidad y de actuar si

estos derechos son violados
6. Dar un ejemplo de la situación de vulnerabilidad de las niñas y las mujeres en su propio país o
contexto
7. Explicar que las expectativas sexuales de los niños y las niñas pueden ser diferentes
8. Explicar los términos "género" y "roles de género", su relación con los derechos y la forma en
que afectan a sí mismas y a su entorno social

educación sexual
Actitud (supuesta) influencia Social Skills & auto-eficacia
1. Convencer a los demás que todos 1. Explicar las normas de la 1. Proporcionar un escenario de la
forma en que los jóvenes, los niños y las niñas, la comunidad relacionados con los derechos de las
personas que desean defender sus derechos y tienen el derecho a la educación y los jóvenes
defienden sus propios derechos de fácil acceso para los jóvenes, no tiene prejuicios servicios de
salud
2.argumentan que todas las personas, incluidos 2. Mostrar conciencia de cómo sus compañeros, 2.
Demostrar cómo hablar sobre sí mismos, tienen el derecho a ser amigos, la comunidad y la
sexualidad y cuestiones relacionadas con el género con apoyo, ayuda, protección y medios
perciben otros roles de género atendidos por sus familias, la comunidad y el gobierno 3. Expresar
que valoramos y respetamos sus propios derechos y los de otras personas
4. Convencer a los demás de que tanto solteras como casadas las personas tienen derechos a
conocer y usar anticonceptivos
5. Explicar que la desigualdad entre hombres y mujeres es una de las causas subyacentes de la SSR
problemas, como el de la violencia
6. Argumentan que las niñas y las mujeres deben tener igualdad de oportunidades en la educación
y liderazgo
7. Express son conscientes de sus propios valores y normas en relación con las cuestiones de
género y describir las diferencias con otros
8. Argumentan que el derecho a una relación de igualdad entre los niños y las niñas y los hombres
y las mujeres y las ventajas de compartir responsabilidades
155 (276)
resultados de comportamiento 2. Retardar el inicio de relaciones sexuales y abstenerse de las

relaciones sexuales
objetivos de desempeño conocimiento percepción de riesgo actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia
2.1 decidir no tener relaciones sexuales 1. Explicar que la abstinencia significa 1. Se consideran 1.
Explicar su actitud hacia 1. Describir su percepción de la 1. Expresar la confianza en su propia
capacidad sexual para un determinado la abstinencia de relaciones sexuales vulnerables a los
riesgos cuando se tienen relaciones sexuales y la abstinencia de las costumbres sexuales de otras
personas significativas (pares, a resistir SI período de tiempo y no necesariamente de otros sin
protección SI: el embarazo, las relaciones sexuales padres) relacionadas con el sexo y los
comportamientos sexuales aborto, its, VIH la abstinencia (favorable o no)
2. Enumere tres posibles consecuencias 2. Lista 4 percepción de los beneficios 2. Discutir las
normas que permiten 2. Expresan su confianza en que si se puede de la abstinencia y sexual 4
beneficios de ellos, o hacer que sea difícil, por no decir no abstenerse de las relaciones sexuales
relaciones sexuales para sexo
3. Identificar los factores que 3. Manifestar una actitud positiva 3. Identificar dos de sus
compañeros en la escuela que influyen en la capacidad de resistir a la abstinencia sexual de apoyo
a la abstinencia de presión para tener pareja SI, por ejemplo tener relaciones sexuales relaciones
sexuales independencia financiera, la autoestima, las habilidades de comunicación
4. Explicar la diferencia entre 4. Explique que además sexo sexual y las relaciones sexuales
relaciones sexuales, se puede practicar otros comportamientos sexuales así
2.2 evitar situaciones que podrían 1. Lista un contexto que puede poner un 1. Creen que corren el
riesgo de 1. Expresar nuestra actitud hacia el 1. Compartir con chico/chica ideas 1. Explicar cómo
reconocer a sexual involuntaria en una situación de riesgo tengan SI (relacionado con tener SI en
situaciones de violencia, con la posibilidad de tener relaciones sexuales con cómo evitar las
situaciones que pueden situaciones que podrían conducir a la violencia sexual, el alcohol y las
drogas, consumo de sustancias, cuando solo con chico/chica cuando solamente relaciones
sexuales no deseadas SI solo con chico/chica) novio/
2. Enumerar las características de las situaciones 2. Anote los riesgos (salud, 2. Firmar un pacto con
la abstinencia 2. Expresar los sentimientos (de inseguridad) que podría conducir a sexual
emocional y social) asociados amigo/actual chico/chica que pueden experimentar en que tener
relaciones sexuales con actividad sexual desprotegida situación
3. Explicar la diferencia entre 3. Explicar la forma en que permiten que su personal las normas y las
normas alguien sabe que es de la pareja sexual de sentirse inseguros/incómoda relación sexual
4. Expresar la convicción de que se puede evitar situaciones de riesgo

2.3 escapar de una situación que 1. Enumere dos formas de escapar de un 1. Explicar que los niños
y las niñas 1 de mayo. Manifestar una actitud positiva 1. Anote las normas de 1. Explicar paso a
paso cómo conseguir podría dar lugar a situaciones que puedan conducir a tienen diferentes
expectativas de escapar hacia las situaciones de riesgo importante otros (compañeros, padres, de
una situación que podría conducir a una relación sexual relaciones sexuales no deseadas con
alguien del otro (es decir, la violencia, el abuso de sustancias y los profesores) de escapar
situaciones sexuales sexo estar a solas con chico/chica) que podría conducir a imprevistos y/o a
través de relaciones sexuales sin protección
2. Explicar qué haría 2. Expresan su confianza en que resulta difícil escapar a las situaciones de
riesgo que pueden escapar con éxito arriesgado y cómo se puede superar esta situación
3. Explicar paso a paso cómo negarse y convencer a la pareja que no tener relaciones sexuales
objetivos de desempeño conocimiento percepción de riesgo actitud
2.4 negociar con el socio no 1. Explicar que el buen sexo requiere 1. Explicar que cuando ambos
miembros de la pareja 1. Explicar valores propios relacionados con tener relaciones sexuales
personal toma de decisiones y que se excitan sexualmente, es posible que la relación sexual sexo
no es una fuerza incontrolable más difíciles de discutir acerca de los niños y las niñas la sexualidad
2. Explicar que tienen que comunicarse con su pareja acerca de la sexualidad y su punto de vista
sobre las relaciones sexuales
2.5 negociar con su pareja 1. Defina los siguientes términos: 1. Explicar que la variante sexual 1.
Enumerar y explicar las alternativas sexuales seguras (no de besos, beso francés, acariciar, las
prácticas puede reducir o eliminar las prácticas que se sienten incómodos o
influencia Social Skills & la autoeficacia
1. Expresar la conciencia de las normas 1. Expresan su confianza en que pueden de personas

relevantes relacionados con negociar para no tener relaciones sexuales relaciones sexuales tener
relaciones sexuales con su pareja
2. Explicar paso a paso cómo hablar de sexualidad y negarse a tener relaciones sexuales con su
pareja
1. Explicar las normas de los pares 1, aproximadamente. Demostrar habilidades de negociación

hablar sexual penetrativa alternativas más seguras) las prácticas sexuales masturbación,
pornografía los riesgos para la salud confortable con
2. Lista cinco maneras de ser íntimo 2. Reconocer que la sexualidad puede ser una
acerca de la sexualidad y la abstinencia prácticas
2. Lista cuatro argumentos utilizados a menudo por 2. Explicar por qué creen que o de tener
relaciones sexuales con un amante fuerza positiva en sus propias vidas y los muchachos o
muchachas que han dominado la habilidad de socio, así como una alternativa a sexual en la vida
de otras personas relaciones sexuales
3. Explicar que la sexualidad es más 3. Convencer a los demás de que sexual (vaginal) relaciones
sexuales asociados deben comunicarse con
otra persona en presurizar con éxito negociar otras relaciones sexuales las prácticas sexuales
seguras con la pareja sexual
3. Expresar la conciencia de los 3. Demostrar habilidades (verbal y el
uno con el otro sobre la sexualidad
4. Describir los conceptos de 4. Explicar su propia actitud sexualidad, sexo, prácticas sexuales,
masturbación y hacia otras relaciones sexuales, sus sentimientos sexuales y prácticas sexuales
atracción sexual y las diferencias entre ellos
2.6 Mantener la abstinencia de 1. Explicar cómo pueden mantener 1. Expresar la conciencia de las
situaciones 1. Explicar valores propios relacionados con la relación sexual la abstinencia de
relaciones sexuales que podrían llevar a tener relaciones sexuales relaciones sexuales, dentro o
fuera de la relación
2. Explicar cómo sustancia/alcohol/drogas pueden alterar comportamientos interpersonales y
pueden influir en la adopción de decisiones
influencia de los compañeros, los medios de comunicación y la auto-confianza) para negociar

sobre la comunidad de relacionadas con la sexualidad las prácticas sexuales alternativas toma de
decisiones
4. Explicar negociación, asertividad y habilidades negativas paso a paso
1. Explicar cómo movilizar 1. Expresan su confianza en que apoyo de los demás para que sean
capaces de mantener condiciones de abstenerse de la abstinencia de relaciones sexuales
relaciones sexuales
resultado de comportamiento 3. Uso del condón es
objetivos de rendimiento Riesgo de conocimiento percepción actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia 3.1 Obtener/comprar preservativos 1. Lista dos lugares en los que pueden 1.
Identificar los riesgos para la salud cuando tres 1. Enumerar al menos dos positivos y 1. Explicar las
normas, correspondientes a 1. Describir paso a paso cómo comprar conseguir preservativos de
forma gratuita que SI sin un condón aspectos negativos de comprar condones obtener condones,
de importante o obtener un preservativo otros como los padres, amigos, profesores
2. Lista dos lugares en los que pueden 2. Explicar cómo los condones previenen el VIH 2. Busto
mitos acerca de la no utilización 2. Explicar que los niños y las niñas 2. Expresan su confianza en la
capacidad de transmisión comprar condones los condones y usar condones para obtener
condones argumentos en contra de las desventajas de la utilización del preservativo
3. Expresan su confianza para hacer frente a situaciones embarazosas al comprar o conseguir un

condón
siempre 3,2 condón junto 1. Precisar cuánto tiempo los condones pueden ser 1. Percibir la libre de
riesgo 1. Describir las ventajas y 2 2 1. Describir sus compañeros como llevar 1. Expresar la
confianza en sí mismos para llevaba siempre en el monedero sin disminuir las infecciones de
transmisión sexual y el embarazo si el incumplimiento de las desventajas de tener un condón los
condones llevar condones condones eficacia
2. Discutir con los compañeros si 2. Describir un plan de donde poder llevar llevar condones es
aceptable, y condones en diferentes situaciones especialmente para una chica
3.3 negociar el uso del condón con 1. Explicar que tener relaciones sexuales con un 1. Expresar
percepción de riesgo cuando no 1. Describir sus sentimientos sobre 1. Analizar las percepciones de
precisión 1. Explicar paso a paso como pareja sexual una noche o dentro de un continuo hablar del
uso del condón con las relaciones sexuales hablar del uso del condón con lo que piensan los
jóvenes, el miedo y negociar el condón y la relación puede llevar a hacer socio socio sanitaria en
relación con el SIDA y las ITS uso de anticonceptivos con un socio sexual prevención de riesgos
2. Describir los pasos de éxito 2. Hablar acerca de los riesgos potenciales y beneficios 2. Explicar
que el uso de preservativos es 2. Analizar la responsabilidad de cada 2. Expresan su confianza en la
negociación de la relación de discutir importantes tanto en pareja estable para iniciar y mantener
con éxito hablar del uso del condón uso del condón con las relaciones de pareja, así como en una
de las discusiones acerca del uso del condón con su pareja de la noche es
3. Explica que el uso del preservativo es un 3. Explicar el proceso de sociales 3. Lista varias técnicas
para señal de confianza, respeto y cuidado influencia y conformidad iniciar, mantener y terminar
conversaciones en general, acerca del uso del condón
4. Expresar la convicción de que 4. Ofrecer argumentos contra negociación dará lugar al uso del
preservativo propuestas para tener relaciones sexuales sin protección
3.4 usar condones cada vez 1. Explicar que continua 1 preservativos. Percepción de riesgo personal
Express 1. Manifestar una actitud positiva 1. Describir las normas de 1. Expresan su confianza en
que (anal o vaginal) es eficaz para reducir el riesgo relacionado con toSTIs, EL VIH/SIDA y hacia el
uso de preservativos durante otros (padres, compañeros) que se utilizan con éxito los condones
cada relación sexual de embarazo, ITS y VIH el embarazo, a menos que los condones se usan cada
vez que tener relaciones sexuales con preservativo tiempo de tener relaciones sexuales siempre
uso
2. Expresar confianza en practicar el sexo seguro en situaciones difíciles
3.5 usar condones correctamente 1. Describir que, cada vez que 1. Expresar que ellos perciben 1.
Manifestar actitudes positivas hacia 1. Explicar en cuatro pasos para poner tener relaciones
sexuales, que ellos mismos en riesgo de ITS/VIH y el uso de condones correctamente y eliminar
correctamente el preservativo para que utilice un preservativo desde el principio hasta el final el
embarazo debido a la incorrecta de condón el acto sexual

de Programas de Educación Sexual objetivos conocimiento percepción de riesgo actitud influencia
Social Skills & auto-eficacia
2. Describir la forma de poner en, 2. Lista 2 ventajas y 2. Expresan su confianza en que se puede y
a disponer de un preservativo inconvenientes de uso correcto del condón los condones
correctamente usar
3. Explica que el preservativo no debe utilizarse después de la fecha de caducidad y puede ser
usado sólo una vez
3.6 Guarde los condones correctamente 1. Explicar el efecto del calor, 1. Percibir la corren el
riesgo de contraer ITS/ 1. Explicar cómo se debe almacenar la luz solar, humedad, manipulación o
el embarazo debido a las consecuencias de los condones correctamente manteniendo el condón
en la billetera para demasiado mal almacenamiento de
2 condones. Explicar la importancia de 2. Explicar los posibles 2. Expresar creencia en la capacidad

de la fecha de expiración de consecuencia de mal almacenamiento para almacenar los condones
correctamente los condones (rotura del preservativo y por lo tanto, el embarazo, las
enfermedades de transmisión sexual, VIH)
resultado del comportamiento 4. Comportamiento en la búsqueda de Salud
objetivos de desempeño conocimiento percepción de riesgo actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia
4.1 Buscar información sobre 1. Mencionar 3 lugares donde pueden 1. Manifestar actitudes
positivas hacia 1. Describir las normas sociales como SDSR y la sexualidad obtener información
sobre SDSR y los servicios de salud busca positivamente sobre la sexualidad (YFCs, centros de
salud) información en servicios de salud
2. Menciona 3 tipos de materiales que podrían obtener (materiales, textos)
4.2 Visita servicios SRHR y 1. Mencionar dos lugares que ofrecen 1. Explican que han salud 1.
Manifestar una actitud positiva 1. Explicar las normas de comunidad 1. Proporcionar un escenario
para los jóvenes en centros tiempo YFSs (donde, qué servicios están los riesgos si no ir a la clínica a
visitar servicios SRHR en los miembros de los jóvenes que comunicar y ponerse de pie para
siempre, que son las prestaciones en caso de SDSR problemas caso esto es necesario hablar de la
sexualidad y obtener sus derechos en relación con los proveedores de servicios de salud, y cuando
son los preservativos y anticonceptivos los proveedores de servicios servicios prestados)
2. Explique que ellos tienen el derecho de no emitir juicios servicios acogedores para los jóvenes
4.3 EL VIH/ITS y pruebas 1. Describir lo que ocurre en un 1. Dos consecuencias de Lista 1.

Enumerar las ventajas de tiempo 1. Explicar las normas de comunidad 1. Expresan su confianza
para hacer la prueba clínica de salud asesoramiento si se van para las ITS Las ITS no tratadas o
examen, las pruebas y los miembros del grupo de tratamiento de los jóvenes en la lucha contra el
VIH y las ITS las pruebas de detección del VIH de las ITR/ITS/VIH de las ITS o el VIH
2. Nombre un lugar donde se pueden 2. Explicar los riesgos de salud para ir con respecto al VIH y/o
pruebas de detección de ITS y la de su pareja sexual de infección por el VIH si el VIH no se conozca
la situación
de Programas de Educación Sexual objetivos conocimiento percepción de riesgo actitud influencia

Social Skills & auto-eficacia 4.4 Uso confiable y 1. Lista 2 lugares donde pueden 1. Describir
paso a paso para acceder a servicios de salud sexual y reproductiva profesional o recibir
asesoramiento y apoyo a los jóvenes servicios de atención de la salud solicitud de YFCs YFCs
asesoramiento de profesionales y centros de salud

El Anexo 6.4 Ejemplos Objetivos de Cambio Ambiental, los actores
se proporcionan ejemplos de las cuatro condiciones ambientales:
1. Los padres de familia y un amplio apoyo en la comunidad educación sexual para los jóvenes 2.
Los proveedores de atención de salud proporcionar servicios de salud acogedores para los jóvenes
a los jóvenes 3. Los encargados de la formulación de políticas y aplicación de la legislación y las
políticas que apoyen a los jóvenes de los SRHR 4. Los consejeros escolares proporcionan
asesoramiento a los jóvenes y remitirlos a los servicios de salud
condiciones ambientales 1. Los padres de familia y un amplio apoyo en la comunidad educación

sexual para los jóvenes
al final del programa, los padres y la comunidad puedan...
Objetivos de Desempeño conocimiento percepción del riesgo 1.1 Permitir/alentar a sus 1. Explicar
que la educación sexual 1. Explique que si sus hijos los niños a participar en SDSR no aumenta la
actividad sexual no reciben educación sobre SDSR
entre estudios de temas relacionados con la juventud, son vulnerables a SRH problemas
2. Lista 3 riesgos para la salud de los jóvenes
1.2 comunicarse con sus 1. Explicar los hechos básicos sobre la SSR, 1. Explique que si sus hijos no
los niños acerca de la sexualidad y los derechos, la sexualidad, la reproducción y no recibir
educación sobre SDSR-
SDSR prevención temas relacionados, son vulnerables a SRH problemas
2. Explicar que los jóvenes tienen derecho a la educación y a la atención y el derecho a tomar sus
propias decisiones
1.3 convencer a otros comunidad 1. Explicar que la educación sexual 1. Explique que si sus hijos
tienen los miembros de la necesidad de SDSR no aumenta la actividad sexual no reciben educación
sobre SDSR de educación para los jóvenes entre los jóvenes temas relacionados, que son
vulnerables a SRH problemas
2. Lista 3 riesgos para la salud de los jóvenes en la comunidad particular

educación sexual
actitud influencia Social Skills & la autoeficacia
1. Expresar una opinión positiva de 1. Explicar que otros padres y 1. Demostrar cómo resistir a la
sexualidad educación los miembros de la comunidad también presión de apoyo de otros jóvenes
de una comunidad a participar los miembros de educación sexual
1. Manifestar una actitud positiva 1. Explicar las normas de la comunidad 1. Demostrar cómo hacia
la sexualidad de los jóvenes relacionados con la comunicación de comunicarse con sus hijos sobre
sexualidad con los jóvenes acerca de la sexualidad
1. Movilizar el apoyo entre otros 1. Demostrar habilidades a los miembros de la comunidad y los
padres a comunicarse con los miembros de la comunidad sobre la necesidad de educación sexual
para jóvenes
161 (276)
Condiciones Ambientales 2. Los proveedores de atención de salud proporcionar servicios de salud
acogedores para los jóvenes a los jóvenes
al final del programa, los proveedores de atención de salud puede...
Objetivos de Desempeño conocimiento percepción de riesgo actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia
2.1 Enfoque los jóvenes en un 1. Explicar sus propios valores relacionados con 1. Explicar que si los
jóvenes son 1. Expresar aceptación que los jóvenes 1. Demostrar habilidades de sin a la sexualidad
de los jóvenes y se acercó en un juicio, son sexualmente activos comunicarse con los jóvenes en
SDSR tienen menos probabilidad de aceptar una sin apoyo
2. Explicar que la gente joven tiene 2. Explicar las ventajas de una no- el derecho de no emitir
juicios cuidado planteamiento hipercrítico
2,2 ofrecen servicios confidenciales 1. Explicar que los jóvenes tienen 1. Convencer a los demás de
que 1. Explicar la forma en que lo que ellos y mantener el derecho de asesoramiento confidencial
cuidado y confidencialidad, es una de las principales noticias de los jóvenes asesoramiento
confidencial las condiciones de la buena prestación de servicios de atención de salud
2.3 prestar atención y asesoramiento 1. Explicar que los jóvenes tienen 1. Describir que si los
servicios no se encuentran en lugar conveniente y la hora en que el derecho de los jóvenes y
siempre amable atención en horarios convenientes y apoyo, los jóvenes tienen menos
probabilidades de obtener servicios
2.4 proporcionar condones y otros 1. Explicar que todos los jóvenes 1. Explicar que si los jóvenes
tienen 1. Expresar una opinión positiva de los jóvenes 1. Expresar la conciencia de las normas 1.
Demostrar los anticonceptivos preservativo o las materias primas tienen derecho a obtener
preservativos, relaciones sexuales sin protección, uso de preservativos y las personas de la
comunidad con respecto a habilidades de demostración los anticonceptivos u otros, corren el
riesgo de contraer el VIH y las ITS infección o los anticonceptivos para proteger suministro de
preservativos y de los productos básicos el embarazo no deseado a los métodos anticonceptivos
para los jóvenes
2. Explicar cómo los condones y 2. Demostrar sus conocimientos a los anticonceptivos proteger a
las personas de comunicarse con los jóvenes el VIH, las ITS o el embarazo no deseado sobre la
sexualidad y el uso de condones
2.5 ofrecen servicios de evaluación y 1. Explicar cómo las pruebas 1. Explicar que si los jóvenes son
1. Expresar un punto de vista positivo en la prueba 1. Expresar la conciencia de las normas
asesoramiento sobre el VIH, LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, servicios a los
jóvenes no saben de su estado de VIH o ITS servicios para los jóvenes en la comunidad, por lo que
respecta al
embarazo infección por el VIH, sino que puede infectar fácilmente las pruebas sobre el VIH, las ITS
y el embarazo así como otras
2 para los jóvenes. Explicar que si los jóvenes no están probados en la lucha contra el VIH y las ITS,
esto puede tener graves consecuencias para ellos, así como su (futura) parejas sexuales
Condiciones Ambientales 3. Los encargados de la formulación de políticas y aplicación de la

legislación y las políticas que apoyen a los jóvenes de SDSR
al final del programa, los responsables de la política económica pueden...
auto-eficacia
3.1 Realizar investigación para recoger 1. Lista 5 temas principales que se estudiaron 1.
Reconocimiento Expreso de la argumentación y en la investigación deben explorar las barreras de
la sexualidad información contextual relacionada con educación para los jóvenes de la necesidad
de educación SRHR 2. Destacar los 5 principales problemas de los jóvenes en la aplicación SDSR/
educación sexual para los jóvenes
3.2 Escribir las políticas de apoyo a 1. Explicar por qué la sexualidad educación 1. Manifestar
actitudes positivas hacia 1. Expresar la conciencia de sociales 1. Demostrar habilidades para
convencer a los jóvenes de SDSR a los jóvenes está condicionada a la educación sexual de los
jóvenes las normas de la sociedad con respecto a otros responsables de la escritura para la salud y
los derechos sexuales de los jóvenes
2. Enumere tres argumentos favorables 2. Demostrar capacidad de rechazar los argumentos en

contra y tres influencias sociales negativas o normas educación sexual de los jóvenes
3.3 Supervisar la aplicación 1. Explicar que la gente/ escuela 1. Expresar la conciencia de las
normas 1. Proporcionar un plan de cómo se va a tener en cuenta las políticas de apoyo las escuelas
será de apoyo y que no en las comunidades con respecto a la aplicación
de los jóvenes de las escuelas SDSR aplicación
3.4 que los fondos disponibles para 1. Explicar por qué la sexualidad de los jóvenes educación
SRHR es importante para proteger a los jóvenes de SEXUALIDAD problemas, como el SIDA, los
embarazos no deseados y las ITS
3.5 hablar en público o en 1. La necesidad de expresar la sexualidad 1. Explicar las normas sociales
de las 1. Explicar la forma en que hablar de parlamento para apoyar a los jóvenes educación para
los jóvenes en relación con la sexualidad esta cuestión en un contexto con un montón de gente de
SDSR y la educación sexual de los jóvenes resistencia contra este tema
educación
3.6 hablar informalmente con otros 1. Explicar las normas y los valores de 1. Enumere tres
argumentos favorables 1. Explicar que tienen buenos 1. Demostrar una buena capacidad de
cabildeo los encargados de la formulación de políticas (interno otros los encargados de formular
políticas respecto de tres argumentos en contra y las relaciones con otras políticas de hablar con
otros los encargados de la formulación de políticas
lobbying) este tema educación sexual de los jóvenes creadores
Condiciones Ambientales 4. Los consejeros escolares proporcionan asesoramiento a los jóvenes y

a los servicios de salud
al final del programa, los consejeros escolares...
auto-eficacia
4.1 confidenciales y 1. Expresar la conciencia de la 1. Explicar que si los jóvenes son 1. Aceptación
expresa de los jóvenes 1. Movilizar el apoyo de los demás 1. Demostrar sin prejuicios
asesoramiento programa educativo no se acercó en un confidencial la sexualidad de la gente y que
algunos colegas y expertos y no de juicio, los jóvenes pueden tener una vida sexual activa no podrá
volver a buscar ayuda de un joven
2. Explicar que la gente joven tiene 2. Expresar la conciencia de la violación de su derecho de

carácter confidencial y no de derechos de los jóvenes, por ejemplo, las relacionadas con
asesoramiento crítico con el género, el estigma sobre el VIH/SIDA, la violación y el acoso
4.2 remiten a los jóvenes a los jóvenes 1. Lista 4 servicios acogedores para los jóvenes en 1.
Explicar que si los jóvenes son 1. Aceptación expresa de los jóvenes 1. Movilizar el apoyo entre
otros 1. Expresar la conciencia de lo que los servicios de salud amigables remiten a los jóvenes en
el caso de que no se refiere a la clínica o la sexualidad de la gente colegas, expertos, los asesores
pueden tratar como un consejero de la escuela problemas graves SRH asesoramiento
especializado, y que los problemas más o podría aumentar la asistencia técnica especializada y
atención problemas
2. Explicar que la gente joven tiene 2. Expresar actitud positiva hacia 2. Expresar la conciencia de
las normas en el derecho de los jóvenes los jóvenes salud y hablar con ellos la comunidad y la
escuela con cuidado acerca de la sexualidad y los SRHR relacionadas con respecto a la sexualidad
de los jóvenes y los SRHR
6 temas. PASO 3 Objetivos IM 164 (276)
7. IM Paso 4. Diseño de una intervención basada en
medidas de intervención en
dónde estamos en intervención Asignación? 1. Participación en el paso anterior, los planificadores

de programas han junto con 2. Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación el grupo de
destinatarios (jóvenes), educadores y 3. Objetivos
interesados, decidirá acerca de la más pertinente y 4. Diseño de una intervención basada en
los resultados y objetivos intercambiables de la intervención. La 5. Adopción y Aplicación 6.

Monitoreo y Evaluación objetivos en el nivel de cambio de comportamiento, y el cambio de las
condiciones ambientales, y en comportamientos de rendimiento y objetivos de cambio. Estos
objetivos en su conjunto proporciona la base del programa de intervención.
En este paso, los planificadores diseñar una intervención que se basa en los objetivos de Etapa 3, y
se basa en pruebas teóricas. Los planificadores son animados a usar materiales existentes en la
medida de lo posible, y si es necesario, diseñar nuevos materiales y actividades. Diseñar un
programa coherente y verificar si las actividades del programa están basadas en principios
teóricos. Por último, los planificadores de los materiales junto con las poblaciones beneficiarias
(los jóvenes, los padres, la comunidad, etcétera) y los usuarios de la intervención materiales (es
decir, los educadores, los educadores, los grupos de presión, etc. ), y producir una versión final
que pueden manejarse.
Diseño de la intervención es, probablemente, la parte más creativa del proceso de desarrollo, lo
que significa que es uno de los más divertidos pasos, pero también significa que los planificadores
deben ir hacia delante y hacia atrás" y tienen que adaptar sus ideas y productos. A menudo, estas
decisiones, adaptaciones, y las ideas se han perdido, como la intervención los planificadores no
documentar sus experiencias y decisiones. Sin embargo, a fin de aumentar los conocimientos
acerca de las buenas prácticas, y las razones por qué la intervención se ha convertido en la forma
en que se halla en el final, no se recomienda para documentar las decisiones pertinentes y
"razones por las que se toman durante la intervención.
IM Paso 4 es también una forma de asegurar la calidad de la intervención. El objetivo es utilizar las
experiencias de las teorías y estudios (pruebas) con el fin de diseñar las actividades de
intervención y materiales que son eficaces en la creación de la consecución de los objetivos:
cambio en el conocimiento, la percepción de los riesgos, en las actitudes, influencia social,
habilidades y en el cambio de comportamiento. Para dar este paso, los planificadores tienen que
pensar cuidadosamente en la selección de las actividades y los materiales que se proporcionan
para el grupo destinatario(s) .En general, los planificadores están bien diseñar estas actividades y
materiales. Por ejemplo, si se quiere dar a los jóvenes información sobre la infección por el
VIH/SIDA, que podría proporcionar un folleto que explique los hechos, o bien, pueden dar una
conferencia, o pueden facilitar el debate sobre este tema en un ambiente de grupo. En
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA, estas actividades, medios y materiales se definen como "estrategias".
Sin embargo, muchos los planificadores no son muy conscientes de los procesos subyacentes: ¿por
qué un folleto, una conferencia, o grupo de discusión aumentar los conocimientos? Y ¿cuáles de
estas actividades es más eficaz en aumentar la conciencia sobre el VIH/SIDA entre los jóvenes? IM
define estos procesos subyacentes como teórico "métodos". Los métodos tienen que
proporcionar respuestas a la pregunta " ¿por qué esta estrategia llevar a un cambio en el
comportamiento, el conocimiento y percepción de riesgo, actitudes o aptitudes?" Este llamado
"justificación" ayuda a los planificadores a tomar decisiones conscientes acerca de las estrategias
que incluyan en la intervención.
7. IM PASO 4 Diseño de la intervención basada en 165 (276)
en la práctica, puede resultar muy difícil pensar en términos de métodos teóricos. Los
planificadores tienden a ser más cómodos para pensar en términos de las estrategias educativas.
En realidad, esto no importa mucho, mientras que los planificadores consideran que el cambio
procesos en los que se basan las estrategias educativas. Para cada estrategia educativa, los
planificadores tienen que preguntarse " ¿por qué esta estrategia particular ser eficaz en el cambio
este objetivo particular? ". Posteriormente se pueden buscar teorías o métodos que pueden
proporcionar apoyo científico de la eficacia.
Un desafío en este paso es asegurar que el final del programa se adapta a la población objetivo(s)
y el contexto (la escuela) en el que se entregarán. Para lograr esto, la participación de los jóvenes,
las personas relevantes de su entorno, y de los educadores desde el comienzo es crucial.
El producto final de IM Paso 4 de 1) un examen de los programas disponibles y una selección de un

programa básico; 2) una descripción de cómo los objetivos en MI Paso 2 se puede lograr mediante
las estrategias; 3) una descripción de la justificación de la relación entre objetivos y estrategias; y
4) una intervención que puede ser implementada en un pequeño número de escuelas.
Las tareas en el Paso 4 Tarea 4.1 Participación de las partes interesadas Tarea 4.2 Proyecto plan de
intervención y la estructura Tarea 4.3 Seleccionar las actividades y los materiales (estrategias)
Tarea 4.4 métodos y teorías Tarea 4.5 Diseño y pre-test la intervención
cada paso de asignación de la intervención se inicia con la participación de las partes interesadas.
La siguiente tabla muestra un resumen de las partes interesadas con el fin de participar en las
pruebas de diseño de la intervención.
Si es posible, los planificadores deben tratar de conseguir expertos en la promoción de la salud o el

comportamiento teorías del cambio. Ellos pueden ayudar a los planificadores en la creación de
una intervención que es más probable que tenga efecto en el comportamiento de la población
objetivo por aplicación de las experiencias de las teorías y de las pruebas. En algunos países, esto
puede ser un problema, ya que hay pocos expertos en la promoción de la salud. En este capítulo
se proporciona por lo menos algunos consejos básicos para aumentar la eficacia de programas de
educación sexual para los jóvenes.
En diseño de la intervención, los planificadores trabajan junto con varias personas, por ejemplo los
encargados de la elaboración de planes, escritores, ilustradores, que tienen el conocimiento y las
habilidades para desarrollar programas de educación sexual. Planificación minuciosa, una buena
comunicación e información acerca de las expectativas y sobre todo creativa consultores que
colaboran en el diseño, por escrito, y la creación de la intervención materiales y actividades,
contribuyen a la colaboración eficaz.
En esta etapa, es recomendable consultar a los estudiantes y maestros de grupo, así como la
vinculación. Por ejemplo, después de que el esquema del programa esté terminado. Aún existe la
posibilidad de dar comentarios, que pueden ser reflejados en el programa. Si los planificadores no
intervención
consultar los usuarios y la población objetivo del programa, de lo contrario corren el riesgo de
desarrollar materiales que no se va a utilizar en todo el mundo, porque no encajan en el marco de
aplicación o porque la población objetivo (estudiantes) no le interesa. El comité de dirección y el
consejo asesor debe participar para obtener comentarios y crear compromiso con el programa.
La experiencia también demuestra que es posible que sea útil incluir un representante del
ministerio que esté familiarizado con la nacionales (o regionales) objetivos de la educación para
los jóvenes en la escuela (en relación con temas relacionados con SDSR).
Tabla 7.1 los interesados en la evidencia en
evidencia 4 diseño de la intervención. * * * * * grupo de planificación Seleccione 'básico' programa

de intervención Intervención ⋅ Seleccionar métodos y estrategias Diseño ⋅ participación de
expertos en la promoción de la salud y cambio de comportamiento teorías ⋅ Organizar
participación otros interesados ⋅ Diseño programa de intervención en colaboración con
desarrollador del currículo
⋅ comunicación clara a los productores de materiales del programa
b. Grupo de Trabajo los jóvenes ⋅ Proporcionar información sobre el tipo de estrategia (gente de la
clase actividades y materiales)
⋅ Proporcionar comentarios sobre el contenido, alcance, lay-out, tono, etc. ,
de la intervención
. Grupo de Trabajo los educadores ⋅ facilitar información sobre el las estrategias seleccionadas
(actividades de la clase y los materiales)
* * * * * Comentarios sobre la viabilidad de aplicación de las medidas de intervención
d. Junta Consultiva ⋅ Proporcionar información sobre métodos y estrategias
* * * * * Comentarios * * * * * el programa de intervención se han comprometido con el

programa
e. * * * * * Otros expertos en "salud ⋅ contribuir a que el programa de intervención teoría- y la

promoción de comportamientos basados en la evidencia teorías del cambio
* * * * * * * * * * los consultores Creativos producir folletos, vídeos, agrega, material de la lección,

etc.
(incluidos el texto los autores, ilustradores, diseñadores gráficos, fotógrafos, productores de vídeo,
etc. )
* * * * * * * * * * Representante de ayudar a realizar el programa de intervención montaje con el

Ministerio y el Departamento de los docentes nacionales y regionales objetivos/resultados
Educación

7.2 Tarea 4.2 Proyecto el Plan de intervención y la estructura
en el paso 3, los planificadores de un gran número de más relevantes y objetivos intercambiables.
Los planificadores tienen una idea aproximada de los diversos grupos que serán objeto de
atención en su intervención, y lo que hay que cambiar entre ellos. La siguiente tarea consiste en
crear un proyecto de estructura de la intervención, lo cual indica que la intervención podría
parecerse al final.
Además de las decisiones sobre el alcance y la secuencia de un programa, intervención en esta

tarea los planificadores tienen que tomar decisiones sobre ejecución de los programas. ¿Quién va
a impartir el programa, o las partes del programa? Los medios que se va a utilizar? Qué medio y
que messenger podría atraer la atención de la población objetivo, que son muy útiles para facilitar
la comprensión de la promoción de la salud mensaje? El brainstorming es una herramienta muy
importante en esta tarea.
El plan inicial del programa y la estructura ofrece un panorama general de los destinatarios de la
intervención, los principales temas que se abordaron, los mensajes de comunicación para cada
público objetivo, los canales y los vehículos para comunicar estos mensajes, y por último, el
alcance y la secuencia de la intervención, así como los temas o puntos de entrada de la
intervención.
7.2.1 Hacer lista de destinatarios
sobre la base de la evaluación de necesidades y análisis de la situación y los planificadores han

identificado grupos de personas se tienen que dirigir a la SDSR relacionadas con problemas que
enfrentan los jóvenes. Estos pueden ser los propios jóvenes, pero también a la gente de su
entorno que, directa o indirectamente, influyen en comportamiento de los jóvenes.
Posibles destinatarios de programas de educación sexual para jóvenes pueden incluir a los jóvenes
en la escuela, los jóvenes no van a la escuela, los padres, los miembros de la comunidad,
proveedores de servicios de salud, los encargados de formular políticas, los administradores de la
escuela, etcétera. Los planificadores pueden identificar el comportamiento y los resultados
ambientales para cada uno de los destinatarios. El cuadro siguiente proporciona un ejemplo de
cómo los planificadores pueden estructurar este. El contenido puede ser diferente para cada
proyecto.
Cuadro 7.1 Ejemplo - Lista de destinatarios
destinatarios los resultados esperados
de los grupos de riesgo cambio de comportamiento los jóvenes
Los jóvenes en la escuela Cambio en el comportamiento y los derechos, con el fin de mejorar los
SRHR agentes ambientales cambio ambiental
Los padres son conscientes de y apoye la educación sexual
los miembros de la Comunidad son conscientes de y apoye la educación sexual los proveedores de
servicios de salud son conscientes del programa de educación sobre sexualidad y capaz de
proporcionar los servicios orientados a los jóvenes
los encargados de formular políticas Desarrollar y sostener políticas de apoyo a la educación

sexual de los jóvenes

25 7.2.2 Identificar los temas que se van a tratar entre los destinatarios
de la agrupación los objetivos y metas, los planificadores se vuelven una lista manejable de temas
que deben ser abordados en la intervención. Los temas pueden ser sobre la base de la salud
objetivos (es decir, el embarazo no deseado, el VIH/SIDA, las enfermedades de transmisión sexual,
el abuso sexual), resultados de comportamiento (es decir, uso del preservativo, el retraso del inicio
de las relaciones sexuales), los resultados desde el punto de vista ambiental (es decir, prestación
de servicios de salud, participación de los padres), o cambio de objetivos (en relación, por ejemplo,
los derechos, la sexualidad, las habilidades y los cambios durante la adolescencia).
Es recomendable empezar con extracción de los 25 temas principales de las listas de las metas y
objetivos. Diferentes grupos de edad pueden requerir diferentes enfoques y temas que pueden
abordarse en educación de la sexualidad cáncer.1 La tabla siguiente es un ejemplo, el contenido
puede ser diferente para cada proyecto específico.
Cuadro 7.2 Ejemplo - 25 temas intervención
público objetivo resultados esperados Los temas
Los jóvenes en la escuela cambio de comportamiento y de sus derechos, en ⋅ VIH/SIDA para

mejorar los SRHR ⋅ La adolescencia, growing up
⋅ Derechos ⋅ ⋅ Comunicación sobre la sexualidad embarazo, salud reproductiva ⋅ Prevención de la

SSR problemas ⋅ Género
agentes ambientales cambio ambiental
Los padres son conscientes de la sexualidad y el apoyo ⋅ educación sobre el VIH/SIDA ⋅ efectos y la
necesidad de educación de la sexualidad
son los miembros de la Comunidad y el apoyo de la sexualidad ⋅ educación sobre el VIH/SIDA ⋅
efectos y la necesidad de educación sexual
los proveedores de servicios de salud son conscientes de la sexualidad educación ⋅ No crítico y

programa y capaz de proporcionar atención de manera confidencial los jóvenes amigos de los
jóvenes Servicios a los jóvenes las personas ⋅ Remisión
los encargados de la formulación de políticas desarrollar/mantener apoyo ⋅ efectos y la necesidad

de la sexualidad las políticas de educación sexual para jóvenes educación
7.2.3 Crear mensajes de comunicación para cada público
El siguiente paso de planificadores es la de ideas sobre los mensajes de comunicación que se

transmiten a la audiencia de destino. Un holandés en campaña de sensibilización pública de los
Países Bajos acerca del uso del condón como método de prevención, el mensaje de comunicación
era "tener sexo seguro o no tener relaciones sexuales". El mensaje de comunicación explica en
pocas palabras lo que los planificadores quieren lograr entre el público objetivo.
7.2.4 Identificar los canales y vehículos
sobre la base de la lista de 25 temas y mensajes de comunicación que se han de abordar en la

intervención, los planificadores inicio ideas para generar ideas sobre cómo comunicar los mensajes
y hacer frente a los objetivos de los destinatarios. Los planificadores deben desechar ideas
preconcebidas y todas las restricciones y se preguntan "Si podemos hacer cualquier cosa que viene
a la mente, ¿qué haremos?"
Cuadro 7.3 Los profesores y/o educadores de pares como implementadores de
muchas de las intervenciones educación sexual entre los jóvenes utilizan el método de educación
entre pares para proporcionar educación a los demás.
Según el diccionario Webster un par es: "una persona de la misma posición con otro, una
perteneciente al mismo grupo social, en particular de la edad, grado o condición". Por lo tanto, el
término "educación de pares" indica "peer-to-peer educación" o los de la misma sociedad o grupo
social educación permanente cada otra dirección.2
Los Compañeros adolescentes ofrecen muchos programas dirigidos a en la escuela o fuera de la

escuela. Un grupo de compañeros adolescentes generalmente se define no sólo por la edad, sino
también por intereses compartidos, como la participación en común características sociales (es
decir, deportes o actividades escolares).
A los efectos de la educación por pares, es importante para identificar el grupo y seleccione las
personas que están dispuestos a actuar como "educador" y son aceptables en este papel por ese
grupo. Un educador es una persona que pertenece a un grupo de este tipo como un igual
miembro participante, y recibe formación especial y la información, a fin de que esta persona
puede lograr o mantener cambios positivos en el comportamiento entre los miembros de un
grupo.
Eficacia de la educación entre pares a pesar del uso generalizado de los programas, las
evaluaciones de programas, entre los componentes de la educación inter pares son raros.3 En el
área de la prevención del VIH/SIDA y la salud sexual y reproductiva, sólo unos pocos estudios
publicados han demostrado que estos programas son efectivos a la hora de cambiar los
comportamientos específicos, mientras que otros estudios muestran que la educación inter pares
con frecuencia fracasa, entre otras razones porque la aplicación constraints.4
ha sido afirma con frecuencia que la educación puede ser una estrategia muy eficaz para
promover la
salud sexual y reproductiva entre los jóvenes 6 ha informado acerca de la labor realizada en esta
zona se encontraba diversos en términos de objetivos, objetivos, métodos, resultados y niveles de
evaluación.7 ;5
Ventajas y desventajas Las ventajas de los programas de educación entre pares son el menor Los
costes, en comparación con los de personal capacitado profesionalmente; y las creencias que las
personas, en particular a los jóvenes, son propensos a depender de los compañeros de
información; las creencias de que los educadores pueden actuar como modelos de rol para
resultados de comportamiento; los compañeros jóvenes uso lenguaje y situaciones de la vida real
familiar para el grupo de destinatarios; y la oportunidad de que los voluntarios con experiencia
crecimiento personal y tal vez
8 ; 9 ; 10 ;11 desarrollo de la carrera.
Las desventajas de la educación entre pares, sin embargo, que algunas veces se dirigen los jóvenes
no confían en la información que reciben de sus compañeros educators,12 la posibilidad de
cambio en las relaciones de los jóvenes con la educadora o incoherencias en los educadores inter
pares de conducta.13 Otra de las desventajas es que la educación eficaz depende de la selección
de los "buenos amigos".
La educación puede tener algunos resultados positivos si los programas están bien diseñados. Por
ejemplo, en diferentes escuelas de formación de educadores de pares programas apoyo a los
docentes en tareas específicas. Estos educadores necesitan información adecuada, así como la
preparación y formación para que los educadores inter pares son creíbles y eficaces en
14 ; 15 ; 16 ; 17 ; 18 ;19 convencer a sus compañeros. Más información sobre educación de pares

se pueden encontrar en Internet.
Los planificadores seleccionar los canales y vehículos: un canal de comunicación interpersonal

puede ser o masa de medial, o una combinación de ambos; un vehículo es más concretamente,
¿cómo es en realidad un mensaje empaquetado y entregado (por ejemplo, maestros, prensa,
televisión).

los planificadores pueden utilizar la información de la evaluación de las necesidades y análisis de la
situación (IM Paso 1) sobre canales preferidos y los vehículos, según la percepción de los
destinatarios. Sus necesidades y preferencias deben ser equilibrados con logística y presupuesto.
Véase el Anexo 7.3 para obtener una descripción general de las ventajas y desventajas de los
canales y vehículos.
Cuadro 7.4 destinatarios y de los canales y vehículos
público objetivo resultados esperados Temas Canal Vehículo
Los jóvenes en el proceso de cambio en el comportamiento ⋅ VIH/SIDA ⋅ ⋅ plan de estudios escolar

y derechos docentes, con el fin de ⋅ La adolescencia, la creciente ⋅ ⋅ educadores Película SDSR de
mejorar las relaciones interpersonales * * * * * * * * * * * * * * * Equipo canales Derechos ⋅ ⋅
versión en papel de comunicación acerca del plan de estudios la sexualidad ⋅ embarazo, salud
reproductiva
⋅ Prevención de la SSR problemas
ambientales ⋅ Género agentes ambientales cambio Los padres son conscientes de y ⋅ VIH/SIDA ⋅ ⋅
medios de comunicación apoyo a las reuniones sobre la sexualidad ⋅ Efectos de sensibilización y
educación escolar organizada por el director de la sexualidad
educación ⋅ Exposición al final de ⋅ Aplicación Folleto
programa con la explicación sobre
los miembros de la Comunidad son conscientes de ello y el VIH/SIDA ⋅ ⋅ ⋅ medios de apoyo a las
reuniones sobre la sexualidad ⋅ Efectos de sensibilización y educación escolar organizada por el
director de la sexualidad
educación ⋅ folleto con una explicación acerca del programa

servicio de salud son conscientes de la sexualidad * * * * * * * * * * No crítico y medios de
comunicación ⋅ Conciencia reunión programa de educación los proveedores atención confidencial
para el aumento de la conciencia organizada por escuela y capaz de proporcionar a los jóvenes
amigos de los jóvenes director ⋅ ⋅ Folleto Remisión a los servicios de explicación acerca de la gente
joven programa
los encargados de la formulación de políticas desarrollar/mantener ⋅ efectos y relaciones

interpersonales * * * * * * * * * * es necesario Reuniones con políticas de apoyo para los canales
de la sexualidad los encargados de la formulación de políticas y la educación sexual educación
representantes de Para los jóvenes los jóvenes, la escuela, el consejo asesor
de Programas de Educación Sexual 7.5 Ventajas de las escuelas de educación para la sexualidad
durante un largo tiempo, las escuelas se han centrado especialmente en la transferencia de

conocimientos a los alumnos (es decir, los cursos de lengua, matemáticas, biología), y menos en la
adquisición de habilidades, desarrollar actitudes o desarrollo de la autoestima.
Sin embargo, el paludismo, la tuberculosis y el SIDA y otros problemas de salud sexual, como las
infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados y las relaciones sexuales forzadas causa
grandes problemas en muchos países en desarrollo. Existe la necesidad de educar y permitir a los
jóvenes para la prevención de estas enfermedades y de los deterioros de la calidad de vida. La
escuela parece ser uno de los parámetros más adecuados para proporcionar esa educación.
Un número de estudios han demostrado que la educación para la salud administrados a través de
las escuelas (incluida la participación de los padres, los profesionales de la salud y líderes de la
comunidad) tiene un impacto significativo sobre la salud
20 ; 21 ;22 comportamiento de los niños en edad escolar.
Hay una serie de ventajas al llegar a los jóvenes con educación sexual en las escuelas:
En la mayoría de los países gran número de jóvenes que asisten a las escuelas, por lo que son
fácilmente accesibles para las intervenciones ⋅ fuera contraria a las escuelas, las intervenciones
basadas en la escuela son más fácilmente parte estructural y por lo general incluyen un proceso en
lugar de la generalmente a corto plazo, las intervenciones ad hoc fuera de la escuela ⋅ la
infraestructura existente, de las instalaciones y de la capacidad del personal en las escuelas
pueden ser utilizados para la educación en materia de salud y las actividades de promoción de la
salud * * * * * ya que hay barreras para recibir servicios de salud para los pobres y grupos
marginados en el mundo en vías de desarrollo y muchos pobres y marginados los adolescentes se
puede llegar a ellos mediante las intervenciones basadas en la escuela (en contraposición a la
clínica), las escuelas pueden contribuir Para reducir las inequidades en el acceso a los servicios
públicos * * * * * Como gran parte del comportamiento de riesgo en la adolescencia tiene lugar
bajo la influencia de las redes sociales, muchos de los cuales se encuentran en la escuela, las
intervenciones basadas en la escuela tienen la posibilidad de intervenir en la ecología social de los
adolescentes al abordar directamente las normas caracterizar tales redes ⋅ Las escuelas pueden
servir como guardianes del acceso a otros grupos de la comunidad, tales como los padres, los
centros juveniles y las organizaciones deportivas, así como a los servicios de salud y de la
comunidad (incluyendo religiosos) los líderes educacionales y de salud * * * * * los resultados
están íntimamente relacionados. Insalubres o adictos los adolescentes, por ejemplo, es poco
probable que logren su potencial educativo. Del mismo modo, un estudiante que no está en la
escuela es a riesgo de los resultados adversos para la salud, como la depresión, pensamientos
suicidas y acción sexual. Por lo tanto, es necesario mejorar los resultados de salud si se quiere
mejorar los resultados educativos, y viceversa.
7.2.5 Decidir sobre el alcance y la secuencia de los componentes de la intervención
para poder llevar todos los componentes del programa juntos, los planificadores deciden sobre el
alcance y la secuencia de los componentes de la intervención. Ámbito de aplicación es la amplitud
y la cantidad de la intervención, mientras que secuencia es el orden en el que las intervenciones, o
componentes de la intervención, se entregan a través del tiempo.
Ámbito de aplicación
de programas de educación sexual, el alcance de la intervención se refiere a la amplitud de la

intervención, abordando temas que van desde el amor y la sexualidad de comportamientos
sexuales seguros, y centrada en los jóvenes. El campo muestra la estructura general de los
contenidos, los grupos meta y la aplicación de la intervención.
A la hora de decidir sobre el alcance de la intervención, los planificadores deben tomar el marco
de aplicación en cuenta. ¿Quién va a impartir el programa, o las partes del programa? Cuando la
ejecución se lleva a cabo en las escuelas, los maestros pueden realizar la intervención. ¿Los
componentes de la intervención en el entorno escolar (es decir, actividad que requiere mucha
atención personal de los profesores podrían no ser utilizable en una clase de 70 estudiantes)?
7. IM PASO 4 Diseño de Intervención evidencia 172 (276)
de Programas de Educación Sexual 7.6 temas de educación sexual
en cada uno de los ajustes y de cultura, y para cada grupo meta particular, los temas deben ser
abordados en la sexualidad. Sin embargo, la experiencia demuestra que, en gran medida, los
jóvenes de todas las culturas y orígenes necesita el mismo tipo de información y no experimentar
el mismo tipo de problemas. Los temas de los
23 la intervención "El mundo comienza conmigo" se enumeran a continuación:
Lección Temas/actividades
Lección 1: El mundo comienza lección introductoria para que los jóvenes estén familiarizados con
el programa y Me cree un entorno seguro. Los participantes necesitan para divertirse y se
entusiasmen con el programa.
Lección 2: Los jóvenes emocionales se introdujeron cambios emocionales durante la adolescencia

a través de una presentación digital y avatares, juegos de rol y actividades mediante la
identificación de las emociones y la de los demás.
Lección 3: se debe a que el Cuerpo Los jóvenes pasan a través de la presentación de cambios en el
cuerpo durante la adolescencia, el cambio? Tanto de los niños y las niñas, obtener información
acerca de la higiene.
Lección 4: Los amigos y esta lección hace que los jóvenes tomen conciencia de las importantes
relaciones sociales en que las relaciones tienen, entre ellos sus padres, sus amigos, otros. En un
ejercicio que señalar a la gente más importante y por qué son importantes para ellos. También se
les presentó a tener amistades con personas del sexo opuesto.
Lección 5: Los niños y las niñas, el objetivo en esta lección es sobre el género, la igualdad de
derechos de hombres y mujeres. A través de un hombre y la mujer presentación digital, un
ejercicio de roles de género, y el trabajo en grupo, los jóvenes se activan para obtener conciencia
de su propia opinión acerca de esto.
Lección 6: Lucha por tu En esta lección los jóvenes aprenden sobre derechos sexuales y
reproductivos de los jóvenes. Derechos por medio de un póster y hacer ejercicio de sus derechos
en sus propias comunidades.
Lección 7: La sexualidad y los jóvenes aprenden acerca de los temas de la sexualidad, las relaciones
sexuales, el amor, el amor de la sexualidad, a través de una presentación y su propio guión gráfico.
Lección 8: El Embarazo: 4 chicas En esta lección, los estudiantes hacer frente a la cuestión del
embarazo y que vendrá a y 4 chicos. Entender que el embarazo es una hermosa cosa si es que
ocurre en el momento oportuno y en las circunstancias adecuadas. Los estudiantes adquieren
conocimientos y hechos a través de la presentación interactiva y explorar estas cuestiones en un
juego de rol.
Lección 9: protegerse: El objetivo de esta lección es ayudar a que los estudiantes sean conscientes
de la realidad y presente las infecciones de transmisión sexual y el VIH/SIDA peligros de las
relaciones sexuales debido a las infecciones de transmisión sexual y el VIH/SIDA, mediante una
presentación, un cuestionario para poner a prueba sus conocimientos, un grupo de discusión y
juegos de rol para practicar habilidades de negociación.
Lección 10: EL VIH/Sida: U esta lección sobre el VIH/SIDA contiene una presentación sobre el
VIH/SIDA, un papel corto 2 play 2 entrevistas con personas que están infectadas con el VIH o están
afectadas por el VIH/SIDA, trabajo en grupo, y una postal. Opcional es una visita a una clínica de
salud, o la visita de las personas afectadas por el VIH/SIDA.
Lección 11: El amor no Esta lección trata de acoso y abusos sexuales, a través de una presentación
y habilidades Daño ejercicio de creación de conocimientos sobre el rechazo de relaciones sexuales
no deseadas.
Lección 12: su futuro, los jóvenes concentrarse en su futuro, sueños y proyectos. Los estudiantes
hacen un gol de sueños y proyectos, y un ejercicio de explorar sus características positivas.
Lección 13: Mis compañeros este repaso lección ofrece a los estudiantes un momento de reflexión
sobre todo el libro de curso y los prepara para compartir sus conocimientos con sus compañeros.
Que traducir sus los objetivos personales del curso en consejos que creo son importantes para
compartir con sus compañeros y desarrollar un pequeño libro de bolsillo con sus consejos.
Lección 14: Exposición Los alumnos preparan una exposición y una presentación pública del
mundo comienza conmigo, para mostrar sus padres y su comunidad lo que han hecho, por lo que
las presentaciones y exposición de sus obras.
7. Evidence Based IM PASO 4 Diseño de Intervención 173 (276)
de Programas de Educación Sexual
de los planificadores han decidido sobre el alcance de la intervención, ellos tienen que decidir
sobre la secuencia de temas y actividades en este ámbito. UNA secuencia lógica de cuestiones y
temas
24 contribuye a la eficacia de la infección por el VIH/SIDA y SSR programas. En el ámbito escolar de

educación sobre la sexualidad, los planificadores mapa de la secuencia de las lecciones que se
entregan a los alumnos, así como otras actividades que se expone a los alumnos.
¿Cómo llegar a los planificadores una secuencia lógica? Este proceso está influido por diversos
factores y fuentes.
La secuencia de una educación de la sexualidad basado en la escuela intervención puede por

ejemplo, basada en el currículo existente o intervención. También puede ser influido por la
experiencia del desarrollador del currículo o investigador, que tiene su particular manera de
modificar las intervenciones.
En gran medida la secuencia depende de la lista de temas, y en el conocimiento que se deriva de
las teorías científicas o a partir de las experiencias de los actores (por ejemplo, los estudiantes, los
maestros, el varillaje junta o de los expertos). Cuando deciden acerca de la secuencia de los temas
y las actividades, los planificadores también tomar en cuenta las posibilidades de implementación
y limitaciones. Por ejemplo, el número de clases y el tiempo necesario para la aplicación se basa
en el tiempo que está disponible en el entorno escolar.
Cuadro 7.6 ofrece una visión general de la secuencia de temas y actividades del mundo comienza
conmigo, un equipo a partir programa de educación sobre sexualidad, práctica en Uganda, Kenia,
Tailandia e Indonesia. Diversos factores han contribuido a las fuentes y el contenido y la secuencia
de los temas que se abordan en la intervención:
Teoría y evidencias indican que, a fin de cambiar el comportamiento, las personas deben
proporcionarse con información, conscientes de sus riesgos personales y actitudes, y sólo en una
etapa posterior proporciona conocimientos, antes de capacitación ha demostrado que es capaz de
ser más eficaz que el otro camino around.25 ⋅ determinada información, por ejemplo, sobre la
adolescencia y la toma de conciencia debe ser proporcionada a los jóvenes antes de que se vean
expuestos a la formación de aptitudes, por ejemplo, en la capacidad de negociación. La razón de
ello es que la auto-conciencia y actitudes determinan en gran medida la actitud hacia la sexualidad
y la razón por las que debería obtener habilidades de negociación de todos modos ⋅ La secuencia
ha demostrado ser eficaz y lógica a las personas que han de trabajar con el mismo (principalmente
profesores y estudiantes)
7.2.6 Las intervenciones para mejorar los jóvenes SDSR
a dirección de los jóvenes y la salud sexual y reproductiva de derechos, las diferentes categorías de
las intervenciones se pueden distinguir. Dependiendo del contexto, las necesidades y los recursos
disponibles, uno o una combinación de intervenciones pueden desarrollarse y aplicarse medidas
para abordar los jóvenes sus derechos y necesidades.
Las intervenciones educativas
intervenciones educativas para mejorar de salud sexual para jóvenes, ayudándoles a tomar
decisiones bien informadas con respecto a su comportamiento sexual, es decir, actividad sexual o
posponer tener relaciones sexuales seguras. A fin de que puedan tomar estas decisiones, los
jóvenes son conscientes de los efectos a largo plazo de sus decisiones y la importancia de
planificar su futuro.
Las intervenciones educativas pueden centrarse en todos los jóvenes, tanto en la escuela como
fuera de la escuela (por ejemplo en los centros de jóvenes, o a través de educación medial).
Idealmente, las intervenciones que dan educación integral completa, precisa y adecuada a la edad
de información sobre salud sexual, apoyo y desarrollo de valores frente a influencias sociales;
ayudar a
en los jóvenes una visión positiva comprensión de la sexualidad; e incorporar ejercicios de

fomento de habilidades para ayudar a los jóvenes a mejorar su autoestima, desarrollar sus
aptitudes de comunicación acerca de la sexualidad, y fortalecer su capacidad de ser asertivo,
rechazar las prácticas sexuales peligrosas, la de negociar
prácticas sexuales más seguras 26. Depende de los canales y los vehículos si esta es alcanzable o
no.
Las intervenciones educativas pueden dividirse en tres categorías:
medios de comunicación enfoque tradicionalmente las intervenciones en el cambio de

comportamiento, difusión de mensajes relativos a la salud a gran escala para llegar a los grupos de
personas. Las intervenciones de medios masivos, tales como programas de televisión o de radio,
son eficaces en el aumento de la conciencia pública sobre los riesgos para la salud y el aumento de
los conocimientos. Comportamiento
28 27; cambio generalmente no puede esperar debido a su carácter ad hoc. Son más oportuno
para la selección de los beneficiarios fuera de la escuela los jóvenes y particularmente difíciles de
alcanzar a los jóvenes, siendo un eficaz en función de los costos
29 para crear una mayor conciencia a gran escala. Medios de Comunicación de Masas también
puede ser utilizado para la promoción, avanzando más allá de las estrechas interpretaciones de
cambio de comportamiento y centrarse en el diseño de políticas de apoyo a la promoción de la
salud.
⋅ Intervenciones ofrecen información y servicios a través de contacto cara a cara entre los
trabajadores de extensión y personas a título individual. Estos programas se centran en los jóvenes
de valores fuera de la escuela, en particular de jóvenes de difícil acceso, como los niños de la calle,
los usuarios de drogas y los trabajadores del sexo. Extensión es a menudo específicos de cada sitio,
en función de la ubicación de los miembros de la población objetivo puede reunir, como una las
esquinas de las calles, las instituciones (centros de la juventud, en las cárceles, cantinas de clubes
deportivos), lugares donde los jóvenes se organizan eventos, cafés internet o puntos de encuentro
social.
Divulgación puede ser un uno-a-uno o encuentro tendrá lugar en grupos pequeños. Puede ser un
evento único, evento regular o como parte de una relación entre un trabajador concreto o un
programa y un cliente específico o a los miembros de una población objetivo.
⋅ Las intervenciones basadas en la escuela son generalmente de tal manera que incluyan
educación SRHR estructuralmente incorporado a través de un currículo o programa después del
horario escolar para los jóvenes que no asisten a la escuela.
Las intervenciones en los servicios de salud reproductiva
servicios de salud reproductiva para los jóvenes pueden ser combinadas con las intervenciones
educativas y tratan de ofrecer acceso a una efectiva, asequibles, confidenciales y no crítico
asesoramiento y atención de la salud. Estos programas tienen como objetivo apoyar a los jóvenes
(especialmente los jóvenes sexualmente activos) para hacer frente a una amenaza o los problemas
de salud sexual.
Hoy servicios de salud reproductiva por lo general incluyen el asesoramiento y orientación en

diversos temas APES.
Estos incluyen los servicios de planificación de la familia; las decisiones acerca de la

anticoncepción, pruebas de embarazo, post- atención médica durante el embarazo y cuidados de
enfermería en el hospital y en el hogar; el diagnóstico, las pruebas y el tratamiento y (en los países
donde la enfermedad es endémica) detección y tratamiento del VIH. Otros servicios que se
pueden incluir siempre anticoncepción de emergencia (EC); suministro de preservativos y
educación; y sitios web con información y
apoyo 30. En algunos lugares, los proveedores de cuidados de la salud proporcionan atención
posterior al aborto; trabajo de divulgación; y de líneas telefónicas de ayuda.
En muchos países en desarrollo, los jóvenes servicios de salud reproductiva son escasos, limitados
y a veces no están disponibles o accesibles. Uno de los factores importantes es la opinión de los
servicios de salud acerca de la actividad sexual de los jóvenes. A menudo los proveedores no
aceptan la sexualidad de los jóvenes, no tomar en serio o se juzga cuando proporcionan
asesoramiento y atención.
Como resultado de ello, los jóvenes no pueden regresar, no adhesión al tratamiento o no informar
a los socios en el caso de las ITS. Algunas formas de aumentar la disponibilidad y la amabilidad de
los servicios para los jóvenes:
⋅ realizar regularmente servicios de salud reproductiva también accesible para los jóvenes. Las
desventajas son que la gama de servicios ofrecidos y el diseño de los servicios de salud (ubicación,
31; edificio) a menudo no son adecuados para los jóvenes, de 32 y que muchos proveedores de
servicios de salud no son o apenas consciente de las verdaderas necesidades de los jóvenes. Se
imparte formación a los proveedores de servicios para que sean conscientes de que esto les
permita satisfacer sus necesidades de comportamiento respetuoso con frecuencia en situaciones
muy delicadas.
⋅ Establecer servicios para los jóvenes, en el sentido de que las instalaciones están adaptadas a las
necesidades de los jóvenes, la seguridad y "seguro" (privacidad debe ser garantizada al entrar en el
edificio o cuando ayudó a) y de fácil acceso para los jóvenes (no demasiado viajar, una recepción
de bienvenida). Servicios adecuados para los jóvenes deberían ofrecer confidencialidad,
privacidad, confianza personal cuyas actitudes no son críticas y respetuosa hacia los jóvenes, horas
de funcionamiento, con una ubicación conveniente(s),
33 ;34 barato o servicios gratuitos, decoración juvenil sala de espera y vestimenta informal entre
el personal.
Los proveedores de servicios de salud también pueden hacer que los condones y otros
anticonceptivos disponibles y asequibles para los jóvenes (mercadeo social del condón, la
promoción y la venta de preservativos a
35 precios subvencionados). Los jóvenes suelen decir que prefieren fuentes de recursos para el
sector privado (especialmente las tiendas) como su fuente de condones.
Las actividades de promoción
y desarrollo de estrategias y los materiales de promoción y capacitación relacionadas con la

promoción de los profesionales de la mayoría de las culturas, la sexualidad de los jóvenes es un
tema delicado. Los programas que ofrecen información y servicios de salud sexual y reproductiva
de los adolescentes pueden esperar encontrar resistencia por parte de la comunidad. Un entorno
propicio, sin embargo, mejora la eficacia de las intervenciones dirigidas a los jóvenes. Este entorno
debe facilitar suministros adecuados y asequibles (condones, anticonceptivos), instalaciones
(fuentes de información, los programas de educación, servicios de salud, asesoramiento, etcétera);
reglamentos de apoyo tales como leyes y políticas; y las normas del apoyo comunitario en la
sexualidad de la gente joven y APES-.
La promoción puede ser una herramienta para cambiar el medio ambiente social, con el fin de
eliminar
las limitaciones del medio ambiente que desalientan 36 programas que satisfagan las necesidades
y los derechos de los jóvenes. Los programas de promoción puede consistir de cabildeo entre los
encargados de la formulación de políticas o de trabajo con los medios de comunicación de masas
en
37 ;38 (inter)nacional o local. Los programas de promoción de medios se aplican correctamente,

estimulando
39 acción de la comunidad y promover cambios en el entorno físico y social. Defensa de los

medios puede terminología modelo y las tácticas que hacen debate en intervenciones que
concentrarse directamente en el
40 grupo objetivo más probable y cómodas.
7.2.7 Seleccionar un tema del programa
un tema del programa es construir una organización general para la ejecución de un programa. Un
programa a menudo tiene una, así como varios visuales recurrentes y sub temas lingüísticos o
ideas. Un tema proporciona la estructura para una intervención y se repite en todos los
componentes del programa y los materiales.
Las intervenciones de educación en la sexualidad, el tema puede ser, por ejemplo estudiar uno
mismo en relación con el medio ambiente: "el mundo comienza en mí". Los temas no están
necesariamente relacionadas con el contenido de la intervención. La razón más importante para
elegir un tema en particular es si ayuda
41 atención, conciencia y la comprensión.
7.3 Tarea 4.3 Seleccionar las actividades y los materiales (estrategias)
cuando el plan inicial del programa y la estructura se crean, la siguiente tarea de planificadores es
la de determinar qué materiales, medios y actividades para las distintas intervenciones que se han
de desarrollar, dirigidos a los jóvenes o las personas que son responsables de un entorno propicio
(agentes medioambientales).
En el vocabulario de intervención, las estrategias se definen como las actividades prácticas, medios
y materiales que conforman un programa de intervención. Ejemplos de estrategias incluyen
discusiones de grupo, presentaciones de materiales escritos, ejercicios para construir
conocimientos, conferencias, folletos, etcétera.
La terminología es a veces confusa, al igual que en otros ámbitos, la estrategia se define como "un
plan para activamente haciendo algo", o "una visión a largo plazo en su mayoría se describe como
un marco de alto nivel en donde un departamento/organización desea estar en alrededor de 2
años o que quiere que se la considere en ese período de tiempo". En mensajería instantánea, una
estrategia no es un plan de alto nivel, sino una práctica y detallada actividad o material.
La mayoría de los planificadores están familiarizados con las estrategias, las actividades prácticas y
materiales que se utilizan para cambiar el comportamiento de las personas y de los factores que la
determinan. Por ejemplo, cuando los desarrolladores de programas se pregunta cómo se puede
incrementar el conocimiento, son capaces de llegar a una serie de ejemplos de cómo dar
información, que van desde conferencias a los ejercicios en los que las personas tienen que buscar
activamente la información. Las estrategias se pueden seleccionar para cambiar el conocimiento,
las actitudes, las habilidades y los demás determinantes. Algunas estrategias se centran en un
factor determinante, en otros sólo incluyen una serie de condicionantes.
Los planificadores tienen que ser conscientes de las condiciones de uso de las estrategias. No
todas las estrategias se pueden utilizar para comunicarse con cada grupo objetivo. Por ejemplo, un
grupo de destino debe estar alfabetizados cuando los planificadores desea utilizar materiales
escritos; para ser capaz de hacer un juego de roles, la aplicación requiere espacio suficiente y de
los facilitadores deben tener las aptitudes para orientar a un juego de rol; modelos sociales, por
ejemplo, en papel grabado modelo historias, es más probable que sea efectivo cuando la
población meta puede identificar con el modelo; y, cuando tienen por objeto educar a los jóvenes
en el uso correcto de condones, tienen que tener en cuenta que no todos los profesores se sienten
lo suficientemente cómodos como para hacer un condón manifestación en un salón de clases.
Establecer una lista de estrategias que abarcan todos los objetivos de MI Paso 3, los planificadores
pueden realizar las siguientes tareas:
* * * * * * * * * * ideas sobre estrategias Utilizar las intervenciones existentes ⋅ Link las estrategias
con los objetivos ⋅ ⋅ diseñar nuevas estrategias proporcionar una justificación de las estrategias
7.3.1 ideas sobre estrategias
en la tarea anterior, la intervención general se creó la estructura. Los planificadores pueden ahora
empezar a pensar en una descripción más detallada de la intervención: ¿cuáles son las actividades
o materiales son necesarios para alcanzar los objetivos y metas? Y lo que se puede hacer para
hacerlo lo más eficaz posible?
El brainstorming es una herramienta muy importante en esta fase. Cuando se atasca el

brainstorming, los planificadores pueden probar una paradoja: si queríamos que el efecto
opuesto, ¿qué haríamos? Otro

se forma para pedir soluciones: si usted se va a (por ejemplo) más seguridad comportamiento
sexual de los jóvenes, ¿qué haría?
Este ejercicio los resultados en una lista de estrategias opcionales que se incluirán en el programa
de intervención.
Esta lista servirá de guía para la análisis de los programas existentes y, si es necesario, el diseño de
nuevos materiales y actividades. Literatura Científica no ofrece información acerca de la
efectividad de las estrategias concretas. Para la selección de las estrategias que a menudo tienen
que contar con las experiencias en educación para la salud y la promoción de la salud.
7.3.2 Utilizar las intervenciones existentes
Uno de los principios de este manual es el de concentrarse en el uso de los materiales del
programa, ejercicios, prácticas y actividades. Muchos de los materiales o las descripciones ya están
disponibles, y, en general, es un desperdicio de tiempo y dinero para empezar de cero con la
intervención.
Se invita a los planificadores para seleccionar y revisar los materiales intervención, y

retrospectivamente explicar hasta qué punto la intervención material aborda los objetivos de MI
Paso 3.
Recopilar los programas existentes
en primer lugar, los planificadores reunir uno o más disponibles programas de educación sexual
que se puede utilizar como base para la intervención. En función del contexto específico, los
programas de habilidades en la vida, los programas de prevención del VIH/SIDA, o los programas
de salud reproductiva pueden estar disponibles, ya sea desde el propio país o región, o de otros
lugares. Los planificadores deben seleccionar un programa que aborda, en la medida de lo posible
la determinación de los objetivos, y lo ideal sería es desarrollada de acuerdo la evidencia y la
teoría de enfoque. Los materiales no necesariamente tiene que ser diseñado para el grupo
objetivo del programa. Por ejemplo, actividades muy útiles también se pueden recoger con
materiales desarrollados en otros países. A continuación, nos sugieren, sin embargo para
comprobar cuidadosamente los materiales de cultura de aspectos específicos.
Los planificadores pueden recopilar programas completos, sino que también pueden recoger las
actividades específicas de cualquier tipo de programa y educador sólo las instrucciones, otras
partes útiles de los manuales (es decir, hojas de datos), o las descripciones de las actividades,
ejercicios, métodos o materiales que han demostrado ser útiles y/o efectivo. Además de
programas de educación sexual, los planificadores también puede recopilar buenas prácticas
relacionadas con la promoción, la movilización del apoyo de la comunidad, la capacitación de los
trabajadores de salud, etcétera.
Los planificadores de programas deben encontrar como muchos de los actuales materiales y
actividades como sea posible que puedan cubrir las listas de objetivos identificados en IM Paso 3.
Para comprender las razones que fundamentan las diversas actividades y los programas, se
sugiere, si es posible, que también recogen la descripción de los materiales y las decisiones de los
desarrolladores de programas por qué los materiales y las actividades son la manera en que están.
Los planificadores pueden averiguar si el programa se puso en marcha y evaluar, y si es así cuando,
por periodo, el grado en que el programa es sostenible, así como el nivel de intensidad del
programa (p. ej., una vez a la semana o una vez al mes).
A primera vista, podría ser difícil de obtener de los materiales. Los expertos y las partes
interesadas (p. ej., en la Junta Consultiva) puede ser capaz de proporcionar sugerencias sobre
dónde encontrar materiales. Otra forma es la de
42 consultar colegas y buscar en el Internet. Cuando los materiales son recogidos, los
planificadores deben averiguar si es posible para el uso de los materiales de otras organizaciones
en sus propios programas.
Tienen que averiguar los costos, si hay autor, si la inicial los diseñadores han determinado las
condiciones que se les permite el uso de material, o si los planificadores tienen que pedir permiso
antes de utilizar.

analizar los programas existentes
después de la colección de programas, los planificadores realizar un análisis de los materiales

existentes y
43 actividades. La lista que acompaña a este manual es una herramienta de apoyo y planificación
escolar para programas de educación sexual para jóvenes en las escuelas. Los criterios de esta
herramienta se enumeran
44 a continuación. La herramienta puede ser obtenida de Internet.
Recuadro 7.7 Características de efectivo basado en la escuela programas de educación sexual
A. Criterio 1. Los planificadores utilizan un modelo lógico para elaborar el programa de

intervención 2. Los planificadores a incluir SRR en relación con el diseño y el contenido de la
intervención
B. Participación (paso 1)
3. El programa de intervención ha sido desarrollado por un equipo de planificación

multidisciplinaria (los planificadores de programas) como parte de un amplio sistema de enlace
4. Los planificadores involucrar a los jóvenes y a los educadores en los momentos de desarrollo 5
programa de intervención. Los planificadores a las autoridades pertinentes para asegurar el apoyo
para el programa de intervención 6. Los planificadores identificar el grupo objetivo, y el marco de
aplicación del programa de intervención 7. Los planificadores incluir las cuestiones de género en el
diseño y el contenido del programa de intervención
C. Análisis de las necesidades y capacidades (IM Paso 2)
8. Los planificadores evaluar las necesidades, capacidades, fortalezas y activos de los jóvenes 9.
Los planificadores evaluar los valores de la comunidad y la disponibilidad de recursos y
capacidades
C. Objetivos (IM Paso 3)
10. Los planificadores adaptar los objetivos de la intervención para el grupo destinatario concreto
11. Los planificadores especificar los objetivos de salud de la intervención 12. Los planificadores
estatales relacionados con objetivos claros resultados de comportamiento 13. Los planificadores
estatales los objetivos relacionados con comportamientos de rendimiento (acciones específicas
para usar condones, posponer las relaciones sexuales, evitar la violencia)
14. Los planificadores estatales los objetivos relacionados con múltiples factores de riesgo y de
protección que influyen en los comportamientos sexuales 15. Identificar los objetivos relacionados
con los planificadores a un ambiente de apoyo para los jóvenes de SDSR D. Evidence Based Diseño
de Intervención (IM Paso 4) 16. Los planificadores a incluir los grupos de trabajo en el programa de
intervención 17. Los planificadores proporcionar información objetiva y animar a los jóvenes a
participar activamente obtener, compartir y personalizar la información
18. Los planificadores siempre combinar información sobre los riesgos con soluciones y
conocimientos para reducir los riesgos, el programa de intervención no está basado en el miedo
19. Los planificadores de las actitudes y los valores en el programa de intervención 20. Los
planificadores a incluir actividades en el programa de intervención para aprender cómo hacer
frente a influencias sociales negativas 21. Los planificadores a incluir capacitación en el programa
de intervención 22. Los planificadores a incluir las opciones de apoyo individual en el programa de
intervención 23. Los planificadores fomentar participación de los padres 24. Los planificadores
explícitamente comunicarse acerca del sexo, el uso del condón y el uso de anticonceptivos en la
intervención 25. Los planificadores instar a los educadores a crear un ambiente seguro para que la
juventud participe 26. Los planificadores cubren temas en una secuencia lógica 27. Los
planificadores prueba piloto de (partes de) la intervención E. aprobación e implementación (IM
Paso 5) 28. Los planificadores seleccionar educadores con características deseadas 29. Capacitar y
apoyar los planificadores educadores 30. Los planificadores instar a los educadores para ejecutar
todas las actividades como se ha diseñado 31. Los planificadores tomen medidas a fin de mejorar
continuación de la aplicación F. Monitoreo y Evaluación (IM Paso 6) 32. Los planificadores tienen
un plan para evaluar 33. Los planificadores tienen un plan de evaluación del proceso
7.3.3 Link las estrategias a los objetivos
de la recogida y análisis de programas y las estrategias existentes, los planificadores realizar una
descripción general de las actividades y los materiales e identificar objetivos que están cubiertos
por estas estrategias. Esto también muestra una descripción general de los objetivos que no están
(todavía) cubierto por el material seleccionado.
Si las nuevas estrategias se han diseñado, los planificadores también incluyen las nuevas
estrategias en la matriz final. Esto les proporciona una
visión total de estrategias y técnicas de negociación ejercicio
insight si todas las
variables y objetivos del cambio se
abordan en el programa. Utilice las habilidades de negociación para hacer el juego de rol.
Estas matrices con objetivos de cambio 1. Distribución - Elegir bien tu tiempo
puede ser utilizado para el manual del educador, para 2. Dar un claro mensaje de
que ellos saben lo que cada participante es 3. Ser firme
deberían aprender en cada lección. 4. Stick a su decisión
las estrategias y objetivos de cambio los jóvenes Divida a los estudiantes en parejas. Cada par
prácticas las personas capacidades de negociación por un breve juego de roles, utilizando todas las
directrices.
En la tarea anterior los planificadores para cada par, la historia es la misma: un niño y una niña de
analizar los materiales existentes y la fecha. Uno de ellos desea tener relaciones sexuales sin
protección con
las descripciones de los programas y puede tener otros. Pero el otro no quiere tener sexo en todos
o no se
ha seleccionado una serie de estrategias que sólo se quiere tener sexo seguro. Cada pareja decide
sobre la exacta
útiles para su propio programa. Por cada historia. La historia en si misma tiene poca importancia;
lo más importante es que cada estudiante tiene para la práctica de las estrategias, técnicas de
negociación. Los estudiantes pueden estar todos en la misma que se tratan los objetivos en la
habitación, jugando al mismo tiempo. los niveles de conocimiento, la conciencia de los riesgos,
actitud, influencia social y las competencias y la eficacia.
Por ejemplo, una de las estrategias en el cuando todos los pares han terminado su juego de rol, se
debe pedir a un pocos estudiantes a demostrar la capacidad de negociación frente a Mundo
comienza con un papel que desempeñan en la clase. El debate en clase: ¿cómo está? ¿Qué
ejercicio donde es necesario que los jóvenes han aprendido? Van a poner esto en práctica? Qué
prácticas técnicas de negociación. Véase el recuadro las dificultades que, en su opinión, no?
"Técnicas de negociación".
Para cada una de las estrategias, los planificadores pueden identificar cuáles son los objetivos de
mi paso 3 están cubiertos por dicha actividad en particular. La siguiente tabla muestra algunos de
los objetivos derivados de la matriz de cambio de objetivos en el capítulo anterior. Lo que
demuestra que la actividad abarca objetivos en el nivel de todos los factores determinantes. En la
práctica, no todas las actividades de todos los factores determinantes. Algunos se centran sobre
todo en las habilidades, otros en la percepción del riesgo y otros en el conocimiento.
Este resumen de objetivos para cada una de las estrategias es la base para el diseño de la última
intervención. Se proporcionará a los educadores una descripción clara de lo que los estudiantes
deben saber, pensar y ser capaz de hacer al final de ese ejercicio.
de Programas de Educación Sexual 7.8 Ejemplo - vinculando los cambios objetivos de las
estrategias los jóvenes
actividades/ Conocimiento material percepción de riesgo actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia
al final del programa, los jóvenes pueden...

Habilidades de negociación Explicar que expresar los riesgos propios anote Lista cuatro explican
por qué ellos (la actitud sexual (en materia de salud, los argumentos que se suelen creer que
tienen Mundo comienza con las expectativas en la posibilidad de lo emocional y utilizado por los
jóvenes dominan el Me) los niños y las niñas pueden tener relaciones sexuales con social) los niños
o jóvenes asociados a diferentes chico/chica sexual con niñas para presurizar con éxito sólo
cuando otra persona actividad negociar en tener relaciones sexuales relaciones sexuales
alternativas más seguras las prácticas sexuales con una pareja sexual
Lista cinco maneras de explicar que la mención de cada argumento se explica por qué los jóvenes
íntimo o los amantes de presión técnica sexual personas negociación, de tener relaciones sexuales
con el riesgo de comunicar unos a otros en asertividad y una Pareja amorosa, con cada otras
ITS/VIH y conocimientos sobre el rechazo sexual paso como una alternativa a la sexualidad
embarazo relaciones sexuales por paso a una relación sexual
Las estrategias y objetivos en materia de cambio agentes medioambientales
los planificadores pueden utilizar también las actividades existentes o materiales que se centran
en los agentes ambientales pertinentes, incluida la de los padres y de la comunidad en general, los
proveedores de atención de salud, y los encargados de la formulación de políticas. El cambio de
objetivos para cada uno de los grupos de agentes ambientales están relacionados con las
actividades en curso y de los materiales.
Por ejemplo, las estrategias para la participación de los padres en educación de la sexualidad de
sus hijos está orientado principalmente a convertir sus reticencias hacia el programa para que sus
hijos participen en el programa, o incluso su apoyo. Un ejemplo de una estrategia es la provisión
de un libro o folleto que explica sobre el programa y la necesidad de ella.
Otra estrategia puede ser una discusión de grupo durante una conciencia de los padres a fin de
aclarar sus valores y proporcionar argumentos que apoyan la necesidad de educación sexual para
los jóvenes. La tabla de abajo muestra cómo los objetivos relacionados con el cambio de paso 3
puede estar vinculado a la aplicación de esta estrategia. Los planificadores pueden vincular el
cambio de objetivos para cada estrategia seleccionada para cada agente ambiental.
Recuadro 7.9 Ejemplo - vinculando los cambios objetivos en las estrategias ambientales
Actividad de los agentes y de los materiales actitud conocimiento percepción de riesgo influencia
Social Skills & auto-eficacia
al final del programa, los padres pueden...
Discusión en Grupo 1. Explicar que 1. Explique que si 1. Expresar un positivo 1. Explique que los
demás
acerca de educación sobre sexualidad y sus hijos no ver los padres de la sexualidad y que no
aumenta educarse acerca de los riesgos comunidad educación sexual sexualidad SDSR actividad
temas relacionados con
educación, los miembros también (Padre de los jóvenes son vulnerables a apoyar a los jóvenes
conocimiento de SSR problemas participar
reunión) 2. Lista 3 riesgos para la salud
de los jóvenes
7.3.4 diseñar nuevas estrategias
, lo más probable es las intervenciones existentes parte de los objetivos, pero no todos. Como
consecuencia de ello, las nuevas actividades que se han diseñado o materiales existentes tienen
que adaptarse a la intervención. Por ejemplo, podría haber una intervención disponibles con una
lección sobre "los cambios físicos durante la pubertad", con dos actividades. Intervención los
planificadores tienen que comprobar si estas dos estrategias (todas) sus objetivos y si las
estrategias será eficaz (p. ej., de conformidad con principios teóricos). Cuando los materiales no
óptimamente cubrir todos los objetivos, nuevos materiales se han de desarrollar.
Por ejemplo, una organización de Kenya utilizó un programa de educación sobre sexualidad que se
desarrolló en Uganda. La evaluación de las necesidades reveló que era necesario abordar
determinados factores culturales en Kenia el programa. Sin embargo, estas cuestiones no se
abordan en Uganda, en la versión. Como resultado, cambio de objetivos relacionados a la
"cultura" fueron identificados y utilizados para guiar el diseño de una lección sobre la cultura.
La figura 7.10 45 tareas para la producción de una pieza de impresión
del equipo de planificación del equipo de producción
* * * * * * * * * * Las Matrices Documento de diseño * * * * * Contenido: Mensajes, Temas,

información, modelos ⋅ Longitud; presupuesto; Cualidades Producción ⋅ oferta preliminar ⋅ ⋅
Revisión y aprobación inicial aproximada, incluyendo papel intefase sugerencias Presupuesto
Inicial de la impresora * * * * * * * * * * Revisión y aprobación final * * * * * Oferta * * * * *
Revisión y aprobación inicial; diseño Copywriting ⋅ revisión y pruebas piloto con los grupos a los
que va dirigido y expertos; ensayos sobre la legibilidad; la especificación de los cambios * * * * *
diseño definitivo y copia ⋅ Revisión y aprobación final * * * * * * * * * * Oferta de impresora; * * *
**
* * * * * Fotografía o ilustración Examen y prueba piloto con grupos y expertos; la especificación

de los cambios * * * * * El dimensionamiento y el escaneado de fotos. ⋅ Elaboración de arte
mecánica ⋅ Corrección láser de mecánica o corrección de pruebas * * * * * * * * * * Fabricación
mecánica; de una prueba para la prueba piloto ⋅ revisión y pruebas de color "bluelines"; pruebas
piloto en una situación cercana a la aplicación los parámetros ⋅ Corrección de color, placa,
impresión, encuadernación, entrega

está más allá del alcance de este manual para proporcionar instrucciones específicas sobre cada
una de las tareas para la producción de la gran variedad de materiales del programa. La figura que
aparece a continuación proporciona un ejemplo de cómo la comunicación entre el equipo de
planificación y el equipo de producción puede ocurrir, a partir de explicaciones acerca de las ideas,
hasta la producción final de los materiales. Las medidas que deben adoptarse para los
planificadores y los productores para producir por ejemplo videos o programas informáticos
también se puede sacar como esta.
Colaborar con los consultores creativos
en el diseño de nuevas estrategias y materiales, los planificadores pueden colaborar con

consultores creativos:
los especialistas como el texto redactores, diseñadores gráficos, productores de vídeo, y así
sucesivamente. La principal tarea del planificador es el de salvaguardar los fundamentos teóricos
de los materiales, así como la estructura del programa y la unidad. Para llevar a cabo esta tarea,
las directrices del programa tiene que estar especificado en las reuniones informativas, los guiones
gráficos y secuencias de comandos. Estos documentos tienen que cubrir una descripción completa
de todos los componentes del programa para facilitar la transferencia del programa teoría a los
productores de determinados componentes del programa.
Aparte de sus conocimientos técnicos, la apertura a colaborar con intervención los planificadores y
los investigadores deben ser un criterio fundamental para la selección de consultores creativos.
Consultores creativos deben estar dispuestos a aceptar teoría e investigación como base o punto
de partida para su trabajo. Por ejemplo, deben estar dispuestos a aceptar los resultados del pre-
test.
A audiencia objetivo, y los ejecutores
Planificadores puede ganar mucho en el diseño de nuevas estrategias cuando se refieren al público
objetivo y los educadores/as (por ejemplo, los docentes) en el diseño. El público objetivo pueda
proporcionar información directa sobre la calidad y el atractivo de los materiales, y los
comentarios de los educadores pueden ayudar a los planificadores a diseñar materiales que son
apropiados para que los docentes utilicen para la enseñanza.
7.3.5 Proporcionar una justificación para la

promoción de la Salud las estrategias los planificadores son a menudo buenos para identificar las
estrategias (actividades prácticas y materiales), pero a menudo no son conscientes de los motivos
por los que estas estrategias sean eficaces para cambiar el comportamiento. Por ejemplo, los
planificadores deciden aumentar los conocimientos de los jóvenes brindándoles una conferencia y
un grupo de discusión sobre los cambios durante la adolescencia. Pero, ¿por qué una conferencia
para aumentar conocimiento? Y ¿por qué un grupo de debate mejorar conocimiento de la gente?
¿Cuáles son los procesos que se llevan a cabo para que la gente aprenda? Y ¿cuál sería la mejor
manera de dar la información: una conferencia o un grupo de discusión?
Estos procesos de aprendizaje se conoce como "justificación". Se alienta a los planificadores a

pensar críticamente acerca de las actividades y materiales seleccionados y se preguntan cómo
estas estrategias que contribuyan a un cambio en los conocimientos, actitudes, habilidades. Y a
preguntarse si el seleccionado las estrategias que podrían ser más eficaces para hacerlo.
Justificación describe los procesos subyacentes de cambio de comportamiento: " ¿cómo este
incremento de la actividad de los jóvenes conocimiento? "; " ¿cómo esta actividad modificar las
actitudes de los jóvenes por la igualdad de oportunidades para los niños y las niñas? ", " ¿cómo
mejorar la capacitación de los jóvenes habilidades de negociación? ".
Hay algunas ventajas en la descripción justificación. En primer lugar, puede ayudar a los
planificadores a tomar decisiones conscientes acerca de todas las actividades y los materiales que
se incluyen en la intervención, y asegurarse de que las actividades sobre el uso y los materiales,
que son eficaces para modificar el comportamiento.
En segundo lugar, la descripción de la justificación, es útil para los futuros programas. Cuando los
planificadores saben qué procesos han influido en la eficacia de los programas educativos, pueden
aplicar este
7. IM PASO 4 Evidence Based Diseño de Intervención 183 (276)

de Programas de Educación Sexual en los programas futuros. Si los planificadores averiguar que la
participación activa del grupo de destino ha mejorado el programa, esto es algo los
desarrolladores de programas pueden utilizar de nuevo en futuras intervenciones.
Según Intervención de mapas, los planificadores deben proporcionar una justificación de todas las
actividades y materiales que se utilizan en la intervención, tanto el programa de los jóvenes, así
como las actividades que se llevan a cabo para cambiar el entorno. Cuando nos fijamos en el
ejemplo de las "habilidades de negociación ejercicio" del mundo comienza con Me, hemos
justificado por qué este ejercicio se ocupe de los objetivos. Consulte la tabla en el Cuadro 7.11 .
Cuadro 7.11 Ejemplo - justificación de
actividad determinante estrategias Objetivos Justificación Método (teoría)
Negociación conocimientos sexuales explican que los jóvenes obtener información mediante el
modelado (habilidades sociales ejercicio expectativas en los niños y experimentando u observando
que 46 Teoría Cognitiva ) (El Mundo las niñas pueden ser diferentes los niños y las niñas de
diferentes comienza conmigo) formas de comunicación y presión social
Lista cinco maneras de ser activamente obtener información íntima o aprendizaje activo de las
relaciones sexuales de los jóvenes se activa (Elaboración de socio con un amante, por lo tanto, es
más probable que 47 Verosimilitud ) una alternativa sexual, recordarán la información sexual.
Actitud propia actitud Express los jóvenes sean concientes de sus modelos (Social hacia la
posibilidad de propia actitud hacia la negociación 48 Teoría Cognitiva ) teniendo relaciones
sexuales con chico/chica relaciones sexuales y pueden cambiar aprendizaje activo amigo cuando
menos por su actitud basada en lo que ellos (persuasión explicar que los amantes deben
experimentar observar cómo otros Comunicación comunicarse con cada respuesta en el ejercicio
Matrix49) otros acerca de la sexualidad
Riesgo anote riesgos (de salud, de hacerlo ellos mismos, los jóvenes activos de aprendizaje
emocional y social percepción) gente es consciente de los riesgos (persuasión sexual asociada con
la falta de habilidades de negociación actividad de Comunicación
Social Matriz50) Lista de cuatro argumentos que, a menudo los jóvenes escuchar u observar a las
modelos (influencia Social utilizado por los jóvenes o las razones De los demás ¿por qué no 51
Teoría Cognitiva ) las muchachas jóvenes para presurizar o no negociar relaciones sexuales seguras
otra persona a tener con una pareja sexual
y la capacidad de explicar por qué creen Los jóvenes aprenden paso a paso capacidad para la
creación de modelos y eficacia han dominado la forma en que pueden negociar sus relaciones
sexuales con una promulgación para pareja sexual (Social cognitiva teoría negociar alternativas
más seguras52) prácticas sexuales con la pareja sexual
Explicar negociación, asertividad y habilidades negativas paso a paso
7.4 Tarea 4.4 Identificación de los métodos y teorías
Muchos planificadores de programas encontrar la identificación de métodos y teorías un paso muy

difícil, en parte porque su falta de conocimiento sobre el cambio de conducta teorías, mientras
que en general tienen una razón para la realización de determinadas actividades o materiales. En
esta sección le proporcionaremos los planificadores con algunos ejemplos de teorías que han
demostrado ser útiles en programas de educación sexual.
Varias revisiones de las intervenciones de prevención del VIH han identificado características que
parecen distinguir entre
53 ; 54; eficaz e ineficaz programas basados en la escuela. 55 En lo que respecta a cambiar
métodos y teorías, estas características son se basa en 1) un social cognitiva y la influencia social,
2) el uso de estrategias interactivas para personalizar los riesgos de las relaciones sexuales, y 3) el
uso interactivo, observacional y ensayo estrategias para desarrollar habilidades de comunicación y
negociación.
Esto implica que para ser eficaces, los programas de comunicación de riesgos, cambio de actitud,
la aclaración y el intercambio de valores y normas, normativa, y la mejora de las capacidades. Las
estrategias suelen incluir enseñanza interactiva, grupos de discusión, los grupos de trabajo, tareas
creativas, actividades de entretenimiento, las manifestaciones, las instrucciones y actividades de
juego de roles.
Más concretamente, eficacia de los programas de intervención:
1) coinciden con las etapas de cambio de la población-objetivo 2) participar activamente en los

estudiantes en transferencia de información 3) utilizar técnicas de modelado (p. ej., actividades de
juego de roles, de igual modelo historias, rol simulación del modelo, los educadores) 4) no el
miedo, riesgo personalizado información combinada con instrucciones claras para la reducción de
riesgos 5) utilizar los mensajes persuasivos que se ajusten a las actitudes actuales 6) vincular la
salud recomendaciones de valores importantes 7) proporcionar información acerca de las normas
sociales 8) iniciar un intercambio de ideas, sentimientos, valores y opiniones, con especial hincapié
en las diferencias de perspectivas 9) establecer las normas sociales en favor de la salud
recomendaciones 10) incluyen la formación en habilidades específicas, con un enfoque especial en
la comunicación, la negociación, la negativa, y la asertividad habilidades, y en la planificación y la
toma de decisiones técnicas Sobre el tema de los derechos sexuales de reducción de riesgos
7.4.1 Identificación de métodos
después de describir justificación ( "lógica pensar' ), los planificadores fijar métodos teóricos de la
justificación. Intervención Asignación define un método teórico como un proceso de cambio
derivadas de teoría científica.
Diferentes estrategias pueden tener la misma justificación. Por ejemplo, un juego y un grupo de
discusión en la participación activa de los jóvenes. La justificación de estas actividades es que la
participación activa aumenta la probabilidad de que un estudiante tendrá atención para obtener
determinada información, y recordar la información. Esta justificación puede traducirse en teoría:
participación activa (o aprendizaje activo) se describe en la "Elaboration-Likelihood modelo".
Otros ejemplos de estrategias incluyen dramatizaciones, las historias de dos jóvenes en un video, o
una historia de los jóvenes en un folleto. La justificación de estas tres actividades ( " ¿por qué
funciona? ") es que los jóvenes puedan aprender los valores o las capacidades cuando se ve a la
gente hacerlo. "Ver
otros 56 hacerlo se puede traducir en el método teórico "modelado".
7.4.2 Identificar las teorías
Métodos se derivan de diversas teorías, incluso socio-psicológica, psicológico, de organización y

teorías antropológicas. Teoría en la promoción de la salud planificación cae en dos amplias
categorías de uso:
1. Para entender el problema, tanto su comportamiento y externa o causas ambientales (teoría del
problema) 2. Para comprender los posibles mecanismos de cambio (teoría de la acción)
La última categoría de las teorías es útil pensar en mecanismos de cambio de comportamiento,

que es el tema central de esta sección.
Cambio de Comportamiento teorías nos dan una idea de cómo a la hora de guiar la población
objetivo (p. ej., los jóvenes) de que no se percatan que mantiene resultados de comportamiento.
Cambio de Comportamiento es un proceso integral en el que uno pasa por las etapas de
conocimiento, siendo consciente, conocedor, motivados a cambiar, práctica de juicios y cambios
de comportamiento comportamiento sostenido climático.57
utilizando las teorías en la práctica significa que los planificadores pueden diseñar programas de
educación sexual que tienen mayores posibilidades de crear un cambio en el comportamiento de
cambio de los factores determinantes del comportamiento. Explicamos brevemente los distintos
conceptos a continuación.
La importancia de la teoría
programas eficaces de promoción de la salud ayudar a las personas a mantener y mejorar la salud,
reducir riesgos de enfermedades, y gestionar enfermedades crónicas. Pueden mejorar el bienestar
y la autosuficiencia de los individuos, familias, organizaciones y comunidades. Por lo general, esos
éxitos requieren cambios de comportamiento a muchos niveles, (p. ej., individual, interpersonal,
de organización y comunidad).
No todos los programas de salud y de la intervención son igualmente exitosa, sin embargo. Los
que tienen más probabilidades de lograr los resultados deseados se basan en una comprensión
clara de los comportamientos de salud, y el contexto ambiental en que se producen. Los
profesionales utilizan modelos de planificación estratégica para desarrollar y administrar estos
programas, y mejorar continuamente mediante evaluación significativa.
Conducta de salud teoría puede desempeñar un papel fundamental en todo el proceso de

planificación de programas y su
aplicación 58.
¿Qué es teoría?
Una teoría presenta una forma sistemática de descripción de los eventos o situaciones. Se trata de
un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones que explican o predecir estos hechos o
situaciones de ilustrar la relación entre las variables. Las teorías deben ser aplicables a una amplia
variedad de situaciones. Son, por naturaleza, abstracta, y no tienen un contenido específico o área
temática. Vacío como las tazas de café, las teorías han formas y límites, pero nada. Que se
conviertan en útil cuando se llena con
59 temas prácticos, objetivos y problemas. Un ejemplo de una teoría bien conocida en la

promoción de la salud es de
60 la Teoría Social Cognitiva de Bandura.
Los conceptos son los bloques de construcción de los principales elementos de una teoría. Y las
construcciones son conceptos desarrollados o aprobado para su uso en una teoría en particular.
Los conceptos clave de la teoría son sus construcciones. Las variables son las formas operativas de
construcciones. Ellos son los que definen la manera en que un constructo que se va a medir en una
situación específica. Los modelos pueden recurrir a un gran número de teorías que ayuden a
comprender un problema particular en un determinado ajuste o el contexto. No siempre son
como se especifica como teoría.
La mayoría de los comportamientos y la promoción de la salud teorías fueron adaptados de las
ciencias sociales y del comportamiento. Comportamiento en materia de salud y la promoción de la
salud teorías de diversas disciplinas, tales como
Kit intervención para la Planificación de Programas de Educación Sexual
psicología, sociología, antropología, el comportamiento de los consumidores, y de la

comercialización. Muchos no están muy desarrollados o que no se han sometido a pruebas
rigurosas. Debido a esto, a menudo se llama marcos conceptuales o marcos teóricos.
Cuadro 7.12 Teoría Social Cognitiva
La Teoría Cognitiva Social es relevante para la comunicación. En primer lugar, la teoría se ocupa de
aspectos cognitivos, emocionales y de conducta para la comprensión cambios de comportamiento.
En segundo lugar, los conceptos de la SCT proporcionan medios para nuevas investigaciones sobre
el comportamiento en la educación para la salud. Por último, ideas para otros ámbitos teóricos,
como la psicología son bienvenidos a proporcionar nuevos conocimientos y una mejor
comprensión.
Postulados de base y de las declaraciones la teoría social cognitiva se explica cómo las personas a
adquirir y mantener ciertas pautas de comportamiento, mientras que también proporciona la base
para la intervención país.61 evaluar cambios de comportamiento depende de los factores medio
ambiente, las personas y su comportamiento. SCT proporciona un marco para el diseño, ejecución
y evaluación de los programas.
Medio Ambiente se refiere a los factores que pueden afectar a un comportamiento de una
persona. Hay entornos sociales y físicos. Entorno Social incluye a los familiares, amigos y colegas.
Entorno físico es el tamaño de la habitación, la temperatura ambiente o la disponibilidad de
ciertos alimentos. Entorno y situación proporcionan el marco para comprender la conducta. La
situación se refiere a las representaciones mentales cognitivos o del medio ambiente que pueden
afectar a un comportamiento de una persona. La situación es la percepción que la persona tiene
de la costura, el tiempo, las características físicas y la actividad.
Los tres factores medio ambiente, las personas y el comportamiento están constantemente
influyendo en los demás. Comportamiento no es simplemente el resultado del medio ambiente y
de la persona, al igual que el medio ambiente no es simplemente el resultado de la persona y el
comportamiento. El medio ambiente los modelos de comportamiento. Aprendizaje observacional
se produce cuando una persona observa las acciones de otra persona y los refuerzos que la
persona recibe. El concepto de comportamiento puede verse de muchas maneras.
Comportamiento capacidad significa que si una persona es la de llevar a cabo una conducta debe
saber lo que el comportamiento es y tienen las habilidades necesarias para llevar a cabo lo
necesita.62
Conceptos de la Teoría Social Cognitiva63 ⋅ Medio ambiente: Factores físicos externos a la

persona, brinda oportunidades y apoyo social ⋅ Situación: Percepción del medio ambiente; corregir
las percepciones erróneas y promover la sana conducta formas ⋅ capacidad: conocimientos y
habilidades para realizar una determinada conducta; promover el dominio de los contenidos de
aprendizaje a través de la formación profesional y las expectativas ⋅ anticipada: los resultados de
una conducta; modelo los resultados positivos de comportamiento saludable ⋅ Expectativas: Los
valores que la persona que comercialice en un determinado resultado, incentivos; presentar los
resultados de los cambios que han significado funcional ⋅ El auto-control: Personal reglamento de
comportamiento dirigido hacia una meta o el rendimiento; dar oportunidades para La
autoevaluación, la fijación de objetivos, la capacidad para resolver problemas, y la recompensa ⋅
aprendizaje observacional: Comportamiento adquisición que se produce al observar las acciones y
los resultados de los demás el comportamiento; incluir modelos creíbles de los comportamiento ⋅
refuerzos: Respuestas al comportamiento de una persona que aumentan o disminuyen la
probabilidad de reincidencia; promover la libre iniciativa de las recompensas y los incentivos ⋅ La
auto-eficacia: la confianza en la persona de un comportamiento en particular; cambios en el
comportamiento de los pequeños pasos para garantizar su éxito ⋅ las respuestas de afrontamiento
emocional: estrategias y tácticas que se utilizan en una persona para hacer frente a estímulos
emocionales; proporcionar capacitación en la solución de los problemas y el estrés administración
determinismo recíproco: la interacción dinámica de la persona, el comportamiento y el entorno en
el que el comportamiento se realiza; considerar múltiples posibilidades Con el cambio de
comportamiento, incluyendo los ambientales, habilidad y cambio personal.
64 Programas de Educación sexual El libro original de intervención, y también la Internet

proporcionan una gran cantidad de recursos relacionados con
65 ; 66 ; 67 ; 68 ; 69 ; 70 ; 71 ;72 73 cambios de comportamiento y las teorías y métodos de la

psicología social glosario. En las secciones que aparecen a continuación, presentamos un resumen
de una serie de teorías y consulte para obtener más información de los recursos pertinentes.
Sugerencias
Esta sección proporciona un resumen de las teorías, así como algunas sugerencias que pueden
ayudar a los planificadores a mejorar la eficacia de programas de educación sexual. Cada una de
las sugerencias se basa en una teoría en particular y para cada sugerencia que le proporcionan
ejemplos de cómo aplicar la sugerencia en la práctica. Vea el cuadro a continuación un resumen de
las sugerencias.
7,13 Cuadro Sugerencias para mejorar la eficacia de las estrategias
generales (incluidos los conocimientos) 1. Centrar la atención en todas las variables y factores
determinantes del comportamiento 2. Participar activamente en el grupo objetivo 3. Adaptar la
intervención al grupo objetivo 4. Reforzar las acciones positivas o cambiar 5. Repetir los mensajes
importantes 6. Use 'aprendizaje por observación" (modelos) conciencia de riesgo 7. Proporcionar
al grupo objetivo información sobre riesgo personal 8. Combinar miedo excitación con mayor
confianza 9. Deje que el grupo objetivo imaginar las consecuencias del comportamiento de riesgo
Las actitudes 10. Utilizar argumentos persuasivos para convencer a la audiencia de destino 11.
Fomentar público objetivo comparar 1. lo que quieran, y 2. lo que hacen influencia social 12.
Destino real grupo de influencia social 13. Entre otras cosas, la capacitación de habilidades
resistencia 14. Grupo objetivo alentar para movilizar apoyo social Skills & auto-eficacia 15.
Incluye paso a paso cursos de capacitación 16. Grupo objetivo alentar a atribuye el fracaso y el
éxito de una manera constructiva 17. Grupo objetivo alentar a establecer metas viables Medio
Ambiente 18. Utilice el vestíbulo y la promoción 19. Aumento apoyo social de grupo objetivo 20.
Movilizar a la comunidad
7.4.3 sugerencias generales sobre los métodos y teorías (incluido el aumento del conocimiento)
El resumen comienza con algunas sugerencias generales sobre los métodos y las teorías que se
aplican a un cambio de comportamiento en general y a los diversos determinantes del
comportamiento, incluidos el conocimiento.
1. Centrar la atención en todas las variables y factores determinantes del comportamiento
74 ; 75 ;76 un número de teorías sugieren que el comportamiento no sólo se ve afectada por el

conocimiento, sino que también viene determinado por una serie de otros factores, tales como las
actitudes, la percepción del riesgo, influencia social, los conocimientos y la confianza con el
comportamiento concreto.
Por ejemplo, si un adolescente va a visitar una clínica no depende únicamente de sus

conocimientos sobre el tipo de atención que se ofrece en la clínica, sino también por su
percepción si va ser tomada en serio por los cuidadores, la confidencialidad o su temor de ser
abierto sobre sus problemas de salud.
Un cambio en la conducta, por lo tanto generalmente no puede lograrse sólo mediante el
suministro de información, pero los planificadores deben también tener en cuenta otros factores
de comportamiento, como influencia social, habilidades y actitudes.
Conocimiento es un elemento fundamental cuando lo que queremos es cambiar el

comportamiento: sin un conocimiento de los riesgos para la salud y su relación con la conducta,
sin conocimientos acerca de la reducción del riesgo, no se motiva a cambiar y nadie será capaz de
cambiar. Aumento de los conocimientos es un primer paso lógico en el cambio de
comportamiento, pero en la mayoría de los casos conocimiento no lleva directamente a un cambio
de comportamiento.
Por lo general se necesita más para motivar a la gente para que cambie su comportamiento, y los
apoyen con cambios de comportamiento. Programas de promoción de la Salud sin conocimiento
componentes son impensables.
77 Véase el Internet para obtener más información.
2. Participar activamente en el grupo de destino en la casilla 7.14 Ejemplo - aprendizaje activo

aprender
un indicador clave de la sexualidad en el Concurso 'Sexo seguro', se anima a los estudiantes

programas de educación para los jóvenes es el de obtener información activamente y pensar si el
grupo al que está dirigido activamente los riesgos de mantener relaciones sexuales inseguras. Tras
78; en el aprendizaje. 79 En muchos países, los maestros acabado el cuestionario, que reciben
información acerca de
frontal se utilizan para enseñanza y aprendizaje la exactitud de sus respuestas.
recibir su información a través de
conferencias, ya que sólo los destinatarios de los programas. Participación activa de los jóvenes en
el proceso de aprendizaje sin embargo, aumenta la posibilidad de que se recuerde que la
información que han recibido. El proceso subyacente (método) es que la participación activa en el
proceso de adquisición de información por lo general conduce a un procesamiento más elaborado
de la información, la cual, a su vez, conduce a más estable y sostenible los cambios en los
conocimientos, actitudes y creencias. La calidad del mensaje elaboración depende, en general, de
interés de la gente, su motivación y su capacidad.
Los programas de educación en la sexualidad, los jóvenes pueden estar activamente involucrados
por ejemplo por medio de debates en clase, discusiones en grupo, y diversos ejercicios en la que
los estudiantes tengan que aplicar la información que se proporciona, por ejemplo, completar un
cuestionario o cuestionarios (véase el recuadro 7.14 ). Investigación docente también (con
preguntas para obtener información) es una estrategia que se utiliza a menudo para mejorar
proceso activo de la información. Las condiciones para este tipo de actividades son que los
educadores tienen el tiempo suficiente (dentro de sus programas docentes a veces estrecho) y en
el espacio (por ejemplo, salas de clase), así como habilidades de facilitación.
7. IM PASO 4 Evidence Based Diseño de intervención 189 (276)
3. Adaptar la intervención con el grupo al que va dirigido
la intervención es más probable que sea eficaz cuando se adaptarán a los problemas específicos,
las necesidades, los derechos, deseos y antecedentes del grupo de destino. Si los planificadores
han realizado una evaluación de las necesidades y objetivos específicos, la intervención es
probable que sea atender las necesidades reales y de sus derechos.
Adaptar los mensajes de salud y actividades de intervención con los conocimientos, las creencias,
las circunstancias y
80 experiencia previa de un alumno, puede crear pertinencia, y, por tanto, puede mejorar la
eficacia.
El problema es, que no podemos ofrecer fácilmente
mensajes de salud que se adaptan a cada uno de 1. ninguna intención de cambiar gran parte de la
población, que también posee para la escuela de
educación de la sexualidad. Una forma de individualizar 2. intención de cambio comunicación para

el cambio de conducta es la provisión de
oportunidades para que los alumnos tengan preguntas personales 3. preparación para cambio
respondió, por ejemplo por medio de un cuadro de la pregunta
4. cambio de comportamiento en el aula o una línea de ayuda telefónica. Otro

método para individualizar es, por ejemplo, un sistema de autoayuda
6. recaída 5. guía de mantenimiento. Mediante un sencillo cuestionario de admisión,
las personas pueden ser guiados para los mensajes de salud que son importantes para ellos. Por
ejemplo, materiales de impresión para la educación sobre la sexualidad puede incluir capítulos
separados para los niños y las niñas.
La intervención también se puede adaptar a la etapa comportamiento el grupo al que está

dirigido. Mirando a los grupos de jóvenes de todo el mundo, a menudo, algunos de ellos son
sexualmente activos (antes, dentro o fuera del matrimonio) y algunos de ellos no lo son. Entre los
jóvenes sexualmente activos, algunos utilizan preservativos durante las relaciones sexuales, otros
no. Esto significa que el grupo objetivo de la intervención consiste en un grupo de gente con
diferentes comportamientos. Para asegurarse de que el programa se adapta a todos los
participantes individuales, los planificadores tienen que tener en cuenta el comportamiento
diferentes etapas.
81 ; 82 ;83 El Modelo Transteï¿ ½ico 7,15 cuadro da una idea Ejemplo - Confección en las fases de
cambio de comportamiento. Reconoce
que es el cambio de comportamiento un
proceso y no un acontecimiento aislado. Por ejemplo, la mayoría de la gente no será capaz de

cambiar drásticamente su comportamiento sexual de una vez por todas. El modelo presenta 6
etapas de cambio de comportamiento, de no tener la intención de modificar la conducta hacia
mantener cambios de comportamiento:
Etapa 1. Ninguna intención de cambiar; en la primera etapa, la gente no tiene la intención de

cambiar su comportamiento en los próximos 6 meses. Una persona es o no saben que
Ejemplo de presentación, en la medida en que los jóvenes su comportamiento lo coloca en riesgo,

personas de comportamiento diferentes "etapas" se niega a reconocer su riesgo, o se ha dirigido:
tanto los jóvenes que han
decidido por alguna otra razón para no adoptar no son sexualmente activas, así como los jóvenes
que son sexualmente activos son el resultado del comportamiento. Por ejemplo, un grupo de
jóvenes informados sobre el uso de preservativos. las personas no tengan la intención de utilizar
un
7. IM PASO 4 evidencia Diseño de Intervención 190 (276)
condón, porque no se ven en riesgo de ITS, a pesar de su socio cambio debido a la monogamia
serial. Para cambiar su intención hacia el uso del preservativo, los planificadores pueden hacer que
las personas sean conscientes de los riesgos y los métodos de prevención, y tratar de cambiar sus
actitudes.
Etapa 2. Intención de cambiar; en la segunda etapa, las personas tienen la intención de cambiar su
comportamiento dentro de los próximos seis meses. A menudo, las personas permanecen en esta
etapa durante un largo período de tiempo. Por ejemplo, los jóvenes pueden ser conscientes de los
riesgos para su salud, pero están obstaculizados por las normas sociales de otros relacionados con
el uso del preservativo. Las personas en esta fase deben ser motivados y sean concientes de sus
propias capacidades y confianza, y necesitan el apoyo de otros. Que necesitan para establecer
metas específicas en esta etapa de la vida.
Fase 3. Preparación para cambiar; un individuo toma la decisión de cambiar el comportamiento

dentro de un plazo de treinta días, y ha tomado algunas medidas en este sentido. A pesar de que
algunas personas son resueltas en particular poder adoptar las nuevas conductas y siempre
inmediatamente después de hacer la decisión de cambiar, no es este el caso de la mayoría de las
personas. Para los jóvenes a usar el condón, que requiere de una planeación detallada cómo
hacerlo y de fomento de la confianza que ellos lo pueden hacer, por ejemplo, comprar condones,
la negociación con la pareja sexual, y uso correcto de un condón durante la relación sexual.
Desarrollo de Capacidades, por lo tanto es una actividad importante para las personas en esta
etapa.
Fase 4. Cambios de comportamiento; en la etapa 4, la gente comience a realizar el

comportamiento coherente de menos de seis meses. En nuestro ejemplo, esta es la etapa en la
que el individuo realmente adquiere y utiliza preservativos durante las relaciones sexuales. Para
mantener el correcto uso del preservativo, los jóvenes deben ser recompensados por su buen
comportamiento.
Fase 5. Mantener cambiar; si las personas de comportamiento para mantener más de 6 meses, se
encuentran en la etapa de mantenimiento. Las personas necesitan ayuda para llevar a cabo
comportamientos rutinarios, recibiendo retroalimentación y si es posible, gratificante.
Etapa 6. Reincidencia; Recidiva puede ocurrir en cualquier parte de esta secuencia y puede ser o
no ser seguido por la reanudación de los progresos realizados a través de la etapas de cambio. Por
ejemplo, después de recibir una nueva relación, una persona puede dejar de utilizar un condón. En
caso de recaída, personas tienen que tener conciencia de cómo ellos atribuyen su fracaso: si creen
que es debido a una causa externa, estable (por ejemplo, los condones no están disponibles), que
tienen menos probabilidades de usar condones. Si atribuyen a una causa inestabilidad interna (p.
ej., lo único que tenía un mal día y que no se encontraba en el estado de ánimo), tienen más
probabilidades de usar un condón durante el próximo encuentro sexual. Soporte Social puede 7,16
cuadro Ejemplo - modelización animar a la gente a probar y realizar el
comportamiento de nuevo. Consulte la Internet para más
84 ;85.
4. Reforzar el comportamiento positivo o cambiar
alguna de las sugerencias de las teorías sociales es reforzar el comportamiento positivo o cambiar,
en vez de castigo de comportamientos negativos, como refuerzo es más eficaz que el castigo. Esto
también se conoce como condicionamiento operante:
refuerzo de la conducta, lo que se traduce en más o menos frecuente de los
86. En WSWM , la elaboración de modelos se utiliza con la cita de un
refuerzo es difícil aplicar al joven que se quedó embarazada y consejos otros jóvenes a no hacer lo
mismo, si los promotores de la salud no tienen contacto directo no están preparados para ella.
con la población objetivo. Una manera de resolver este problema es la inclusión de las
recompensas en los mensajes educativos (p. ej., "cuando haya conseguido..., comprar algo bonito"
).
Cuando los promotores de la salud tienen contacto directo con el grupo objetivo, se puede
construir en los comentarios de un
87 programa educativo, dando información al alumno sobre su rendimiento. Por ejemplo, dar
información cuando los estudiantes ejercen las competencias.
5. Repetir los mensajes importantes
repitiendo los mensajes importantes en el cambio de comportamiento comunicación aumenta la

aceptación del mensaje por parte del grupo objetivo y aumenta la posibilidad de que el grupo
objetivo, recordar el mensaje. Por ejemplo, si uno de los mensajes clave en educación de la
sexualidad es que los jóvenes deben usar un condón cuando tienen relaciones sexuales, este
mensaje puede ser repetido en una serie de lecciones, en diversas actividades y a través de
diferentes canales. Teoría muestra que las personas se vuelven más positivos acerca de los
estímulos más veces son expuestos a los mismos, incluso si no son conscientemente
88 conscientes del proceso.
6. Use 'aprendizaje por observación" (modelos)
Modelo, puede definirse como "aprendizaje por observación conductas de otras personas, y de
que su
comportamiento es la recompensa 89. Este concepto se describe en la Teoría Social Cognitiva.

Mediante la observación, una persona puede formar reglas para su propia conducta; y en futuras
ocasiones esta información codificada puede servir como una guía para la acción.
Otras personas mediante la observación, una persona puede saber que hay ciertos
comportamientos que son reforzadas y otros comportamientos no lo es. El modelo puede ser
eficaz cuando alguien:
* * * * * ha sido la atención prestada y percepción de los aspectos pertinentes de la actividad

modelo (por ejemplo, el condón demostración de un clip de vídeo o de la instrucción en el aula) *
* * * * Puede recordar el modelo información ⋅ tiene capacidades para traducir el modelo
información en medidas adecuadas (por ejemplo, para usar un condón) ⋅ puede identificar con el
modelo, un modelo que en primer lugar las luchas pero, al final, es más representativo y más fácil
de identificar que el modelo "dominio" (alguien que está haciendo todo lo correcto) ⋅ observa que
el modelo es la recompensa por el (positivo) comportamiento
en educación de la sexualidad, el modelo puede ser usado en, por ejemplo, modelo historias (y
fotos) en material de impresión, Por medio de juegos de rol en video o juego de rol en el drama.
En la casilla 7,16 , se proporciona un ejemplo en el que el modelado se utiliza para cambiar las
actitudes y las aptitudes de los jóvenes. Consulte la Internet
90 ;91 para obtener más información.
7.4.4 Sugerencias para aumentar conciencia de riesgo
Uno de los factores determinantes para ser pertinente para determinar comportamiento sexual es
el nivel de conciencia de los riesgos relacionados con el VIH/SIDA, las enfermedades de
transmisión sexual y el embarazo. En educación de la sexualidad, los planificadores pueden incluir
una serie de actividades y mensajes de sensibilización a los riesgos.
SUGERENCIA - EJEMPLOS ¿POR QUÉ (JUSTIFICACIÓN) TEORÍA MÉTODO CONDICIONES

(ESTRATEGIAS)
1. Centrarse en todas las cosechadoras: Si todas las teorías de comportamiento de tiempo

relevante y ⋅ Conferencias factores determinantes son intercambiables Espacio previsto
(conocimiento) dirigida, el 92 comportamiento (TPB) Habilidades determinantes de intervención
es más probable que los educadores ⋅ discusiones de grupo de comportamiento para cambiar el
comportamiento (actitudes) ⋅ juegos de rol (habilidades)
2. ⋅ Activamente preguntas participación activa en la elaboración de la prueba sobre

Conocimientos ⋅ adquisición del aprendizaje Probabilidad espacio de modelo grupo objetivo
información general (ELM)93 ⋅ crucigrama Habilidades de conducir a una mayor elaboración
persuasión educadores ⋅ Entrevista tratamiento de la Comunicación ⋅ Cuestionario información, lo
que lleva a Matrix94 ⋅ información más estable y cognitiva Social folleto cambios sostenibles en
teoría95 conocimientos, actitudes y creencias ⋅ Entrevista compañeros/otros
exámenes ⋅ ⋅ (Pequeño) discusiones de grupo ⋅ escribir canciones/rap ⋅ Cartel
3. Adaptar la línea de ayuda telefónica ⋅ adaptar la intervención Sastrería Transteï
96 recursos de intervención ⋅ información personal a las necesidades, a la cultura, el modelo (TTM)

conocimiento de la conducta objetivo etapa, edad, ⋅ autoayuda guías Precaución las necesidades
de grupo de género, etc. de los jóvenes Proceso de Adopción diferentes sub- ⋅ de Admisión
personas, aumenta joven modelo (PAPM)97 cuestionarios grupos objetivo la atención de la gente
y el tiempo ⋅ materiales de impresión con el reconocimiento de voz, y es más mensajes específicos
para que puedan hacer frente a esos activos sexualmente y aspectos de comportamiento inactivo
los jóvenes que son la mayoría de las personas y/o para que les correspondan en que los niños y
las niñas, etc. momento
⋅ cuadro
4. ⋅ Reforzar sus comentarios y retroalimentación positiva y Comentarios cognoscitivos sociales

positivas saluda atentamente aliento resultados en teoría98 refuerzo operante acciones o de la
conducta positiva y acondicionador es cambio de la educadora más eficaz que grupo objetivo ⋅
sugieren la recompensa castigo
en materiales de impresión
5. Repita ⋅ mismo mensaje en Repetición de un mensaje reiterado las teorías de diferentes

actividades conduce a una mayor exposición aprendizaje99 mensajes recordando a este grupo
6. ⋅ Uso modelo historias cuando los "modelos" con modelos sociales/modelado Cognitivo
convincente en material de impresión criterios particulares, personas Teoría observacional100 ⋅
modelos educativos juego de rol en el drama puede identificarse con ellas y las actividades de
aprendizaje o de vídeo o 'copiar' el comportamiento, las actitudes, las habilidades materiales
Tabla 7.2 sugerencias generales
7. Grupo objetivo proporcionar información sobre riesgo personal
Una adecuada percepción de los riesgos para la salud por lo general no es suficiente para cambiar
las conductas de riesgo.
Diversos estudios empíricos realizados en África, informe que muchos adolescentes no perciben

101 ; 102 ;103 que son susceptibles a la infección con el VIH SIDA a pesar de su conocimiento.
Reconocimiento de que uno está personalmente en peligro, también es necesario para modificar
comportamientos, a fin de reducir los riesgos para la salud.
Algunas sugerencias para personalizar los riesgos:
⋅ Uso riesgo estadísticas. La capacidad de realizar una adecuada evaluación de los riesgos es, en
general, bastante
baja 104. Por ejemplo, las personas tienden a pesar mas que pequeñas probabilidades y
subestimar los más grandes, y todos ellos piensan que el riesgo que corren es inferior a las
personas en promedio (
105 optimismo realista). Los planificadores pueden incluir, por tanto riesgo real las estadísticas de
un determinado grupo de personas.
⋅ Mencionar comportamientos de riesgo en lugar de grupos de riesgo. Los planificadores deben

vincular de forma explícita riesgo de comportamiento (por ej., relaciones sexuales sin protección
durante la monogamia serial, sexo ocasional) en lugar de riesgo
106 grupos.
⋅ Utilizar los comentarios y el enfrentamiento. Los mensajes deben centrarse en su propia

evaluación sobre el riesgo
107 comportamiento, con comentarios personales y enfrentamiento con los riesgos para la salud.
Información acerca de sus riesgos personales pueden ser proporcionados en materiales de

impresión, incluidos los ejercicios tales como cuestionarios o concursos para fomentar el grupo
objetivo al aplicar la información a sí mismos.
8. Combinar miedo excitación con confianza creciente temor excitación es un método que se
utiliza con frecuencia en la educación para la salud. Con su fuerte énfasis en los resultados
negativos para la salud de la actividad sexual, muchos de los programas de educación en materia
de salud reproductiva en el África subsahariana están basados en el miedo. Las teorías sobre el
miedo, así como datos empíricos sugieren
que el miedo por lo general 108 es una fuerte motivación para emprender acciones individuales,
pero no necesariamente a la reducción del riesgo.
Las investigaciones muestran que, a fin de aumentar conciencia sobre los riesgos, los
planificadores pueden proporcionar información sobre los riesgos, pero siempre tiene que
asegurarse de que la audiencia también tiene la confianza de que pueden hacer algo al respecto y
evitar los riesgos.
Cuando las personas tienen miedo pero no están convencidos de la eficacia de las conductas
alternativas, o no se sienten seguros de cambio de comportamiento, el comportamiento
resultante puede estar a la defensiva, más orientado a evitar que esté orientada a la acción. En
otras palabras, las reacciones de miedo y temor, lo cual ayuda a disminuir las recomendaciones
dependen principalmente de las expectativas de resultados de las personas con respecto a las
recomendaciones ( "lo que va a suceder si ME siga las recomendaciones") y su auto-eficacia las
expectativas ( "qué tan confiado estoy que voy a seguir las recomendaciones" ).
7,17 Cuadro Ejemplo: Combinar miedo excitación con mayor confianza
en una presentación digital109 acerca de los riesgos de las infecciones de transmisión sexual, los
alumnos son informados sobre los síntomas de las infecciones de transmisión sexual, el riesgo de
no advertir su presencia, y algunas diapositivas más tarde, lo que los estudiantes pueden hacer al
respecto: por prevención y mediante pruebas en caso de síntomas o la duda.

, por lo tanto, programas de educación sexual, con el fin de alentar riesgos -comportamiento de
reducción, educación sobre el SIDA debe incluir la información de que los estudiantes pueden ser
personalmente vulnerables a la amenaza del SIDA, que existen estrategias altamente eficaces para
hacer frente a esta amenaza (ABCD: la abstinencia, la fidelidad, la utilización del preservativo, la
demora de las relaciones sexuales), y que poseen las habilidades necesarias para aplicar estas
estrategias.
Miedo de despertar comunicación deben ir siempre juntos con recomendaciones adecuadas para
conducta adaptativa. No sólo debe ser muy claro lo que las consecuencias negativas son de la
infección por el VIH, sino que también debería proporcionar directrices adecuadas y las
sugerencias de cómo el grupo objetivo puede reducir el riesgo de infección por el VIH, si se
protegen a sí mismos y a su pareja. Para mejorar
110 excitación de niveles moderados de miedo (miedo) de tal manera que la información de
riesgos atrae la atención de los alumnos, la información debe ser personalizado. Por ejemplo,
solamente proporcionar información sobre las consecuencias para la salud de SIDA para que la
gente tiene miedo, por lo general, no conducir a un cambio en la intención de comportamientos
sexuales seguros. También es necesario que los planificadores son ejemplos de cómo las personas
pueden evitarlo, y dar confianza a la gente que realmente puedan hacer algo al respecto.
111 Las investigaciones han demostrado que este método ha sido eficaz a la hora de comunicar el
VIH/SIDA y los riesgos.
Cuadro 7.18 Teoría - Modelo de Creencias de Salud
Modelo de Creencias en Salud El Modelo de Creencias de Salud (MCS) es un modelo psicológico

que trata de explicar y predecir los comportamientos de salud.
Esto se hace por las actitudes y creencias de los individuos. El HBM fue desarrollado por primera
vez en 1950 por psicólogos sociales Hochbaum, Rosenstock y Ejercicios Kegel. El modelo fue
desarrollado en respuesta a la falta de un libre la tuberculosis (TB) programa de cribado. Desde
entonces, el HBM se ha adaptado a explorar una variedad de largo y corto plazo los
comportamientos de salud, incluyendo conductas sexuales de riesgo y la transmisión del VIH/SIDA.
Supuestos básicos y las Declaraciones El HBM se basa en el entendimiento de que una persona
tendrá una acción relacionada con la salud (es decir, use condones) si esa persona:
1. considera que un problema de salud (por ejemplo, POR VIH) puede ser evitado, 2. tiene una
positiva expectativa de que teniendo una acción recomendada, el/ella podrá evitar un negativo
estado de salud (es decir, abstenerse de las relaciones sexuales, el uso de condones puede ser
eficaz en prevenir la infección por el VIH), y 3. cree que él o ella puede tomar una acción en el
ámbito de la salud (es decir, él o ella puede abstenerse de las relaciones sexuales o usar los
condones con comodidad y confianza).
El HBM fue formulada en términos de cuatro constructos que representa la sensación de amenaza
y beneficios netos:
susceptibilidad percibida (opinión de cada uno de las probabilidades de tener una condición),
percepción de la severidad (la opinión de la gravedad de la afección y sus consecuencias son),
beneficios percibidos (la creencia en la eficacia de la acción recomendada para reducir el riesgo o
la gravedad del impacto), y las barreras percibidas (uno de los materiales y los costos psicológicos
de la acción recomendada). Estos conceptos fueron propuestos como la contabilidad de la
"disposición a actuar." Un concepto, claves para la acción (estrategias para activar el "preparación"
), se activará y estimular esa voluntad conducta abierta. Una reciente incorporación a la HBM es el
concepto de la auto-eficacia, o la confianza en la capacidad para realizar con éxito una acción.
112 ; 113 ; 114 ; 115 ;116 para más información, consulte la Internet. Y un ejemplo en el cual el
HBM se aplica a la prevención del VIH y las ITS y el VIH detección pruebas.117

de Programas de Educación Sexual 7,19 Teoría - Protección
Protección motivación motivación Teoría Teoría La Protección Motivación Teoría (PMT)118 fue
propuesto originalmente para proporcionar claridad conceptual para la comprensión de miedo.
Una revisión posterior de Protección Motivación Teoría extendió la teoría de la teoría general de
comunicación persuasiva, con un énfasis en los procesos cognitivos mediar cambios de
comportamiento. El PMT es comparable a los MCS, pero ha incluido factores adicionales.
La protección Motivación teoría propone que la intención de proteger un depende de cuatro

factores:
1) La percepción de la severidad de la amenaza (por ejemplo, SIDA) 2) la probabilidad de

ocurrencia, o la vulnerabilidad (p. ej., vulnerabilidad percibida de infectarse con el VIH) 3) la
eficacia de la conducta preventiva (p. ej., eficacia de los preservativos para prevenir la infección
por el VIH) 4) la autoeficacia percibida (es decir, el nivel de confianza en la capacidad de usar el
condón)
9. Deje que el grupo objetivo imaginar las consecuencias del comportamiento de riesgo teorías
sugieren que las personas basan sus juicios en riesgo información acerca de la forma en que un
resultado particular 119 puede ocurrir: escenarios de riesgo. Escenarios de riesgo son los relatos
que describen cómo sucedió; en ellas se describen un proceso que subyace a la ocurrencia de un
evento.
7,20 Cuadro Teoría - Proceso de adopción de precauciones Modelo
Modelo proceso de adopción de precauciones el proceso de adopción de precauciones Modelo120

es un mismo tipo de modelo como el modelo de las etapas de transformación (también se conoce
como modelo transteï).121 La diferencia entre los dos modelos es que en la PAPM un etapas
anteriores se agrega, cuando los individuos pueden no estar conscientes de la necesidad de
cambio de comportamiento. Hay un énfasis en la sensibilización.
Escenario de riesgo puede reducir la percepción de invulnerabilidad porque dar a la gente una
"fácil de
imaginar" 122 explicación de, por ejemplo, contraer una ITS. Escenario de riesgo pueden ser
incluidos en programas de educación sexual con sus pares modelo historias o testimonios en
materiales impresos, y grabado a través de la vida real o modelos. Véase el Recuadro 7,21 para un
ejemplo.
7,21 Cuadro Ejemplo: escenario de riesgo
123 un testimonio de un adolescente en Sudáfrica fue impreso en un libro los alumnos:
soy un joven de 15 años y han estado saliendo con una chica desde hace 3 meses. Nos aman de
verdad y, por consiguiente, decidió volver a tener relaciones sexuales. Hemos tenido relaciones
sexuales un par de veces, pero me parece que esto es incorrecto. Nuestros padres y amigos no
saben que estamos durmiendo juntos y tener sexo. El último mes su período llegó tarde y
estábamos preocupados de que tal vez estaba embarazada. Ella fue a la clínica para una prueba.
Resultó que ella no está embarazada, pero hemos tenido un verdadero susto. ¿Qué habríamos
hecho si estaba embarazada? Estamos un poco más cuidado y han comenzado a usar condones.
Tengo que dejar de tener relaciones sexuales? Lo que ella piensa de mí?
Yo también a veces consultar con otro chico hablar con ella y me da miedo que él quiera tener
relaciones sexuales con ella. Lo que si se duerme y tiene relaciones sexuales con otras chicas y
tiene algún tipo de infección, al igual que el VIH?
TENGO QUE preguntarle si tiene relaciones sexuales con otra persona?

SUGERENCIA: EJEMPLOS POR QUÉ (JUSTIFICACIÓN) TEORÍA MÉTODO CONDICIONES
(ESTRATEGIAS)
7. Proporcionar ⋅ Riesgo- Cuando la gente es consciente Información Transteï ⋅ debe ser
124 información información de su riesgo personal, de un modelo (TTM) presenta como sobre
material de impresión personal, es más probable que los riesgos individuales Precaución,
riesgo ⋅ Cuestionario, emprender una acción, de innegable, en proceso de adopción concurso

cuando no son conscientes misma dimensión, el modelo (PAPM)125 congruente con o creo que
otros tienen riesgo real, y los riesgos más altos se han acumulado más que para una ocasión ⋅
debería presentarse con ejemplos cualitativos y cuantitativos
cuando la gente se auto-Transteï ⋅ individuo que se ve confrontado con modelo de evaluación

(DTT)126 ⋅ específicos, son y que se ha vuelto más probabilidades de convertirse en evaluación
consciente de sus propias ideas y nivel de Conocimiento de los riesgos.
8. Combinar miedo ⋅ Investigación docencia, cuando las personas son conscientes excitación
Miedo Miedo127 ⋅ requiere una alta excitación con (preguntas) de sus creencias de salud personal
de salud auto-eficacia creciente 128 ⋅ Peer-led los riesgos y las expectativas que se sienten
confianza Modelo enseñanza confían en que pueden en lugar de alta protección ⋅ modelo hacer
algo al respecto, los resultados Motivación expectativas solo cuentos de este aumentará Teoría129
libros cambio de comportamiento.
⋅ Grabó
9 modelos. Deje que el destino ⋅ testimonio, igual grupo objetivo es un riesgo Precaución ⋅
escenario plausible grupo modelo imaginar historias en frente a lo que los escenarios proceso de
adopción con la causa y
130 la impresión del material puede ocurrir después de que Modelo (PAPM) el resultado
grabado dikil ⋅ ⋅ particular o realizar imágenes de riesgo real de modelos de vida comportamiento
comportamiento
Tabla 7.3 Sugerencias para cambiar conciencia de riesgo
7.4.5 sugerencias para cambiar las actitudes
las actitudes son con frecuencia se denomina como el resultado del equilibrio entre los beneficios
y las desventajas de un objeto, persona o acción específica. Equilibrio no se basa solo en
razonamiento lógico y racional, sino también de costumbres arraigadas y 'irracional' sus creencias.
Esta sección proporciona algunas sugerencias para el cambio de actitudes.
10. Utilizar argumentos persuasivos para convencer a la audiencia de destino
una forma de cambiar las actitudes es mediante argumentos persuasivos en comunicación con el
grupo objetivo.
de Programas de Educación Sexual 7,22 Teoría - comunicación persuasiva
comunicación persuasiva la elaboración Probabilidad modelo de persuasión131 es un modelo de

cómo se forman las actitudes y modificado mediante procesamiento de la información. Central de
este modelo es la elaboración continua, que va de baja elaboración de alta elaboración.
Dependiendo del grado de elaboración, procesos diferentes pueden mediar la persuasión.
Rutas a la persuasión el ELM distingue dos formas en que tomar decisiones y, por lo tanto,
obtendrá convencido:
Cuando estamos motivados y capaces de prestar atención, tenemos una lógica, pensamiento
consciente, ruta central de la toma de decisiones. Esto puede llevar a cambios permanentes en
nuestra actitud al adoptar y ampliar los altavoces o de argumentos por escrito.
* En otros casos, tomamos la ruta periférica. En este caso, no prestar atención a argumentos
persuasivos pero son sacudidos en lugar de características de la superficie, como por ejemplo, si
nos gusta el altavoz o folleto. En este caso a pesar de que cambie, es sólo temporal (aunque sea a
un estado en el que pueden ser susceptibles de modificación).
Una de las mejores maneras de motivar a las personas a tomar la ruta central es el de hacer que el
mensaje personalmente relevante para ellos. El miedo también pueden ser eficaces en lo que
preste atención, pero sólo si es moderada y una solución también se ofrece. Un fuerte temor a
llevar a luchar o reacciones de vuelo (oponerse a los argumentos o ignorarlos).
Factores motivacionales y capacidad que ruta se realiza viene determinada por el grado de
elaboración. Ambos factores motivacionales y capacidad determinar elaboración. Factores
motivacionales (entre otros) el personal importancia del mensaje tema, la responsabilidad y la
necesidad de la persona de cognición (su innato deseo de disfrutar pensando). Capacidad factores
incluyen la disponibilidad de los recursos cognitivos (p. ej., la presencia o ausencia de las presiones
de tiempo o las distracciones) o conocimientos necesarios para analizar cuidadosamente los
argumentos. En condiciones de moderada elaboración, una mezcla de ruta central y periférico, los
procesos de tratamiento de la información.
132 Sugerencias para argumentos incluyen:
* Presentar, reforzar o construir sobre creencias ya existentes. Un mensaje puede tratar de

cambiar las creencias, reforzar
133 ;134 creencias, o introducir nuevas creencias. Es mucho más fácil de introducir, reforzar o
construir sobre las creencias de cambiar las actitudes existentes. Las mejores campañas son las
que se enmarcan dentro de los límites aceptables para las creencias, actitudes y
comportamientos.
⋅ Cambiar un conjunto de creencias. Cambiando solo las creencias hacia un tema es menos eficaz
que la de cambiar el conjunto de creencias. Por ejemplo, si un joven piensa que "sólo las
prostitutas contraer el SIDA", "tener relaciones sexuales con un preservativo no es sexo
verdadero", y "no es necesario que use condones porque mi pareja es fiel", todas estas opiniones
deben ser cambiado a fin de cambiar su actitud hacia el condón
135 ;136 137 ;138. Creencias debe ser reforzada e inhibiendo las creencias debe ser
contrarrestado.
activa ⋅ Fomentar elaboración de la información. La recepción de la Caja 7,23 Ejemplo -

información persuasiva puede ser mejorado por medio de una comunicación motivación por
ejemplo los jóvenes a la hora de crear el juego anima a los jóvenes a pensar en dedicarse a
elaborar o sistemático
139; roles de género y trata de cambiar la actitud de los jóvenes procesamiento de la información.
140 Este pueblo hacia esos papeles. Los jóvenes, por ejemplo,
implica que la estrategia debe ser preferiblemente las personas tienen que decidir si hacer
"trabajo doméstico"
no se basa en uno pasivo caras es la responsabilidad de una mujer, un hombre, o de una
transferencia de la información, pero que los jóvenes. Al arrastrar la declaración de una de las
personas deben estar motivados a tres opciones, que reciben retroalimentación sobre su decisión.
elaborar la información que se
presenta, por ejemplo, a través de la discusión.
⋅ Facilitar nuevas consecuencias a corto plazo.
Los jóvenes suelen tener un conocimiento muy corto de tiempo. Por lo tanto, consecuencias a
corto plazo (por ejemplo, embarazo) de comportamiento son más convincentes que largo
141 ; 142 ;143 plazo consecuencias (por ejemplo, el SIDA).
⋅ Moderada discrepancia entre mensaje y las actitudes existentes. Argumentación es más eficaz si
no hay una moderada discrepancia entre las actitudes de la población-objetivo y las
recomendaciones que se dan en un
144 mensaje. Por ejemplo, cuando los planificadores quieren para animar a los jóvenes a tomar
sus propias decisiones sobre si a tener una vida sexual activa o no, o si se debe utilizar un condón o
no, puede que sea más difícil en las comunidades con un enfoque de sólo abstinencia. Mensaje
moderada discrepancia puede causar el mayor cambio de actitud, mientras que los niveles
extremos de discrepancia puede desembocar incluso en boomerang cambio y tener un efecto
opuesto. Los mensajes que tengan en cuenta la abstinencia como una de las opciones puede tener
más efecto que los mensajes que ponen mucho énfasis en el uso del preservativo.
11. Deje que público objetivo evaluar a la autoevaluación es un concepto con arreglo al cual una
persona se compara su rendimiento actual a un
145 ; 146 ;147 estándar personal. Los planificadores pueden alentar a las personas a evaluarse a sí
mismos si se les pide que a establecer los objetivos y proporcionar retroalimentación sobre su
desempeño en el logro de los objetivos. Otra forma de estimular la autoevaluación es
preguntando a la gente a imaginar cómo se sentirían después de realizar una conducta de riesgo
(prevé pesar), por ejemplo, tras tener sexo sin protección. La hipótesis subyacente es que cuando
la gente se anima con antelación cómo se sienten, que cabe suponer sentimientos negativos o de
pesar, y que es más probable que realice conducta de salud.
Se anima a la gente a pensar sobre: 1) lo que desean y esperan de su vida, y 2) lo que hacen. Por
ejemplo, 'Yo quiero terminar la escuela y luego... ", sino también "soy sexualmente activa y puede
quedar embarazada y me puede dar expulsados de la escuela". Los jóvenes tienen que saber que
lo que ellos piensan que no necesariamente es coherente con sus planes de futuro y sus normas y
valores. Esto debería motivar a las personas a cambiar sus ideas y su comportamiento.
Ejemplos de estrategias para iniciar la evaluación de su propio desempeño son del grupo o
debates en clase, la elaboración de modelos historias en el material impreso o grabado modelado.

de Programas de Educación Sexual 7,24 Ejemplo: clarificar los valores sexuales
Estudiantes en Dar-es-Salaam (SATZ) se incitó a conciencia de sus propios valores con respecto a la
abstinencia y el retraso de las relaciones sexuales.
En el programa de educación sobre sexualidad "Opciones de hoy en el Sur de África, que se prevé
se lamenta en una presentación digital.
7. IM PASO 4 Diseño de intervención
Intervención basada en herramientas de mapas para la Planificación
de Programas de Educación Sexual 7,25 Ejemplo - pesar
200 (276)
SUGERENCIA - ¿POR QUÉ MÉTODO TEORÍA CONDICIONES EJEMPLOS (JUSTIFICACIÓN)

(ESTRATEGIAS)
10. ⋅ Utilizar material de impresión cuando las personas son el uso de persuasión persuasión ⋅
Peer-modelo se acercó con argumentos elaboración- ⋅ Nueva información
argumentos para convencer a las historias convincentes los argumentos, ⋅ grabadas en vídeo
objetivo es más probable que los modelos público sostenible
11 cambiar sus actitudes. * * * * * la investigación cuando la gente de
verosimilitud ⋅ reforzar (ELM)148 persuasión creencias aceptables149 Matriz de Comunicación ⋅

cambio de creencias salientes y no solo las creencias ⋅ elaboración de la información activa
⋅ Dos caras moderada discrepancia mensaje ⋅
⋅ Examen de fuente, mensaje, canal y receptores
evaluación Social cognitiva grupo objetivo evaluar su propia enseñanza - pesar
⋅ mejor a la
evaluación Aula debate las actitudes propias y materiales de impresión imaginar ⋅ consecuencias
de comportamiento futuro, Video ⋅ tienen más probabilidades de ser conscientes de las ventajas y
desventajas y, por tanto, más probable que realice resultado del comportamiento
7.4.6 sugerencias para cambiar influencia social
influencia Social tiene dos componentes: 1) la influencia real (apoyo, presión) de los otros, y 2)
teoría150 estimular Ambos Transteï
151 modelo cognitivo y afectivo a la imagen de uno mismo evaluación
Tabla 7.4 Sugerencias para cambiar las actitudes
de la influencia que se considera el grupo de destinatarios. Por ejemplo, los jóvenes pueden ser
presionados por sus compañeros en la relación sexual o el abuso del alcohol, o que perciben que
son presionados por sus compañeros. En esta sección se proporcionan sugerencias para resolver
influencia social.
Intervención basada en herramientas para la Planificación de Programas de Educación Sexual
201 (276)
7,26 cuadro ejemplo- la conciencia de influencia social
El ejercicio "Yo y mi mundo" (WSWM) anima a los jóvenes a obtener conocimiento de las personas
en su entorno social y la forma en que influyen en ellos, mediante la asignación de personas
relevantes en una serie de círculos más amplios.
12. El grupo beneficiario de influencia social
los planificadores pueden informar a la población acerca de la realidad social las normas o
expectativas, con el fin de cambiar su percepción de las influencias sociales. Por ejemplo, los
jóvenes apenas comunicarse acerca de la sexualidad y reducción del riesgo sexual, y la mayoría de
los adolescentes sólo puede tener ideas vagas sobre lo que sus compañeros piensan y hacen. Sus
percepciones de las normas de grupo sobre sexo seguro podría ser borrado con la entrega de
información sobre la manera compañeros responder a las cuestiones relacionadas con la
sexualidad y la prevención del SIDA, y mejorar la comunicación entre los jóvenes acerca de la
sexualidad y la prevención del SIDA. Por ejemplo, utilizando la información del análisis de la
situación para demostrar que "no todo el mundo tiene relaciones sexuales".
Este tipo de intercambio de información se puede lograr, por ejemplo, la clase de discusión sala,
pequeña discusión de grupo, de igual modelo historias en material de impresión, grabado modelos
de compañeros, la enseñanza mutua y una serie de ejercicios encaminados a la anónimo cambio
de actitudes y valores.
Cuando los planificadores deciden utilizar discusiones en clase como una estrategia para brindar
información acerca de
las normas 152, tienen que ser conscientes del riesgo de polarización. El debate puede llevar a un
cambio desfavorable cuando la opinión media del grupo favorece por ejemplo las relaciones
sexuales. Los educadores deben estar bien capacitados para orientar las discusiones para ser
capaz de poner fin menos fructíferas discusiones de grupo o por los argumentos y opiniones que
favorecen prácticas sexuales seguras, y con la presentación de otros grupos de referencia.
Debido a los tabúes sobre la sexualidad y al hablar de la sexualidad, puede ser difícil de conseguir
un grupo de estudiantes a compartir sus pensamientos y sentimientos. Una forma de iniciar un
intercambio de valores y actitudes pueden ser un ejercicio en el que los estudiantes anónimo
tienen que responder a las declaraciones sobre el sexo seguro en papel, que son la base de su
posterior discusión en grupo.
La comparación Social Teoría153 es la idea de que hay una unidad dentro de las personas a mirar a
fuera las imágenes con el fin de evaluar sus propias opiniones y capacidades. Estas imágenes
pueden ser una referencia a realidades físicas o en comparación a otras personas. Las personas
recurren a las imágenes representadas por otros, que se pueden obtener y realista, y,
posteriormente, efectuar las comparaciones entre sí mismos, de los demás y las imágenes
idealizadas.
Hacia arriba y hacia abajo comparación social que aprendemos sobre nuestras habilidades y
actitudes por compararnos con otras personas y sus opiniones.
En su mayoría, buscamos a compararnos con una persona que creemos que deberían tener
razonable similitud. A falta de tal referencia, utilizaremos casi todo el mundo. Comparación social
ascendente se produce cuando nos comparamos con las personas que consideramos que pueden
ser socialmente mejor que nosotros de alguna forma. La baja comparación social actúa en la
dirección contraria.
En WSWM, un ejercicio anima a los jóvenes 13. Entre otras cosas, la capacitación de habilidades
de resistencia nota gente importante los planificadores pueden reducir presión social por ejemplo
7,27 cuadro - juego de rol asertividad
en su entorno que capacidad de resistencia. Por ejemplo, influyen en ellos. las aptitudes de los
jóvenes puede ser formado por
154 estudiantes que participan en las elecciones de hoy i n al Sur frente a ellos con diversos
niveles de África son alentados a hacer papel -juega en
la presión de los compañeros y que se pueden enseñar la asertividad y resistir la presión de los
compañeros.
repertorio de habilidades para resistir diferentes
niveles 155 de la presión de los compañeros:
1) leve presión de los pares - simple negativa ( "sólo hay que decir que no" ), 2) moderado peer
pressure (reiterada negativa, el uso de argumentos en contra, expresar sentimientos 3) fuerte
presión de los compañeros: persistente negativa, ofrecer alternativas, de lo contrario; y 4) la
extrema presión de los compañeros: la extrema presión y evitar.
Negativa Importante en formación profesional es el uso de contraargumentos en un debate
156; (inoculación psicológica). 157 En un programa para los jóvenes, los planificadores pueden dar
ejemplos de situaciones en las que su actitud (es decir, hacia el uso de un preservativo) será
cuestionado. Los facilitadores deben proporcionar a los jóvenes con motivaciones y ofrecer
capacitación para el uso de estos argumentos en contra.
En cambio puede ser por medio de modelos de compañeros en el material impreso o en una cinta
de vídeo, y por medio de un pequeño grupo o discusión en clase. También puede ser útil utilizar
lápiz y papel para obtener ejercicios contraargumentos. Estrategias útiles para practicar el uso de
contraargumentos son debates, juegos de rol actividades combinado con la reacción o modelado
mediante videos que mostraban modelos de compañeros que negociar prácticas sexuales seguras
en situaciones difíciles.
Herramientas de intervención para la planeación
de programas de educación sexual 7,28 Ejemplo: Movilizar Apoyo Social
14. Grupo objetivo alentar a una presentación en un equipo -programa anima a los estudiantes a
obtener el apoyo de otros para movilizar apoyo social
situaciones difíciles. Otra forma de dejar que el grupo objetivo
de influencia social es alentarlos a
158 movilizar apoyo social, es decir, ayudar a las relaciones que combinan el cuidado, la confianza,
la apertura y la aceptación, así como el apoyo para el cambio de comportamiento o el
mantenimiento del cambio de comportamiento.
Los planificadores pueden alentar a los jóvenes a movilizar un grupo de amigos que les apoyan en
situaciones difíciles. Apoyo Social pueden ser estimulados de muchas maneras, ya sea oficial (de
comunicación, alianzas terapéuticas, consejero y amigo) o sistemas no oficiales (movilizar el apoyo
de los amigos o miembros de la familia).
La movilización de apoyo social puede ser mejorado por 1) enseñar a los jóvenes que pueden
movilizar sus propios grupos de apoyo, por ejemplo, pide explícitamente cuándo y por qué ofrecer
soporte técnico y 2) enseñar a los jóvenes que puedan brindar apoyo, y convencerlos de que es
importante que lo hacen. Varias técnicas pueden facilitar este proceso, entre los cuales de igual
modelo historias en material de impresión.
SUGERENCIA: EJEMPLOS POR QUÉ (JUSTIFICACIÓN) TEORÍA MÉTODO CONDICIONES

(ESTRATEGIAS)
12. * * * * * el pequeño grupo cuando la gente se meta social negativa evitar discusiones de grupo
social consciente de la información grupo de comparación social consciente de las historias
modelo ⋅ igual influencia, que son en teoría de grupos159 polarización influencia materiales de
impresión más probabilidades de responder a las normas que en un video grabado por pares ⋅
forma constructiva modelos
⋅ "famoso" modelos en el aula
13. ⋅ Incluir Argumentos en Contra cuando la gente se Mejorar desarrollo de habilidades sociales
para la capacitación de los docentes, capacitados en resistencia negativa negativa inoculación
habilidades técnicas habilidades; resistencia expertos o pares habilidades, son más teoría ⋅160
compromiso con modelos de compañeros en la impresión es probable que se opongan Social
Cognitiva social intención anterior;
material o cinta de vídeo presión cuando esto es teoría161 sobre destinados necesaria y como un
comportamiento a ⋅ pequeño grupo o clase, están en mejores condiciones los valores; el debate
para llevar a cabo la función psicológica ⋅ de comportamiento que quieren jugar a la inoculación
actividades y comentarios. contra la presión
14. * * * * * modelo igual a las historias de cuando el grupo objetivo movilizar Transteï debe
combinar grupo objetivo al material de impresión es capaz de movilizar el cuidado162 modelo
social, la confianza, movilización social ⋅ estudios de caso apoyo social, que respaldan la teoría de
la apertura y apoyo están más protegidos en redes sociales/aceptación como situaciones de
riesgo. Apoyo Social así como apoyo para el cambio de comportamiento
Tabla 7.5 Sugerencias para cambiar influencia social

de Programas de Educación Sexual 7,29 Ejemplo: las habilidades para utilizar un condón
para ayudar a los jóvenes a mejorar sus habilidades para usar el condón cuando
tienen relaciones sexuales,
los diseñadores pueden utilizar los siguientes
pasos:
1) dividir el comportamiento deseado 'el uso
de preservativo" en sub-habilidades: por ejemplo,
negociar el uso del preservativo en las relaciones con un ‫ ٭‬llevar el tema de las relaciones sexuales
seguras ‫ ٭ ٭‬llevar un preservativo comprar un condón ‫٭‬
poner y quitar el condón ‫ ٭‬partner
2) Tomar un sub -habilidad y dar instrucciones sobre cómo poner en práctica la
habilidad, por ejemplo, poner y quitar el
condón
3) muestran cómo para poner y quitar el preservativo, Por ejemplo, una demostración
en un plátano o consolador, ya sea en el salón de clase o mediante la preparación de un

fragmento de vídeo 4) Los estudiantes pueden llevar a la práctica en la clase
de un dildo o un plátano, o
el fin de un compañero ger 5) pueden obtener información sobre sus
actuaciones y el fortalecimiento de la
buena conducta
6) Los estudiantes pueden llevar a la práctica en una situación real, de por sí
7.4.7 sugerencias para modificar las habilidades y la auto-eficacia
Habilidades y creencias de las personas que tienen control sobre su comportamiento (la auto-
eficacia) son factores determinantes de muchos (salud) comportamientos. Cuando las personas
tienen baja confianza en su capacidad de cambiar su comportamiento (la auto-eficacia), no
pueden ser motivados a intentarlo, independientemente de su capacidad real. Métodos para
aumentar la auto-eficacia suele ir junto con métodos para mejorar las aptitudes. En esta sección se
proporcionan algunas sugerencias para aumentar la auto-eficacia en programas de educación
sexual.
15. Incluye paso a paso las habilidades de formación
163 según la Teoría Social Cognitiva (SCT), las personas aprenden nuevas conductas al observar el
comportamiento de los demás (aprendizaje observacional) y por probar nuevos comportamientos
a conocer las consecuencias de estos comportamientos (enactive learning). La conducta es
aprendida a través de una combinación de observación y promulgación, reforzado por los
comentarios y los incentivos.
Capacitación se puede realizar paso a paso:
1) comportamientos complejos en más fácil sub habilidades,
7. IM PASO 4 Diseño de intervención basada en 205 (276)

2) instrucciones verbales, 3) modelos y técnicas de observación, 4) guía fácil incorporación en
situaciones, combinado con la reacción, y 5) guiada promulgación en situaciones más difíciles,
junto con sus comentarios.
Este proceso de aprendizaje pueden combinarse fácilmente con la identificación de barreras (es
decir, situaciones difíciles) y la planificación de soluciones.
Este paso a paso capacitación puede realizarse por medio de historias de papel modelo materiales
de impresión, fotografía novelas, juegos de rol y grabar en vídeo las actividades y la demostración
y la instrucción. Condiciones de uso son que el objetivo necesita tener la capacidad de recordar los
conocimientos que se modela y debe ser capaz de identificarse con los modelos. También deben
tener la capacidad para copiar el comportamiento de los modelos, mientras que el modelo
comportamiento debe ser reforzada. Práctica guiada debe incluir una demostración de las
habilidades, instrucciones claras y promulgación con retroalimentación.
El concepto básico de desarrollo de capacidades es el de intentar mantener a la gente motivada en

la capacitación de los conocimientos.
Al romper comportamiento complejo en habilidades, es más probable que las personas perciben
los resultados positivos y éxito. Y los resultados positivos y el éxito será mejorar la auto-eficacia las
expectativas, las cuales a su vez, pueden aumentar su autoestima.
16. Grupo objetivo alentar a atribuye el fracaso y el éxito de una manera constructiva
164 Atribución formación se basa en el proceso de atribuir éxitos y fracasos en el

comportamiento. Por ejemplo, una persona que tiene la intención de usar un condón durante la
relación sexual, pero no lo logra.
Si esta persona volverá a tratar de usar un condón, dependerá de su explicación de su fracaso: es

porque él/ella no funciona bien, o debido a factores en el medio ambiente?
Sobre todo cuando las personas atribuyen su fracaso a una interna, estable e incontrolable causa
( "yo soy responsable de mi fracaso, y esto está fuera de mi control y no cambiará nunca" ), no se
sienten motivados a dar sexo seguro otro intento. Cuando las personas atribuyen el éxito de
internas, estables y controlables, se fortalecer su auto-eficacia, la autoestima y la motivación para
intentarlo.
La implicación más importante de la atribución a la educación para la salud es que los promotores
de la salud debería evitar que la gente que atribuye el fracaso a interno, incontrolable y estable.
Una forma de hacerlo es advertir a la gente de que el comportamiento (cambiar) puede no ser tan
fácil, y que no es probable que tengan experiencias fallo.
Adelantarse a los posibles fallos en el futuro las experiencias, las personas se les puede enseñar
cómo hacer frente al fracaso. Uno de los componentes de ese proceso de aprendizaje puede ser
atribucional entrenamiento, para ayudar a las personas reinterpretan fracasos anteriores en
términos de inestable atribuciones ( "se encuentra en una situación muy difícil") y los éxitos
anteriores en cuanto a atribuciones estables ( "Usted es el tipo de persona que ha sido capaz de
165 ir a las clínicas de salud para varias veces en que ello era necesario" ), mediante, por ejemplo
historias modelo en video o material impreso, o por ejercicio reattribution en juegos de rol.
166 programas de educación sexual según la teoría de atribución, se pueden distinguir tres
dimensiones en las explicaciones da la gente para sus éxitos y fracasos: locus de control,
estabilidad y controlabilidad.
Locus de control interno Control Estabilidad Estable Puede controlar la inestabilidad externa no
puede controlar
el locus de control dimensión tiene dos polos: el exclusivo a la persona (interna) versus situacional
o locus de control externo. Por ejemplo, características personales o las capacidades o habilidades
frente las acciones de los demás. La estabilidad dimensión captura si causa un cambio en el tiempo
o no. Por ejemplo, la capacidad puede ser clasificada como una estable, causa interna, y el
esfuerzo clasificado como inestable e interno. Controlabilidad contrastes causas se pueden
controlar, por ejemplo, capacidades y eficacia, a partir de causas uno no puede controlar, como la
actitud, el estado de ánimo, las acciones de los demás y la suerte. 167 Véase el Internet para
obtener más información acerca de la atribución.
Cuadro 7.30 Ejemplo: establecimiento de objetivos
en el programa que El Mundo comienza con vosotros daréis testimonio168 los estudiantes son
asistidos en pensar en su futuro, estableciendo objetivos concretos.
ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS 1. Mi objetivo es: ... ... ... ... ... ... ... ... 2. Voy a cumplir este
objetivo el (fecha) : ... ... ... ... ... . 3. Las fortalezas personales tengo son: ... ... ... ... ... ... ..
4. Las dificultades que puede enfrentar son: ... ... ... ... ... ... ...
5. Cosas que tengo que hacer para alcanzar el objetivo: ... ... ... ... ... ... ... .. 6. Voy a necesitar la
ayuda y el apoyo de las siguientes personas: ... ... ... ... ... .
17. Grupo objetivo alentar a establecer objetivos que se pueden conseguir
otra forma de aumentar las capacidades y la de 169, la eficacia entre el público objetivo es el
objetivo. 170 Cuando las personas establecen metas desafiantes pero factibles, esto tiene un
efecto beneficioso en las personas de esfuerzo, perseverancia y concentración, y por lo tanto se
les anima a esforzarse más y por un período más largo de tiempo, con menos distracciones de la
tarea en curso.
Condiciones para la utilización de técnicas que incluyen (a) las personas que se han comprometido
a alcanzar la meta, (b) la complejidad de la tarea debe adaptarse a las capacidades de la persona (y
de su auto-eficacia), y (c) el grupo objetivo debe tener acceso a la información o naturales.
Durante un objetivo de formación en un salón de clases, los estudiantes pueden ser facilitado en la
fijación de sus objetivos personales cuando les pregunta cuándo, dónde y cómo tienen la intención
de lograr sus objetivos. Una manera de hacerlo es dando a los alumnos la tarea de llenar en un
esquema de control automático. Consulte el ejemplo 'Hoja establecimiento de objetivos" que se
utiliza en el mundo comienza a mí la tarea de orientar a los estudiantes en la reflexión de sus
metas para el futuro. Ver el internet para obtener más información acerca de
171 teoría.
SUGERENCIA - EJEMPLOS ¿POR QUÉ MÉTODO TEORÍA CONDICIONES (ESTRATEGIAS)

(JUSTIFICACIÓN)
15. ⋅ Incluir historias en papel modelo imprimir el modelado subyacente Social ⋅ Atención de paso
a paso materiales concepto de habilidades cognitivas habilidades público
fomento de capacidades 172 ⋅ Foto novelas edificio es el de intentar teoría guiada ⋅ Capacidad
para mantener a la gente * * * * * actividades rol promulgación recordar las habilidades motivado
en la formación grabó ⋅ ⋅ identificar modelos de rol con las habilidades necesarias. modelos ⋅ ⋅
Demostración e instrucción comportamiento de copia de los modelos de comportamiento ⋅
Refuerzo
16. ⋅ Fomentar modelos de rol en el vídeo, cuando la gente Reattribution impresión Atribución ⋅
prever futuros grupo meta material atribuye el fracaso a la formación teoría173 no atributo ⋅
juego de rol la inestabilidad, no controlables y causas, ⋅ estudio de caso éxito en una, es más
probable que lo vuelva a intentar más constructivo; al modo en que las personas atribuyen el éxito
a causas internas, estables, es más probable que realice los conocimientos y los comportamientos.
17. * * * * * Resumen para fomentar el autocontrol cuando las personas establecen metas
Objetivo ⋅ Compromiso de grupo objetivo de prácticas y habilidades y ⋅ establecer objetivos
factibles y las tareas metas alcanzables, comentarios teoría174 complejidad montar objetivos
tienen más probabilidades ⋅ Suministro de información para el logro de estos que cuando ellos
establecidos a largo plazo, metas difíciles.
Cuadro 7.6 Las sugerencias para modificar las habilidades y la auto-eficacia
7.4.8 sugerencias para cambiar el medio ambiente
Esta sección presenta las sugerencias de cambios determinantes externos, o el entorno social de la
población objetivo, también se refirió a que los factores externos al individuo que influyen en una
conducta de salud o las condiciones ambientales. Estos factores incluyen influencias sociales como
las normas, apoyo social y refuerzo, y las influencias estructurales, como el acceso a los recursos,
clima organizacional, las normas de la comunidad, y las políticas. Las barreras de realizar
conductas relacionadas con la salud son a menudo estructurales, como la falta de seguro de salud,
inconvenientes horarios, la falta de transporte, y el alto costo de los servicios de salud.
Como se dijo antes, una manera de cambiar el medio ambiente es mediante la identificación de las
personas responsables de las cuestiones ambientales y a cambiar su conducta y factores
determinantes. Por ejemplo, los planificadores pueden identificar las actitudes de los encargados
de la formulación de políticas que son responsables de la disponibilidad de preservativos. los
encargados de la formulación de políticas pueden, por ejemplo, temen que, si esta a favor de
menor precio de los preservativos para los jóvenes, sino que sería bien visto por la comunidad
religiosa a la que son parte y que convencido de que los jóvenes no deben tener relaciones
sexuales cuando no están casados, y, por tanto, no necesita ningún preservativo. Esto puede
influir en su actitud hacia el suministro de condones a los jóvenes. Los diseñadores pueden utilizar
las teorías sobre el cambio de actitudes para utilización en las actividades de promoción con el fin
de cambiar las actitudes de los encargados de la formulación de políticas.
Literatura, sin embargo, también nos da herramientas específicas y sugerencias de influencia

social y los cambios en la organización y movilización de la comunidad.
en todas las situaciones en la que queremos enseñar a la gente a cambiar su comportamiento,

hemos de proporcionarles los medios para hacerlo. Además, tenemos que reducir los obstáculos
que impiden cambios de comportamiento por medio de la facilitación. Normalmente, esto implica
un cambio en el medio ambiente. Este capítulo también aborda métodos para cambiar las
condiciones del medio ambiente. Cada uno de los métodos diseñados para cambiar
comportamientos individuales es más eficaz cuando simultáneamente se optimizan las
condiciones ambientales. Por ejemplo, los programas promueven el uso del condón sólo será
efectiva si los condones también son disponibles.
18. El abogado de los encargados de la formulación de políticas, los encargados de la adopción de

decisiones, el público en general
los diseñadores pueden utilizar el vestíbulo y la promoción de actividades para influir en los
encargados de adoptar decisiones o los encargados de adoptar decisiones.
La promoción puede ser definido como el conjunto de habilidades para crear un cambio en la
opinión pública y movilizar los
recursos necesarios y 175 fuerzas para apoyar un tema, o circunscripción. La Defensa asegura que
los derechos de las personas están protegidas privadas, que las instituciones funcionan de la
manera que debería, y que las Directrices para la eficacia de la promoción: Las reglas
las leyes y políticas reflejan el interés de las personas. de etiqueta

que aborda las actitudes y las políticas en todos los niveles, desde el 1 de acentuar lo positivo, de
la comunidad y el estado, a los 2. plan de pequeñas victorias nacionales o internacionales. Una
lista de 20 reglas de 3. empezar por asumir el mejor de los demás, sacar de las experiencias de una
serie de 4. haga su tarea y documentar sus 176 abogados, proporciona las directrices para la
promoción. conclusiones
5. tomar la altura
con respecto a la sexualidad educación, los planificadores pueden abogar por 6. cambia el formato
de la definiciones de los opositores de la
aceptación de la sexualidad de la gente joven y los SRHR, el tema,
incluida la prestación de servicios amigos de los jóvenes, la financiación 7. que sea sencillo
para la educación sexual, la distribución de preservativos a los jóvenes 8. ser apasionado y

persistente 9. estén dispuestos a hacer concesiones, etcétera. Ver el Internet para obtener más
información 10. ser oportunista y creativo y herramientas relacionadas con la promoción en la
lucha contra el VIH/SIDA y SDSR
177 ;178 11. no se deje intimidar temas relacionados. 12. Mantener la atención en las cuestiones
el abogado necesita excelentes habilidades de comunicación a 13. que sea local y que siga siendo
relevante
convencer a los demás, y que el o ella necesita información objetiva a 14. se basa en general y no
partidario de
apoyar los argumentos basados en pruebas y que está utilizando, el principio
y debe promover en el momento adecuado. 15. Desarrollar de manera independiente identidad

pública
16. Trate de mantenerse dentro de las experiencias de
los esfuerzos tácticos para mejorar, seis principios pueden ser las personas de su grupo
179 17. siempre que sea posible, ir fuera de la aplicación: la experiencia de su oponente 1.
presencia; recordar a la gente el problema mediante 18. que tus rivales vivir por sus propios algo
al respecto con frecuencia las reglas
2. generosidad; alabanza otros para sus puntos fuertes y 19. de grupo de apoyo a
las medidas relacionadas con los esfuerzos, para obtener buena voluntad, y a fin de reforzar sus
acciones hechos
3. modelar; recompensa pequeños pasos de aquellos que cambian 20. tienen un buen momento
para lograr sus metas
4. escalada; continuar para movilizar más gente y aumentar la intensidad de las tácticas si los
primeros esfuerzos 5 No es correcto. La exactitud y la honestidad, ser escrupulosamente exacto
para conservar la credibilidad y mantener con éxito los oponentes de argumentar en contra de la
cuestiones planteadas 6. La coherencia; distribuir elogios y críticas bastante; si un grupo es
criticado por su posición, otros grupos deben ser tratados de la misma manera
dos tipos de promoción son promoción en los medios de información y promoción de la política.
Defensa de los medios consiste en un conjunto de estrategias para utilizar los medios de
comunicación para promover la salud. Medios de Comunicación no proporcionan un foro para la
pavimentación y el examen de cuestiones, establecer la agenda de los encargados de formular
políticas y el público en general. Defensa de los medios trata de influir en la selección de los temas
por los medios de comunicación y la forma en que se presentan con el fin de establecer y alcanzar
un programa que aborda los temas como los partidarios de abordar.
180 Defensa de los medios se basa en tres pasos: 1. establecer el orden del día, 2. configuración
del debate, y 3.
promover la política. En la definición de la agenda, el objetivo es conseguir que los medios para
seleccionar la historia. Conformar el debate implica cambiar la vista de la salud de la persona a
nivel de la sociedad y hacer frente a la complejidad de los problemas sociales y de salud para que
el debate se define por la perspectiva de la salud pública. Promover la política incluye asegurarse
de que el contenido llegue a los principales encargados de la toma de decisiones.
181 Promoción de la política se relaciona con el entorno. Dos tipos de programas de política puede
identificarse: un programa sistemático que incluye los aspectos percibidos por la comunidad
política que merece consideración y como dentro de la jurisdicción de la autoridad gubernamental
y la agenda institucional o gubernamental que es el conjunto de problemas que están
explícitamente para un examen a fondo por los encargados de adoptar decisiones
gubernamentales.
19. Crear redes sociales que pueden apoyar a la gente, a fin de que sean menos vulnerables
las normas sociales son las expectativas de comportamiento que otros en un grupo social de una
persona.
Las Normas se transmiten a los individuos a partir de la infancia a través de la familia y, a

continuación, se continúa a través de instituciones, como las iglesias, las asociaciones de
voluntarios y en las escuelas. Aunque el cambio las normas sociales es un proceso difícil que
requiere a menudo de un largo tiempo, un gran número de teorías ofrecer sugerencias para hacer
que mediante modelos.
Edu-entretenimiento, la educación combina la educación y entretenimiento de transmitir las

normas sociales
y la cultura 182. En entretenimiento, medios de comunicación de masas retratos de modelos se

encuentran siempre y reforzado.
Por ejemplo, en las telenovelas, música popular, el cine y los cómics, personajes populares pueden
modelo conducta de salud. Por ejemplo, en Nigeria, la planificación de la familia se introdujo en
una popular serie de televisión en la que los personajes comenzaron a usar la planificación familiar
y se reforzaron o se
castiga socialmente 183 para resistir a adopción. Ello dio lugar a una mayor planificación familiar
las visitas a la clínica.
Otra forma es utilizando los medios de comunicación de masas modelo historias de los miembros
de la comunidad y consejos de expertos para aumentar la adopción de comportamientos
(behavioral periodismo). Noticias, entrevistas, reportajes en los periódicos, y de los dibujos
animados estilo boletines han sido utilizados como medios de comunicación. Los materiales
modelos de uso que se consideran atractivas y similar a los miembros de la población en situación
de riesgo, y estos modelos dan sus razones para adoptar el nuevo comportamiento, demostrar
habilidades adquiridas o de adoptar el comportamiento, la percepción y el estado reforzando los
resultados que reciben.
20. Aumento apoyo social
Aumento del apoyo social a la población objetivo, aumentará su capacidad para llevar a cabo
comportamientos sanos. Las redes sociales vincular a individuos y son la base de la comunidad. La
función de las redes sociales está determinada tanto por estructura (como patrón de vínculos) e
interacción (tales como la naturaleza de las relaciones y el beneficio de las personas recibir de
ellos).
Es posible mejorar una red social, a través de la formación de los miembros de la red más eficaz
184 apoyo social. Las personas capacitación en cómo ponerse en contacto con los miembros de la
red social en persona, por
teléfono Programas de Educación Sexual, y por carta. Formación ca n también incluyen el modo de
escuchar, expresar empatía y preocupación, ofrecer información y sugerencias, y ofrecer ayuda
con las necesidades corporales.
Otra forma de mejorar las redes sociales es la movilización popular y respetado en una comunidad
en particular a adoptar prácticas sexuales protección y persuadir a conocidos, a seguir su ejemplo.
UNA intervención similar en los Países Bajos entre los hombres homosexuales no sólo condujeron
a cambios en
185 comportamiento individual sino también a la mayor normas de comportamiento de

protección solidaria.
SUGERENCIA: EJEMPLOS ¿POR QUÉ MÉTODO TEORÍA CONDICIONES (ESTRATEGIAS)
(JUSTIFICACIÓN)
18. El abogado ⋅ hojas de datos al vestíbulo y en las actividades de promoción, la teoría de las
etapas de promoción de promoción de políticas se llevan a cabo en el ámbito de la información,
varía de acuerdo con los encargados de, según persuasión y organización ambiental, directrices
para la toma de decisiones, esta negociación cambian la naturaleza del problema, pueden influir
en los responsables del Programa, dirigida, la naturaleza general de las políticas públicas, las
relaciones de poder social; movimientos y Teoría debe coincidir con las normas de estilo y las
tácticas de la
ventana Teoría colectiva
19. ⋅ Crear clips de vídeo en la misa cuando las personas son los medios de difusión masiva
difusión papel de las condiciones de las redes sociales las campañas de los medios parte de un
grupo, los modelos modelos las innovaciones, de las que son más ⋅ jabones, libros de historietas,
Teoría del comportamiento186 condiciones para apoyar a las personas que puedan obtener las
estrellas de la música periodismo Social persuasiva y hacerlos compatibles y menos Cognitivo
menos vulnerables ⋅ comunicación grupos de mujeres, jóvenes vulnerables para la teoría187
grupos de presión o influencia social
20. * * * * * movilizar de un póster de la movilización que la movilización social de las teorías de la

comunidad intefase reuniones con la comunidad, red social, redes
comunitarias que pueden llegar a saber más redes y potencialmente apoyo sobre un proyecto o
apoyo social conducta de salud * * * * * Exposición, que puede reducir los temores o creencias
erróneas, que pueden aumentar el grado de compromiso y apoyo, lo que lleva a un ambiente de
apoyo
Tabla 7.7 Sugerencias para modificar los factores externos
7,5 4,5 Tarea Diseño, pre-test, revisar y producir la intervención
La tarea final es el diseño y la producción de los materiales del programa. Una de las formas de
aumentar la eficacia del programa, está realizando un relativamente pequeño pre-test de todas las
estrategias. Tras la adaptación, la última intervención materiales pueden ser producidos.
7.5.1 diseñar un programa de intervención coherente
al final del diseño de los programas, los planificadores tomen las decisiones finales sobre el
alcance, la secuencia y enfoque en las actividades y componentes de la intervención. Si aún no se
ha tomado ninguna decisión sobre el título del programa, los planificadores hacen que en esta
fase, y son ellos los que deciden sobre la duración de las actividades e intervenciones.
Los programas de educación en la sexualidad, los planificadores producir un proyecto de programa

docentes instrucciones y posiblemente materiales del alumno. Vea el cuadro de abajo para el
contenido de un manual del profesor.
La internet también ofrece consejos para los planificadores, los encargados de la elaboración de
planes y de formadores de docentes en los
188 desarrollo de habilidades para la vida los programas para la prevención del VIH en África.
Las instrucciones para los maestros en un manual del profesor 1. Los acuses de recibo. Un manual
del profesor comienza con los recibos de todas las personas que han contribuido a este manual.
También puede funcionar como una forma de atraer atención del profesor por mencionar algunas
instituciones o personas que hacen los maestros confianza en la utilización del manual. Por
ejemplo, mencionar el Ministerio de Educación.
2. Contenido de la misma. El segundo aspecto es el de mostrar el contenido del manual del

profesor, incluyendo números de página. Esto aumenta la facilidad de uso del manual.
3. Introducción. En la introducción los planificadores los profesores explican el por qué, para
quién, cómo, etc. del manual. Para introducir el maestro cómo utilizar el manual este manual y por
qué es útil y necesaria.
4. Las lecciones. Para cada lección, los planificadores a incluir objetivos sobre los niveles de
conocimientos, actitudes y aptitudes; una lección esquema explicando la secuencia y la duración
de cada actividad; y una explicación detallada de los maestros lo que tienen que hacer en cada una
de las actividades con las puntas.
5. Información de antecedentes. Los planificadores pueden incluir información de antecedentes

para los docentes sobre temas particulares y/o de las lecciones.
7.5.2 Pre-test la intervención
un elemento esencial en el desarrollo del programa es la evaluación preliminar, ya que permite las
reacciones de los expertos y de los miembros de la población que se mide en una etapa temprana
de la vida del programa.
Ensayo previo en este capítulo significa un pequeño ensayo a escala de los materiales del
proyecto. Es a menudo confundida con aplicación experimental. Este último, sin embargo, es un
paso posterior en el que el último programa de intervención se implementa a través de la
intención educadores entre un número de beneficiarios.
UN pre-test es generalmente útil para probar una intervención del atractivo, de comprensibilidad,
pertinencia, credibilidad, aceptabilidad, efectos secundarios no deseados, y operatividad. La
necesidad de pre-prueba es más fuerte cuando (a) se sabe poco acerca de la población objetivo, y
(b) el contenido del programa es controversial.
Estos materiales pueden ser sometidos a prueba con los jóvenes, los educadores, los padres, los
profesionales de la salud y de los profesionales de la educación. Los planificadores pueden
construir en varias actividades de evaluación, tales como las de las pruebas de los prototipos
materiales escritos y las ilustraciones, vídeo secuencias de comandos, un montaje "fuera de línea",
un "home video"- versión, y una descripción de las sesiones educativas. Siempre que sea posible,
la intervención los planificadores deben pre-test de bajo presupuesto las versiones del proyecto
de los materiales de los programas y actividades. La internet ofrece
189 documentos con directrices para pruebas previas.

para planificar y llevar a cabo pruebas de concepto y materiales pre-prueba, lleve a cabo los
siguientes pasos:190
1. Determinar objetivos del test 2. Elegir los métodos; por ejemplo, grupos de enfoque, equipos de
consulta, retroalimentación paneles y sesiones de grupo experimental 3. Seguro los proveedores,
instalaciones, y a los moderadores o los entrevistadores (si es necesario) 4. Identificar, seleccionar
y reclutar encuestados 5. Proyecto de instrumentos (guías, cuestionarios) 6. Realizar pruebas
previas de 7. Análisis de los resultados 8. Hacer el mejor uso de los resultados
materiales puede ser probado con los miembros de la audiencia a la que están destinados a
cumplir con las siguientes: 191
• • • Evaluar comprensión de no entender al que va dirigido el mensaje?
• Identificar puntos fuertes y débiles de lo que las partes de los materiales están realizando su
trabajo mejor, por ejemplo, atraer la atención, informar o motivar a actuar? ¿Qué partes no está
haciendo su trabajo?
• Determinar relevancia personal de la audiencia a la que pretenden identificar con los materiales?
• El manómetro confuso, sensibles, o elementos de polémica: ¿el tratamiento de los temas en

concreto que la audiencia objetivo incómodo?
7.5.3 Final producir materiales del programa
después de la pre-prueba, los planificadores de programas adaptar el programa y de producir los

materiales finales. A menudo, esto requiere más tiempo de lo esperado, según el tipo de
materiales que se tienen que producir. Producción de materiales impresos (incluyendo folletos,
carteles, profesor y alumno libros) generalmente incluye la salida e impresión y puede adaptarse
con facilidad. Producción de una cinta de vídeo, obviamente, requiere un tipo de calendario.
Un aspecto importante en la producción de los materiales es muy claro los acuerdos con la gente
que se hará cargo de la producción. Es importante que ellos sepan que hay una lógica la forma en
la que están ahora. Asegúrese de que se pongan en contacto con usted si se desea cambiar
algunos aspectos de los materiales.
Los Anexos
Anexo 7.1 Hojas IM Paso 4. Diseño de la intervención la
HOJA 4.1 Estrategias/ actividades HOJA 4.2 Justificación, métodos y teorías
Documentación Anexo 7.2 Esquema Paso 4. Diseño de una intervención basada en
el Anexo 7.3 canales de comunicación y Vehículos

IM Hojas Anexo 7.1 Paso 4. Diseño de una intervención basada en
HOJA 4.1
Estrategias/ actividades
Instrucción
⋅ Describir cómo los objetivos de MI Paso 3 están vinculados a las actividades y los materiales del
programa seleccionado (componentes), tanto en la de los grupos de riesgo (jóvenes) y los agentes
ambientales (es decir, padres, comunidad, proveedores de servicios de salud, los encargados de la
formulación de políticas, etc. ),
objetivos de Cambio hoja
Actividad/ material actitud conocimiento percepción de riesgo influencia Social Skills & auto-
eficacia
al final del programa, ... [Grupo]...
1. ...
2. ...
...
HOJA 4.2
Justificación, métodos y teorías
Instrucción
⋅ describir para cada actividad o material la justificación de esa actividad o material.
* * * * * este enlace a los métodos y teorías ⋅ describir las condiciones para usar la
hoja
determinante Actividad Objetivos Justificación Método (teoría) Condiciones 1. ...

Percepción de riesgo actitud conocimiento
influencia Social
Skills & auto-eficacia

Intervención basada en herramientas para la Planificación de Programas de Educación Sexual
216 (276)
Anexo 7.2 Esquema Documentación paso 4. Diseño de una intervención basada en
este informe incluye la documentación de los IM original Paso 3 métodos y estrategias, y el

original IM Paso 4 Diseño de intervención.
Sugerencias generales:
proporcionar la información adicional, en la medida de lo posible en los anexos al informe, esto
hace que el informe sea más fácil de leer por parte de otros, mantener un registro de las
referencias a la literatura/artículos/publicaciones/informes y proporcionar una lista de referencias
al final del documento
1. Aproximadamente 4 páginas
2. Participación de las partes interesadas
⋅ que las partes interesadas (grupo de trabajo, el consejo asesor, ... ) han participado en la
elaboración de este paso? ¿Por qué?
⋅ ¿Involucrar a expertos en la promoción de la Salud?
* * * * * ¿Cuáles son las limitaciones en la participación de las partes interesadas?
Que en el
1. Examen de los programas de intervención disponibles
2. Utilizar las teorías de cambio de comportamiento
3. Selección de las actividades y su relación con los objetivos
4. Justificación, métodos y teorías

3. Examen de los programas de intervención disponibles ⋅ describir las decisiones que se adopten
en la identificación de programas disponibles ⋅ describir las decisiones adoptadas en la selección
de programa (enseñanzas/ actividades/ componentes)
192 ⋅ La tabla que aparece a continuación puede ayudar a los planificadores a documento los
materiales existentes
‫ ٭٭‬Título Autor (/ ISBN Fecha de Objetivo Objetivo de Temas Formato de publisher)‫ ٭‬publicación
programa de población cubierta materiales
Por ejemplo, libros de historietas, carteles, rotafolios, Promoción directrices o manuales, hojas de
datos, Sensibilización Comunitaria directrices, manual del profesor/Educador Guía, alumno
libro/Guía para el aprendizaje, la actividad Libro, folleto, Educador Manual, producción de Video,
programa de televisión, artículo de periódico, etcétera. ‫ ٭٭‬Si es pertinente, incluir datos de
contacto de la organización que ha desarrollado materiales ‫٭‬
4. Comportamiento de Uso ⋅ teorías del cambio ¿Hasta qué punto se utilizan teorías? Son
aplicables?
⋅ (Externo) los investigadores y planificadores promoción de la salud implicados en la aplicación las

teorías?
5. ⋅ Describir cómo las estrategias los objetivos de mi paso 2 están vinculados a las actividades y los
materiales del programa seleccionado (componentes), tanto en la de los grupos de riesgo
(jóvenes) y los agentes ambientales (es decir, padres, comunidad, proveedores de servicios de
salud, los encargados de formular políticas, etcétera) * * * * * Lista de los objetivos que todavía no
están cubiertas por (existente) actividades y materiales; esto se puede hacer mediante las
matrices de IM Paso 2
Cambiar objetivos
Actividades/ Conocimiento material percepción de riesgo actitud influencia Social Skills &
auto-eficacia
al final del programa, ... [Grupo]...
1. ...
2. ... ...
6. Justificación, métodos, teorías ⋅ describir para cada actividad o material la justificación de esa
actividad o material.
* * * * * este enlace a los métodos y teorías ⋅ describir las condiciones para utilizar la
actividad determinante Objetivos Justificación Método (teoría) Condiciones
1. ...
Percepción de riesgo actitud conocimiento
influencia Social Skills & auto-eficacia
7. Reflexión Max. Página 1 describir brevemente la calidad de la información en mi paso 3. ¿Cuáles

son las limitaciones de este paso?

documentos que fueron utilizados en la determinación de los métodos y estrategias.
Anexo 7.3 canales de comunicación y vehículos193
Canales y usos típicos, Métodos Vehículos y estrategias interpersonales Ventajas Desventajas: * *

* * * * capacitación * * * * * fuente poderosa de difíciles de entrenar y motivar a Comunidad ⋅
reforzar influencia social y de la persuasión los multiplicadores voluntarios ⋅ ⋅ modelos baratos
⋅ ⋅ Tutoría involucrar a la comunidad y a los compañeros dirigentes ⋅ aumentar la capacidad
Interpersonal debate en pequeño grupo: ⋅ ⋅ el dominio de los contenidos de aprendizaje * * * * *
Experto en la enseñanza puede ser resistente a los profesores verdaderamente ⋅ Tutoría técnicas
técnicas interactivas ⋅ ⋅ grupo pequeño se adapta contexto organizacional ⋅ puede ser paralizado
por el desarrollo curricular de la escuela discusión limitaciones de tiempo
* * * * * * * * * * Conferencia Modelos Interpersonales: * * * * * * * * * * formación potente * * *

* * fuente de dificultades para formar y motivar a atención de la Salud * * * * * influencia social y
persuasión ⋅ Falta de los proveedores de hora Refuerzo ⋅ ⋅ Experto en pacientes tienen dificultad
para integrar modelos ⋅ evaluación y orientación técnicas de asesoramiento Asesoramiento si se ⋅ ⋅
público cautivo se utilizan para una directiva más interesados en "modelo médico" temas de salud
⋅ puede ser percibido como muy distinto de la paciente circula ⋅ Cartas al editor ⋅ ⋅ barato depende
de alfabetización Impresión: Editorial ⋅ ⋅ ⋅ Amplia audiencia alcanza sólo determinados segmentos
Diarios comentario ⋅ ⋅ amplía experiencia corta vida * * * * * * * * * * Modelo historias detalladas ⋅
desorden, es decir, muchos de los vehículos de información * * * * * * * * * * muy flexible el
mercado competir atención . Los consumidores persuasión ⋅ ⋅ ⋅ No demostración indirecta de
actitudes sobre vehículo ⋅ una mala calidad visual refuerzo ⋅ base nicho se puede distribuir ⋅ ⋅
Editorial buen público ⋅ Falta de flexibilidad Impresión: comentario segmentación ⋅ Falta de control
de la distribución de revistas ⋅ ⋅ gran audiencia Historias receptividad ⋅ ⋅ Información credibilidad y
prestigio persuasión ⋅ ⋅ ⋅ Larga vida Vicaria calidad Visual refuerzo ⋅ ⋅ Circulación Cartas al Editor ⋅ ⋅
buen público requiere cultivo de impresión editorial: segmentación y relación con personas
influyentes Boletines comentario ⋅ gran audiencia receptividad como reporteros de salud en
función del modelo ⋅ ⋅ diario Historias fuertes posibilidad de * * * * * * * * * * Información
confección requiere capacidad de capitalizar el breve * * * * * atención medios persuasión ⋅
Control de distribución indirecta de las cuestiones ⋅ ⋅ requiere un alto grado de refuerzo Imprimir
Pantalla novedad: * Atención * * * * * Puede ser muy eficaz para ⋅ sólo puede efecto limitado las
vallas ⋅ Conciencia llamando la atención sobre el aprendizaje y cambio de objetivos carteles
campaña (por ejemplo conocimiento y acción ⋅ Cue a conciencia) ⋅ gastos pueden ser importantes
Pantalla Imprimir: ⋅ ⋅ capacitación puede afectar a una variedad de folletos distribución debe ser
modelado ⋅ aprendizaje y cambio porque no considera las rutas estándar Flip-Charts objetivos
existen, y ⋅ Información con

y usos típicos canales, métodos y estrategias Vehículos Ventajas Desventajas gran detalle de
impresión circula ⋅ ⋅ persuasión indirecta Radio refuerzo: * * * * * * * * * * Información buen
público ⋅ requiere cultivo de Noticias * * * * * relación con conciencia de segmentación Entrevistas
⋅ ⋅ Modelo Historias de audiencia receptividad porteros
anuncios ⋅ requiere capacidad de capitalizar ⋅ persuasión en corto lapso de atención medios de

temas, también corta vida ⋅ requiere un alto grado de novedad ⋅ modelo historias no puede contar
con el apoyo de gráficos Televisión * * * * * * * * * * capacitación amplia distribución ⋅ Falta de
control sobre el contenido noticias * * * * * * * * * * Posibilidad de modelización ⋅ Cultivo requiere
de Talk shows ⋅ información con relación a la estacion segmentación Entrevistas información
detallada porteros ⋅ ⋅ persuasión requiere capacidad de capitalizar el breve lapso de atención
medios ⋅ Vicaria de temas, también corta vida refuerzo ⋅ requiere un alto grado de novedad ⋅
Competencia con líos Televisión broadcast: * * * * * * Un intenso papel modelo Amplia
distribución ⋅ requiere relaciones con el entretenimiento cuentos ⋅ segmentación Natural los
productores TV ⋅ ⋅ capacidad Norma cambio puede ser muy largo
Televisión: ⋅ ⋅ para estimular una amplia distribución ⋅ navegar por los canales reduce el psa
conciencia ⋅ ⋅ segmentación Natural público deben tener excelentes cualidades producción ⋅ utiliza
a menudo en pico o no Televisión: * * * * * * * * * * conocimiento del producto puede
proporcionar grandes cantidades . Navegar por los canales es un problema Informercials y
persuasión de los detalles aquí demasiado
Equipo ⋅ ⋅ de formación es muy amplia y ⋅ puede resultar costoso para desarrollar Asistida ⋅ ampliar
rápidamente las habilidades de programación de instrucción se encuentran en repertorio de los
vehículos, la demanda y puede ser difícil por ejemplo, CD-ROM, en el proceso de toma de apoyo,
simulaciones, juegos, alumno de instrucción Video: ⋅ apenas sobre cualquier cosa ⋅ ⋅ Control sobre
el contenido puede ser costoso Formación ⋅ sistemas de distribución debe ser planificado
Documental Historia

Referencias
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18 Véase:
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23
24 Véase www.theworldstart.org entre otros Kirby, D. (2001). Las nuevas respuestas. Washington,
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25 Prochaska JO, Redding CA, & Evers K. (2002). El modelo transteï¿ ½ico y etapas de
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de la promoción de la Salud. Informe de la Comisión Europea. En: Evidencia Libro, parte dos. Ver:
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31 Moya, C. (2002). Crear servicios de salud amigables Sexual en África al sur del Sahara.
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32 Senderowitz, J. , Solter, C. y Hainsworth,G. (2002). Evaluación Clínica de servicios acogedores
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los Jóvenes. Watertown, ESTADOS UNIDOS: Pathfinder International. Ver: www.pathfind.org.
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40 Israel, R. C. (1997). Promoción de la salud reproductiva de los adultos jóvenes a través del
mercadeo social y medios de comunicación: un análisis de las tendencias y prácticas. ENFOQUE en
los adultos jóvenes Research Series. Ver:
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41 Petty, R. E. & Wegener, D. T. (1998). Cambio de actitud: Múltiples funciones variables

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of social psychology (4ª ed., págs. 323-390). Boston, MA: Mc Graw-Hill .
42 Www.sexedlibrary.org; muy completa biblioteca digital con más de 100 planes de clase para los
educadores, consejeros, administradores y profesionales de la salud que busca lo más reciente en
la investigación sexual humana, planes de lecciones y oportunidades de desarrollo profesional. Los
planes de las lecciones de múltiples fuentes para ofrecer un fácil acceso a las mejores de temas
tales como la salud sexual y reproductiva, la pubertad, la abstinencia, las relaciones, la orientación
sexual, imagen corporal, autoestima, enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA, embarazo no
deseado.
43
44 Www.unicef.org/lifeskills/qualitychecklist.doc Leerlooijer, J. N. , Stolte, M. , Reinders, J. &

Schaalma, H. (2006). La Planificación y Apoyo Escolar para SDSR/ prevención del VIH para los
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54 Kirby, D. , corto, L. , Collins, J. , Rugg, D. , Kolbe, L. , Howard, M. , et al. (1994). Programas
basados en las escuelas para reducir conductas sexuales de riesgo: la evaluación de la eficacia.
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55 Kirby, D. (2002). El impacto de los programas escolares y las Escuelas de Conducta Sexual de
los adolescentes. Revista de Investigación Sexual 39, 27-33.

57 Family Health International (2004). Supervisar los programas de VIH/SIDA: Guía de Formación
de facilitador y guía del participante. Research Triangle Park: Family Health International. Ver:
www.fhi.org.
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59 reproducimos, K. & Serie, B. K. (2005). Teoría de un vistazo: una guía práctica para la

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63 reproducimos, K. , Serie, B. K. Y Lewis, F. M. (2002). Comportamiento en Materia de Salud y

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Ver: tip.psychology.org
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69 www.ahrq.gov/clinic/3rduspstf/behavior/behtxt2.htm seis más comúnmente citado cambio de

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70 RECAPP; teorías y enfoques. www.etr.org/recapp/theories/index.htm
www.psychnet-uk.com/social_psychology/social_psychology1.htm 71
72
73 www.socialpsychology.org/social.htm#self www.richmond.edu/~allison/glossary.html
74 Fishbein, M. (2000). El papel de la teoría en la prevención del VIH. AIDS Care, 12, 273-278.
75 Grunseit A. (1997). Impacto del VIH Educación sobre Salud Sexual y el comportamiento sexual
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79 Kirby, D. (2000). Las intervenciones basadas en la escuela para evitar relaciones sexuales y el
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Peterson y R. J. DiClemente (eds. ), manual de prevención del VIH (págs. 83-101). Nueva York:
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80 Witte, K. (1995). Pesca de éxito; con el uso de la salud mensaje persuasivo marco eficaz para
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8. IM Paso 5. Adopción y Aplicación
de Medidas de intervención
dónde estamos en cartografía intervención? 1. Participación de los 'producto' de la mensajería

instantánea paso 4 (basada en la evidencia diseño de intervención) 2. Evaluación de Necesidades y
Análisis de la situación consiste en el programa final materiales, basándose en los comentarios de
3 personas. Los objetivos del grupo objetivo y de los educadores, el consentimiento de otros 4.
Diseño de una intervención basada en
los actores y basada en la evidencia y teoría. 5. Adopción y aplicación

de este tipo de "producto", no significa automáticamente que el 6. Monitoreo y Evaluación del
programa se implementa el camino los planificadores de programas han planeado.
Asignación de Intervención Paso 5 por lo tanto se centra en las acciones específicas que los
planificadores deben tomar, para asegurarse de que el programa 1) es adoptado y 2) es aplicado
por las escuelas y la comunidad. Estas acciones pueden incluir la planificación de un centro de
formación docente y otros apoyo a los maestros, o organizar reuniones de sensibilización para la
comunidad en general, a los trabajadores de la salud y/o la dirección de la escuela.
La introducción de programas de educación sexual en el sistema escolar puede ser considerado

como la introducción de una innovación (una idea, en la práctica, o producto que es nuevo para el
adoptante, que puede ser un individuo o una organización). Por lo general, esto exige cambios en
comportamiento docente, pedagógico y didáctico, y la dirección de la escuela.
En este manual se hace una distinción entre la aplicación piloto (plena aplicación en una pequeña
escala) y la escala de aplicación regular del programa. Ambos tipos de aplicación requieren
diferentes enfoques en la planificación de su adopción y ejecución, y, además, exigen diferentes
de monitoreo y evaluación.
En nuestra experiencia con una serie de proyectos, hemos encontrado que, generalmente es
preferible a realizar primero una pequeña aplicación piloto para probar el programa, y solo
después que difundir el programa a una escala mayor. La ventaja de hacerlo es que los
planificadores puedan planificar cuidadosamente en forma detallada, y para hacer que el
programa sea lo más eficaz posible. Otra ventaja es que la aplicación puede ser vigilado
cuidadosamente.
Durante un largo período de tiempo, la difusión de los programas de promoción de la salud ha sido
considerada como un proceso automático, y la intervención los planificadores no interferir con la
adopción y ejecución de su programa. Es sólo desde hace poco que los promotores de la salud
reconocen que el programa por lo general necesita fijar la agenda activa y persuasión, y que la
ejecución del programa necesita apoyo, el aliento y refuerzo. Planificación de los programas deben
incluir teoría y estrategias basadas en pruebas científicas para facilitar que las poblaciones objetivo
y de las organizaciones adoptar y aplicar el programa.1
En este capítulo se centrará principalmente en la planificación y ejecución de programas de
educación sexual en las escuelas. Incluso programas eficaces de promoción de la salud tienen poco
impacto si no se utilizan, utilizado de forma inadecuada, o prematuramente discontinued.2
Cuando no se presta atención a la planificación sistemática de adopción y aplicación, los
desarrolladores de programas corren el riesgo de que el número de usuarios del programa se
convierte en muy baja. Un estudio holandés concluyó que la estrategia de innovación diseñados
de forma sistemática tiene el potencial de producir cambios significativos en la clase de educación
sexual adecuadas.3
8. IM PASO 5 Adopción y Aplicación 228 (276) Herramientas de intervención para la Planificación
de Programas de Educación Sexual 8.1 Teoría - Difusión de las innovaciones
Teoría de la difusión de la innovación La "teoría de la difusión de la innovación' 4 ;5 proporciona

un marco para hacer que (la educación sexual) programas aprobados, implementado y mantenido
en el tiempo. Según esta teoría, el programa difusión se considera como pasar de la toma de
conciencia de un programa, a través de la toma de decisiones a adoptar un programa inicial y uso
sostenible de los programas. Se lo describe como un proceso de tres etapas: a. Adopción, b.
Aplicación y c. Sostenibilidad.
Por lo general, programa de éxito difusión necesita una estrategia activa que se centra en estas
difusión prebloquee6
Cuando no se presta atención a estos procesos, los diseñadores del programa corre el riesgo de
que el número de usuarios del programa puede disminuir con cada una de las fases
. Adopción Adopción se refiere a la adopción de un programa por los usuarios potenciales y

depende del conocimiento de un programa, la toma de conciencia de una necesidad insatisfecha,
y la suposición de que el programa puede responder a las necesidades percibidas.
Programa padres adoptivos pasar a través de las fases de la conciencia, el interés, el juicio y la
adopción.
Por ejemplo, los administradores de la escuela y el personal tienen que ser conscientes de que el
programa de educación sobre sexualidad existe, es necesario que tengan un interés en el uso de
este programa, y tienen que decidir que decidí probarlo. Todos los adoptantes ir a través de estas
etapas, pero el tiempo necesario para completar estas etapas depende de las características de los
padres adoptivos y el programa.7 Algunas personas son más abiertos a las innovaciones de otros, y
algunos de ellos son más fácilmente convencida de la necesidad de la innovación; algunas
innovaciones son difundidos más fácilmente que otras.
Adoptantes adoptar en distintos momentos después de la introducción de la innovación en su

sistema social, y de la población puede ser segmentada en los innovadores, adoptadores
tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y rezagados en el punto en que adopten la
innovación. Estas categorías de adoptantes tienen características diferentes.
Por ejemplo, los innovadores son atrevidas, los primeros usuarios son los líderes de opinión, la
mayoría precoz son deliberantes, la mayoría tardía son escépticos y los rezagados son
tradicionales.
Innovadores (2,5 %) los primeros que han (13,5 %) mayoría precoz (34%) mayoría tardía (34%)
rezagados (16%)
b. Programa de Aplicación aprobación no es en absoluto una garantía de calidad. En la promoción

de la salud programa de prácticas con frecuencia, los usuarios sólo partes de un programa, o
ejecutar las actividades de manera incorrecta.
Otra observación es que los usuarios del programa adaptar los programas a su propia situación y la
capacidad, que van desde pequeños cambios en las revisiones importantes. Esa reinvención
pueden fomentar la asunción de responsabilidades y el compromiso, que no es sólo importante
para la aplicación de los programas sino también para la sostenibilidad. Sin embargo, el programa
reinvención pueden reducir también de su eficacia.
Ejecución del Programa se refiere a las cuestiones de integridad y fidelidad. Fidelidad se refiere al
grado en que un programa se lleva a cabo con sus métodos y estrategias intacta; La exhaustividad
de la proporción de las actividades de los programas y componentes que son realmente pagó8
c. Sostenibilidad La sostenibilidad se refiere al mantenimiento y la institucionalización de un

programa como parte de la rutina educativa práctica.9 ;10 Incluso cuando una intervención eficaz
se difunden de manera eficaz, a menudo institucionalización es
raro 11. ;12

Institucionalización significa incorporar un programa, por ejemplo educación sexual, en las rutinas
para que sobrevive en el largo plazo. Institucionalización puede ser descrito como rutinización, en
la progresión de una innovación de una parte indisociable de la persona o de la organización
routines.13
El paso de la adopción y la aplicación no se inicia después de la intervención los planificadores han

completado diseño del programa. Los planificadores deben comenzar anticipando ejecución del
programa tan pronto como sea posible en el proceso de desarrollo, preferentemente a principios
de la evaluación de las necesidades.Sólo entonces lo más probable es que el programa se obtiene
apoyo de la comunidad, y el apoyo de las partes interesadas y a los responsables de tomar
decisiones que están involucrados. Esto implica que la intervención los planificadores deben
vincular con los maestros, los administradores de las escuelas, la salud en la escuela la toma de
decisiones (p. ej., el Ministerio de Educación), los padres y los dirigentes de la comunidad tan
pronto como sea posible.

Programas de Educación sexual
Los jóvenes Salud Sexual Sexualidad comportamiento Determinantes estudios de educación
comportamiento de los maestros profesores formación Determinantes

Figura 8.1 diferentes niveles de intervención de
aplicar sistemáticamente la intervención modelo de asignación con respecto a la adopción y

cuestiones relativas a la aplicación de una teoría, basada en la evidencia, adopción y la estrategia
de implementación: las intervenciones que faciliten la difusión de el programa de salud sexual. En
este paso, los planificadores ir a través de la intervención de pasos de nuevo, ahora centrándose
en el nivel de adopción y aplicación por parte de la ejecución (por ejemplo, maestros) y no en el
nivel del grupo de destino (es decir, los estudiantes). Véase la Figura 8.1 .
Esto significa que en el paso 4, los planificadores intervención enfoque sobre el cambio de
comportamiento entre los potenciales usuarios del programa y a los interesados directos
pertinentes, hacer preguntas como: " ¿Qué debería hacer los administradores de las escuelas para
llevar a cabo la ejecución del programa? ", " ¿Cuáles son los factores que los facilitan o inhiben
programa adopción? ", y " ¿Qué es lo que los maestros deben aprender a ser capaz de entregar el
programa?" Los planificadores deben especificar objetivos del programa se centró en la entrega de
los programas de promoción de la salud sexual. Esto también significa que, cuando los
planificadores encuentro oposición a por ejemplo educación sexual integral de los encargados de
adoptar las decisiones clave, deben tratar de reducir esta oposición, en lugar de adaptar su
programa.
8.2 Adopción y aplicación de base escolar educación sexual por parte de los profesores
70 60 50 40 Sé intención utilizar 30 Uso 20 Uso como objeto 10 0
los estudios de evaluación muestran que si los planificadores no intervención participación activa
de los maestros en la adopción y aplicación de las intervenciones escolares, estas intervenciones
se usan muy poco, y si se utilizan, no se aplican la manera en que los planificadores. El siguiente
patrón: 70% de los profesores saben de un programa de estudios, sólo el 35% (la mitad de las
personas que saben acerca de ello) tienen la intención de utilizar, sólo el 15% lo usa (nuevo la
mitad de los profesores que tenían la intención), y menos aún los profesores utilizan la
intervención, el camino estaba previsto (7%).

Programas de Educación Sexual
la aprobación del programa por los profesores, así como la forma de facilitar a los profesores
poder poner en práctica el programa son, quizás, los factores más importantes en educación
sexual para los jóvenes. Para planificar la adopción y la aplicación basado en la escuela de
educación de la sexualidad, los planificadores pueden llevar a cabo una serie de tareas. Un paso
importante ya está tomada en el momento de la puesta en marcha del proyecto con la
participación de todos los interesados en el diseño de la intervención.
Los profesores deben participar desde el principio en la preparación, la planificación y el diseño del
programa, especialmente en el maestro de las diferentes etapas en el desarrollo del programa, lo
que aumenta la probabilidad de que la intervención se realiza con la participación de profesores y
por lo tanto propiedad de los maestros.
Mediante la integración de los objetivos del programa los objetivos de la educación nacional, los
maestros no se sienten como si tienen que hacer algo más, pero no disponer de herramientas para
lograr los objetivos que se han de lograr de todos modos con sus alumnos. Teniendo en cuenta las
consideraciones de orden práctico durante el diseño del programa, las actividades son más
propensos a colocar con el número de estudiantes en un salón de clase, y el tiempo disponible
para las lecciones.
Además de la participación de las partes interesadas desde el inicio, al igual que otras tareas los
planificadores realizar en la planificación de la adopción y aplicación:
Las tareas en el Paso 5 Tarea 5.1 Participación de las partes interesadas Tarea 5.2 Evaluar las
posibilidades y los obstáculos para la adopción y la aplicación Tarea 5.3 Establecer objetivos para
la adopción y la aplicación Tarea 5.4 teoría del diseño de adopción y aplicación las intervenciones
Tarea 5.5 diseñar un plan de implementación Tarea 5.6 Plan de adopción sostenible y aplicación
8.1 Tarea 5.1 Participación de los interesados directos pertinentes
Este paso comienza también con la participación de las partes interesadas para poder diseñar
intervenciones adopción y aplicación. En primer lugar, el grupo de trabajo de los profesores tiene
que estar implicado en la planificación de la formación de los docentes. Esto es necesario para
diseñar una capacitación y apoyo a las actividades que se están abordando las necesidades de los
maestros. Otra persona clave en este paso es el entrenador de los profesores. Y todos los demás
que puedan participar en la adopción y ejecución del programa, incluyendo los educadores,
administración de la escuela, etc.

FASE DE PLANIFICACIÓN LOS INTERESADOS LAS TAREAS 5 Adopción & a. Grupo de

Planificación ⋅ organizar formación docente aplicación ⋅ organizar otras actividades de aplicación y
adopción ⋅ Organizar participación otras partes interesadas (por ejemplo, formador de
formadores) b. * * * * * grupo de trabajo los jóvenes participan en actividades de convencer a los
demás interesados/ las escuelas para implementar el programa de intervención. * * * * * grupo de
trabajo participan en actividades de convencer a los demás interesados/ escuelas normales para la
aplicación del programa de intervención ⋅ Comentarios sobre aprobación prevista y la puesta en
práctica de las actividades d. * * * * * consejo consultivo participan en actividades para convencer
a las escuelas a aplicar el programa de intervención e. Otros:
* * * * * Los padres informados sobre o que participan en la aplicación formador de formadores *

* * * * Formación de profesores en el campo de la comunicación la sexualidad; enseñanza
participativa; contenidos y actividades curriculares SDSR los proveedores de servicios de salud * *
* * * Información sobre o que participan en la aplicación Los Investigadores ⋅ si es necesario
prestar asistencia en el diseño de la adopción y ejecución de actividades y materiales
Hoja 5.1 facilita a los planificadores con un esquema de documentación de las decisiones sobre la
participación de las partes interesadas en la planificación y la ejecución.
Tarea 8.2 5.2 Evaluar las posibilidades y los obstáculos para la adopción y la aplicación
los planificadores Intervención comenzar con una evaluación de las razones por las organizaciones
o personas quieren o no aprobar el programa de educación sobre sexualidad, y si sienten que no
tienen las habilidades y conocimientos para enseñar esta materia. Son conscientes del programa
(conocimiento) y de la necesidad de los estudiantes para obtener información sobre el crecimiento
y la sexualidad? Además de los conocimientos o en función de las necesidades de sus estudiantes,
otras razones también puede ser importante, por ejemplo, la condición social y la influencia social
y las estructuras.
Para ser capaz de preparar un centro de formación docente y de otros tipos de apoyo para
mejorar la aplicación eficaz de los maestros, los planificadores evaluar el comportamiento y los
factores determinantes de los maestros y otros interesados directos que son importantes para la
adopción y aplicación de la intervención. ¿Cuáles son los factores determinantes de las intenciones
de los maestros para proporcionar educación sexual? ¿Por qué no aprobar o denegar las escuelas
educación sexual? ¿Por qué los funcionarios del gobierno o de apoyo a educación sexual no?
Los encargados de la formulación de políticas, a los profesores, los padres y los líderes de la
comunidad podrá oponerse a la introducción del SIDA, prevención, programas de educación sexual
porque sienten que los temas que se tratan en estos programas son demasiado sensibles y pueden
animar a los jóvenes a tener relaciones sexuales. Los profesores pueden sentirse incómodos con
enseñar a sus estudiantes acerca de las relaciones sexuales más seguras, y los países pueden aún
carece de políticas de apoyo a educación sobre el SIDA basada en la escuela.
Un método para disminuir la sensibilidad de las cuestiones relativas a la sexualidad, tal como se
percibe por parte de las comunidades, los maestros y los administradores de la escuela, ha sido la
de modificar los programas que se están menos explícito en

su contenido sexual. Sin embargo, esto puede reducir la eficacia que se ha demostrado en
estudios de evaluación. Otro criterio es el de proporcionar capacitación adicional a los maestros y
administradores para aumentar su comprensión de la sexualidad y de abordar las actitudes y los
valores que pueden ayudarles a ser más cómodos con el material sexual en los programas.
Un aspecto importante de la planificación para la adopción y aplicación de programas de

promoción de la salud sexual es el de evaluar las actitudes sexuales y los valores de la comunidad y
en particular con los profesores y los administradores de la escuela, relacionadas con la
prevención, y a que adopte las normas vigentes en cuenta a la hora de diseñar intervenciones para
influir sobre adopción de programas y la ejecución.
8.2.1 Los temas para la recogida de datos
en primer lugar, los planificadores identificar lo que se desea evaluar. Es posible que estos temas
están ya analizados en la Evaluación de Necesidades y Análisis de la situación (IM Paso 1). Si no es
así, algunos ejemplos de los temas para la recopilación de datos incluyen:
A. Análisis de las partes interesadas en el sistema escolar

los planificadores pueden comenzar con un análisis del sistema escolar, con la identificación de los
actores relevantes en el sistema escolar, sus responsabilidades, y de cómo se relacionan entre sí.
Los actores pueden variar de los profesores a los consejeros escolares, el Ministerio de Educación,
y la administración de las escuelas.
Trabajador Social comité escolar sistema de salud en la escuela
Escuela Director gerente profesores mentores
SIDA Estudiantes
Estudiantes Tema
Alianzas clubes sindicatos de docentes
representante de los estudiantes
Figura 8.2 mapa Organizacional de la escuela de educación de la sexualidad

B. son las escuelas están dispuestos a aplicar el programa (adopción)?
En el análisis de las partes interesadas, los planificadores identificar quienes son responsables y
tienen el poder de tomar decisiones sobre la adopción del programa, y que tienen la autoridad
para decidir sobre el contenido de los planes de estudio en la escuela. A veces los maestros o un
equipo de profesores. En otros casos, la responsabilidad oficial está en manos de la administración
de la escuela (la junta y/o director de una escuela). Tienen que dar su consentimiento para la
aplicación de educación sexual en la escuela. Los planificadores deben intervenir, por tanto, se
hagan una idea de la estructura y los procesos de adopción de decisiones en las escuelas, así como
las ideas y las expectativas de los responsables de la toma de decisiones, y la política de la gestión
de equipo de la escuela.
Cuando las personas responsables son identificados, los planificadores analizar los factores
determinantes de su comportamiento.
¿Por qué algunos profesores aprobar el programa y no otros? ¿Cuál es el nivel de sus
conocimientos, cuáles son sus valores y actitudes, cuáles son las habilidades que les falta o lo que
es el contexto social en el que operan?
En este contexto, también es conveniente evaluar otras limitaciones y posibilidades. Por ejemplo,
los planificadores pueden evaluar el apoyo y las necesidades de los padres y la comunidad en
general. ¿Cuáles son las razones por las cuales determinados padres oponerse contra el programa
y otros no?
C. son las escuelas capaces de ejecutar el programa (aplicación)?
En el análisis, los planificadores también se evaluará si los ejecutores son capaces de utilizar el
programa. Son capaces de identificar los responsables, con frecuencia, los profesores. ¿Cuál es el
nivel de conocimientos, actitudes, habilidades y el contexto social que influye sobre su
rendimiento en la ejecución del programa? Por ejemplo, la aplicación de un programa de
educación sobre sexualidad a menudo implica que los maestros tienen que comunicarse con sus
alumnos acerca de cuestiones sensibles, como la sexualidad y las relaciones. En la evaluación, los
planificadores identificar las necesidades de los profesores y sus requisitos para poder ejecutar el
programa como se había previsto. ¿Los docentes se sienten cómodos de usar interactivos de
enseñanza? Son compatibles con otros profesores y la dirección de la escuela al proporcionar
educación sexual?
Recuadro 8.3 Las pruebas de
investigación en los Países Bajos los Países Bajos demuestra que las razones más importantes para
que los maestros de implementar el plan de estudios o no, fueron los siguientes:
1. Institución; por ejemplo, procedimiento claro (explicación paso a paso en un manual del
profesor lo que los profesores tienen que hacer y cómo los estudiantes están involucrados) 2.
Perciben beneficios personales; por ejemplo, métodos de enseñanza innovadores de educación
también es aplicable a otras clases o enseñanza de otros temas 3. Influencias Sociales
(compañeros de trabajo, los estudiantes); es más probable que el personal docente implementar
el curriculum si se siente apoyado por su colega maestros 4. La auto-eficacia sobre las aptitudes de
enseñanza; la medida en que los profesores sientan confianza para gestionar los alumnos de la
clase en los debates sobre temas delicados, y hablar con franqueza acerca de estos temas. Esto
subraya la importancia de la formación de los docentes para formar capacidades y mejorar la auto-
eficacia.
También se demostró que, con el fin de promover la adopción y la aplicación del programa de
educación sobre sexualidad, los planificadores tienen que:
• proporcionar claridad procesal (desarrollo material) • La cosechadora y de medios de contacto

cara a cara con los profesores y la administración de las escuelas (de adopción) • proporcionar una
sólida formación: demostración y asistencia durante la ejecución (aplicación) • impide a los
profesores de los sentimientos de fracaso. Que necesitan para lograr el éxito (medida entre los
maestros!) • promover apoyo nivel escolar (continuación) • potenciar el vínculo local sistema

8.2.2 Métodos de recopilación de datos

Los planificadores primera recopilar información existente (datos secundarios), por ejemplo, de
informes, literatura, o las prácticas existentes. Y si son capaces de identificar que aún falta
información, pueden recoger nuevas (primaria) información por ejemplo a través de las
entrevistas, grupos focales o cartografía social.
Recopilación de datos secundarios
de recopilación de datos secundarios, los planificadores reunir literatura existente y las

intervenciones existentes. Por ejemplo, se acumulan los módulos de formación para capacitar a
los maestros, asesoramiento o herramientas existentes que se pueden utilizar en la formación de
los docentes. También analizar literatura acerca de los requisitos de los maestros y la eficacia de la
aplicación por parte de los maestros. O sobre los determinantes más importantes del
comportamiento docente en un contexto particular.
Y también mirar lo que ya se sabe sobre convencer a los responsables de aprobación de

programas de educación sexual. Evaluar los factores determinantes de su comportamiento.
Recolección del dato primario
nueva información puede ser recopilada a través de entrevistas, las discusiones de los grupos
focales y cartografía social, a nombre de unos pocos. SATZ En el proyecto, se hizo evidente que las
escuelas no son siempre los más sencillos para obtener acceso. La Ciudad del Cabo equipo de
investigación, por ejemplo, experimentaron una gran cantidad de resistencia y dificultades para
obtener acceso a las personas adecuadas en la escuela, y para concertar una cita con ellos, aunque
sea sólo para llevar a cabo entrevistas con ellos. Algunos ejemplos de métodos de recopilación de
datos se describen en esta sección.
Cartografía Social Véase la figura 8.2 para un ejemplo de un "mapa social" con una serie de actores
relevantes en el sistema escolar que participan de una u otra manera en la escuela de educación
de la sexualidad.
El mapa muestra los diferentes actores y si y cómo se relacionan entre sí. Por ejemplo, los
maestros de una escuela en particular puede recibir el apoyo de la administración de la escuela. En
otro ámbito de la escuela, la atención de la salud o sistema de referencia es un punto débil en el
sistema y es posible que necesiten mejorar. En la evaluación, los planificadores sociales pueden
crear mapas con las escuelas en las que se ponen en práctica la intervención.
Entrevistas los planificadores pueden recoger información a través de entrevistas entre los
profesores para conocer en sus razones para adoptar el programa o no, y sus razones para aplicar
el programa o no.
Las entrevistas en profundidad con los planificadores pueden proporcionar una gran cantidad de
información. Los planificadores pueden también llevar a cabo entrevistas con otras personas que
son responsables de la aprobación y ejecución del programa.
Discusiones de grupos de enfoque además de las entrevistas, los planificadores pueden también
llevar a cabo discusiones de grupos de enfoque para recolectar la información nueva. Esto puede
generar más debate y por lo tanto otro tipo de información que se genera en las entrevistas en
profundidad.
SATZ cuestionario en el proyecto, se realizó un estudio entre los maestros acerca de las razones
para que sea
14 aprobar el programa de educación sobre sexualidad o no. En la mayoría de los proyectos sin
embargo, los planificadores no cuentan con los recursos necesarios para pasar un montón de
tiempo en realizar un estudio de estas características.

5,3 8,3 Tarea Identificar los objetivos para la adopción y la aplicación
sobre la base del análisis de los obstáculos y las oportunidades en la aprobación y ejecución, los
planificadores identificar objetivos. Los mismos pasos se toman en la definición de estos objetivos
que se realiza en el paso 2, en la que los objetivos de los estudiantes fueron identificados. Los
planificadores primer conjunto los resultados del comportamiento en el nivel de adopción y
ejecución de las mismas. Luego hacen estos más específicos mediante la identificación de
objetivos de rendimiento. Y, a continuación, se establece el cambio de objetivos para cada uno de
los objetivos de rendimiento. Estos niveles se explican con más detalle en esta sección.
Figura 8.3 dónde estamos en los objetivos?
Cambiar los determinantes conductuales Rendimiento Adopción y
aplicación objetivos resultados
8.3.1 Aprobación y aplicación resultados de comportamiento
Los planificadores primer estado los resultados del comportamiento en el nivel de adopción y
aplicación del programa de educación sobre sexualidad. Preguntan las preguntas: " ¿Quién es el
responsable de la aprobación y ejecución del programa?" y "Cuáles son los comportamientos que
llevan a cabo con el fin de aumentar la adopción y la aplicación del programa?'
15 ;16 de la adopción y aplicación, los planificadores pueden identificar un número de resultados

de comportamiento:
Los maestros involucrar a los jóvenes en el proceso de aprendizaje, de tal manera que son capaces
de hacer y actuar decisiones saludables acerca de la sexualidad ⋅ los maestros enseñan el nuevo
programa de acuerdo a las directrices establecidas por el equipo de desarrollo ⋅ los educadores
enseñar el programa de acuerdo a las directrices establecidas por el equipo de desarrollo * * * * *
Los padres y la comunidad en general apoyar a sus niños a participar en el programa ⋅
administración escolar apoya la aplicación del programa
Lo que depende del contexto y las pruebas, lo que es posible en la adopción y aplicación de
programas de educación sexual en la escuela. En algunos lugares es posible incluir a los padres de
tal manera que están dispuestos y son capaces de discutir cuestiones delicadas con sus hijos. En
otros contextos, del nivel más elevado posible resultado puede ser que los padres no resisten
contra la participación de sus hijos en este tipo de programas.
En muchos países, la salud sexual y reproductiva educación consta de sesiones didácticas sobre
anatomía básica y fisiología. Esto no es sorprendente, porque la mayoría de los programas de
capacitación no preparar a los futuros maestros de la salud sexual y reproductiva para enseñar la
materia. Como resultado, muchos maestros completen su formación con importantes lagunas en
el conocimiento de la salud reproductiva. Algunos tienen actitudes críticas o religiosos, legales o
objeciones morales de enseñar a los jóvenes sobre el sexo, la anticoncepción, o el uso del
preservativo. Otras personas se sienten incómodas hablando de temas o de usar los métodos de
enseñanza interactiva que parecen ser más eficaces en la promoción

comportamiento sexual saludable. Cuando se mov e en las aulas, los docentes a menudo se espera
que utilice materiales de enseñanza que omitir información clave y alentar la "tiza y hablar".
Recuadro 8.4 Necesidades de los educadores

en el ámbito de la escuela, los maestros a menudo son las principales responsables de educación
de la sexualidad, o no cuentan con la asistencia de educadores de pares y/o los proveedores de
servicios de salud. Una de las ventajas más importantes de los maestros como ejecutores es que
están disponibles en la escuela y que se les puede incorporar el contenido específico de la
SRH&R programa en el programa más amplio.
Después de que el programa ha terminado, todavía pueden seguir ofreciendo educación en

SSR&R y apoyo a los estudiantes, educación de la sexualidad y el cuidado parte integrante de
los programas escolares. Profesores anfitriones, los proveedores de servicios externos de salud, o
los educadores a menudo no pueden hacerlo. Las investigaciones muestran que una escuela de
programa educativo, exclusivamente dirigido por los profesores ha efectos a largo plazo en la
prevención de conductas sexuales de riesgo un programa dirigido por pares (peer educación).17
Sin embargo, los profesores no pueden sentirse cómodas y equipadas para enseñar a los jóvenes
acerca de la sexualidad. Por lo general, no tienen experiencia en hablar de los temas sensibles que
se presentan en SDSR programas o para discutir estas cuestiones con los estudiantes de forma
interactiva. Los enfoques participativos implica un nuevo e innovador estilo educación para
muchos profesores. Dotará a los maestros con estas habilidades es crucial para los programas que
se están ejecutando en espera la manera en que están destinados.
En general, esto requiere una función distinta de los maestros:
tema centrado   expertos centrado en persona facilitador/capacitador/disciplina del guiador y/o

autoridad  trust/aceptación/aliento de salida  centrarse en el proceso y la salida frontal 
educación educación participativa
en el ámbito de aplicación de este manual, los responsables de la intervención (La educación

sexual) son los profesores, a veces con la asistencia de educadores de pares, por otros colegas, los
proveedores de atención de salud, o gestión de las escuelas. Sin embargo, los maestros son los
principales encargados de la ejecución del programa. Para asegurarse de que los maestros en la
implementación del programa y, por lo tanto, a menudo es necesario diseñar una aplicación
intervención, con el componente principal es un centro de formación docente.
Después de que los maestros (y escuelas) han adoptado el plan de estudios, el siguiente paso es
asegurarse de que los profesores realmente utilizar el programa, y que lo hacen de manera
correcta. Todas las actividades que se realizan para mejorar la aplicación, son parte de una
"aplicación intervenciones", siendo en general un centro de formación docente como actividad
principal.
La Figura 8.4 dónde estamos en los objetivos?
Cambiar los determinantes de Adopción y comportamiento
objetivos resultados aplicación
8. IM PASO 5 Adopción y Aplicación 237 (276) Herramientas de intervención de los programas de

educación sobre sexualidad Planificación
8.3.2 objetivos de rendimiento
después de la especificación de los resultados de comportamiento, los planificadores identificar

objetivos de desempeño para cada uno de los resultados. Consulte el Capítulo 6 sobre los
objetivos para obtener una descripción más detallada de objetivos de rendimiento. En la tabla 8.1
se proporciona un resumen de los objetivos de desempeño de diversos ejemplos de los resultados
de comportamiento en el momento de su adopción y aplicación.
Por ejemplo, uno de los resultados del comportamiento de los profesores es que los jóvenes
participen en el proceso de aprendizaje, de tal manera que son capaces de hacer y actuar
decisiones saludables acerca de la sexualidad. Si tratamos de hacer que este comportamiento más
específico, uno de los maestros pueden tomar medidas para crear un ambiente seguro para los
estudiantes para que se sientan libres para hablar abiertamente de cuestiones personales. Esto
incluye que se sienten libres de expresar sus opiniones y expresar sus sentimientos; que son
respetados y sus contribuciones son tratados con confidencialidad; y que existan reglas claras y
límites que rigen las interacciones en el aula.
Recuadro 8.5 método de enseñanza participativa
comunicación abierta y franca sobre sexualidad significa mucho más que aportar información
biológica en conferencias y debates en clase. Se trata de una mutua comunicación, proceso
interactivo, que incluye escuchar, entender y convencer en el respeto mutuo. En el aula, esta se
lleva a cabo entre los estudiantes y el profesor.
Eficacia de la comunicación está relacionada con la equidad entre los socios, la toma de conciencia
de los derechos de los demás, y un enfoque positivo y respetuoso.
En el grupo o educación en la sala de clases, un enfoque participativo es la forma adecuada de

trabajo y mejora la efectividad de enseñanza pontificia.18 mejora el enfoque participativo de la
autoconfianza y apoya el desarrollo de la propia actitudes y aptitudes. En la vida cotidiana, que
tiene por objeto la protección de los jóvenes y la salud sexual y reproductiva de derechos (SDSR),
un enfoque participativo es muy importante.
Este enfoque requiere de los profesores que están dispuestos y tienen la capacidad para
descender sus tradicionales de autoridad y saber que todo proceso para convertirse en un agente
del guiador y confianza, estimular a los estudiantes a tener su entrada en su propio proceso de
aprendizaje en un ambiente seguro.
Enseñanza participativa en SDSR a educar a los jóvenes, tiene una perspectiva positiva hacia los
jóvenes y la sexualidad la decisión en cuenta. Los maestros pueden animar a los estudiantes a
compartir conocimientos, disipar los mitos y permiten que intervengan en su propio proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en dueños de este proceso.
Los maestros pueden combinar ambos atención individual y de grupo, lo que brinda la
oportunidad de valorar la aportación de todos los estudiantes, mientras que permiten a los
estudiantes al mismo tiempo dar forma a su proceso de aprendizaje individual. Enseñanza
Participativa optimiza la propia y única aportación de todos los estudiantes y promueve su
identificación con los objetivos del programa de estudios. Los estudiantes aprenden de los demás
(modelado19), lo cual en cierta medida alivia los profesores de la difícil tarea de iniciar y resolver
los debates sobre cuestiones delicadas.

Tabla 8.1 objetivos de rendimiento adopción y aplicación
resultado del comportamiento objetivos de desempeño
docente involucra a gente joven en la 1. Los docentes expresan su apoyo del programa proceso de
aprendizaje, de tal manera que sean capaces de 2. Los profesores hablar de sexualidad de manera
abierta y explícita y la ley de hacer decisiones sanas sobre 3. Los docentes crear y mantener un
entorno seguro la sexualidad 4. Los maestros enseñan de una manera imparcial
5. Los profesores aplican principios del aprendizaje participativo en el aula

los maestros enseñan el nuevo programa 1. Los maestros leen las instrucciones de cada una de las
sesiones de la conformidad con las directrices establecidas por el programa en el equipo de
desarrollo manual del profesor 2. Los maestros también enseñar a los más difíciles las actividades
en el programa
3. Los profesores buscan ayuda cuando se encuentran determinadas actividades difíciles de

enseñar
los educadores enseñar el programa 1. Los educadores sobre sexualidad de manera abierta y
explícita de acuerdo con las directrices facilitada por el 2. Los educadores buscar ayuda cuando se
encuentran determinadas actividades equipo de desarrollo difíciles de enseñar a
los padres y la comunidad en general 1. Los padres permiten a los jóvenes a asistir a la educación
sexual ayuda a los jóvenes a participar en el programa de sesiones 2. Los Padres discutir
cuestiones relacionadas con la sexualidad con sus hijos Escuela administración apoya 1.
Administración de la escuela anima a los profesores a aplicar la ejecución del programa
2. Administración de la Escuela proporciona los recursos (tiempo, lugar, fondos, ... ) para la
ejecución del programa
3. Administración de la escuela alienta/ organiza reuniones de apoyo docente
Figura 8.5 dónde estamos en los objetivos?
Cambiar los determinantes conductuales Rendimiento Adopción y
aplicación los resultados objetivos

8.3.3 objetivos de cambio
La tercera tarea en el establecimiento de los objetivos para la adopción y aplicación es definir los
objetivos del cambio. Estos objetivos describir el nivel de factores determinantes de la salud (tales
como conocimientos, actitudes y aptitudes) lo que los diseñadores quieren lograr entre los
diversos actores en la aprobación y ejecución.
Véase el Anexo 8.2 ejemplos de objetivos de cambio. Estos objetivos fueron establecidos por los
equipos de proyecto en Ciudad del Cabo (SATZ) y/o Lokmitra (India FASE PRINCIPAL proyecto). Los
planificadores pueden utilizar estos ejemplos y comprobar en qué medida estos encajan con sus
propios análisis de las necesidades de los profesores y otras personas implicadas en la ejecución.
8. IM PASO 5 Adopción y Aplicación 239 (276) Herramientas de intervención en la Planificación
de Programas de Educación Sexual 8.6 Requisitos de los profesores en diferentes niveles
nivel personal, ver a los jóvenes las personas como seres humanos con derechos humanos: los
jóvenes serios, consciente de las normas y valores propios, de sexualidad, consciente de las
restricciones en la esfera de la sexualidad y los puntos fuertes (límites, inseguridad) - modelo de
rol = practicar lo que se predica, respetuoso y confidencial - consciente de la interacción del propio
género - buen oyente - flexible, tolerante, accesible, abierta nivel pedagógico - alerta en cada una
de las señales y una buena referencia, crea un clima de seguridad: utiliza todos los talentos de
cada vez más jóvenes- El facilitador no controlador: utiliza los pueblos jóvenes contexto -
estructuras proceso educativo en un contexto de desarrollo - usa psicología infantil y el desarrollo
didáctico de las ciencias, reflexionar sobre nuestra práctica - base en las necesidades de los
jóvenes (atractiva, convincente) - utilizar un enfoque participativo - familiarizado con los diversos
métodos de enseñanza, que incluyen juegos de rol y drama, utiliza la capacidad de las personas
jóvenes, derechos-/ culturales / enfoque de género - basada en la evidencia - cambio de
comportamiento formación y métodos de gestión - utiliza la información para la gestión - aboga
por una aplicación eficaz, b. La política - seguimiento y evaluación y hacer los ajustes necesarios -
el vestíbulo de ambiente propicio (personal, los padres, la comunidad, la atención de la salud) -
manejo de apoyo pedir
8,4 5,4 Tarea teoría del diseño de adopción y aplicación intervenciones
Sobre la base de los objetivos, la intervención los planificadores pueden diseñar una serie de
intervenciones para mejorar la adopción y aplicación por parte de los maestros, administradores
de la escuela y la comunidad. En la práctica, es más probable que el diseño de un centro de
formación docente y, en su caso, a otras actividades de apoyo a la implementación del plan de
estudios. Similar a MI Paso 4 (Evidence Based Diseño de la intervención), intervención los
planificadores tienen que buscar métodos teóricos que proporcionan directrices para la realización
de los objetivos.
Los planificadores adjuntar a cada una de las intervenciones que decidir en el diseño, los objetivos
que se quieren lograr con esto. Que adoptar las mismas medidas que en el diseño de la teoría de
intervención (IM Paso 4). También seleccionar métodos de apoyo a la elaboración de
determinadas intervenciones.

la tarea anterior facilita a los planificadores a los objetivos de apoyo a los profesores y otros
actores para poder aprobar y ejecutar el programa. En la práctica, esto puede conducir a la
elaboración de una serie de intervenciones destinadas a profesores, educadores de pares, los
administradores de la escuela y los padres/comunidad. Tabla 8.2 proporciona información general
acerca de las opciones para la adopción y la aplicación las intervenciones. En esta sección vamos a
describir las posibilidades de intervención dirigidos a maestros, administración de la escuela, los
padres y la comunidad, y otros.
Tabla 8.2 Intervenciones para la adopción y la aplicación
Aplicación las intervenciones las intervenciones aprobación
todos los interesados pertinentes están todas las partes interesadas puedan estar dispuestos a
usar la sexualidad para usar el programa de educación sexual y educación
Los profesores del programa formación de profesores
formación de profesores materiales de enseñanza
escolar reuniones de apoyo administración folleto de información/ uno a uno NA convincente
de los padres tomar conciencia Conciencia NA reunión los consejeros escolares, la formación de
educadores de pares asesores reuniones capacitación de educadores inter pares capacitación de

educadores inter pares
8.4.1 Diseño de las intervenciones de los profesores
, en general, los profesores son los encargados de programas de educación sexual en las escuelas,
comenzamos con algunas de las intervenciones dirigidas a los maestros, entre ellos el manual del
profesor, un centro de formación docente y otras formas de apoyo.
En la intervención manual del profesor 4 paso de asignación, la intervención se desarrollan

materiales. Parte de los materiales pueden incluir los materiales para el profesor, como un manual
del profesor, carteles, folletos. Objetivo del manual del profesor es proporcionar a los docentes
con información suficiente para poder orientar a los alumnos a través de las lecciones aprendidas.
El manual debe ser desarrollado preferentemente en estrecha colaboración con los profesores. Y
si es posible en el mismo tipo de esquema y diseño que se utilizan en otros programas. Esto puede
hacer que se sienta más cómodo y como algo que es parte de su trabajo y no una cosa que tienen
que hacer.
Los diseñadores pueden utilizar un manual existente como base de su proyecto específico manual
del profesor. A ver si la prueba muestra las lagunas que deben llenarse con información adicional o
directrices. Las pruebas demuestran que es muy importante proporcionar instrucciones muy claras
para los maestros que aplicar el plan de estudios. El manual debe describir exactamente lo que
deben hacer:
la duración de la actividad puede durar, qué materiales, instrucciones paso a paso qué es lo que
tienen que hacer, dar ejemplos y proporcionar información en profundidad.

de Programas de Educación Sexual
20 8.7 Prueba un examen realizado por Kirby y sus colegas de 83 evaluaciones de programas en los
países en desarrollo y los países desarrollados, se centró en el embarazo o prevención de ITS/VIH
los comportamientos, revelaron que los programas que han demostrado efectos particulares
características. Los programas eficaces fueron aplicadas por los educadores seleccionados con
características deseadas (siempre que sea posible), fueron capacitados y prestó servicios de
seguimiento, supervisión y apoyo.
Mientras que algunos programas se han aplicado por los maestros en el aula lo que las clases eran
adecuadas, otros programas contratados sus propios educadores y había más control sobre los
cuales contrataron. Comúnmente se contrató a personas que ellos creían que se relacionan con la
juventud y que tuvo una experiencia en educación para la salud y sobre todo sexo o educación
sobre el VIH.
En particular, la mayoría de los estudios no examinar el impacto de las características de los

educadores en el cambio de comportamiento.
Sin embargo, en un estudio no asignar al azar los jóvenes de los diferentes tipos de educadores y
encontró que los jóvenes de raza/etnia o el sexo con la de los educadores no tienen un impacto
significativo sobre el comportamiento climático.21 Del mismo modo, dos estudios asignados al
azar para recibir o los jóvenes adultos de manera autodidacta o de igual sexo y enseña
22; VIH educación y encontrar que la edad de los educadores no afecta eficacia de los programas.
23 Evaluaciones cualitativas de varios programas han encontrado que lo que es más importante
para los jóvenes es la de saber si la
24 educador puede referirse a los jóvenes, no la edad del educador.
Prácticamente todos los programas ha capacitado a sus docentes en la implementación del

currículo. Esta formación varió considerablemente en longitud y enfoque. Algunas de las
capacitaciones fueron basadas en las destrezas y de práctica docente siempre algunas de las
actividades, mientras que otros no.
Mientras que la totalidad de los programas ha capacitado a sus educadores, un estudio al azar los
educadores a recibir un mínimo de formación más las secuencias curriculares, un curso de
capacitación de tres días más el currículum, o un curso de capacitación de tres días más grababan
en vídeo de las sesiones y retroinformación sobre los video-tapes.25 En particular, el nivel de
formación no afectará significativamente el impacto de los programas de estudios en los
siguientes cambios en el comportamiento.
La mayoría de los estudios también siempre de un mínimo de control, de supervisión y de apoyo

para los educadores. A veces, los educadores se reunió periódicamente para discutir sus
experiencias y resolver problemas comunes.
Por ejemplo, si los profesores deben instruir a los alumnos sobre un juego de rol. No solo se trata
de "pedir a los alumnos hacer un juego de rol en obtener condones de la clínica o farmacia.
Después de que el juego de rol, que los alumnos discutan sobre lo que observan en el juego de
rol". Pero también ofrecerles a los maestros con las instrucciones que deben organizar el juego de
rol (cómo muchos estudiantes podrían participar y cuándo), proporcionar un ejemplo de una
"historia". ¿Qué podría ir mal? Y ¿cómo puede un profesor como evitar esto? Véase el Recuadro
8.8 para ver un ejemplo del mundo comienza con Mí. Este es un ejercicio de la lección sobre el
embarazo, y los estudiantes aprenden a través de dramatizaciones de la práctica hablando sobre
algunas de las cuestiones que se planteaban en los embarazos de jóvenes, y a formar una opinión
sobre los diferentes aspectos del embarazo en la adolescencia y las opciones para los jóvenes en el
caso ofpregnancy.
Formación del Profesorado
la formación de los docentes en general es muy esencial para la ejecución eficaz del programa. La
formación puede ayudar a los profesores con mayor conciencia y confianza en la enseñanza sobre
promoción de la salud, en particular sobre la comunicación la sexualidad en la juventud con el
medio ambiente y la aplicación de un enfoque interactivo y participativo.
En la mayoría los proyectos de educación sexual, la importancia de la capacitación de los maestros

es de a) ejercer y pruebas previas de las actividades del plan de estudios, b) la prestación de SSR y
conocimientos sobre los enfoques subyacentes y los objetivos del programa y c) clarificación de
valores de los mismos profesores con respecto a la sexualidad y SRHR. Diversos documentos sobre
el Internet puede ayudar en la capacitación de los docentes
26 ;27 28 desarrollo y análisis de los materiales de formación del profesorado.

de Programas de Educación Sexual 8.8 Ejemplo de
comunicación maestro instrucciones acerca de la sexualidad en primer lugar requiere que los
maestros son conscientes de sus propias normas, valores y actitudes hacia la sexualidad en general
y en particular hacia la sexualidad y
29 derechos de los jóvenes. Parte de la conciencia comprende la percepción de los profesores

sobre las cuestiones de género y las diferencias de género.
Además, como hablar abiertamente sobre sus sentimientos y opiniones sobre sexualidad es difícil
para muchos adolescentes, los docentes tienen que ser capacitados para actuar como modelos de
rol, ayudando a los estudiantes a formar y formular sus propias opiniones sobre la sexualidad y las
relaciones. Formación de los docentes se ha de proporcionar a los profesores las habilidades para
crear entornos seguros en que los jóvenes se sienten libres de hablar abiertamente sobre temas
delicados, a desarrollar su propia opinión y aprender de ellos. Además, en ejercicio comunicación,
rechazo y habilidades de negociación en el aula requiere un ajuste en la que los estudiantes
pueden actuar libremente las funciones de un controlado, seguro.
Implementación de un programa de educación sobre sexualidad requiere una gran cantidad de

profesores, en los distintos niveles. A nivel personal, de conciencia y hacer frente a las normas y
valores propios en el aula. A nivel pedagógico los profesores necesitan aptitudes para orientar a
los jóvenes el desarrollo de una actitud positiva hacia la sexualidad y derechos de los jóvenes,
estar alerta en los distintos problemas y capaces de dar apoyo y enviar a los estudiantes
adecuadamente.
8. IM PASO 5 Adopción y Aplicación 243 (276) Herramientas de intervención en la planificación
de programas de educación sexual a nivel didáctico, los profesores tienen que ser capaz de utilizar
una variedad de técnicas de enseñanza en forma participativa. Y en el nivel de gestión, los
docentes han de contribuir a una política de la escuela en la que los estudiantes se sientan
reconocidos y caja fuerte, se ayudó a si es necesario y en mala conducta se ha corregido en el caso
han sido violados sus derechos. Formación docente debe atender a todas las contribuciones de
esos niveles, pero en particular los cambios de roles en el proceso de las primarias, que es el
proceso en el aula.
Recuadro 8.9 comunicación abierta sobre la sexualidad
propia del desarrollo sexual y la sexualidad, así como analizar los riesgos de salud sexual son
necesidades básicas y las preocupaciones de los jóvenes de todo el mundo. Durante la pubertad,
descubrir sus propios sentimientos sexuales hacia los demás, y que se enfrentan a cuestiones
como la forma de hacer frente con excitación sexual y atracción sexual y del modo en que estas
cuestiones se refieren a comenzar una relación, si a ser sexualmente activas o no, y en la
definición de los límites en íntimo contacto.
Para abordar estos temas en los programas para los jóvenes, comunicación abierta y franca sobre
la sexualidad de los educadores (es decir, los educadores, maestros, consejeros o los proveedores
de servicios de salud) es una condición previa inevitable.
Sólo entonces comunicación sobre la sexualidad se puede modelar y aprender y en la comprensión

del concepto integral de la sexualidad y los valores y normas que pueden ser moldeados.
A pesar de que las investigaciones han demostrado que la educación sexual integral conduce a un
retraso en el inicio de la actividad sexual y el sexo más seguro entre los jóvenes sexual, muchos
padres consideran que un debate abierto acerca de la sexualidad provoca los jóvenes a ser
sexualmente activos, y fomenta la promiscuidad. Una revisión de 50 programas de educación
sobre salud sexual en diferentes partes del mundo muestran que los jóvenes son más propensos a
posponer la actividad sexual cuando tenían la información correcta para tomar decisiones
informadas y cuando la sexualidad y la salud sexual, incluida la infección por el VIH, son
abiertamente comunicarse dentro de un marco de
educación sexual completa 30. El estudio también puso de manifiesto que promueve una
educación sexual sexo seguro entre sexualmente activos.31
Otros exámenes también indican que la educación sexual o de la promoción de condones no

conduce a una mayor actividad sexual
32 ;33 entre los jóvenes.
La idea errónea de que educación sexual aumenta actividad sexual puede dar lugar a la creencia
de que el silencio sobre la sexualidad puede evitar problemas de salud sexual entre los jóvenes.
Esto dificulta las comunidades a aceptar programas de educación sexual integrales y obstaculiza
los educadores hablan abiertamente con los jóvenes sobre lo que es la sexualidad puede significar
para ellos, por ejemplo la gama de comportamientos sexuales. Como resultado, millones de
personas, especialmente mujeres y niñas, siguen siendo ignorantes acerca de la manera de
prevenir problemas de salud sexual, incluido el VIH/SIDA, con consecuencias potencialmente
mortal34
comunicación abierta y franca acerca de la sexualidad requiere que los educadores ser explícito
acerca de la amplia gama de actos sexuales. Aumenta el conocimiento explícito de los jóvenes en
el comportamiento sexual. Para muchos (jóvenes) y particularmente en el caso de los varones, la
sexualidad es percibida a menudo como el sexo y el sexo, exclusivamente sexual. Otros
comportamientos sexual o íntimo, como relaciones sexuales sin penetración como besar, tocar,
acariciar, la masturbación mutua y sexo oral no se consideran como "real" sexo.
Si los profesores son capaces de ampliar la visión de lo que la sexualidad es explícita y comunicar
acerca de los diversos comportamientos sexuales y las formas de vivir la sexualidad, los jóvenes
comprender mejor lo que la abstinencia y la sexualidad puede significar para ellos. En realidad,
muchos de los jóvenes a posponer las relaciones sexuales, pero todavía como para tener intimidad
con su pareja sexual. Sin embargo, a menudo no se les enseña acerca de la gama de actos sexuales
que todavía están seguros y saludables de la práctica.
Además, la enseñanza alternativas en el comportamiento sexual puede ayudar a que los jóvenes
"desarrollo gradual de la carrera de su vida sexual, decidir qué límites personales son las más
adecuadas para ellos a partir de qué edad. Por último, la enseñanza de los comportamientos
sexuales opciones ofrece a los jóvenes, y en particular a las mujeres jóvenes, las alternativas para
negociar relaciones sexuales seguras con una pareja.
Además de la citada formación y habilidades de conciencia sobre las actitudes y los valores
propios, la formación del maestro se presta atención a los materiales de formación del
profesorado. Durante la capacitación, las piezas de

los materiales puede ser probado, por lo que los profesores la tarea de enseñar parte de una
lección con otros participantes en la sesión de entrenamiento.
Reuniones de apoyo
además de la formación antes de la ejecución, reuniones de apoyo puede ser organizada para
apoyar a los maestros durante la ejecución. Durante la ejecución de un proyecto, que puede
tropezar con dificultades, y las reuniones de apoyo pueden ser un foro para que los profesores
compartan sus experiencias, dar consejos a los demás, y el plan nuevas sesiones.
Por ejemplo, los maestros en Uganda de una serie de escuelas en una región en particular reunir
una vez en un par de meses para intercambiar sus ideas y preocupaciones. Estas reuniones que se
utilizan para proporcionar apoyo logístico instrucciones, sino también para dar espacio a los
asistentes a hacer preguntas y comentarios.
Recuadro 8.10 cambio teoría acerca de la creación de los ejecutores
es modelo de adopción
35; el modelo de adopción Concerns-Based (CBAM) se ha desarrollado en el Salón y sus asociados,
36 direcciones que siete etapas de preocupación. Estos siete etapas explicar los distintos niveles
de preocupación las personas que experimentan el cambio: el
enfoque etapas Las expresiones de las preocupaciones
ajenas 1. Conciencia no estoy preocupado por lo que
la auto-preocupación 2. Quisiera información para conocer más de ella
3. ¿Cómo uso Personal me afecta?
Grupo de interés 4. Gestión estoy gastando todo mi tiempo para obtener materiales de
preocupación 5. Consecuencia cómo es mi uso influyen en el aprendizaje?
¿Cómo se puede perfeccionar el programa para tener un mayor impacto?
6. Colaboración ¿Cómo puedo relacionar lo que estoy haciendo lo que otros están haciendo?
7. Reorientación tengo algunas ideas acerca de algo que funcione mejor
estas etapas tienen tres implicaciones importantes para pre-servicio y en los proveedores de
servicios. Una de las consecuencias es la importancia de abordar las preocupaciones de los
docentes y de los estudiantes y la vigilancia de los progresos realizados para determinar las áreas
de mejora. Otra implicación sugiere la importancia de vigilar el proceso de cambio en el curso de
varios años. Puede tomar tiempo para cuestiones que han de tratarse y nuevas preocupaciones
que surgen durante el proceso de cambio. Es imprescindible prestar asistencia durante el proceso
de cambio de trabajo y de los problemas que de buenas estrategias de enseñanza que se
presenten. Una última implicación es que el tiempo para que el cambio se convierta en rutina
debe ser permitido.
8.4.2 Diseño de las intervenciones de administración de la escuela

además de las intervenciones de los profesores, los planificadores pueden diseñar también las
intervenciones de los directores de escuelas. Por supuesto, esto depende de si los planificadores
han identificado los obstáculos a la adopción del programa de administración de la escuela. Si no
hay obstáculos, los planificadores no es necesario diseñar intervenciones. Los planificadores
utilizan la descripción de los objetivos (véase el anexo 8.2 ) como una guía para el diseño de las
intervenciones destinadas a administración de la escuela.
Ejemplos de intervenciones se encuentran organizando una conciencia reunión con los

responsables de las escuelas de convencerlos de que adoptar el programa y les proporcionan
información. También es posible proporcionar una carta o folleto con información sobre el
proyecto. Y es posible que sea necesario para obtener la autorización del Ministerio de Educación,
o una carta del ministerio en favor del programa.
8.4.3 Programas de Educación Sexual para el diseño de las intervenciones de los padres
cuando los planificadores han identificado los obstáculos entre la comunidad y los padres, pero
también tienen que hacer frente a estos en una intervención. Por ejemplo, los padres no pueden
permitir que sus hijos participen en un programa de educación sobre sexualidad. Si este es el caso,
los planificadores puede ayudar a los padres a participar y organizar una reunión sobre
concienciación de convencerlos de la necesidad de participación de sus hijos. Consulte la Internet
para documentos con ejemplos de cómo otras organizaciones que tienen a padres que participan
en su sexualidad
37 ;38 programas educativos dirigidos a los jóvenes.
Aquí también depende de los objetivos que deben alcanzarse entre la comunidad y los padres.
Si los objetivos que los padres deben ser capaces de comunicarse con sus hijos, un método más
intensivo puede ser necesaria cuando los planificadores queremos informar a los padres y la
comunidad sobre el programa.
Una de las formas de participación de la comunidad y de los padres con la organización de una
reunión sobre concienciación de los padres y, quizás, algunos miembros de la comunidad que
puedan ser los informantes clave del cambio. Otra opción es la de elaborar un folleto que está
disponible para la comunidad.
8.4.4 Diseñar otras intervenciones aprobación y aplicación
, es posible que el análisis muestra que hay otros obstáculos en la aprobación y ejecución. Por
ejemplo, uno de los obstáculos pueden ser que los proveedores de servicios de salud no son
capaces de ofrecer su apoyo a los jóvenes que les sean remitidos con SDSR problemas
relacionados.
Una forma de intervenir entre ellos se les informa de que las escuelas a implementar un programa
SDSR y que esto puede llevar a un aumento en el número de jóvenes que se acercan para obtener
información o pruebas. Dependiendo del alcance del programa, también es posible capacitar a los
proveedores de servicios de salud para proporcionar servicios acogedores para los jóvenes.
Tarea 5.5 8.5 Elaborar un plan de aplicación
cuando la intervención materiales para la adopción y aplicación, los planificadores a desarrollar un

plan de implementación. Este plan describe cómo obtener el programa de intervención aprobado
e implementado. Esto es tan importante como los planes de intervención en IM Paso 4 (Evidence
Based Diseño de intervención). Incluye un alcance y secuencia de actividades, dotación de
personal y presupuesto. Esto puede incluir una descripción acerca de cómo trabajar con las
escuelas y maestros, cuando para realizar una formación de los profesores, y el momento de
empezar y terminar con la aplicación.
8.5.1 Seleccionar las escuelas y los maestros de la aplicación piloto
Este manual hace hincapié en un modo de trabajo que se inicia con una pequeña escala aplicación
del programa de intervención (piloto), y sólo en el largo plazo difundir el programa a una escala
mayor.
En la aplicación piloto, un número relativamente pequeño de centros escolares que participan, y

los profesores son seleccionados y entrenados. Los planificadores necesitan para identificar a los
estudiantes, las escuelas y los maestros que participan en la implementación del programa piloto.
Es posible que estos estudiantes, las escuelas y los maestros ya han sido seleccionados en el paso
0, y han participado en el grupo de trabajo.
8.5.2 Realizar la formación de los docentes
la siguiente tarea consiste en planificar la formación de los maestros y otras actividades de apoyo
a la aplicación del plan de estudios. Algunos aspectos prácticos de la formación de docentes, es el
número de días, el tiempo, los participantes y facilitadores de la formación de los docentes.

la formación de los docentes pueden ser proporcionados por las organizaciones o instituciones
que están especializados en la formación profesional (de los maestros) acerca de la sexualidad y
los SRHR, por ejemplo las escuelas de formación o asociaciones de planificación de la Familia.
Planificación de los próximos días para llevar a cabo la capacitación depende de la enseñanza los
horarios de los profesores. Una opción es a llevar a cabo la capacitación en 2 semana o más, o
para organizar este durante vacaciones.
8.5.3 Instruir a las escuelas y a los profesores sobre la aplicación
antes de la aplicación se inicia, los planificadores han de proporcionar a todas las personas que
participan en la ejecución con suficiente información sobre lo que va a suceder. En SATZ, el equipo
de planificación en Ciudad del Cabo se ocupa de la formación de maestros con una "Guía de
Aplicación lista para ayudarles a planificar la aplicación con cuidado y tener en cuenta al momento
de planificar sus vacaciones propia implementación.
Cuadro 8.11 Aprobación de estudios de educación de la sexualidad profesores holandeses

un estudio holandés entre profesores de enseñanza secundaria reveló que los maestros de las
decisiones a adoptar y aplicar un programa de prevención del VIH está fuertemente relacionada
con su auto-eficacia acerca de la ejecución del programa
39 y su anticipación de el esfuerzo realizado y sus colegas de la aprobación y la respuesta de los

estudiantes .
Las creencias de los maestros acerca de la eficacia del programa no se asociaron a sus intenciones
de ofrecer educación sobre el VIH/SIDA o adoptar un determinado programa de prevención del
VIH. Los intentos de promover la adopción entre profesores holandeses de eficacia de los
programas se destaca por lo tanto, es poco probable que tenga éxito. Los maestros tienen más
probabilidades de adoptar un programa que se presenta como fácil de usar, que ya de hecho los
planes de las lecciones y materiales, aprobado por otros profesores y haber tenido las
evaluaciones positivas de los ganadores anteriores.
8.5.4 Incluir la vigilancia y los procedimientos de evaluación en el plan de aplicación
los procedimientos de monitoreo y de evaluación de la implementación del programa piloto tiene

que ser parte del plan de ejecución. La teoría detrás de ella y sugerencias para hacerlo están
previstas en el capítulo 9.
Tarea 8.6 5.6 Plan de adopción sostenible y aplicación
cuando los planificadores sólo empezar con pensamiento acerca de la sostenibilidad de la

ejecución del programa, son demasiado tarde y muy poco probable que tengan éxito. Planificación
de ejecución sostenible no se inicia después de la implementación del programa piloto, pero ya ha
empezado en el comienzo mismo de planificación de la intervención: con la participación de los
interesados influyentes; mediante la integración de las intervenciones en las políticas nacionales y
regionales relacionadas con los jóvenes y los SRHR relacionado con la educación de los jóvenes en
las escuelas, con la participación de educadores desde el inicio de planificación de la intervención.
Sostenibilidad se puede definir como el mantenimiento y la institucionalización de un programa o

sus resultados. Mirando a la sostenibilidad de programas de educación sexual, podemos distinguir
diferentes niveles: a nivel nacional o regional y en el ámbito de la escuela. La Organización
Mundial de la Salud
40 ofrece un interesante documento para ayudar a los planificadores en la planificación de

aplicación sostenible.
8.6.1 Aplicación sostenible a nivel nacional y en el regional
a nivel nacional o regional, la sostenibilidad puede dar a entender que la aplicación está en el
Ministerio de Educación u otro organismo gubernamental del país. En Sudáfrica, la Universidad de

Stellenbosch en colaboración con WPF ha sido capaz de hacer que el programa sea sostenible a
través de este modo. El Ministerio de Educación ha reconocido el programa como uno de los
programas que pueden ser utilizados para la educación sexual.
Otra opción es que la formación de los docentes en el programa se incluye en la formación de

docentes (colegios, institutos de formación de docentes), lo que significa que los maestros ya son
conscientes de la programa y capaz de enseñar cuando se les da un trabajo de la escuela. En
Uganda, la formación de docentes para WSWM fue acreditada. En Vietnam, el WPF está
trabajando en la inclusión de la formación de los docentes en educación de la sexualidad en las
universidades donde se forma a los profesores.
En varios países, sin embargo, no es posible que el Ministerio de Educación tiene en la aplicación.
Por ejemplo, en Uganda, el clima político no está a favor de una educación sexual, y es muy poco
probable que el gobierno puede estar de acuerdo con el contenido de WSWM. Sin embargo,
también en otros niveles, los planificadores pueden tratar de trabajar en la sostenibilidad. En
Uganda, otras organizaciones proporcionan los recursos para la ejecución del programa.
8.6.2 Aplicación sostenible en las escuelas
sobre el nivel de facultad, los planificadores pueden también tratar de que el programa sea
sostenible. Una manera de hacerlo es mediante el desarrollo de una política de la escuela en la
que los SRHR educación y cuidado y un ambiente de apoyo están integrados. Además de la
capacitación y el apoyo a los docentes, la escuela requiere condiciones particulares para aumentar
la eficacia del programa de educación y crear un entorno seguro para los alumnos y profesores.
Una condición importante es el compromiso de los administradores de las escuelas con el

programa, no sólo para legitimar y facilitar la aplicación en el plan de trabajo escolar, sino también
de apoyo y respaldo a los profesores en el caso de las limitaciones de los estudiantes, compañeros
de trabajo o los padres con respecto al programa.
Otra de las condiciones para la aplicación efectiva está relacionado con inquietudes personales y
las preguntas de los estudiantes. Educación de la sexualidad participativo puede provocar
preguntas personales, lo que significa que los maestros deben ser sensibles a los problemas
individuales de los estudiantes y hay opciones disponibles para consultar los estudiantes de apoyo
y atención. Los administradores de la Escuela, por lo tanto necesidad de organizar servicios de
apoyo en la escuela, incluyendo tutoría y asesoramiento. Por otra parte, necesitan establecer un
sistema de referencia para asesoramiento especializado y servicios de salud.
Los administradores de las escuelas también pueden desempeñar un papel importante en crear
condiciones propicias. Pueden incluir la participación de los padres en el plan de estudios, con el
objetivo de obtener su compromiso y para promover los mismos padres educación en línea con el
programa escolar. Idealmente, la escuela se integra en la educación de la sexualidad (salud)
política de la escuela. Esto se conoce como un "SRH política escolar". Esta sección trata sobre la
necesidad y la estructura de dicha política.
Identificar los obstáculos y las oportunidades de aplicación sostenible a pesar del hecho de que en
general se reconoce que las escuelas son un importante campo para promover la salud sexual de
los jóvenes, y firmó varios convenios DE LAS NACIONES UNIDAS en la última década hacer hincapié
en el derecho de los jóvenes a la educación y a la información, la mayoría de las escuelas de
programas de prevención del SIDA que han demostrado ser eficaces en ensayos científicos, nunca
se han aplicado
efectivamente 41 a gran escala para una variedad de razones. En cada proyecto en particular, los
planificadores pueden llevar a cabo más investigaciones para identificar los obstáculos y las
oportunidades para la adopción sostenible y la aplicación del programa. Ellos pueden evaluar las
necesidades y las opiniones de las personas que son responsables de la adopción de programas de
educación sexual en las escuelas.

la necesidad de una política de la escuela
42 SSR hay una necesidad de que las escuelas adopten una política de salud sexual. Esta política
debe ser realista sobre el límite natural de las escuelas de impacto en estas áreas complejas de los
jóvenes la vida personal y de comportamiento toma de decisiones. Debe ser una motivación
política para las escuelas, fomentando un planteamiento coherente y consistente de la sexualidad
educación, sin rigidez excesiva de
43 contenido o entrega. Una política escolar supera mera enseñanza y educación se integra con la
atención de los estudiantes y el personal de la escuela y un ambiente escolar que es beneficioso
para su salud, promoción de conductas saludables de toda la población escolar de un modo
indirecto.
Cuadro 8.12 grupos vulnerables y una política de la escuela
el estado del VIH no es un motivo para excluir a un estudiante, un profesor u otro personal escolar
de la escuela. Tanto los maestros como los alumnos pueden realizar sus tareas normales mientras
que físicamente son capaces de hacerlo. Sólo enfermedades secundarias como una infección o la
diarrea puede mantener una persona VIH positiva en su casa, en el primer lugar de su propia
salud. Además, las escuelas tienen que ser conscientes de las diferencias que a veces difícil
posición de los huérfanos, de los cuales los padres murieron debido al SIDA: las escuelas tienen
que asegurarse de que todo el mundo sabe que ellos no tienen la culpa de la muerte de los padres,
que pueden o no pueden llevar el virus del VIH, pero incluso si lo hacen, las escuelas deben
garantizar que todos los niños saben que pueden todavía juegan con seguridad con ellos y se
sientan junto a ellos en la clase.
En su política de la escuela, es necesario que las escuelas incluyan estrategias para hacer frente al
VIH-positivos los maestros, personal escolar y a los estudiantes y cómo evitar la estigmatización de
las personas VIH-positivas y a los huérfanos en la escuela. Por otra parte, la educación sobre el
VIH/SIDA debe ser parte de un conjunto integral, los derechos de educación sexual en los
programas escolares y las escuelas deben hacer frente a la "cultura del silencio" que rodea al
VIH/SIDA y proteger a los niños y niñas que viven con el VIH/SIDA, los huérfanos y el personal de la
escuela de ser discriminado. Las escuelas deben tener un consejero o maestro designado
especialmente para ayudar a los estudiantes hacer frente al VIH o infectados por VIH con un
miembro de la familia o un amigo.
Asimismo, las escuelas deben tener una educación no sexista y clima escolar, en el que se preste
atención a la vulnerabilidad de las niñas y las mujeres.
Los tres pilares de una política de la escuela sobre la SSR
44 En línea con el concepto de promoción de la Salud en las escuelas de la Organización Mundial

de la Salud, una política de la escuela en materia de salud sexual y reproductiva se basa en tres
pilares: la educación, el cuidado y el medio ambiente.
En el largo plazo, la educación sexual debe ser parte de una estrategia promoción de la salud que
promueve un estilo de vida saludable y que ofrece a los jóvenes las herramientas necesarias para
tomar sus propias decisiones en su propia vida. Un enfoque estructural para la instrucción sobre el
SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual y educación para la sexualidad exige una política
en las escuelas; una política que excede una mera enseñanza y educación se integra con la
atención de los estudiantes y el personal de la escuela y un ambiente escolar que es de
45 beneficioso para su salud y puede promover conductas sanas en forma indirecta. Educación,
atención sanitaria y el medio escolar son los tres pilares de una política de salud en la escuela para
la educación sobre la sexualidad.
Ver el Internet para obtener más información de antecedentes y ejemplos de lo que podría ser
incluido en un
46 política de la escuela.

de Programas de Educación Sexual 8.13 promoción de la Salud en las escuelas
una escuela promotora de salud es el que refuerza constantemente su capacidad como un lugar
saludable para vivir, aprender y trabajar:
* promueve la salud y el aprendizaje con todos los medios a su disposición.
⋅ Implica al personal de salud y de educación, los maestros, los sindicatos de docentes,

estudiantes, padres de familia, los proveedores de servicios de salud y los líderes de la comunidad
en los esfuerzos de la escuela en un lugar saludable.
⋅ Se esfuerza en proporcionar un ambiente sano, la educación sanitaria en la escuela, y los

servicios de salud en las escuelas junto con la escuela y los proyectos de la comunidad y las
actividades de extensión, programas de promoción de la salud para el personal, la nutrición y los
programas de seguridad alimentaria, las oportunidades para la educación física y la recreación, y
los programas de orientación, apoyo social y promoción de la salud mental.
⋅ Implementa las políticas y prácticas que respeten un bienestar individual y de la dignidad,

proporcionan varias oportunidades para el éxito, y reconoce sus esfuerzos e intenciones, al igual
que los logros personales.
⋅ Se esfuerza por mejorar la salud del personal del centro, las familias y los miembros de la
comunidad, así como los alumnos, y trabaja con los líderes de la comunidad para ayudarles a
comprender la forma en que la comunidad contribuye a, o menoscaba, a la salud y la educación.
Promoción de la Salud en las escuelas se centran en:
* * * * * El cuidado de uno mismo y a los demás ⋅ hacer decisiones saludables y tomar el control
sobre las circunstancias de la vida * * * * * Crear las condiciones que conduzcan a la salud (a
través de sus políticas, servicios, físico de las condiciones sociales) ⋅ Desarrollo de capacidades para
la paz, la vivienda, la educación, la alimentación, la renta, un ecosistema estable, la equidad, la
justicia social, el desarrollo sostenible ⋅ Prevenir causas principales de muerte, enfermedad y
discapacidad: el consumo de tabaco, el VIH/SIDA y las ETS, el estilo de vida sedentario, las drogas y
el alcohol, la violencia y las lesiones, mala nutrición influye en ⋅ comportamientos relacionados con
la salud: conocimientos, creencias, habilidades, actitudes y valores, el apoyo a la
educación educación de la sexualidad se centra en cómo tomar decisiones saludables, en el propio

entorno. Este enfoque exige transparencia en el aula y frank comunicación sobre los valores
personales, estilo de vida y entorno de vida. Es preferible incluir este particular, en la de la
educación en la política de la escuela, hacen que sea evaluable y hacer que forme parte de la obra
los profesores tienen que hacer regularmente (y no de una actividad extra). Currículo de la
educación de la sexualidad contiene lecciones acerca de la sexualidad y las relaciones en el que el
VIH y el SIDA y las ITS está incrustado. Además de la transferencia de conocimientos, el valor
habilidades de comunicación y negociación necesarias para enseñar a los estudiantes a tomar
decisiones saludables en su propio entorno.
De educación de categoría puede ser ofrecido en la escuela por medio de carteles y folletos y en la
biblioteca por medio de folletos, folletos y libros. Fuera de las actividades educativas pertinentes,
tales como teatro, cine o hosts presentar sus servicios de las ONG, se puede afectar a la totalidad
de la población escolar de educación sobre la sexualidad.
Una política de la escuela incluye la orientación de los estudiantes en su desarrollo.

Asesoramiento, la orientación, la asesoría de horas con la escuela de enfermería y confidencial los
profesores están en muchos países que forman parte de esta orientación los estudiantes.
Si la escuela ofrece educación de la sexualidad en la que los alumnos están abiertos sobre su estilo
de vida, los maestros pueden señal problemas personales de los alumnos, es decir, problemas con
sus contactos sociales, el acoso sexual, la violencia y los abusos y discriminación por motivos de
raza, religión y género, vivir con

VIH/SIDA, la homosexualidad y el abuso sexual. En este caso, los asesores y los servicios de salud
tienen que estar disponibles para apoyar a los estudiantes.
Promoción de la salud ambiental es un entorno físico y social de la escuela es esencial para que los
estudiantes y la escuela
47 ;48 funcionarios y, por lo tanto, deben ser una parte esencial de la política de salud en la
escuela.
En la primera, se refiere al clima pedagógico en la escuela. Por ejemplo, son responsabilidades de

los estudiantes o son estrictamente prescrito cómo comportarse según reglamentación y control?
Esto también incluye las instalaciones, incluyendo información adecuada de la clase, los
reglamentos escolares relacionadas con SDSR y posiblemente las máquinas expendedoras de
preservativos. Por ejemplo, los reglamentos pueden referirse los estudiantes femeninos y
masculinos que se quedan embarazadas y han impregnado; cómo resolver el problema de los
docentes y los estudiantes que
49 ;50 tiene el VIH/SIDA; los reglamentos con respecto a la interacción entre profesores y alumnos
(es decir, para evitar el hostigamiento o abuso por parte de los profesores); y explícitas las reglas
de la escuela acerca del rechazo de la discriminación por motivo de religión, sexo, raza u
orientación sexual.
Un entorno escolar que apoye también incluye a los padres y las comunidades. Una política de la
escuela puede facilitar el grado de participación de los padres y la comunidad, las formas de
participación y los roles y responsabilidades en relación con la sexualidad.
Una política escolar asigna las diferentes tareas que se requieren para la ejecución eficaz de
educación de la sexualidad, a los funcionarios de la escuela de manera coherente, garantizando
capacitación necesaria al personal, proporcionar procedimientos en las referencias a los servicios
de salud en y fuera de la escuela, establecer y respetar las reglas de la escuela y la participación de
los padres y la comunidad.
Política de la escuela y el
trabajo para la aplicación de una política de la escuela es parte de la visión global de la escuela de
educación de la sexualidad que se propone en este manual. Esto tiene también consecuencias
para diseño de la intervención y planificación desde el inicio de la intervención. Tiene
consecuencias para que los interesados en participar de la marcha y de los aspectos a evaluar en el
análisis de la situación.
Una política de la escuela puede ser desarrollado y aplicado junto con el desarrollo y aplicación de
un currículo SDSR, simultáneamente intervenir en más niveles en la escuela:
los estudiantes, los profesores, los consejeros, los proveedores de servicios de salud, personal de
la escuela y la administración de las escuelas. Una política escolar también se puede desarrollar
después de haber desarrollado y puesto en práctica un programa SDSR. Sea cual sea la elección, la
política de la escuela es una condición indispensable para asegurar la sostenibilidad de los
programas recientemente implementado los SRHR, ya que significa que los SRHR educación y a la
atención de salud y un entorno propicio todos integrados en la escuela y se ha integrado con otros
(relacionados con la salud) las actividades en la escuela.
8.6.3 Formación de instructores
además de las intervenciones en el nivel de las escuelas y en la medida de lo posible a nivel

nacional o regional, los planificadores tienen también a plan de capacitación sostenible de los
maestros.
Una de las experiencias de WPF en la aplicación de la Mundo comienza conmigo, que es un

método eficaz y eficiente para seleccionar los docentes durante la fase piloto del programa, que
puede ser la formación de los futuros maestros.

Referencias

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el campo, los elementos de planes de formación de maestros, selección de los docentes, y los
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Ver:
www.fhi.org/NR/rdonlyres/eenkfni7daxt5tafxsfwha6xwa6qo5qkq2l274jaekqluoysf35uwwsoh5m4
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meta-análisis de 174 estudios con 116,735 participantes. J Adquisición inmune Defic Syndr, 41 (3),
374-384.
34 EL ONUSIDA, el UNFPA y el UNIFEM (2004). W omen y VIH/SIDA: Hacer frente a la crisis (ver:
genderandaids.org/downloads/conference/308_filename_women_aids1.pdf)
35 Hall, G. , & Hord, S. (1987) ." Cambio en las escuelas: Facilitar el proceso." Albany, NY:
State University of New York Press.
36 Hall, G. y Loucks, S. (1978). "La innovación Configuraciones: Analizar las adaptaciones de las
innovaciones".
Documento inédito. Austin: Centro de Investigación y Desarrollo para la formación de docentes, de

la Universidad de Texas
37 Organización Mundial de la Salud, et al. (2007). Resúmenes de los proyectos en los países en
desarrollo ayuda a los padres de adolescentes.
Ver: http://www.who.int/child-adolescent-
health/New_Publications/ADH/ISBN_978_92_4_159584_1.pdf
www.advocatesforyouth.org/parents/ ; 38
39 www.fhi.org/en/Youth/YouthNet/ProgramsAreas/SexEducation/parents.htm Paulussen, Kok

& Schaalma, 1994; Paulussen et al., 1995
40 Organización Mundial de la Salud (2004). Cuestiones fundamentales en la aplicación de los

Programas de Salud Sexual y Reproductiva de los adolescentes. Ginebra: Organización Mundial de
la Salud. Ver: www.who.int/child-adolescent-
salud/New_Publications/ADH/WHO_FCH_CAH_04.3.pdf
41 (ONUSIDA, 1997)
42 Véase, por ejemplo: www.freshschools.org/schoolpolicies.
43 Www.ers.north-ayrshire.gov.uk/health/sexhealthpolicy.htm
44 Ver: www.who.int.
45 (Centro Europeo de Información "el SIDA y los Jóvenes', 1996)
46 Centrar los recursos en una salud escolar eficaz (FRESH). Ver:

www.freshschools.org/schoolpolicies.htm
47 OMS (1999). Prevenir la infección por el VIH/SIDA/ITS y la discriminación: Una responsabilidad

importante de promoción de la Salud en las escuelas. Serie de información sobre la salud en el
medio escolar, documento 6. Ver: www.who.int.
48 OMS (2000). Acción Local. Creación de Escuelas Promotoras de la Salud. Serie de información
sobre la salud en el medio escolar. Ver:
www.who.int.
49 WorldBank y ONUSIDA (2002). Educación y la lucha contra el VIH/SIDA; modelar el impacto del
VIH/SIDA en los sistemas educativos; un manual de formación. Ver: www-wds.worldbank.org.
50 Kelly, M. J. (2000). Planeamiento de la educación en el contexto del VIH/SIDA. París, Francia:
UNESCO. Ver:
unesdoc.unesco.org.

Programas de Educación sexual
Los Anexos
Anexo 8.1 IM Hojas Paso 5. Adopción y Aplicación
HOJA 5.1 Participación de las partes interesadas en la planificación y ejecución
Anexo 8.2 Esquema Documentación paso 5. Adopción y Aplicación
Anexo 8.3 Ejemplos de objetivos de cambio para la adopción y aplicación

IM Hojas Anexo 8.1 Paso 5. Adopción y Aplicación
HOJA 5.1
Participación de las partes interesadas en la planificación y ejecución
Instrucción
⋅ que las partes interesadas (grupos de trabajo, el consejo asesor y/o de otros) deberían participar
en la planificación y aplicación de la ley?
⋅ Cuando deberían estar involucrados? Y ¿cuál será su tarea?
Los interesados Hoja tareas y responsabilidades

8. IM PASO 5 Adopción y aplicación de herramientas de intervención Planificación Programas de
Educación Sexual
al
255 (276)
Documentación Esquema Anexo 8.2 Paso 5. Aprobación y ejecución de
tareas de implementación del piloto y monitoreo y evaluación  cuando lo que hay que hacer?
 Quién va a hacer qué?
Cuando las tareas pre-prueba del proyecto intervención (materiales) la

producción de la última intervención
Desarrollo de materiales de materiales de capacitación para formar a los encargados de la

formación
logística Selección implantadores (lugar, ... )
M&E
Selección de los grupos de intervención (es decir, escuelas, grupos juveniles, grupos de la
comunidad, ... ) Crear compromiso
Organizar vínculos con los servicios de salud
Organizar vinculación con el asesoramiento (en o fuera de la escuela)
Organizar vínculos con los programas pertinentes de la comunidad
hacer plan de ejecución para la ejecución (que implementa al)

Educación Sexual
que
256 (276)
Anexo 8.3 Ejemplos de objetivos de cambio para la adopción y ejecución
resultados de comportamiento:
1. Los profesores que los jóvenes participen en el proceso de aprendizaje, de tal manera que son
capaces de hacer y actuar de decisiones saludables acerca de la sexualidad 2. Los maestros
enseñan el nuevo programa de acuerdo a las directrices establecidas por el equipo de desarrollo 3.
Los educadores enseñar el programa, según las directrices establecidas por el equipo de desarrollo
4. Los padres y la comunidad en general apoyar a los jóvenes a participar en el programa 5.
Administración de la Escuela apoya la implementación del programa
Resultado de comportamiento 1. Los maestros hacer participar a los jóvenes en el proceso de

aprendizaje, de tal manera que son capaces de hacer y actuar decisiones saludables acerca de la
sexualidad
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO ACTITUD
PO 1 ⋅ describir el contenido, ⋅ explicar que
los maestros tienen un apoyo expreso supuestos, valores y actitudes de aceptación
del programa métodos de enseñanza de la hacia el programa ⋅ justificar la utilidad del programa
PO 2 ⋅ describir el personal, ⋅ mostrar conciencia de
los profesores hablar de sexualidad emocional y socioeconómico propia sexualidad que
en una franca y explícita las cuestiones culturales que obstaculizan debates abiertos
forma que era difícil tratar con ⋅ mostrar una actitud de apertura hacia el sexo abiertamente
hablar sobre cuestiones sexuales

Educación Sexual
al final del programa, los docentes pueden...
PERCEPCIÓN DE RIESGO DETERMINANTES INFLUENCIA SOCIAL SKILLS & AUTO-EFICACIA
⋅ N. A. ⋅ Describir las normas de describir cómo los otros colegas responder a críticas hacia el
programa y cómo sus comentarios acerca del este se adapta con o sale en un programa útil de
normas propias del programa de manera
⋅ N. A. * * * * * * * * * * Describir el potencial que podría describir cómo las normas negativas de

los demás responder verbalmente a la (profesores, padres, potencialmente negativos) de las
normas para abrir debate abierto de discusión de la sexualidad la sexualidad ⋅ describir paso a
paso cómo tienen que lidiar con el comportamiento y
257 (276)
PO 3 ⋅ explicar qué es un espectáculo que seguro * * * * *
Los docentes crear valor y medio ambiente significa compromiso con
mantener un ambiente seguro (respeto, confidencialidad, los alumnos medio ambiente límites) ⋅
Describir tienen un ⋅ Describir las estrategias de actitud de respeto cómo crear y mantener a los
estudiantes un seguro ⋅ Describir tienen un ambiente propicio para que los alumnos actitudes de
aceptación de

manifestaciones emocionales De los alumnos de los debates acerca de las relaciones sexuales
⋅ describir cómo pueden superar la resistencia por parte de los alumnos para hablar cómodamente
sobre el sexo
* * * * * * * * * * los límites Explicar que describen las normas de describir cómo se utilizan son
necesarios para garantizar otros (profesores, habilidades de escucha para que todos ambiente de
seguridad principal, padres de familia) que los alumnos se sientan incluidos en hacia una segura ⋅
Explicar cómo administrar cuestiones sexuales en relación con el medio ambiente para que los
alumnos los alumnos alumnos y maestros emocional fallout
⋅ explicar cómo
los estudiantes en su individualidad y
⋅ verbalmente justifica la importancia de crear un entorno seguro para los alumnos
8. IM PASO 5 Adopción y aplicación de herramientas de intervención Planificación
aplicar programas de educación sexual los límites de una manera respetuosa
⋅ reconocer las amenazas de un entorno seguro y tener la capacidad de movilizar recursos para
corregir la situación
258 (276)
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO CONOCIMIENTO ACTITUD
PO 4 ⋅ ⋅ explicar cómo fácilmente mostrar una voluntad de
los maestros enseñan en una no- los valores personales, sentimientos explorar valores propios
prejuicios y creencias sobre manera ⋅ mostrar voluntad de explorar la sexualidad puede ser
transferido molestias durante unos temas de sexualidad enseñanza que pueden tener un efecto
sobre ⋅ describir las diversas enseñanzas.
valor * * * * * las posiciones que expresan una aceptación y los alumnos pueden representar
actitud abierta hacia la sexualidad de los adolescentes
PO 5 * * * * * * * * * * Explicar que la enseñanza
Profesores Expresar actitud abierta Aplicar la sexualidad requiere una cara a los estudiantes y el
aprendizaje participativo participativo hacia la sexualidad. Los
principios en el aula (democrático) estilo de enseñanza Express actitud flexible (pueden acomodar
⋅ describir que la enseñanza en las diferencias) un tipo de participación * * * * * Explicar que
presupone un sentido de las contribuciones de YP confort con seriedad la sexualidad propia ⋅ ⋅
Expresar la conciencia de explicar lo que propia sexualidad.
aprendizaje participativo es ⋅ y expresar la conciencia de los riesgos puede mostrar una lista de
diferentes tipos de sesgo de género participativo ⋅ explicar cómo valores propios enfoques de
aprendizaje podrían tener un impacto en ⋅ Explicar cómo las funciones de cambio en la ejecución
del programa

Educación Sexual
* * * * * * * * * * Muestra disposición para describir los valores de los demás ⋅ demostrar la

capacidad para explorar propia vulnerabilidad relacionados con la sexualidad en explorar valores
propios y generales en materia de salud sexual, los adolescentes pueden discutir estos problemas
la sexualidad en particular objetivamente
⋅ realizar y analizar las tensiones entre el propio valor y los de los otros puestos con respecto a la
sexualidad y la sexualidad de los adolescentes ⋅ reconocer valores propios que pueden tener un
impacto en situación de enseñanza y explicar cómo él/ella va a tratar este
reconocimiento propio ⋅ ⋅ describir los valores de los otros conflictos ⋅ demostrar vulnerabilidad a
la relacionados con la sexualidad en el ámbito de la gestión administrativa, problemas de salud y la
general y Facilitación adolescentes y el grupo impacto de esta sobre la sexualidad en los alumnos
habilidades dinámica particular ⋅ explicar cómo manejan su caída emocional de los alumnos * * * *
* Describir cómo pueden potenciar a YP y animarlos a participar
⋅ Demostrar cómo utilizar y aplicar las estrategias de aprendizaje participativo
⋅ Explicar la forma de flexibilidad en la enseñanza práctica,
259 (276)
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO participativas de aprendizaje CONOCIMIENTO ACTITUD ⋅ ⋅ describir

que sistema de aprendizaje participativo sólo pueden aplicarse de forma efectiva dentro de ciertos
parámetros de seguridad, apertura y entorno físico
Educación Sexual
PERCEPCIÓN DE RIESGO DETERMINANTES INFLUENCIA SOCIAL SKILLS & LA AUTO-EFICACIA es

decir puede cambiar estrategias, las funciones en caso necesario
260 (276)
resultados de comportamiento 2. Los maestros enseñan el nuevo programa de acuerdo a las

directrices establecidas por el equipo de desarrollo
PO 1 ⋅ explicar que para cada ⋅ Express que se encuentren en
los profesores leen el período de sesiones, el desarrollo importante que se tome el tiempo
necesario para cada equipo instrucciones ha proporcionado una de las
sesiones de lectura el programa instrucciones para cada uno de ellos
en el manual del profesor sesiones
PO 2 ⋅ describir las actividades ⋅ convencer a los demás de que
los maestros también enseñar a los que encuentran más difícil implementación exacta de las
actividades más difíciles de enseñar en el acuerdo con el profesor
del programa manual del programa es esencial para la creación de sus estudiantes cambio
PO 3 ⋅ ⋅ Explicar que en primera instancia,
los profesores buscan ayuda cuando importante Buscar ayuda si
se encuentran particular que se encuentran especialmente
difícil de enseñar las actividades actividades difíciles de
enseñar
⋅ explicar que el hecho de pedir ayuda no es un signo de fracaso sino de fuerza

Educación Sexual
al final del programa, los docentes pueden...
PERCEPCIÓN DE RIESGO DETERMINANTES INFLUENCIA SOCIAL SKILLS & LA AUTO-EFICACIA
* * * * * * * * * * explicar a quienes se les ⋅ pido asesoramiento para la aplicación en caso de

cualquier duda
⋅ ⋅ Expresar la conciencia de explicar quién puede ayudar a explicar la forma en que * * * * * se sus
propias barreras en ellos, en caso de tratar de difícil aplicación en las actividades particulares
dificultades las actividades del programa y pensar en alternativas creativas programa
⋅ ⋅ Expresar la conciencia de Lista 3 las personas que pueden ⋅ sus propias barreras de ayudarles a
aplicar ciertas preguntas acerca de las actividades en el programa de actividades programa ⋅
Express que se sienten apoyados por otros profesores que también aplicar el mismo programa
261 (276)
resultados de comportamiento 3. Los educadores enseñar el programa en función de las
directrices establecidas por el equipo de desarrollo
PO 1 * * * * * Estado * * * * * que cada persona expresa que cada persona
los educadores analizar tiene derecho a pensar y es único y tiene el derecho la sexualidad de
manera abierta y creer lo que él o ella a tomar su propia
forma explícita quiere decisiones
⋅ describir el momento ⋅ Expresar abierta y honesta, y a hablar con las críticas de compañeros
sensibles actitud hacia otras cuestiones que la gente cuando se habla ⋅ explicar que lo que se
acerca de la sexualidad
a otras personas sólo ⋅ hacer hincapié en la efectiva si se comportan de acuerdo a lo que

confidencial y privada decir cosas que Han dicho en confianza
PO 2 ⋅ explicar que, en lo que respecta a la educación ⋅ Destacar los
educadores buscan ayudar a otras personas, importancia de la
cuando se encuentran particular sólo transmitir información directrices presentadas en

actividades difíciles de enseñar, porque tienen la certeza de esta lección cuando lo de forma
sincera, abierta y debatir cuestiones con los compañeros sin

Educación Sexual
al final del programa, los educadores pueden...
* * * * * * * * * * Mostrar conocimiento de la intefase para proporcionar un escenario positivo y

negativo cuando, cómo y de qué influencias de compañeros compartirán con
⋅ demostrar cómo
hacer frente a sus compañeros con la presión de los pares, ⋅ demuestran que mientras que se pega
en el respeto de los derechos de libertad de opinión y el apoyo otras personas iguales en la toma
de decisiones
***************
262 (276)
resultados de comportamiento 4. Los padres y la comunidad en general apoyar a los jóvenes a

participar en el programa
PO 1 ⋅ describir cómo esto ⋅
Los padres permiten a los jóvenes mejorar el bienestar de las personas a asistir a los niños.
la sexualidad educación ⋅ Lista si no cómo los adolescentes sesiones podrían obtener información
errónea
PO 2 ⋅ Los niños necesitan compartir ⋅ reconocer que está bien
hablar de sexualidad Los Padres su bienestar emocional y de alentar a los niños a
las cuestiones relacionadas con la física de hablar sobre este tema.
los niños personas responsables.

Educación Sexual
al final del programa, la comunidad puede...
PERCEPCIÓN DE RIESGO DETERMINANTES SOCIALES INFLUYEN EN LAS HABILIDADES Y LA AUTO-

EFICACIA
⋅ explicar cómo la falta de convencimiento de que es * * * * * educación hará mejor para los niños.
los niños menos conscientes de que no es oportuno que los niños sepan SSR de reproducción y
cambios en el cuerpo.
⋅ Retraso en el reparto de ⋅ describir las normas sociales ⋅ describir el escenario problema afectará
en torno a ella. cuando sea posible salud y estudio. ⋅ A hablar a los niños.
263 (276)
resultados de comportamiento 5. Administración de la Escuela apoya la implementación de los
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS programa ACTITUD
PO 1 ⋅ Explicar los principales temas ⋅ Explicar la necesidad de la
administración escolar y los enfoques de la educación de la sexualidad programa alienta a los

maestros a implementar el programa programa ⋅ Explicar que tanto el macho como la hembra los
maestros deben estar los profesores
PO 2 * * * * * * Express que son administración escolar convencido de la
proporciona los recursos (tiempo, la importancia de la celebración, fondos, ... ) para la ejecución
de los programas del programa
PO 3 * * * * * ¿qué se necesita ⋅ Express que son
administración de la Escuela para organizar el apoyo a convencidos de la
alienta y organiza a los profesores en función de la importancia las reuniones apoyo a los maestros
la manera óptima programa

Educación Sexual
al final del programa, administración de la escuela puede...
* * * * * * * * * * * * * * * Express que explicar paso a paso cómo la experiencia de otros

profesores que convencer a las escuelas y la de aplicar el Ministerio de Educación con el programa
de la escuela el programa
***********
***************
264 (276)
9. Paso 6. Seguimiento y evaluación
de medidas de intervención
1. Participación dónde estamos en intervención Asignación? 2. Evaluación de Necesidades y
Análisis de la situación cuando se lleve a cabo el programa, los planificadores como para evaluar si
3. Objetivos El presente se realiza de la forma en que había tenido la intención, a los que les gusta
saber 4. Diseño de una intervención basada en si el programa hace la diferencia (es eficaz). 5.
Adopción y Aplicación
en el paso 6, los planificadores a adoptar un plan de seguimiento y evaluación de los 6. Monitoreo

y Evaluación del
programa y su aplicación. Podemos distinguir entre la aplicación experimental y aplicación

sostenible, ya que son dos diferentes fases de planificación de la intervención. Normalmente, el
número de estudiantes y de la ejecución es lo suficientemente grande en la aplicación sostenible,
para medir el efecto de la intervención en forma cuantitativa. En la fase piloto se pone el énfasis
en la supervisión de la ejecución y analizar qué es lo que se puede mejorar sobre el programa.
El último paso en la intervención de Mapas es el desarrollo de un plan de monitoreo y evaluación

(M&E). M&E debe ser un componente integral de cualquier escuela de programa de
salud sexual, con el fin de determinar si el programa es apropiado y aceptable, si se logran los
objetivos, y por lo tanto contribuye a una reducción de la magnitud de las distintas SRH problemas
de los jóvenes.
El producto de este paso es un plan de evaluación, que incluye las preguntas de evaluación (el
propósito de la evaluación), diseño, indicadores y medidas, y el calendario de las medidas. El plan
también incluye cómo los datos resultantes se analizaron y presentaron a las partes interesadas.
Por último, el plan se exponen los recursos necesarios para llevar a cabo la evaluación.
La Internet ofrece muchos recursos que pueden ayudar a los planificadores en la creación de un
plan de monitoreo y evaluación. 2 Uno de los métodos de evaluación que son utilizados por las
organizaciones no gubernamentales internacionales es el "más importante" Cambio método, un
método cualitativo para medir el cambio en la comunidad.3 ;1
Algunas organizaciones deciden colaborar con un (local) consultor. En este caso, las instrucciones
son claras y los resultados esperados son importantes para comunicarse con el consultor.
Los planificadores completar una serie de tareas de evaluación y supervisión del plan: la
tarea 6.1 Participación de las partes interesadas 6.2 decidir sobre el alcance de la tarea de
evaluación 6.3 escribir las preguntas Tarea Tarea de supervisión 6,4 6,5 6,6 evaluación de
resultados Tarea Escribir informe y utilizar los resultados
9. IM PASO 6 Seguimiento y Evaluación 265 (276) Herramientas de intervención en la Planificación
de Programas de Educación Sexual 9.1 Terminología
relacionada con la descripción de la finalidad de la evaluación, se puede distinguir entre

evaluación formativa y sumativa:
* evaluación formativa se realiza a fin de obtener información para guiar el desarrollo del
programa o la mejora ⋅ propósito principal de una evaluación sumativa es tomar una decisión
sobre si el programa cumple con sus objetivos y los objetivos4
En la evaluación del proceso y de los resultados, la intervención los planificadores a determinar si
la intervención fue o no fue un éxito en reunión metas y objetivos del programa (resultados) y la
intervención fue o no exitosa (proceso).
⋅ Evaluación de Resultados, a veces denominado impacto o efecto evaluación, describe las

diferencias en los resultados con y sin el programa. Los resultados posibles de interés incluyen los
indicadores de salud, comportamientos y factores determinantes del comportamiento. Evaluación
de los resultados implica determinar si estos factores cambian como resultado de la intervención,
lo que significa la comparación del grupo que recibió el programa (grupo de intervención) a un
grupo que no lo hizo (grupo control) ..5
⋅ evaluación de proceso implica varios aspectos de la preparación y ejecución del programa para
determinar por qué una intervención fue o no fue un éxito. Evaluación del proceso tiene por
objeto proporcionar información acerca de dos aspectos:
ejecución del programa y explicaciones de por qué la intervención se implementa la manera en

que se aplique.
Fidelidad es el grado en el que la intervención se llevó a cabo como previsto y llegar a la parte de
los destinatarios a los que el programa es en realidad pagó6
una importante meta de cada evaluación debería ser que los resultados son utilizados por alguien.
Para asegurar que este, el evaluador debe captar la atención de la evaluación los interesados,
incluido el programa los consumidores, los donantes, los planificadores y responsables de la
ejecución.
Nuestra experiencia es también, sobre todo en el caso de una evaluación externa (realizada por
una organización externa), que es muy importante contar con el compromiso de la organización
de ejecución desde el principio. Esto aumenta el compromiso de colaborar en la recogida de datos
sino también el compromiso de hacer algo con las conclusiones del estudio de evaluación.

6 Vigilancia & a. Grupo de Planificación ⋅ realizar el estudio de evaluación Evaluación
evaluación ⋅ a
⋅ expertos si es necesario organizar participación otros interesados
. * * * * * grupo de trabajo los jóvenes participan en la planificación de la evaluación y, si es

necesario en las personas la recopilación de información
. * * * * * grupo de trabajo los profesores participan en la planificación de la evaluación
d. ⋅ Consejo Consultivo participan en la planificación de la evaluación
. Otros investigadores y ⋅ ⋅ si es necesario aportar mayores conocimientos técnicos auxiliares en la

investigación evaluación de intervenciones para cambiar el comportamiento
con el fin de crear un sentido de propiedad entre los grupos de trabajo y los miembros de la junta
consultiva, es importante que participen en el seguimiento y la evaluación. Depende del alcance
del plan de SYE
9 cuál es su función. IM PASO 6 Seguimiento y evaluación 266 (276) Herramientas de intervención

para la Planificación Programas de Educación Sexual
. Esto puede variar desde tan sólo les informaba de que M&E se lleva a cabo, o hacerlas
participar activamente en este ejercicio, por ejemplo, con la participación del grupo de trabajo de
los jóvenes como auxiliares de investigación o que preguntan a sus consejos de cómo recoger la
información de los jóvenes de la forma más adecuada posible.
Si se trata de un M&E es realizada por un evaluador externo, él/ella debe estar bien
informada sobre el proyecto y la intervención, y el proceso de planificación. El investigador ha de
conocer muy bien el programa, en particular los objetivos ya que, según se indicaba en el "núcleo
de intervención para los jóvenes, así como los objetivos para la adopción y la aplicación las
intervenciones.
9.2 6.2 Decidir sobre el alcance de la supervisión y la evaluación
del alcance de la supervisión y la evaluación a menudo depende de muchos factores, entre ellos la
finalidad de M&E, la fase de proyecto (piloto, escalado, la sostenibilidad), y de los recursos
disponibles y el plazo para efectos esperados.
9.2.1 Efectos de la supervisión y la evaluación
a fin de aclarar el objetivo de M&E, los planificadores pueden consultar en primer lugar las
partes interesadas. Lo más probable es que el objetivo principal de M&E se a ver si los
objetivos del programa son obtenidos, ya sea en el nivel de ejecución, sino también por el nivel de
la promoción de los jóvenes la toma de decisiones y los comportamientos sanos. El M&E
puede conducir a una adaptación de los materiales y las actividades intervención.
Uno de los interesados podría ser la agencia donante. La mayoría de los organismos donantes
requieren que las organizaciones supervisar y evaluar sus programas. Es útil para tener una idea de
lo que el organismo que los quisiera ver en el plan de V+E. Si el objetivo es el de informar a los
donantes sobre el progreso y el efecto de un programa determinado, la evaluación puede ser
hecho de manera diferente que cuando su objetivo principal es mejorar el programa desde el
punto de vista de las actividades.
Otro objetivo de M&E puede ser que las pruebas para el uso de vestíbulo y promoción del
programa.
Por ejemplo, para poder incorporar la educación sexual en el currículo en las escuelas regulares
del programa de estudios. O para convencer a las escuelas para aprobar el programa y ponerlo en
práctica en sus escuelas.
9.2.2 Fase de Proyecto (piloto, escalado, aplicación sostenible)
En este capítulo, se distingue entre el M&E de la aplicación piloto y el M&E de escalado

o aplicación sostenible. Durante aplicación experimental, centradas sobre todo en los
planificadores monitoreo intensivo en el proceso de aplicación, y también puede medir si hay
cambios en los conocimientos, las actitudes, las habilidades (determinantes). Nuestra experiencia,
sin embargo, es que, en la práctica el número de escuelas y alumnos es relativamente pequeño en
aplicación experimental, lo que es difícil extraer conclusiones fiables acerca del impacto del
programa sobre los determinantes (y comportamiento) de los jóvenes.
Durante el transcurso de los años, durante o antes aplicación sostenible, esto es mucho más fácil.
Un mayor número de personas participan en el programa. El enfoque pasa a la evaluación de los
efectos y menos en vigilancia intensiva, aunque los planificadores deben también mantener
registros de la aplicación.
9. IM PASO 6 Seguimiento y Evaluación 267 (276) Herramientas de intervención para Programas

de Educación Sexual Planificación
Fase
1 Monitoreo y Evaluación. Implementación del Programa piloto de vigilancia intensiva aplicación

experimental
básica
2 evaluación de los resultados. El seguimiento de la aplicación intensiva de evaluación de

resultados (cambios en el comportamiento de los jóvenes personas)
apoyo a los maestros evaluación (desempeño docente de los profesores)

9.2.3 marco de tiempo para esperar
los efectos de la evaluación (ambos resultados y la evaluación de procesos) depende en gran

medida de los recursos.7 especialmente de los estudios puede implicar una gran cantidad de
tiempo, presupuesto, y los conocimientos técnicos para poder realizar los estudios. Por lo tanto los
planificadores han de decidir si un efecto estudio cumple con los objetivos de la evaluación y se
adapta o no dentro de los límites de los recursos disponibles.
Evaluación de los resultados de los estudiantes
que tengan una clara comprensión de los plazos para poder crear ciertos los resultados del
programa es importante para asegurarse de que las expectativas para medir efectos del programa
en la evaluación son realistas. Algunos donantes del programa, los planificadores y otras partes
interesadas están satisfechos con los resultados positivos en la evaluación de procesos, tales como
la participación de los grupos de riesgo; los demás no se ven satisfechos hasta que las pruebas de
la correspondiente reducción de los problemas de salud y la mejora en la calidad de vida.
Literatura en el aprendizaje de lenguaje y matemáticas en los Países Bajos sin embargo muestra
que sólo aproximadamente un 15% de lo que los estudiantes aprenden, se explica por factores
escolares. El otro 85% los jóvenes aprenden en el hogar, de los amigos, medios de comunicación y
otras fuentes de la comunidad viven los jóvenes.
Como resultado de ello, los planificadores de programas tienen que ser realistas en lo que se
espera de la aplicación de un programa y los resultados que se encuentran en una evaluación de
su programa de educación sobre sexualidad con respecto a un cambio de comportamiento y
factores determinantes.
Determinar las preguntas de evaluación requiere pensar en el marco de tiempo para efectos
esperados.
Por ejemplo, la salud y la calidad de los resultados obtenidos en la vida basado en la escuela de
educación de la sexualidad programa para prevenir el VIH, infecciones de transmisión sexual y el
embarazo, difícilmente puede ser evaluada por el momento de efectos previstos del programa.
Si un programa está diseñado para alcanzar a los estudiantes antes de que empiezan a tener
relaciones sexuales, los cambios en el comportamiento son fuera de plazo para una primera
evaluación de los programas. El comportamiento de interés se prevé que se produzca un año o
más a partir de la hora del programa. Por lo tanto, el cambio de comportamiento no es una
adecuada a corto plazo evaluación objetivo, a pesar de que es parte del modelo lógico del
programa. A corto plazo, las consecuencias que los desarrolladores de programas pueden esperar
son los cambios en los determinantes, como el aumento de los conocimientos, desarrollo de
habilidades y el aumento de la eficacia.
9. IM PASO 6 Seguimiento y Evaluación 268 (276) Herramientas de intervención para la

Planificación
de Programas de Educación Sexual 9.2 evaluación de los resultados y un modelo lógico
en el modelo lógico de comunicación para el cambio de comportamientos, evaluación también

sigue esta secuencia. Cuanto más alto sea el nivel de los objetivos (por ejemplo, por motivos de
salud), la más precisa del impacto puede ser medido. Sin embargo, esto depende en gran medida
de los recursos disponibles (tiempo, recursos financieros, conocimientos especializados).
Determinantes Rendimiento intención Comportamiento comportamiento objetivos de salud
Salud. Lo ideal es que el impacto de las medidas de evaluación del nivel de salud: reducción de las
nuevas infecciones por el VIH, la reducción de las nuevas infecciones de transmisión sexual, la
reducción de embarazos no deseados de adolescentes, etc.
sin embargo, es bastante difícil de medir en este nivel, especialmente atribuir los cambios a una
particular intervención educación de la sexualidad.
Comportamiento. Medición del nivel de comportamiento también no es muy fácil. Uno puede
tratar de medir si uso del preservativo entre los jóvenes sexualmente activos ha aumentado, y si la
edad de inicio la relación sexual es mayor.
Objetivos de rendimiento. Más fácil de lograr diseño sería la medición de objetivos de
rendimiento, predictores de comportamiento real. Objetivos de rendimiento de los
comportamientos de los comportamientos definidos y un relativamente buen predictor del
comportamiento real cambio (para el uso del condón, sino también por el retraso y la abstinencia?
).
Intención. La intención de comportamiento también se puede medir. Esto se puede hacer en un

pre-test, post-test. Intención es un relativamente buen predictor del cambio en los objetivos de
desempeño y un cambio de comportamiento.
Factores determinantes. Factores determinantes de los comportamientos (y/o objetivos de

rendimiento) pueden ser medidos, e incluyen:
conocimiento, percepción de riesgo, las actitudes, influencia social percibida, las capacidades y la
eficacia, si bien los dos últimos son relativamente difíciles de medir. Esto se puede hacer en un
pre-test, post-test.
La evaluación debe ser realista y tener en cuenta la complejidad a la hora de influir en un

problema de salud. En primer lugar, la intervención resultados requieren un tiempo para
desarrollarse. Por ejemplo, la capacitación y la autoeficacia con respecto al uso del preservativo,
puede requerir algunos años y experiencia.
En segundo lugar, la educación para la salud a menudo se dirigen contra personas de

comportamiento futuro en un momento en el que un comportamiento de riesgo aún no ha
aparecido. Por ejemplo, programas de educación sexual a menudo, el objetivo de llegar a los
jóvenes que no son sexualmente activas. En este caso los cambios deseados pueden ser
observables sólo años después de la intervención. En tercer lugar, la intervención en sí requiere
tiempo, especialmente cuando la intervención está orientada para un cambio a largo plazo, tales
como la potenciación y desarrollo sostenible8. comunidad
9.2.4 consideraciones éticas

si es necesario, los planificadores deben obtener autorización ética para poder recopilar
información de los jóvenes y otros. Los padres pueden necesitar a ser informado acerca del
estudio de evaluación. Este es diferente para cada país o institución de investigación (p. ej.,
realizado por instituto de investigación o universidad), pero necesita ser protegido.

Planificación Programas de Educación Sexual
6,3 9,3 Tarea escribir preguntas
La tercera tarea es la de estado tanto en las cuestiones de seguimiento (evaluación del proceso) y
el efecto evaluación. Los planificadores primer vistazo a los objetivos que se han marcado en MI
Paso 3 Objetivos y en mi Paso 5 Piloto Aprobación y aplicación. Y afirman los indicadores: ¿cuándo
los planificadores creo que el programa ha tenido éxito en lo que respecta a mejorar los
determinantes?
9.3.1 Evaluación de los resultados
relacionados con las cuestiones de evaluación de los resultados se refieren a los objetivos del
programa y los determinantes y comportamiento y los resultados desde el punto de vista
ambiental. " ¿Qué cambios en el comportamiento y las condiciones ambientales? ¿Qué cambios
ha realizado el programa crear en la hipótesis determinantes del comportamiento o las
condiciones ambientales? Y si hay diferencia entre ciertos sub-grupos (es decir, distintos grupos de
edad, entre los niños y las niñas, rurales o urbanas, etc. )?
Si el programa se ejecutó bien y las suposiciones de diseño se cumplieron, los educadores de la

salud puede esperar cambios en los objetivos del programa. En otras palabras, que pueden
esperar a observar cambios en el conocimiento, las habilidades, la conciencia de los riesgos y la
autoeficacia de los estudiantes. Las pruebas demuestran que, cuando estos factores han cambiado
y el "modelo lógico" es fuerte y basada en la evidencia, un cambio en los determinantes es la
predicción de cambios en el comportamiento (por ej., el uso del condón). Esto a su vez prevé una
mejora de la salud y los derechos sexuales y reproductivos.
9 ;10 en el internet, usted puede encontrar un buen número de documentos con sugerencias para
los indicadores. Una de las limitaciones es que la mayoría de los documentos de indicadores para
medir el éxito a nivel nacional o de los programas que se han implementado a gran escala. Otra
limitación es que muchos documentos se centran en la lucha contra el VIH/SIDA y menos en el
amplio alcance de SRHR.
9.3.2 Evaluación de Procesos
en contraste con evaluación de los resultados, por lo que las comparaciones entre los grupos, el
proceso se refiere a la evaluación con el grupo que recibió la intervención. Proceso de evaluación
se puede medir la eficiencia de la intervención, lo que significa que los costos y los beneficios del
programa son de equilibrio. Por ejemplo, cuando un programa muy costoso alcanza un número
relativamente pequeño de estudiantes, el programa no es eficiente.
Ejecución del Programa las preguntas incluyen, "es el programa que se entrega a las personas que
estaba previsto (en nuestro caso a los estudiantes)? Es el programa que se emitió en una forma
que mantiene fiel a su diseño original (los maestros han hecho las actividades según los objetivos
iniciales de la intervención los planificadores? )?
Este aspecto de la evaluación también incluye métodos teóricos han sido funcione correctamente
en las actividades del programa. Evaluación del proceso también se trata de describir el programa,
de la organización, y la aplicación los factores relacionados con la intervención de por qué se
implementa de una manera determinada. Por ejemplo, un programa de educación sobre
sexualidad puede estar bien diseñado pero no aplicó bien, porque los maestros no han sido
formados lo suficientemente bien como para realizar ciertas actividades, como la intervención o
los planificadores han calculado mal las necesidades reales de los jóvenes.
En programas de educación sexual en las escuelas, la primera evaluación sería la de determinar si

el programa se aplica correcta y completamente. Después de eso, los evaluadores pueden explorar
si
9. IM PASO 6 Seguimiento y Evaluación 270 (276) Herramientas de intervención para Programas
de Educación Sexual Planificación
ejecución del programa se reunió las hipótesis formuladas en el diseño de los programas,
incluyendo la selección de métodos teóricos y actividades.
Algunos ejemplos de preguntas para ser contestadas por el seguimiento y evaluación de procesos:
⋅ en qué medida la intervención diseñada de tal manera que se cumpla con las características de
11 intervenciones eficaces? Tanto el aspecto la intervención fue diseñado (proceso) y el contenido

del programa ⋅ cómo muchos jóvenes han terminado el conjunto de la intervención? Y lo que
fueron la causa de deserción escolar?
⋅ Aplicación efectiva de las actividades de intervención de facilitadores. No ejecutar todas las

actividades que ha diseñado? ¿Por qué (no)?
Tarea 9.4 6.4 seguimiento/evaluación del proceso
la evaluación del proceso verifica cuidadosamente todas las decisiones y las hipótesis que los
desarrolladores del programa han asumido en el seno de la intervención proceso de elaboración
de los mapas. Esa información es indispensable para que la interpretación de los resultados de la
evaluación. Si el programa no puede demostrar un efecto de la intervención, las evaluaciones de
proceso de datos puede ayudar a determinar por qué el programa no. Es muy importante en el
campo de la educación para la salud y la promoción de la salud que los planificadores analizar
críticamente los programas que no son eficaces, a fin de aprender de estos programas y compartir
el aprendizaje con otra intervención los planificadores.
Evaluación de proceso por lo general se centra en tres categorías de preguntas: la fidelidad y
alcance del programa, razones de la fidelidad y el alcance, y la exploración de métodos teóricos y
actividades.
La primera tarea de hacer preguntas sobre el proceso de describir en su totalidad el programa que
debe ser entregado.
¿Qué es cada uno de los componentes del programa? ¿Cuáles son los materiales de apoyo a los
programas? Lo que se encuentra implícito en completa y aceptable entrega del programa? ¿Cómo
debe el programa se traduce en métodos para asegurar que producir cambios?
Evaluación de Procesos preguntas relacionadas con el programa reach sería: ¿qué proporción de
los grupos que participan en el programa? Son los alumnos que no son miembros de grupos que
participan en el programa? ¿Cuánto del programa son los participantes que recibieron? Son las
personas que reciben el programa representante de la población? Las cuestiones relacionadas con
fidelidad ( ¿hasta qué punto es la intervención realizada como estaba previsto en el plan del
programa?) podría incluir preguntas como: ¿el tipo de los profesores que imparten el programa los
especificados en el plan? ¿El personal tiene disponible materiales del programa? Es tiempo
programado para el programa? Es el protocolo que se sigue en la ejecución de los programas?
¿Cómo es, a menudo, el protocolo, o partes del protocolo no? Las piezas que se han omitido? En
los programas de educación de la sexualidad
12 profesores se puede preguntar sobre adopción de programas y utilizar . En qué medida están
familiarizados con el programa y si los maestros utilizan el programa. Fidelidad puede evaluarse
con la cuestión de cómo lo hicieron uso del programa. También se les preguntó si habían utilizado
otros materiales junto con los materiales del programa.
El evaluador se desea datos explicativos de la medida y a la fidelidad de la ejecución. ¿Qué

barreras existen para la aplicación? Por ejemplo, en la evaluación de un holandés SIDA
, se pidió a los maestros sobre las preguntas que se pueden explicar fracaso de la implementación,
tales como "prevención del SIDA es una parte estructural de su curriculum? ", "El programa es lo
suficientemente flexible para que pueda utilizarse en las clases con diferentes subgrupos
sustancialmente". ; 13 14 programa

Planificación Programas de Educación sexual
Los evaluadores no evaluar los efectos aquí, pero los fallos, como satisfacción, reacción emocional
positiva en los materiales, la comprensión del mensaje, si este programa de ayuda, o en
conversaciones con sus compañeros sobre el programa.
9.4.1 Evaluación de Procesos diseño
métodos cualitativos que se pueden utilizar para evaluación de procesos incluyen estudios de
casos, grupos de enfoque, entrevistas, observaciones, revisión de documentos y estudios de
composición abierta. También, los datos obtenidos mediante métodos cualitativos debe tener
control en términos de fiabilidad y validez. Credibilidad de los hallazgos se ve incrementado por
compromiso prolongado, a través de la inversión de tiempo suficiente para comprender el
fenómeno que se estudia, mediante observación constante para comprender qué aspectos de la
situación son los más relevantes, y mediante triangulación de fuentes, métodos, los investigadores
y las teorías.
Cuadro 9.3 instrumentos de recolección de datos
Por Qué (objetivo) de Cuando (herramientas)
⋅ Impacto de la intervención los estudiantes antes y después de un breve cuestionario

conocimientos, sobre los factores determinantes de la aplicación actitud, la confianza, las
habilidades de los jóvenes comportamientos relacionados con SDSR
⋅ ¿cómo los jóvenes estudiantes durante la lección formulario de evaluación de la aplicación de

grupos focales programa (contenido, entrevistas en profundidad, etc. )
* * * * * Impacto de los profesores docentes antes y después de un breve cuestionario

conocimientos, formación y capacitación docente, actitud, confianza, los conocimientos aplicación
después de la aplicación de los determinantes de aplicación personal durante la observación de
comportamientos de enseñanza organización aplicación
Estudiantes durante y después grupos de discusión aplicación entrevistas en profundidad
⋅ ¿Cómo los profesores creo que los profesores durante la lección formulario de evaluación de la
ejecución del programa (ejecución, contenido, diseño, etc. )
9.4.2 Desarrollar herramientas de recolección de datos
para ser capaz de recoger la información, los planificadores a desarrollar herramientas de

recolección de datos. Por ejemplo, pueden desarrollar una herramienta de observación de los
profesores y los estudiantes durante la ejecución. O desarrollar un esquema para realizar charlas
de grupos de enfoque y/o entrevistas en profundidad con los estudiantes, profesores,
administradores de la escuela, los padres y la comunidad.
9.4.3 Selección de la muestra
después de desarrollar las herramientas y si es necesario capacitación de los encuestadores, los

planificadores pueden seleccionar las personas entre las que la información acerca de la
aplicación.

9.5 Tarea 6.5 evaluación de resultados
La magnitud de la evaluación depende en gran medida de lo que una organización va a hacer con
los resultados del estudio de evaluación. Cada vez más, los donantes quieren organización
organizaciones dedicadas a la aplicación para medir el impacto de la intervención en el cambio de
comportamiento de los jóvenes.
En este manual no proporciona información acerca de cómo medir el impacto en la salud. Es muy
difícil medir si un programa ha tenido efecto en disminución de infecciones con VIH, LAS
ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, infecciones, las tasas de embarazo o de abuso sexual o
el estigma. Por lo general, esto requiere un diseño que requiere una gran cantidad de recursos,
incluyendo el tiempo, la gente, la financiación.
Evaluación de un efecto el propósito de un diseño es para que el evaluador de responder a dos

preguntas:
" ¿Cómo los indicadores de efectos del programa deseado comparar antes y después del
programa?" y " ¿los cambios se atribuye a la intervención que se está evaluando?" La primera
pregunta requiere un diseño en el que los evaluadores medir los resultados del programa antes de
la aplicación del programa (generalmente se conoce como línea de base o pre-test) así como
después de que el programa se ha realizado (seguimiento o posteriores a la prueba). A veces
varias medidas de seguimiento se han adoptado para velar el tiempo que toma para que tenga
lugar el cambio o cuánto tiempo se mantengan una vez se produzca.
Sin embargo, cambios en las medidas de resultado con el tiempo puede ser el resultado de las
influencias que no sean el programa de promoción de la salud que se están evaluando. Por lo
tanto, la segunda pregunta y la necesidad de diseños que incluyen un grupo de comparación. El
evaluador debe saber si hay una diferencia entre las personas que participan en el programa y los
que no participan. Esta función añadida conduce a un diseño que contiene pre- y post-programa
en grupos expuestos y no expuestos. Un principio metodológico importante efecto del programa
de evaluación es garantizar la comparabilidad entre los grupos de tratamiento y de control sobre
todos los factores que pueden influir en los resultados de interés. Este principio es más fácil
cumplir con el uso de un diseño experimental con asignación aleatoria de los participantes en los
grupos de intervención y control.
9.5.1 Evaluación de Resultados diseño
ideal, una evaluación de impacto se realiza con grupos de intervención y de control, y entre un
número suficiente de estudiantes como receptores, para ser capaz de llegar a datos importantes.
Los datos son los datos, y no necesariamente el comportamiento real. Debe hacerse todo lo
posible para que los destinatarios lo más cómodo para ser abiertos por lo que se refiere a su
comportamiento real y experiencias. Por ejemplo, al hacer que el cuestionario anónimo, las
preguntas de la forma correcta, de puesta a prueba de los
15 cuestionario para averiguar si se revela la información que se necesita.
Objetivos de la intervención son los más objetivos específicos para el desarrollo de los programas y
evaluación de los efectos. Las matrices que se crean para el desarrollo del programa también se
puede utilizar para la evaluación de los programas, además de especificar los objetivos para cada
factor. Por ejemplo, si el programa objetivos para los adolescentes incluyen habilidades en todas
las sub-los comportamientos de uso de preservativos (es decir, comprar condones, uso
negociación con su pareja, mantener uso de un preservativo), y a continuación la medición
proyecto (lista inicial de preguntas que se van a utilizar para el desarrollo final del instrumento de
evaluación) incluye habilidades objetivos del programa para todos los comportamientos. Sin
embargo, el evaluador debe ir a la literatura sobre habilidades para determinar cómo la
construcción se mide normalmente y utilizar esta literatura como una guía para el desarrollo del
instrumento.
Presentación de un cuestionario a los estudiantes antes y después de la ejecución del programa de

estudios se puede utilizar para medir si la intervención es eficaz para modificar la conducta y
determinantes

(incluyendo el conocimiento, la percepción del riesgo, actitud, influencia social y habilidades).

Véase el Anexo 24 para medir el comportamiento un cuestionario y determinantes con 100
preguntas de opción múltiple.
Esto puede evaluarse entre los alumnos que han estado expuestos a la intervención (grupo de
intervención) y los estudiantes que no (grupo de comparación). Un cuestionario es distribuido
antes de la exposición a la intervención (estudio de referencia), y después de la exposición (post-
test). Opcionalmente, un segundo después de la prueba se puede hacer después de medio año.
9.5.2 Selección de la muestra

la siguiente tarea consiste en seleccionar la muestra para el estudio de evaluación. Los
planificadores deben tomar decisiones sobre el número de alumnos que participen, si es posible
seleccionar grupos de intervención y control. Los grupos de control que no reciben la intervención
en el momento de la evaluación, sino que debería ser ofrecido a participar también en el
programa después de la evaluación ha terminado.
A veces los evaluadores quieren averiguar si su intervención es más satisfactorio que el programa
estándar o de la práctica. En esta situación, el control no es un estado sin un programa, sino una
condición con el programa habitual. Los evaluadores son estimar los efectos del programa para el
nuevo programa en comparación con atención habitual o en la práctica. Este grupo se conoce un
grupo de comparación en lugar de un grupo de control.
Cuadro 9.4 asignación al azar
en una situación ideal, los planificadores a incluir las escuelas intervención y control en su diseño,
y aleatorizar estas. Esto quiere decir que con anterioridad, las escuelas y los planificadores no
saben que las escuelas están recibiendo la intervención y que las escuelas no. El objetivo de la
asignación al azar es que esto excluye prejuicios. Sin asignación al azar, las diferencias entre la
intervención y el control las escuelas podría ser explicado por el hecho de que la intervención
escuelas ya están más dispuestos a poner en práctica el programa, las cuales pueden influir en el
rendimiento de los estudiantes. Idealmente, si una escuela es una intervención o control escolar,
por lo tanto, debe ser una coincidencia.
En experimentos académicos es posible incluir esta condición en el diseño de la evaluación. En la

aplicación práctica, sin embargo, esto no es posible, porque significa que las escuelas no saber de
antemano si son parte de los grupos intervención y control. Sin embargo, en la práctica, las
organizaciones tienen que planificar con las escuelas para la aplicación de la intervención.
9.5.3 Elaborar instrumentos de evaluación
un gran número de instrumentos de evaluación ya está disponible para la evaluación de

programas de educación sexual para los jóvenes. Por lo tanto, es recomendable recoger
instrumentos existentes y adaptarlos, en función de las preguntas de la Tarea 7.3.16
para el diseño de instrumentos para medir comportamiento sexual y factores determinantes de

los comportamientos, los planificadores utilizan las siguientes 'regla': con 2 preguntas para cada
los determinantes (conocimiento, actitud, la auto-eficacia, influencia social) de un
comportamiento puede ser cuestionada. Esto significa que, además de algunas preguntas
relacionadas con el comportamiento anterior y con la intención de comportamiento, 15 preguntas
son necesarios para evaluar los factores determinantes de un comportamiento.
9,6 6,6 Tarea Escribir informe y utilizar los resultados
Los resultados de la evaluación se utilizan para diferentes propósitos, dependiendo de los

objetivos de la evaluación. Los resultados pueden ser utilizados con el fin de promover una mayor
adopción y difusión del programa a escala más amplia, por ejemplo presentando los resultados
durante el lanzamiento oficial de estudios. Los resultados se pueden difundir también a los
participantes en la investigación (profesores y estudiantes), a los principales actores del proyecto y
la organización donante.
En el caso de que la evaluación requiere una mejora en el plan de estudios, los resultados de la
evaluación se puede utilizar para adaptar el currículo.

Planificación Programas de Educación sexual
Los Anexos
Anexo 9.1 Hojas IM Paso 7. Monitoreo y Evaluación
6.1 HOJA DE
Participación de las partes interesadas en el seguimiento y la evaluación
Instrucciones
⋅ que las partes interesadas (grupos de trabajo, el consejo asesor y/o otros) deben participar en la
planificación y realización del seguimiento y la evaluación?
⋅ Cuando deberían estar involucrados? Y ¿cuál será su tarea?
Las Partes interesadas Hoja de tareas y responsabilidades

9. IM PASO 6 Seguimiento y Evaluación Intervención Asignación de herramientas para planificar
programas de educación sexual
al
275 (276)
Las referencias (
1) Evaluación de los programas básicos,

www.etr.org/recapp/theories/ProgramEvaluation/index.htm
www.caps.ucsf.edu/pubs/manuals 2
3 Davies, R. & Dart, J. (2005). El cambio más importante técnica: una guía para su uso.
4 Rossi, P. H. , Freeman, H. E. , & Lipsy, M. W. (1999). Evaluación: un enfoque sistemático (5ª

ed. ). Newbury Park, CA: Sage,
págs. 36
5 Windsor, R. A. , Baranowski, T. , Clark, N. , & Cutter, G. (1994). Evaluación de la promoción

de la salud, educación para la salud y los programas de prevención de enfermedades (2ª ed. ).
Mountain View, CA: Mayfield.
6 Linnan, L. & Steckler, A. (2002). Evaluación del Proceso de las intervenciones de salud
pública y la investigación: una visión general. En A.
Steckler & L. Linnan (Eds. ), evaluación de proceso de las intervenciones de salud pública y la
investigación (págs. 1-23). San Francisco: Jossey- Bass.
7 Adamchak S, Bond K, MacLaren L, et al. (2000). Supervisar y evaluar programas de salud
reproductiva para adolescentes. Washington, DC: FOCUS on Young Adults, p. 57.

9 Organización Mundial de la Salud (2004). Los programas nacionales de lucha contra el SIDA. Una
guía de indicadores para monitorear y evaluar programas nacionales de prevención del VIH/SIDA
para jóvenes. Ver:
http://data.unaids.org/Publications/IRC-pub06/JC949-NAP-YoungPeople_en.pdf
10 Joachim Theis (abril de 2003). Seguimiento basado en los derechos y la evaluación; un

documento de discusión. Save the Children.

12 Paulussen, T. , Kok, G. , & Schaalma, H. (1994). Antecedentes de la adopción de las clases

de educación sobre el SIDA en las escuelas secundarias. Investigación en el campo de la Educación
Médica, 9 (4), 485-496.
13 Schaalma et al. (1996). Planificación del Desarrollo y la evaluación de SIDA/ETS Educación para
los estudiantes de secundaria en los Países Bajos: Efectos a corto plazo. Educación para la salud y
comportamiento, 23, 4, 469-487.
14 Schaalma, H. P. , Kok, G. , Poelman, J. , & Reinders, J. (1994). El desarrollo de la educación

sobre el SIDA para los holandeses escuelas secundarias: un enfoque sistemático basado en la
teoría, la investigación y la cooperación. En R. D. Rutter (Ed. ), (1994). Psicología Social y salud:
perspectivas europeas (págs. 175-194). Brookfield, VT: Avebury/Ashgate Publishing Co.
15 Conner M.

Herramientas Plan de Educacuón Sexual

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Herramientas de intervención para planificar programas de educación sexual

2.1 PRINCIPIOS BÁSICOS 19 2.2 DETERMINANTES DE SALUD A, UN MODELO LÓGICO 21 2.3

3. LOS JÓVENES Y LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE DERECHOS 34

4. IM PASO 1. PARTICIPACIÓN DE LOS INTERESADOS DIRECTOS PERTINENTES 56

5. IM PASO 2. EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN 76

Herramientas de intervención para la Planificación programas de educación sexual

6. IM PASO 3. OBJETIVOS 122

8. IM PASO 5. ADOPCIÓN Y APLICACIÓN 228

9. PASO 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 265

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El kit de herramientas está desarrollado por el World Population Foundation en estrecha

La población mundial Foundation (WPF) utiliza este conjunto de herramientas en sus

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1.1 ¿Quién puede usar este manual?

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con su experiencia específica a la hora de apuntalar aspectos específicos de desarrollo y

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Muchas organizaciones trabajan con modelos para organizar la planificación, la gestión y la

1.2 Desarrollo Manual

Este manual se ha desarrollado en base a diversas experiencias en el uso de Cartografía

El proyecto SATZ SATZ (siglas de Sudáfrica, la República Unida de Tanzanía) 6 la entrada

El segundo proyecto, el mundo comienza a mí, con el desarrollo de un equipo de programa de

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual modelo de

Tabla 1.1 Asignación de uso de la intervención en los proyectos de WPF

2. El mundo comienza a Mí Uganda, Kenya, 2003-2007 Los jóvenes en general equipo de

5. Herramienta de apoyo y planificación Sudáfrica 2006-2007 las organizaciones no

1.3 puntos de partida

1.3.1 Enfoque Sistemático

intervención sistemática planificación contribuye a la eficacia de una intervention,9 por los

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual

1.3.2 Uso de la teoría y la evidencia

11 ; 12; sus determinantes del comportamiento. 13

educación de la sexualidad 14 programas en todo el mundo. Una serie de publicaciones en

15 países en desarrollo también se incluyeron en el examen. Llegaron a la conclusión que los

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexualque nos sugieren

18 ;19 de recursos y pruebas para planificar programas de educación sexual.

Cuadro 1.2 Eficacia de programas de educación sexual

1. Participan varias personas Metas y objetivos del Curriculum 1. Garantizados un mínimo de

1.3.3 Colaboración en la planificación

participativa, o colaboración en la planificación es un aspecto clave en el diseño y la ejecución de

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de educación sexual de sus SRHR. Su

22 aumenta la actividad sexual entre los jóvenes.

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual distintos

Generalidad también incluye la promoción de los derechos sexuales y reproductivos de los

Esto incluye no sólo el compromiso y la participación de los interesados en diseño de la

muchas intervenciones de promoción de la salud se han desarrollado y aplicado, pero los

25 intervenciones complicadas a menudo se reduce a algunas frases en la evaluación los artículos.

Intervención Herramientas para Planificación de Programas de Educación Sexual documento útil

Los planificadores tienen que encontrar un equilibrio en la documentación de las decisiones. Si la

3 Bartolomé, L. K. , Parcel, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

4 Bartolomé, L. K. , Parcel, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

6 Mkumbo, K. , Schaalma, H. , Kaaya, S. , Leerlooijer, J. Mbwambo, J. & Kilonzo, G. (2007). La

9 Bartolomé, L. K. , parcela, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de

13 Kirby, D. , Laris, B. A. , & Rolleri, L. (2006). El impacto de los programas de educación

16 Kirby, D. , Laris, B. A. , & Rolleri, L. (2006). El impacto de los programas de educación

24 Kirby, D. , Laris, B. A. , & Rolleri, L. (2006). El impacto de los programas de educación

25 Bartolomé, L. K. , Parcel, G. S. , Kok, G. & Gottlieb, N. H. (2006). Planificar programas de