PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a

terceros, facilitando su aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se
conceptúa como un proceso que produce un cambio personal en el modo
de pensar, sentir y comportarse.

El proceso enseñanza aprendizaje es un conjunto de pasos

sistemáticamente ordenados que tiene como propósito brindar los
instrumentos teórico - practicos, que le permiten al ser humano desarrollar y
perfeccionar habitos, actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen
en el desempeño eficiente de las actividades diarias.

El estudio de un número considerable de investigaciones recientes y

relacionadas con el tema que aquí se aborda permite reconocer un amplio
movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la búsqueda de una
mayor profundización en el binomio enseñanza - aprendizaje. Este proceso
ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la
identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el
papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las
concepciones más actuales en la que se concibe el proceso de enseñanza-
aprendizaje como un todo integrado en el que se pone de relieve el papel
protagónico de la educación.

En el siguiente informe se tratara la evolución que ha tenido la educación, el

aprendizaje teniendo en cuenta: la definición, importancia, principios
componentes y elementos, como también se trataran los mismo puntos
pero en relación con la enseñanza, no obstante profundizaremos en la
enseñanza y aprendizaje como proceso, teniendo en cuenta la importa del
mismo, principios, componentes, elementos y los factores que interviene.

OBJETIVO GENERAL
Describir el proceso de enseñanza aprendizaje medienta la conceptualización de
sus características, tipos, estilos y principios con el fin de adquirir nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores en el momento de
brindar educación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Definir las características de enseñanza y aprendizaje mediante la

enunciación de sus variables y la diferencia entre cada una.

 Identificar los factores que intervienen en el proceso enseñanza –

aprendizaje

 Determinar las acciones que se deben emprender para concer mas a fondo
el tema y saber actuar en el proceso educativo.

RESEÑA SOBRE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y LA MODERNA

La sociedad actual es una sociedad actual es una sociedad dinámica, los cambios
se dan constantemente, esto supone que debemos aceptar una realida abierta a lo
desconocido. Hoy en dia se habla cada vez mas de la crisis que pasa la escuela
actual, es un tema actual que afecta nuestro dia a dia que afectaa toda ala
sociedad. ¿Qué esta sucediendo realmente en la enseñanza?el modelo del
profesorado que suelta la lección a sus almnos y luega examina bajo un estado
estándar esta caducado. La educación tradicional se entiende como un acumulado
de conocimientos, pero lo que hoy busca la enseñanza moderna son personas
creativas, capaces de adaptarse a nueva ssituaciones, que sepan cooprar en
equipo, Con auto-confianza y esto la edcacion tradicional no lo proporciona.

La didáctica tradicional utilizando como ¨métodos didácticos¨ el analítico,sintetico

inductivo y deductivo que son los métodos generales lógicos, es decir los
procedimientos lógicos de todo pensar y no del enseñar en particular. Los
métodos lógicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente,
en nuestra vida diaria. En la enseñanza moderna, los momentos de ¨pensar¨es
pensar para actuar¨¨. Los métodos didácticos dberan asentarse sobre una nueva
lógica. En una clase tradicional nos encontramos con un a persona que habla
mientras los demás escuchan. Lo importante es la transmicion de conocimientos.
Lo que podemos llamarla autocracia. El profesor esta separado físicamente de los
alumnos con un lugar resrvado para su actuación en esta ensenñamnza el que
mas aprende y crece en educación es el profesor. En ela enseñanza moderna es
todo lo contrario por haber trasladado el eje de la activida escolar a los
educandos, hacerlos conocedores de los objetivos de las clases y por darle
responsabilidades en la ejecución de los mismos. En la educación tradional el
objetivo solo era conocido por el docente el alunmo no tenia idea el fin d ela clase
o hacia donde se dirigía.

ENSEÑANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o tranmiten conociminentos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más resrtingido que
el de edución, ya que está tiene por objeto la formación integral de la persona,
mientras que la enseñanza se limita a trasmitir por medios diversos determinados
conocimientos.

En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. Los

métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera
experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teorica.

En este campo sobresale la teoría psicología: La base fundamental de todo

proceso de enseñanza – aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe l arespuesta y el
estimulo que la provoca.

Funciones de la enseñanza

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe
realizar 10 funciones:

- Estimular la atención y motivar

- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje

- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes.

relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)

- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer

actividades de aprendizaje

- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes

- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de

aprendizaje, con los materiales, con los compañero y provocar sus
respuestas

- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas

- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los

aprendizajes
 - Facilitar el recuerdo

- Evaluar los aprendizajes realizados

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye

uno de los principales motores del aprendizaje"

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

"Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se

aprende"

"La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones"

"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de

excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM)

Características de la enseñanza
Las características de la enseñanza eficaz pueden ser definidas simplemente
como factores que ayudan a que los estudiantes aprendan. La enseñanza eficaz
puede significar diferentes cosas en diferentes ambientes. Sin embargo, existen
algunos factores comunes para todas las situaciones de enseñanza efectiva.
Estos factores pueden ser divididos en tres áreas: cosas que fomentan un buen
ambiente para el aprendizaje, técnicas o enfoques y las cualidades personales de
los profesores.
Atmósfera: Investigaciones sobre el aprendizaje indican que el ambiente tiene un
efecto importante en el éxito de los estudiantes. Sin duda un espacio eficiente,
cómodo y bien iluminado es importante, pero la atmósfera de aprendizaje creada
por el instructor parecer tener el mismo o mayor impacto. Según estudios
realizados en Estados Unidos y Canadá, los profesores que crean un ambiente
serio, pero amigable y abierto, son vistos como más eficaces, tanto por los
estudiantes como por los administradores. Generalmente, una atmósfera de
aprendizaje efectiva es positiva, libre de estereotipos y tiene una estructura
ordenada, pero variada.
Técnicas: El enfoque común a todos los tipos de enseñanza eficaz incluye
involucrar a los estudiantes e interactuar con ellos indicando claramente los
objetivos de aprendizaje al comienzo de la lección, usar preguntas de forma eficaz
y usar una variedad de técnicas de aprendizaje variando la rutina. La lectura
independiente combinada con presentaciones y demostraciones es un ejemplo del
uso de una variedad de técnicas para manejar un conjunto de objetivos de
aprendizaje. Otra combinación usada a menudo y eficaz es la lectura, seguida de
trabajo de laboratorio o estudio de grupos pequeños.
Cualidades personales: Existen numerosas cualidades personales reconocidas
universalmente como características de un profesor eficaz. Dominar la materia que
se enseña y el entusiasmo por compartir ese conocimiento son las primeras cosas
en la lista. Ser accesibles es clave para la enseñanza eficaz, así como el respeto
por los estudiantes. Aun cuando es claro que el estilo de enseñanza es muy
individual y es ciertamente una extensión de la personalidad, algo de sentido
común parece ser un ingrediente esencial para la enseñanza eficaz. Las ganas de
aprovechar el momento de enseñar, aprovechando las preguntas y observaciones
de algún estudiante o un incidente del mundo y convertirlo en una lección a la
mano es sin duda la mejor herramienta de un profesor eficaz.
Formatos de enseñanza: No todas las técnicas son efectivas en todos los
contextos o en todos los grupos. Ya que las clases son colecciones de individuos,
los profesores eficaces son aquellos que pueden evaluar las necesidades de un
grupo particular de estudiantes y ajustar su formato de enseñanza si es necesario.
Los formatos que proveen oportunidades para la interacción en tres niveles son
los más efectivos: entre el profesor y la clase como grupo, entre el profesor y los
estudiantes como individuos y entre los estudiantes.
Observaciones: La enseñanza efectiva provee retroalimentación, tanto para los
estudiantes como para los profesores. La retroalimentación en la enseñanza
efectiva se provee de diferentes formas: a través de la discusión, por escrito y no
verbal, y nunca exclusivamente a través de pruebas.

Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza han sido conceptualizados en la investigación como las
formas particulares de interactuar en el aula que emplean los docentes y que
reflejan, implícita o explícitamente, las concepciones que ellos poseen acerca del
conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, el estudiante y el
docente mismo. Concepción que ha sido fundamentada desde diversos autores.
Lozano (2006) hace referencia a los estilos (cognitivos, de personalidad, de
aprendizaje, de enseñanza e intelectuales). Varios autores hacen alusión a
disposiciones, preferencias o gustos tendencias o inclinaciones, patrones
conductuales que pueden o no ser observables, estrategias de aprendizaje y
habilidades y fortalezas.
Señalan que las investigaciones sobre los estilos de enseñanza se han adelantado
desde dos líneas con propósitos y desarrollos teóricos diferentes: una psicológica
y otra pedagógica. Desde la primera, “el estilo de enseñanza tiene un origen
vinculado con la psicología diferencial y concibe los estilos de enseñanza como
una manifestación más del concepto general estilo cognitivo”. A partir de esta
perspectiva, “el estilo de enseñanza se adopta para referirse al estilo cognitivo, de
aprendizaje y de pensamiento del profesor durante su actividad docente” Desde la
segunda, la tradición pedagógica, el tema de los estilos de enseñanza se enmarca
en el “contexto de las necesidades de cualificación docente en busca de una
enseñanza cada vez más efectiva, para algunos, o una enseñanza cada vez más
reflexiva y consciente, para otros”)
Propone una clasificación de los profesores basada en cuatro estilos, a saber: a)
doctor, que moldea comportamientos mediante refuerzo; b) experto, que hace
énfasis en el conocimiento que debe adquirirse; c) entrenador, que pone su
atención en la aplicación práctica del conocimiento; y d) humanista, que valora el
autodescubrimiento en contextos acogedores y flexibles.
Otra propuesta relacionada con los estilos de enseñanza es la llevada a cabo por
Grasha (1996), según este autor, se pueden definir cinco estilos de enseñanza
específicos: el de experto, el de autoridad formal, el de modelo personal, el
facilitador y el delegador.

APRENDIZAJE
Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente
permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la
experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido
por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Esta definición contempla la experiencia
como la condición esencial para el aprendizaje e incluye los cambios en las
posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del desarrollo del
alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en
un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y
el nivel de interacción con el medio.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje se divide en 4 etapas, siendo necesario atravesar cada

una de ellas para integrar de forma permanente el cambio o actitud que se desea
adquirir.

Etapa 1: La incompetencia inconsciente.

Esto responde a la pregunta: ¿Qué es lo que no se que no se?. Todavía no sabes

qué te estás perdiendo, pues desconoces que exista. Un niño pequeño, por
ejemplo, desconoce que es necesario conducir un coche, no puede hacerlo por
tanto es incompetente en esa actividad y al mismo tiempo desconoce que necesite
hacerlo, de ahí que sea inconsciente.

Etapa 2: La incompetencia consciente.

En esta segunda fase sabes que no tienes las competencias para realizar alguna
actividad aunque sí sabes qué es esa actividad. En el ejemplo del coche, cuando
sabes que es necesario aprender a conducir aunque todavía no sabes hacerlo.

Etapa 3: La Competencia Consciente.

En este paso, se ha aprendido a realizar una actividad, es decir, se han adquirido

las habilidades. Ahora bien, el conocimiento es reciente y, por tanto, se hace
necesario poner la conciencia en cada acción. Si seguimos con el ejemplo, cuando
se empieza a conducir se pone la atención en cada pequeño movimiento: pisar el
embrague, el freno, mirar el retrovisor,

Etapa 4: La Competencia Inconsciente.

Por último, se integra el aprendizaje. Forma parte de la persona. Ya es innecesario

pensar en cada paso, se realizan desde la sabiduría interior. Es conducir en forma
automática, ya sabes cuándo cambiar de marchas o cuando pisar el freno
 FASES DEL APRENDIZAJE

En el desarrollo de este complejo proceso se pueden distinguir diferentes fases

enlazadas íntimamente una con otra, tanto que a veces resulta difícil ubicar sus
límites; un desarrollo adecuado del proceso comprende al menos nueve:
motivación, interés, atención, adquisición, comprensión e interiorización,
asimilación, aplicación, transferencia, evaluación.

1. MOTIVACIÓN
Constituye un requisito fundamental y primigenio que desencadena el aprendizaje.
El deseo de aprender, las necesidades individuales y las perspectivas futuras
impulsan al individuo a aprender más rápida y efectivamente.

Algunos pensadores como Maslow consideran a la motivación como un estado de

impulso, en el que se manifiestan motivos que tienen por objeto la reducción de
una tensión causada por una necesidad. Cuanto más fuerte es la tensión, tanto
más intensa suele ser la motivación. La motivación suele ser un proceso individual
y es sentida por cada ser humano de acuerdo con su historia personal. Es por ello
por lo que un facilitador (docente) muy bien puede provocar o maximizar tal
necesidad en su discípulo, por medio de estrategias pedagógicas adecuadas.
Resulta relativamente fácil verificar que cada ser humano tiene motivaciones
distintas que pueden estar influenciadas por diferentes factores, uno de ellos es la
madurez para captar algo, con la que cuenta un sujeto.

2. INTERÉS
El interés dentro del Proceso de Aprendizaje expresa la intencionalidad del sujeto
por alcanzar algún objeto u objetivo; por ello, se dice que el interés está
íntimamente unido a las necesidades individuales, las cuales lo condicionan.
Autores como Tapia (1997) consideran que la estimulación del interés de una
persona por aprender permite que se concentre mejor en sus pensamientos e
intenciones sobre un objeto o situación determinada, buscando conocerlo mejor y
más de cerca. Es evidente que el interés está relacionado con la esfera emocional
del individuo. Esto hace que se manifieste ante todo en la atención. Dado que el
interés es la expresión de la orientación general de la personalidad, abarca y guía
todos los demás procesos como los de la percepción, la memoria y el
pensamiento (Tapia, 1997). Es aquí donde podemos percibir la íntima relación que
existe entre distintas fases del Proceso de Aprendizaje.

3. LA ATENCIÓN
Todos los procesos cognoscitivos como la percepción y el pensamiento están
orientados hacia objetos u objetivos (Boujon y Quaireau, 2004), Esta actividad del
ser humano se ve ampliamente favorecida por el desarrollo de cuadros de
atención y concentración que el individuo presenta para atravesar un suceso
determinado; por lo tanto, la atención conforma una faceta del Proceso de
Aprendizaje íntimamente ligada a actividades cognoscitivas como la percepción y
el pensamiento. La orientación selectiva de la concentración y el pensamiento es
el fenómeno principal de la atención. La atención produce una interpretación de
los objetos y sucesos con especial claridad y precisión; pudiéndose ejemplificar un
adecuado cuadro de atención cuando el individuo pasa del estado de oír hacia el
de escuchar y del estado de mirar al de observar (Boujon y Quaireau, 2004).

4. LA ADQUISICIÓN
La adquisición de conocimientos es una fase del proceso de aprendizaje en la cual
el estudiante se pone inicialmente en contacto con los contenidos de una
asignatura. Algunas veces se pueden presentar estos contenidos de forma tan
vívida que con una sola vez que se lo presente se logra fijar la idea. Un simple
concepto puede encadenar las ideas de tal modo que la cantidad de lo que se
tiene que aprender se reduce y el nuevo conocimiento se retiene por más tiempo y
se aplica con mayor efectividad. Es bastante probable que el estudiante se olvide
de un hecho que se encuentra en conflicto con una forma de pensar que le inspira
confianza. Esto quiere decir, que los seres humanos retenemos los hechos que se
adaptan a nuestras ideas básicas de lo que es verdadero y razonable (Ausubel,
2002). La retención suele ser muy alta con respecto a las ideas importantes y
útiles a corto plazo y el olvido suele producirse principalmente con respecto al
conocimiento que no se usa.

5. LA COMPRENSIÓN E INTERIORIZACIÓN
Esta fase es una de las más avanzadas en un proceso de aprendizaje, ya que
involucra el pensamiento: la capacidad de abstracción y comprensión de
conceptos, así como la memoria significativa. La comprensión está íntimamente
relacionada también con la capacidad crítica del estudiante. A medida que
comprende un contenido, esto le ayuda a juzgarlo, a relacionarlo con contendidos
anteriores y a conceptualizar los nuevos casos presentados (Díaz et al., 2011).
Como se mencionó, lo significativo de los contenidos que se enseñan juega un
papel importante en la mayor o menor comprensión de los mismos. Sin embargo,
frecuentemente puede resultar difícil juzgar lo que resulta significativo para un
estudiante o para otro. El único signo seguro de comprensión, por tanto, es la
transferencia: una respuesta acertada o la explicación de una situación nueva
basada en los conocimientos comprendidos previamente, o la reconstrucción de
una respuesta dada con anterioridad. Otra forma de verificar que ha ocurrido la
comprensión correcta de un conocimiento es cuando el estudiante puede efectuar
la aplicación del mismo en un caso o situación poco familiar. Esta comprensión es
más profunda cuando se llega a un grado de conocimiento teórico-práctico.

6. ASIMILACIÓN
Una fase del proceso de aprendizaje en la cual se almacenan o guardan los
aspectos positivos de los conocimientos y experiencias a los que el estudiante o
aprendiz estuvo expuesto, el individuo suele conservar estos aspectos a mediano
y largo plazo, ya porque satisfacen sus necesidades, ya porque cubren sus
intereses o porque los puede poner en práctica en su vida diaria. Es así como no
todo conocimiento o hecho comprendido es asimilado o guardado en el individuo,
sino que son solo algunos los que se conservan en su interior. La asimilación de
un conocimiento dado en un individuo afectará fundamentalmente su
comportamiento posterior ya que su yo interno se habrá enriq

7. LA APLICACIÓN
la aplicación correcta de un conocimiento o experiencia a una situación nueva
constituirá una pauta eficaz para observar el cambio conductual en un estudiante y
para verificar si efectivamente el proceso de aprendizaje se desarrolló de manera
adecuada. Así, cuando un conocimiento asimilado es aplicado en la vida diaria por
el estudiante, enriquece a éste e indudablemente le permite ampliar su campo de
acción.

8. LA TRANSFERENCIA
Es el efecto que una tarea de aprendizaje produce sobre otra; por ejemplo,
enseñamos a los niños pequeños los sonidos y nombres de las letras para que
luego aprendan a leer; asimismo, les enseñamos a manejar balones de una
manera rudimentaria, para que más adelante el dominio de los mismos les permita
aprender a jugar fútbol o baloncesto (Clifford, 1981). En este sentido, suele
afirmarse que transferencia y aprendizaje prácticamente son la misma cosa, el
aprendizaje significativo es la vinculación del nuevo material aprendido con el ya
asimilado anteriormente: lo viejo siempre afectará a lo nuevo de alguna manera

9. EVALUACIÓN
Constituye la etapa final del proceso de aprendizaje; de la observación e
interpretación de los resultados de éste depende que el proceso se reencauce,
modifique o mantenga con el mismo ritmo. Constituye una fase imprescindible en
un verdadero proceso de aprendizaje. Las actividades y procesos de evaluación
de la calidad y cantidad del aprendizaje suele ser una parte habitual y necesaria
dentro de la práctica pedagógica.

CONCLUSIÓN
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje por lo planteado anteriormente,
podemos decir que han sufrido transformaciones significativas en las últimas
décadas, lo que ha permitido evolucionar dicho proceso, por una parte, de
modelos educativos centrados en la enseñanza preestablecida lo cual era a
principio, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolución, y por otra, al
cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos
modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores
del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos,
propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el
estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación
para transformar la propiedad del conocimiento de las Ciencias de la Educación en
cualquiera de sus escenarios.
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