Universidad Católica de Temuco

Facultad de Educación
Escuela de Educación Diferencial

CONSIDERACIONES PARA DISEÑO Y DESARROLLO DE ADAPTACIONES

CURRICULARES

A. Concepto de adaptación curricular

Las adaptaciones se conciben como un instrumento cuyo objetivo es el de tratar de

lograr el avance en el desarrollo general de cada persona. En sentido amplio, el marco de
referencia de las mismas es, pues, el currículo ordinario.

En la actual legislación encontramos:

<<Las adaptaciones curriculares suponen una estrategia didáctica dirigida a

facilitar, en medida de lo posible, que los alumnos con dificultades se
enfrenten en las mejores condiciones al aprendizaje del área>>

En el sentido más restringido, y siempre desde la normativa actual, se definen como:

<<El conjunto de ajustes o modificaciones que se efectúan en la oferta

educativa común para dar una respuesta a los alumnos/as con necesidades
educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad>>

<<Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos,

contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y
metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos>>

Además:
<<Las adaptaciones no se centrarán sólo en el alumno/a; serán relativas y
cambiantes, formarán un continuo de menor a mayor significatividad y
deberán ser revisadas y evaluadas constantemente>>

Como características comunes a todas estas definiciones podríamos enumerar las siguientes:

- Constituyen el último nivel de concreción de la propuesta curricular, y son

productos de un proceso de toma de decisiones.
- Supone la modificación de uno o más elementos del currículo ordinario.
- En general, su referente es el programa de ciclos/nivel en el que el alumno
está escolarizado, aunque existen legislaciones de comunidades autónomas
que difieren en esta concepción.
- Se exige que su desarrollo influya lo menos posible en la programación de aula
y, por lo tanto, en funcionamiento del grupo.
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B. Elementos que se modifican al realizar una adaptación curricular individualizada.

En un tipo de adaptación curricular individualiza, se puede adaptar cualquier elemento del

curriculum o todos, esto dependerá de las necesidades educativas que presenta el estudiante.
A continuación se desarrollará por elemento del currículo, una descripción sobre qué puede
ser adaptada en cada uno de ellos:

- Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:

 Priorizar unos por otros

 Introducir objetivos complementarios
 Introducción de objetivos alternativo
 Eliminación de objetivos
 Secuenciación específica de objetivos
 Ampliar o disminuir niveles de exigencias

- Adaptaciones a los contenidos de aprendizaje:

 Priorización de contenidos
 Introducción de contenidos complementarios
 Introducción de contenidos alternativos
 Eliminación de contenidos
 Secuenciación específica de contenidos
 Organización específica de contenidos

La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es

decir con lo que se enseña en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos,
procedimientos y actitudes.

- Adaptaciones Metodológicas:

 Utilización de métodos y procedimientos alternativos

 Selección de actividades alternativas
 Selección de actividades complementarias
 Utilización de materiales didácticos específicos
 Modificación de agrupamientos previstos
 Consideración de estilo de aprendizaje y vías preferentes
 Estimulación de la experiencia directa.
 Tutorías entre pares.
 Cadenas de tareas.
 Elaboraciones colectivas.
 Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

- Adaptaciones de los materiales:

 Modificaciones en el soporte de presentación
 El tipo de letra, la forma de presentación
 Consignas complementarias
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 Realizar dibujos o asociaciones que ayuden a aprender.

- Adaptaciones en la evaluación:

 Poner en práctica otros métodos y procedimientos alternativos

 Seleccionar de criterios específicos de promoción
 Modificación de los instrumentos y procedimientos de evaluación
 Adecuar los tiempos de evaluación
 Graduar las exigencias y la cantidad de contenido
 Otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación.

- Adaptaciones del espacio físico y organización del tiempo:

 Eliminar las barreras arquitectónicas,

 Espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos específicos fuera de
la sala Confección de horarios, organigramas, mapas de actividades ayuden
a orientarse temporalmente
 Los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos
en que los niños están más alertas

- Adaptaciones en la temporalización:

 Modificación de la temporalización prevista en un ciclo o curso

 Modificación de las temporalización de determinados contenidos de
aprendizaje
C. Fases del proceso de Adaptación Curricular Individual

En relación a las adaptaciones, si ellas fracasan, determinar en qué fase del proceso se cometió
el error y plantear acciones alternativas. Para Duck. (2003), el diseño y aplicación de las
adaptaciones curriculares individualizadas se desarrolla en tres momentos:

Formulación de las adaptaciones curriculares individualizadas:

Como punto de partida, el profesor debe tener en cuenta la situación inicial del
estudiante. Reconocer y valorar sus competencias curriculares, así, como identificar
claramente sus necesidades educativas especiales. Para el diseño, deberá tener como
marco de referencia la programación curricular del grupo de referencia para así
determinar qué elementos del curriculum serán adaptados. Además de determinar el
grado de intensidad que tendrán las adaptaciones (significativas y no significativas),
como su modalidad (al grupo o trabajo individualizado u otros servicios de apoyo).

Aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas: Para ello los docentes de aula
deberán iniciar una búsqueda de estrategias que le permitan ponerlas en práctica, sin
desatender al resto de sus estudiantes. Por el contrario, ellas tendrían que enriquecer el
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Seguimiento y evaluación del progreso de los alumnos: Aquí se intente averiguar y de

alguna manera evaluar si las adaptaciones implementadas han sido exitosas y llegan a
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante señalar que cuando las
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adaptaciones impliquen cambios en los objetivos y contenidos se tendrá que evaluar

el grado de logro alcanzado a través de ellas por los alumnos y alumnas.

Consideraciones para la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares individuales: La

puesta en marcha de la adaptación curricular consta de cinco preguntas que deben formularse
secuencialmente, más una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione. En los
apartados siguientes se irá analizando detenidamente el sentido y alcance de cada una de las
preguntas.

1. ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y que su profesor

quisiera que lograr?; esto es: ¿cómo detectar qué objetivo debería trabajar el
alumno?

2. ¿Cuáles son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que,

siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; esto es: ¿cuál
es el punto de partida para la ayuda?

3. De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, ¿cuál es
el más estratégico?; esto es: ¿cuál es el primer paso en la secuencia de los
aprendizajes que conduce hacia la consecución del objetivo?

4. ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para

ayudarle a dar ese paso?

5. ¿La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el
objetivo

Parece oportuno explicitar que la primera pregunta hace referencia a la necesidad de

reflexionar sobre los objetivos de la enseñanza, esto es, sobre el qué enseñar.

La segunda pregunta lleva la atención sobre la necesidad tantas veces comentada de la

evaluación como un proceso inseparable de la enseñanza, y en este caso sobre la
evaluación inicial como requisito imprescindible para asegurar una enseñanza ajustada
desde sus inicios.

La tercera pregunta hace referencia a la importante cuestión de la secuencia de los

aprendizajes, esto es, a la pregunta del cuándo enseñar.

La cuarta pregunta refleja con mayor claridad las cuestiones relativas al cómo enseñar,
especialmente en lo referente a las opciones metodológicas y al diseño de actividades
de aprendizaje.

Por último, la quinta pregunta de la estrategia nos recuerda de nuevo la necesidad

lógica de una evaluación sumativa, que permite discernir lo que el alumno ha
aprendido y cómo lo ha hecho, como base para la adaptación de las decisiones
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tomadas anteriormente, o para la continuación del proceso hasta la consecución del

objetivo esperado.

A continuación se esquematiza el proceso de toma de decisiones de las adaptaciones

curriculares. (Adaptado de: García Pastor

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

1º ¿Qué es exactamente lo que el alumno no QUÉ ENSEÑAR

consigue hacer? (Objetivos)
EVALUACIÓN INICIAL
2º ¿Cuál es el punto de partida para la
(Competencia curricular
ayuda?
Estilo de Aprendizaje)
3º ¿Cuál es el primer paso en la secuencia CUÁNDO ENSEÑAR
de los aprendizajes? (Secuencia de los aprendizajes)
CÓMO ENSEÑAR
4º ¿Cuáles son las decisiones metodológicas
más adecuadas? (Opciones metodológicas. Diseño de
actividades de aprendizaje)
5º ¿La ayuda que se le ha dado al alumno le
ha permitido alcanzar el objetivo? EVALUACIÓN SUMATIVA
SÍ: Vuelve a 3 (Grado de aprendizaje)
NO: Revisa las decisiones

D. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Adaptaciones no significativas:

Se refieren a las adaptaciones y acomodaciones que no implican un alejamiento significativo

de la planificación prevista para el grupo de referencia. Se enmarcan dentro de las acciones
generales o comunes que desarrolla el docente para dar respuesta a la diversidad individual de
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sus alumnos. Aquí encontramos el uso de estrategias diversificadas de enseñanza, uso de

metodologías activo participativas, diversidad de materiales didácticos, flexibilización de los
tiempos y espacios de enseñanza, entre otras.

Adaptaciones significativas:

Son aquellas que afectan o comprometen severamente los elementos del curriculum, a tal
punto de realizarles modificaciones sustanciales o eliminarlos. Además de la consiguiente
modificación de los instrumentos y criterios de evaluación. Ya no se trata, por tanto, de
adaptaciones en la metodología de enseñanza, en la organización del aula y del clima escolar o
en la adecuación o eliminación de algunos contenidos u objetivos parciales, sino también de la
posibilidad de eliminaciones de contenidos y objetivos básicos en las áreas curriculares y, en
definitiva, de modificaciones substanciales del currículum en general. Se trata, por tanto, de
una «ruptura» evidente de ese equilibrio deseable para todos los alumnos entre
comprensividad y diversidad, y que tiene como resultado un currículum que se aparta o puede
apartarse muy significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad. Se, trata,
de una medida extraordinaria y que en muchos casos distancia de forma abrupta a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del curriculum común, peligrando el logro
de los objetivos del nivel educativo. De alguna manera este tipo de adaptación se comienza a
asociar a las formas más segregadoras de integración escolar, aquella en que sólo se
comparten algunas asignaturas que no se relacionan con los sub-sectores de Lenguaje y
comunicación y Educación Matemáticas. Esto hace peligrar y poner en duda los criterios de
promoción de los alumnos que participan de una educación integrada. Se debe considerar que
estas adaptaciones sólo deben realizarse una vez agotadas todas las posibilidades de
adaptaciones generales a los elementos del curriculum. Además de considerar si realizarán a la
planificación del ciclo, unidad o a nivel específico concretado en el programa de desarrollo o
de intervención individual.

EJEMPLO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN)

Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales

referidas al seguimiento de instrucciones y retención de la información, integrado a un
primero básico, en la asignatura de matemática, se establecen los siguientes criterios para
la adaptación:

- El alumno trabajará en función del mismo objetivo y contenido establecido para su

grupo de referencia.
- Participará en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para su
curso, introduciéndose algunos ajustes en las estrategias metodológicas, las
actividades y evaluación.

Objetivo fundamental:

- “Interpretar, producir y comunicar información cuantitativa, integrando experiencias y

apropiándose de recursos culturales establecidos.”
Contenidos mínimos:
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- Reconocer el uso en la vida diaria de cuantificadores como ordenadores y como

identificadores.
Programación didáctica.

Estrategias Metodológicas Actividades Evaluación

Juego ¿En que lugar llegaste?
(Estimular al alumno con NEE para
que participe en la competencia.)
Trabajo colaborativo. (Si el alumno
con NEE no quiere participar en la
competencia, que sea él quien vaya
colocando los carteles a sus
compañeros a medida que van
llegando). (El profesor puede ir
guiando esta tarea).
Realizar una competencia en Manejo de conceptos
grupos de 9 alumnos, por ordenadores; tales como:
ejemplo una carrera de primero, segundo, tercero, etc.
ensacados. (Al alumno con NEE se le pedirá
que ubique carteles con los
números que indican la
posición).
A medida que los alumnos llegan
a la meta, se les coloca un cartel Asociar las palabras primero,
que indique el orden de llegada. segundo, tercero, etc., con el
número que corresponde.
Se ubican los alumnos en frente (Pedirle al alumno con NEE que
de la sala en el orden de llegada. ordene una secuencia de
objetos y que les coloque el
cartel con el número que indica
su posición).

Incentivar al alumno con NEE que

escriba las posiciones en el tablero, de
acuerdo al orden de llegada.

Generalización de los aprendizajes.

Para favorecer la participación y la Se repite la secuencia con la

comprensión de las instrucciones del
alumno con NEE, es necesario que se
le proporcionen como apoyo tres
carteles con dibujos explicativos
sobre las actividades a realizar.
Ejemplo un cartel que indique inicio
de la competencia, otro cartel que
indique el orden en el que llegó el
compañero y otro en el que indique
completar la tabla de posiciones.
orden verbal del profesor
(ubicarse el alumno que llegó
primero, segundo, tercero y así
consecutivamente).
Se repite el juego de otras
formas. Se resalta como un
alumno puede cambiar de
posición entre una y otra
competencia.

Antes de iniciadas las actividades se Se le pide a otros alumnos que

le muestra el cartel al alumno NEE,
para asegurar que comprende lo que
tiene que hacer.
indiquen el lugar en el que
llegaron sus compañeros
escribiendo ellos mismos el
número en un tablero de
posiciones.

Bibliografía: Adaptaciones curriculares. De la teoría a la práctica. Manual teórico.

José Luis Gálvez Manzano y Manuel Trallero Sanz. (2002)