TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Jackson Reis (SEDUC)

jacksonreis27@gmail.com

Resumo.
O trabalho teve por objetivo relatar o uso das tecnologias da informação e
comunicação (TICs) como instrumento didático no processo de ensino da
geografia. Utilizou como ferramenta tecnológica e pedagógica o software do
Google Earth, para aprendizagem de estudantes da 1ª série do ensino médio
da Escola Estadual Ruy Alencar referente aos conceitos cartográficos e análises
geográficas do lugar. O método de pesquisa empregado na foi o sistema analítico e
descritivo, que busca construir e refletir os conceitos e atuações cartográficas
do lugar estudado, a partir de realizações de atividades práticas com o uso do
software Google Earth e dos conceitos pré-existentes nos alunos. Abordaram-se
novas características na formação dos conceitos e análises espaciais como:
escalas geográficas, legendas, sistema de localização, dentre outros elementos
da cartografia.

Palavras-chave: Tecnologia da Informação, Google Earth, Práticas Pedagógicas,

Ensino da Geografia.

Introdução.
O presente trabalho trata da utilização de Tecnologias da Informação e
Comunicação como prática e metodologia pedagógicas no processo de ensino
da geografia, com enfoque na aprendizagem e reconstrução de conceitos e
análises de espaços geográficos a partir da utilização do software Google
Earth como ferramenta didático-pedagógica mediadora do ensino e
aprendizagem de geografia de alunos do 1ª série do ensino médio na Escola
Estadual Ruy Alencar, localizada no bairro de Nova Cidade, na Zona Norte de
Manaus-AM.

1
 A disciplina de geografia, por meio de seus conteúdos e de sua relevância
epistemológica, tem assumido papel estratégico no desenvolvimento do senso
crítico dos alunos na aprendizagem do processo de localização, compreensão
e transformação dos espaços geográficos pelo homem. As mudanças vêm
ocorrendo em uma velocidade alta no cenário local e global, influenciando e
determinando o estilo de vida das pessoas em vários aspectos. Período esse
denominado por Santos (1994) como meio técnico-cientifico-informacional,
caracterizado pela presença da ciência e tecnologia da informação na utilização
e formação dos espaços geográficos “É a cientificização e a tecnicização da
paisagem. É, também, a informatização, ou, antes a informacionalização do
espaço”, afirma o mesmo teórico brasileiro (SANTOS, 1994, p. 24).
Neste contexto é que se dá a inclusão das tecnologias de informação e
comunicação (TICs) no processo de ensino nas escolas, pois é crescente o
barateamento e a popularização das ferramentas tecnológicas que contribuem
para a inovação didático-pedagógica no ensino de geografia, como o faz o uso
do software Google Earth, programa desenvolvido para visualizar a superfície
terrestre e efetuar localizações geográficas de qualquer parte do planeta a partir
de determinadas coordenadas geográficas, ampliando as possibilidades da
prática docente no ensino da geografia, como estudos das transformações geo-
histórias que ocorreram no espeço, as relações entre os sujeitos, seus lugares
e vários aspectos físicos e humanos estudados na disciplina de geografia.
A metodologia usada para construção do trabalho foi a do sistema analítico-
descritivo, que busca construir e refletir sobre os conceitos e suas formações na
área cartográfica e geográfica, permitindo, assim, a potencialização das atividades
práticas nos conceitos pré-existentes dos alunos e que foram trabalhados nas
aulas expositivas ministradas às turmas objeto de pesquisa.
Fez-se um levantamento de dados primários através de pesquisas do
espaço escolar, onde foram coletados dados da escola, do seu espaço físico e
de seu universo pedagógico. Uma pesquisa bibliográfica para o entendimento

2
das tecnologias da informação e comunicação no processo de ensino também
foi realizada para subsidiar teoricamente o trabalho..
Em relação aos conceitos cartográficos e de lugar, as atividades apoiaram-se
nas concepções de Cavalcanti (2002), que enfatiza a importância do estudo do
lugar para compreensão da vida no cotidiana. Segundo Cavalcanti (2002, p.129):

A escola tem a função de “trazer” o cotidiano para o seu interior com o

intuito de fazer uma reflexão sobre ele por meio de uma confrontação
com o conhecimento cientifico. Assim deve está estreitamente ligada ao
seu cotidiano, porém, se a prática cotidiana e referência da escola, é no
sentindo de contribuir para sua reflexão e transformação, para tanto, tem
como instrumento os conhecimentos científicos que veicula. A prática
cotidiana [porém,] [...], está em busca do imediato, daquilo que pode
causar aparente conforto e bem-estar.

Os recursos utilizados para realização do trabalho foram: o software do

Google Earth, computador e retroprojetor, objetivando que os alunos usassem
os recursos tecnológicos no seu processo de aprendizagem e o professor em
seu processo de ensino, culminando na formação e reconstrução dos conceitos
carto-geográficos, bem como as análises espaciais a partir das TICs propostas.
O trabalho foi desenvolvido em três turmas da primeira série do ensino
médio do turno matutino da Escola Estadual Professor Ruy Alencar, fundada
pelo ato de criação lei. Nº22.552 de 05 de abril de 2002, localizada no bairro
Nova Cidade, na cidade de Manaus, no Estado do Amazonas. A escola vem
sendo caracterizada como uma das mais importantes de nível secundarista na
região norte da cidade. Tem-se uma estrutura física composta por dez salas de
aulas, secretaria, sala dos professores, sala de pedagogia, sala da direção,
biblioteca, refeitório, laboratório de informática, sala de audiovisuais, refeitório.
A metodologia utilizada incluiu discussão e reflexão dos assuntos: como
cartografia e seus agentes e transformações dos espaços geográficos e suas
características, realização de aulas práticas no laboratório de informática,
resolução de exercícios e aplicação de questionários.
O uso das ferramentas tecnológicas no processo de ensino é eficiente
tanto para os docentes quanto para os discentes. Os docentes por inovar no

3
ensino. Os discentes por terem a oportunidade de aprender com um universo
que é peculiar à sua geração.
Tecnologias da informação e comunicação no processo de ensino

O uso das tecnologias da informação e comunicação no processo de

ensino desenvolve o pensamento crítico criativo, pois viabiliza a realização de
atividades interativas, ajudando os alunos na compreensão da sua realidade no
espaço geográfico. Como apresentado por Andrade (2016, p.608): “utilizar as
tecnologias da informação e comunicação (TICs) permite alunos compreender
a sua realidade de forma criativa e prazerosa.” Dessa forma as tecnologias de
comunicação e informação configuram-se como ferramenta didática importante
na prática da docência e elaboração de uma aula criativa e dinâmica, buscando
sair da monotonia das aulas tradicionais (uso de pincel, quadro e explicação
dos livros), estabelecendo uma nova relação no processo de ensino, com uma
didática que auxilie o aluno a refletir e a questionar o seu espaço geográfico,
relacionando-o à sua vivência.
Callado (2010) frisa que

os professores devem estar instruídos quanto ao uso dos recursos

tecnológicos inovadores na disciplina de geografia, permitindo aulas
mais atrativas tanto para os alunos como para os professores,
possibilitando uma aula dinamizada sem fugir do contexto .

O docente terá que ter habilidade no uso de tais recursos tecnológicos,

para que o mesmo seja significativo. E isso, por sua vez, exige do professor
que se reinvente na prática docente, trabalhando as aulas com criatividade e
inovação tecnológica criativa e dinâmica.
O docente terá que saber observar e analisar as tecnologias que melhor
se encaixam nas suas práticas educacionais e na contextualização em que se
encontram escola e alunos. Nesta abordagem observa-se um ponto relevante
na atuação da docência, que se refere a sua formação ou qualificação, que não
vem sendo priorizada pelas políticas educacionais ou pelas unidades escolares

4
da rede pública de ensino, tendo um cenário crítico no uso das tecnologias
educacionais no processo de ensino.
Essa relação de tecnologia, processo de ensino e qualificação do docente,
tem como objetivo direto gerar novas didáticas e práticas pedagógicas que levam
as aulas a serem mais atraentes, contextualizadas os alunos, com dinâmicas
focadas no processo de ensino, trazendo benefícios a toda comunidade escolar.
Compreendem-se, com isso, as tecnologias da informação e comunicação como
essenciais no processo de aprendizagem do ensino da geografia. Mas é necessário
refletir e analisar a maneira que essas tecnologias são empregadas, pois elas
compreendem novas competências, novas formas de realizar os trabalhos
pedagógicos, novas formações para os docentes atuar na área tecnológica.

Resultados e discussões
O trabalho buscou inserir a tecnologia da informação e comunicação
(TICs), como método didático no processo de ensino da geografia, como o uso
do programa do software livre do Google Earth para explicar e formar conceitos
cartográficos e geográficos para os alunos do primeiro ano do ensino médio.
Desta forma foram abordados os conceitos de formação e utilização do
processo cartográfico e geográfico em sala de aula, com explicação dos
assuntos seguidos de relatórios das aulas e exercícios de fixação dos assuntos
estudados, nesta etapa os alunos estavam sendo preparados para terem a
formação dos conceitos abordados de forma tradicional do ensino (aulas
expositivas, como fixação de exercícios). Após está etapa foram instalados o
programa do software do Google nos computadores como mostrado abaixo.
Figura 01: Instalação do programa do Google Earth

5
 Fonte: Arquivo de campo pessoal.

O software do Google Earth está disponível gratuitamente em seu site 1,

com ele podem-se analisar diversos fenômenos cartográficos e geográficos,
como a latitude e longitude na formação das coordenadas geográficas, sistema
de geolocalização, escalas geográficas, transformação do espaço geográfico e
suas relações capitalistas, processo de urbanização, entre outros. Através do
software do Google realizaram-se aulas práticas no laboratório com atividades
que fortaleceram as bases já estudadas em sala. Como mostra a figura abaixo.

Figuras 02 e 03: Aula Prática em laboratório, com uso do software do Google Earth.

1
Site do Google: www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/
6
 Fonte: Arquivo de campo pessoal.
Com o uso do software os alunos analisaram e relacionaram conceitos já
estudados com as imagens e ferramentas do programa do Google Earth (figura
02 e 03), desta forma foram recriando-se os conceitos e as diversas formas de
sua aplicabilidade no sistema cartográfico e geográfico do lugar analisado.
Os alunos fizeram análises do lugar onde moram utilizando as imagens
antigas e atuais do mesmo, encontradas no Google Earth, visualizando a escola
e sua casa, revelando as transformações que ocorreram durante o tempo no
seu lugar. Nesse processo o professor (figura 03), atua como facilitador que
interliga os conceitos estudados com as ferramentas tecnológicas, tendo assim
uma aula dinâmica, que faz com que os alunos tenham uma facilidade no
entendimento do seu processo de transformação do seu lugar através das
análises geográficas e cartográficas.
Deste modo, pode-se mostrar como utilizar as ferramentas do software
com os alunos, buscando fortificar e reconstruir os conceitos pré-existentes, na
análise dos lugares vividos por eles, como o bairro a qual pertencem, a escola
que estudam e assim por diante. Indo além de uma construção dos conceitos,
fazendo com que, haja, uma reflexão sobre as atividades humanas no espaço
geográfico e a formação de suas representações cartográficas.

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 Callai (2012) chama atenção para trabalhar a importância do lugar onde
os alunos vivem., seja em torno da escola ou no bairro que moram.

[...] o entorno vivido no lugar onde se insere a escola é importante

para oportunizar o aprendizado do aluno. Considera-se também que
esse entorno não se restingue aos espaços da vizinhança, mais e
tudo aquilo que diz respeito à vida dos alunos e das pessoas com
quem convive; é o seu cotidiano. Isso tudo configura a cultura que
emerge desse contexto e que permite que as pessoas tenham os
elementos para construir sua identidade e pertencimento (Ibidem,
p.26).

Observa-se essa relação quando se propõe analisar os lugares onde os

alunos residem. Houve significativa interação entre os conceitos pré-formados
nas aulas anteriores e as observações feitas pelos alunos nas imagens do Google
Earth. Realizando o que frisam Silva e Muniz (2002, p.65), que no processo de
ensino-aprendizagem da geografia deve-se levar em consideração o que desperta
prazer e curiosidade dos alunos e mostram a necessidade de utilizar diferentes
meios que possibilitam a construção e a busca de novos conhecimentos.

Destaca-se, assim, o uso didático da ferramenta da Google Earth, pois o

mesmo se revelou significativo aos alunos no processo de ensino da geografia,
permitindo-lhes potencializar os seus saberes informático-tecnológicos para o
aprendizado da geografia com criatividade e análise-critica do processo a ser
estudado. Como mostra o gráfico abaixo, os dados analisados do questionário
apresentado a turma depois da aula prática com auxílio tecnológico.

Gráfico 01: Utilização dos recursos tecnológico do Google Earth nas aulas.

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 100%
95%
100%
90%
80%
70%
60%
50% Sim
40% Não
30%
20% 5%
10%
0%
0%
Homens Mulheres

Fonte: Dados obtidos através de questionário de pesquisa.

O gráfico mostra que em sua aplicabilidade a tecnologia da informação e

comunicação se apresenta como grande auxílio didático no ensino da geografia.
Os dados mostram que em sua totalidade, 100% (cem por cento) dos alunos do
gênero masculino e 95% (noventa e cinco por cento) do gênero feminino,
apresentaram que as aulas se tornaram mais dinâmicas e atrativas, facilitando
os entendimentos referentes aos assuntos abordados. Observou-se que o uso
da tecnologia no ensino da geografia é atrativo eficiente como recurso didático
para as aulas, pois se revelaram atrativas e dinâmicas, como apresentada por
um aluno:

A aula com ajuda da tecnologia é melhor, pois ajudou na aprendizagem,

fazendo com que a alua seja mais interessante, ajudando a expandir
nosso conhecimento, e a ver melhor as coordenadas e outras coisas,
deixando a aula mais dinâmica e interessante (Aluna do 1ª ano,
matutino).

Na concepção da aluna, a aula com auxílio da tecnologia contribuiu

significativamente ao seu aprendizado, tendo ampliado as suas possibilidades
de conhecimento, clarificando-lhe conceitos como coordenadas geográficas.
Apenas 5% (cinco por cento) do gênero feminino do total relatou que os
recursos tecnológicos não facilitaram a aprendizagem do assunto, tendo como
justificativa para tal a lentidão para acesso à Web nas dependências da Escola.
Como relatou uma aluna “Bom, a internet não estava funcionando muito bem,
9
mas deu para relacionar o assunto com as visualizações das imagens no mapa”.
A partir desse relato nota-se que para que os recursos tecnológicos tenham
uma melhor abrangência entre os alunos todos seus recursos necessitam estar
funcionando perfeitamente.
Outro ponto abordado no questionário refere-se ao uso dos recursos
tecnológicos e suas contribuições ao entendimento e melhorias na aprendizagem
dos alunos, como mostra o gráfico abaixo.

Gráfico 02: Uso dos recursos tecnológicos e suas melhorias no processo do ensino.
100% 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% Sim Não
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Homens Mulheres

Fonte: Dados obtidos através de questionário de pesquisa.

O gráfico mostra o resultado do principal tema analisado neste trabalho: o

uso da tecnologia da informação e comunicação - (TICs) configura-se como
uns dos grandes recursos didáticos a ser utilizado, não somente nas aulas de
geografia, mas em todas as disciplinas do sistema educacional. O gráfico
mostra que em seu total os 100% dos alunos acreditam que os recursos
tecnológicos e suas ferramentas, quando aplicados ao ensino, levam ao melhor
entendimento, fazendo com que as aulas sejam mais prazerosas, atrativas e
dinâmicas. Como relatado por um aluno:

Ajudou e muito, porque não é a mesma coisa do que o professor

escrever ou desenhar na sala, pois deu para ver com clareza a latitude e
a longitude, fazendo uma melhor observação do bairro e da escola. As
aulas tecnológicas são mais interessantes, o que faz a gente se
concentrar. (Aluno do 1º ano, matutino).

10
 Observou-se que o auxílio dos recursos e tecnologias nas aulas ajudam
os alunos a se concentrar e a reformular os conceitos dos assuntos estudados
em aulas expositivas em sala, ou seja, a tecnologia vem para contribuir no processo
de ensino, fazendo com que os alunos desenvolvam seu potencial de análise
ao observar uma imagem e relacionar com assuntos abordados anteriormente,
obtendo um enriquecendo nas informações e na formação cognitiva do aluno.
Outro ponto a se destacar foram as análises entre as aulas tradicionais e as
com o auxílio dos recursos tecnológicos, como apresentado no gráfico abaixo.

Gráfico 03: Aulas tradicionais e com auxílio dos recursos tecnológicos.

100%
95%
100%
90%
80%
70%
60%
50% Aulas Tradicionais
40% Aulas com Auxílio
30% Tecnólogico
20% 5%
10% 0%
0%
Homens Mulheres

Fonte: Dados obtidos através do questionário de pesquisa.

A análise do gráfico mostra que o uso da tecnologia da informação e da

comunicação (TICs) no ensino de geografia contribui didaticamente na melhoria
do conhecimento, tornando as aulas atrativas e facilitando o processo de formação
do conhecimento e transformação do espaço geográfico. O gráfico 03, mostra
que 100% (cem por cento) do gênero masculino e 95% (noventa e cinco por
cento) do gênero feminino dos alunos preferem aulas com auxílio dos recursos
tecnológicos, pois contribuem ao interesse dos alunos, facilitando sua
compreensão dos assuntos que antes tinham dificuldades como relata um
aluno:

No aprendizado, facilitou muito, deu para visualizar as coordenadas e

suas localizações dos lugares desejado, e como estuda-los. A

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 diferença entre as aulas tradicionais é que om auxílio tecnológico as
aulas tornam mais atraentes e práticas, com um aprendizado daquilo
que deve ser estudado. (Aluno do 1º ano, matutino).

As aulas que usam a tecnologia de forma didática revelam que o processo

de aprendizagem entre os alunos é mais ampla, buscando fazer com que os
alunos tenham sua atenção direcionada ao que se busca compreender. Como
apresentado por um aluno em seu relato:

Com mais qualidade os mapas, mostram onde fica os lugares e as

coordenadas conseguimos identificar por completo. A aula tradicional
é em sala, as aulas em sala são boas mais não tem muitos recursos
para ver mais coisas, já no laboratório de informática tem mais
recursos e o conseguimos visualizar melhor as imagens como suas
coordenadas. (Aluno do 1º ano, matutino).

Portanto podemos analisar que os estudantes compreenderam o efeito

dos recursos das tecnologias da informação e comunicação do Google Earth
no processo de ensino da geografia, como um recurso pedagógico que tornam
as aulas mais dinâmicas, atraindo a atenção e ajudando em uma análise crítica
do processo cartográfico e do espaço geográfico.
Entretanto observamos que há algumas dificuldades em vários aspectos,
principalmente no âmbito escolar que tem em suas estruturas dificuldades para
os recursos tecnológicos, sejam efetivamente usados como recurso didático
nas aulas não apenas de geografia mais de todas as disciplinas do sistema
educacional. Como observado nas análises dos dados que colocam a internet
como grande causador das dificuldades para o uso do software do Google
Earth.

Considerações finais

O trabalho apresentou potencialidade das tecnologias da informação e

comunicação (TICs), como recursos didáticos atrativo no processo de ensino e
aprendizagem da Geografia. Como base principal de estudo utilizou-se o programa

12
do software do Google Earth, como base de avaliação e construção de conceitos
cartográficos e geográficos já pré-formados em aulas anteriores, para podermos
verificar o paradigma das tecnologias aplicadas no processo de ensino de aulas
tradicionais, com intuito de buscar um melhoramento desse processo e fazendo
com que os alunos tivessem interesse e curiosidade nos assuntos, fazendo
com que as suas análises críticas dos assuntos tivessem um grau de evolução
satisfatório no ensino da geografia.
Os dados obtidos mostraram que ao se utilizar os recursos tecnológicos
com a ferramenta do Google Earth, abriu-se uma nova abordagem na configuração
do ensino da geografia, constituindo de grande importância para a qualidade do
ensino das escolas públicas e ajudam em uma nova abordagem desses alunos
em sua vida cotidiana. Pois além de ajudar no processo de ensino, os recursos
tecnológicos ajudam a desenvolver a autoanalise do processo espacial a qual
estão envolvidos, tendo uma percepção realista da sua vida em seus espaços
geográficos.
Pode-se destacar que, além das dificuldades encontradas como a falta
ou qualidade baixa da internet e escassez de computadores, podemos analisar
que o trabalho se apresentou de forma satisfatória, pois conseguimos chegar
ao objetivo proposto de melhoramento do ensino da geografia seguido das
melhorias da atenção e desenvolvimento dos estudos dos alunos como visto
nos gráficos no corpo do texto.
Portanto o trabalho trouxe uma análise da prática pedagógica na
utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs), em especial o
uso do Google Earth, usado como ferramenta didática no processo de ensino
da geografia. Fazendo-se necessários que se compreenda a importância das
tecnologias educacionais para práticas pedagógicas em um novo cenário de
ensino, não somente para a geografia mais em todas as disciplinas do sistema
educacional. Observando sempre o papel do professor como mediador dos
conhecimentos e como um dos principais agentes na inserção das tecnologias
no processo de ensino. Assim como em ações que levem à democratização do
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uso desses recursos tecnológicos como o acesso à internet, a computadores e
a ferramentas que os professores possam usar como recurso de atração e
dinamização das suas aulas.

Referências

ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional.

Brasília: Liberlivro, 2013.

CALADO, F.M. O ensino de geografia e o uso dos recursos didáticos e

tecnológicos. Geo. Fort., v. 3, n. 5, p.12-20, jan. / jun. 2012. Disponível em:
http://www.geosaberes.ufc.br/seer/index.php/geosaberes/article/viewFile/159/pdf50
1. Acesso em 06 de junho de 2016.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de

conhecimentos. 10. ed. Campinas: Papirus, 2007.

MUNHOZ, G. B. A aprendizagem da Geografia por meio da Informática Educativa.

Dissertação defendida na Faculdade de Educação da USP. São Paulo: FEUSP,
2006.

SANTOS, Milton. Técnica, Espaço, Tempo: Globalização e meio técnico-científico

informacional. 1. ed. São Paulo: HUCITEC, 1994.
SANTOS, M. Metamorfose do espaço habitado: fundamentos teóricos e
metodológicos da Geografia. 6ª ed. São Paulo: EDUSP, 2008.

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