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LA LENGUA CASTELLANA Y GRAMÁTICA DEL GRADO PRIMERO

PRESENTADO POR:

MELANY LAUDITH YESENIA SÁNCHEZ LÓPEZ

CÓDIGO: 1.093.790.252

PRESENTDO A:

DOC: IVÁN FELIPE RUBIO CASADIEGO

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2020
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
1. ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS DEL LENGUAJE ........................................................ 4
2. PERFIL DEL ESTUDIANTE .................................................................................................... 8
3. CONTENIDO TEMÁTICO ..................................................................................................... 10
3.1 Mayas de aprendizaje, lenguaje grado primero según los (DBA) ....................................... 10
3.2 RECOPILACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................................ 12
4. CONTENIDO PROGRAMÁTICO ......................................................................................... 13
4.1 Bloque ....................................................................................................................................... 14
el intercambio oral grado primero .................................................................................................. 14
contenidos ....................................................................................................................................... 14
4.2 Bloque ....................................................................................................................................... 15
¡a leer y escribir! grado primero ..................................................................................................... 15
contenidos ....................................................................................................................................... 15
4.3 Bloque ....................................................................................................................................... 17
reflexiones sobre la lengua grado primero...................................................................................... 17
contenidos ....................................................................................................................................... 17
4.4 Bloque ....................................................................................................................................... 19
la literatura: el mundo de la imaginación ....................................................................................... 19
grado primero.................................................................................................................................. 19
contenidos ....................................................................................................................................... 19
4.5 Relación de competencias e indicadores de evaluación ........................................................... 20
5. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ........................................................................ 23
5.1 Lenguaje grado primero ....................................................................................................... 23
6. RADIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 30
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INTRODUCCIÓN

A continuación se visualizaran los contenidos más importantes y relevantes de la lengua castellana

que se encuentran dentro de las formas de enseñanza del grado primero, como los derechos básicos

de aprendizaje, estándares, lineamientos, mayas curriculares entre otros, esto permitirá adentrase a lo

que establece el ministerio de educación nacional en la enseñanza aprendizaje y poder realizar una

información generalizada , con el fin de identificar todos los contenidos que se traten de gramática

en el grado primero, para poder obtener un aprendizaje más significativo y organizado.

Por otra parte comenzar el primer grado puede ser algo importante, tanto para los niños como para

sus familias. Significa grandes cambios en la manera en que los niños piensan e interactúan con el

mundo, y el desarrollo que se observa en ellos para notar un gran cambio en las destrezas físicas del

niño, pero también para ver los grandes cambios en las destrezas sociales y de pensamiento por esto

se busca conocer el perfil de un estudiante de grado primero, como su desarrollo cognitivo, social y

emocional de igual forma identificar la influencia de los cambios en la evolución del mundo el

contexto en el que se encuentran e interés que presentan.

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1. ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS DEL LENGUAJE

La formación en el lenguaje es muy importante ya que tiene la capacidad más marcada en el curso

evolutivo del ser humano logrando la creación de un universo lleno de significados e interpreta un

mundo transformador a las necesidades como compartir expectativas, emociones, deseos, creencias,

valores, conocimientos y transformaciones permanentes, dentro del doble valor del lenguaje se

constituyen unas capacidades esenciales caracterizados por ser subjetivo y social que están

íntimamente ligados otorgando un carácter transversal, la doble perspectiva individual y social

permite conocer la realidad natural y sociocultural e interviene en procesos cognitivos y toma de

conciencia. En las diferentes manifestaciones del lenguaje comprenden el lenguaje verbal y no

verbal, teniendo múltiples manifestaciones del lenguaje conformado por sentidos para comunicar

como la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura entre otros, la actividad lingüística

tiene procesos de comprensión y producción que busca la reconstrucción del significado y sentido

donde suponen actividades cognitivas básicas como: la atracción, análisis, Síntesis, inferencia,

inducción, deducción, comparación y asociación esto interviene en procesos de categorización,

organización, pensamientos, acciones, construcción de la identidad individual y social, orientado al

desarrollo, dominios, capacidades expresivas y comprensivas.

En las grandes metas de la formación en lenguaje en la educación básica y media Busca formar

características que definen el ser humano como especie única donde todos los seres humanos están

dotados de capacidades lingüísticas primordialmente aportando al adecuado desarrollo, en la

comunicación se constituyen instrumentos que dan forma y mantienen relaciones, sustento y ejes en

la vida de la comunidad intentado formar individuos que interactúen, se relacionen y comprendan

los significados, en la presentación de la realidad permite, organiza y simboliza percepciones y

conceptualizaciones que desarrolla capacidades de organizar y estructurar de forma conceptual su

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experiencia, gracias a la memoria que construye y guarda la realidad organizada y coherente. En la

transmisión de información se permite que el individuo lleve informaciones nuevas a otros teniendo

sistemas como: la lengua, la pintura, el cine, la literatura que transmite conceptos, datos, cifras,

concepciones, ideologías, hipótesis, y teorías que debe ofrecer herramientas necesarias para el

desarrollo de nuevos significados y conocimientos, la expresión de los sentimientos y las

potencialidades estéticas brindan expresiones de sentimientos personales como, un diario íntimo, las

caricatura, la escultura entre otros que implica trabajar en el desarrollo y potencialidades del

estudiante que le permita ver y comprender el mundo recrearlo y ofrecerlo entonces en ejercicio de

una ciudadanía responsable expresa una visión construida del mundo de su entorno de las relaciones

con sus con géneros suponiendo el uso del lenguaje en la ética, la comunicación, la diversidad, el

encuentro, el dialogo de culturas, la convivencia, el respeto y la formación ciudadana todo esto con

el fin de permitir expresar posturas y argumentos propios donde el sentido de la propia existencia

construye una formación de individuos autónomos que piensan, construyen, interpretan y

transforman.

La formación en lenguaje, en la educación básica y media tiene tres campos fundamentales de la

formación en lenguaje que son: primero la pedagogía de la lengua castellana que contempla el

sistema simbólico como lo cognitivo, lo pragmático, lo emocional, la cultura y la ideología que

enriquece el desempeño social mediante el empleo de la lengua castellana en distintos contextos

como el significado de las necesidades cognitivas, el estudio de gramática y los aportes a la

gramática. Segundo la pedagogía de la literatura este obedece a la necesidad de consolidar la

tradición lectora generando placer lector en poemas, novelas, cuentos y creaciones literarias. Como

tercer y último esta la pedagogía de otros sistemas simbólicos que trabaja por aspectos no verbales

como lo proxemico, kinésico, prosódico, las pausas y los ritmos, buscando el desarrollo de la

competencia simbólica para incidir en los procesos sociales, culturales e ideológicos.

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La complejidad del desarrollo del lenguaje inicia en el momento de gestación que acompaña al

individuo toda la vida buscando encontrar opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad

crítica, constituyendo potenciar el desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los

estudiantes. En las sesiones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje manifiesta

asumir e incorporar de manera consiente, intencional y creativa interacciones cotidianas con

distintos fines como los descriptivo, informativo, propositivo, expresivo recreativo y argumentativo

que también buscan emitir textos orales y escritos, iconográficos, musicales y textuales, ahora bien

en la estructura de los estándares básicos de competencias del lenguaje están definidos por grupos de

grados en este caso se está trabajando específicamente con el grado primero que esta agrupado de

primero a tercero y se identifica como una producción textual, comprensión en interpretación

textual, la literatura, los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos junto con la ética de la

comunicación, a continuación se presenta el siguiente esquema:

COMPRENSIÓN E
PRODUCCIÓN TEXTUAL INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales que Produzco textos escritos que Comprendo textos que tienen
responden a distintos responden a diversas diferentes formatos y
propósitos comunicativos. necesidades comunicativas. finalidades.
Para lo cual: Para lo cual: Para lo cual:

• Utilizo, de acuerdo con el • Determino el tema, el posible • Leo diferentes clases de

contexto, un vocabulario lector de mi texto y el textos: manuales, tarjetas, afi
adecuado para expresar mis propósito comunicativo que me ches, cartas, periódicos, etc.
ideas. lleva a producirlo.
• Reconozco la función social
• Expreso en forma clara mis • Elijo el tipo de texto que de los diversos tipos de textos
ideas y sentimientos, según lo requiere mi propósito que leo.
amerite la situación comunicativo.
comunicativa. • Identifico la silueta o el
• Busco información en formato de los textos que leo.
• Utilizo la entonación y los distintas fuentes: personas,
matices afectivos de voz para medios de comunicación y • Elaboro hipótesis acerca del
alcanzar mi propósito en libros, entre otras. sentido global de los textos,
diferentes situaciones antes y durante el proceso de
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comunicativas. • Elaboro un plan para lectura; para el efecto, me

• Tengo en cuenta aspectos
semánticos y morfosintácticos,
de acuerdo con la situación
comunicativa en la que
intervengo.
• Describo personas, objetos,
lugares, etc., en forma
detallada.
• Describo eventos de manera
secuencial.
• Elaboro instrucciones que
evidencian secuencias lógicas
en la realización de acciones.
organizar mis ideas. apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los
• Desarrollo un plan textual Títulos.
para la producción de un texto
descriptivo. • Identifico el propósito
comunicativo y la idea global
• Reviso, socializo y corrijo de un texto.
mis escritos, teniendo en cuenta
las propuestas de mis • Elaboro resúmenes y
compañeros y profesor, y esquemas que dan cuenta del
atendiendo algunos aspectos sentido de un texto.
Gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) • Comparo textos de acuerdo
y ortográficos (acentuación, con sus formatos, temáticas y
mayúsculas, signos de funciones.
puntuación) de la lengua
castellana.

• Expongo y defiendo mis ideas

en función de la situación
comunicativa.

LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS ÉTICA DE LA

SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
Comprendo textos Reconozco los medios Comprendo la Identifico los
literarios para de comunicación información que principales elementos
propiciar el desarrollo masiva y caracterizo la circula a través de y roles de la
de mi capacidad información que algunos sistemas de comunicación para
creativa y lúdica. difunden. comunicación no enriquecer procesos
verbal. comunicativos
auténticos.
Para lo cual: Para lo cual: Para lo cual: Para lo cual:

• Leo fábulas, cuentos, • Identifico los • Entiendo el lenguaje

• Reconozco los
poemas, relatos diversos medios de Empleado en
principales elementos
mitológicos, leyendas, comunicación masiva historietas y otros tipos
constitutivos de un
o cualquier otro texto con los que interactúo. de textos con imágenes
proceso de
literario. • Caracterizo algunos fijas. comunicación:
medios de interlocutores, código,
• Elaboro y socializo comunicación: radio, • Expongo oralmente canal, texto y situación
hipótesis predictivas televisión, prensa, lo que me dicen comunicativa.
acerca del contenido entre otros. mensajes cifrados en
de los textos. pictogramas, •Establezco
• Comento mis jeroglíficos, etc. semejanzas y
• Identifico maneras de programas favoritos de diferencias entre quien
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Cómo se formula el televisión o radio. • Reconozco la Produce el texto y

inicio y el final de • Identifico la temática de quien lo interpreta.
algunas narraciones. información que caricaturas, tiras
emiten los medios cómicas, historietas, • Identifico en
• Diferencio poemas, De comunicación anuncios publicitarios situaciones
cuentos y obras de masiva y la forma de y otros medios de Comunicativas reales
teatro. presentarla. expresión gráfica. los roles de quien
produce y de quien
• Recreo relatos y •Establezco diferencias • Ordeno y completo la interpreta un texto.
cuentos cambiando y semejanzas entre secuencia de viñetas
personajes, ambientes, noticieros, telenovelas, Que conforman una • Identifico la
hechos y épocas. anuncios comerciales, historieta. intención de quien
dibujos animados, produce un texto.
• Participo en la caricaturas, entre otros. • Relaciono gráficas
elaboración de guiones con texto escrito, ya
para teatro de títeres. • Utilizo los medios de sea completándolas o
comunicación masiva explicándolas.
para adquirir
información e
incorporarla de manera
Significativa a mis
esquemas de
conocimiento.

2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los cambios que la tecnología ha provocado en el desarrollo de los niños es muy relevante ya que

nacen con dicha tecnología en sus manos empezando por los juguetes tecnológicos, pasando

directamente a un celular, una Tablet, incluso cuando se ve la televisión se sigue utilizando la

tecnología, por esto se debe comprender y entender que la enseñanza va cambiando junto con las

nuevas generaciones, debemos acoplarnos y buscar nuevas estrategias, innovar, crear para generar

un cambio positivo.

Es trascendental reconocer el contexto en el que se encuentra el niño ya que esto influye mucho en

su formación, no todos poseen las mismas oportunidades económicas y sociales ya que varían

dependiendo el estrato en que se encuentren, si su formación ha sido con la estructura de una familia

solida o si ha lidiado con problemas intrafamiliares, por esto es muy delicado e igualmente

importante la educación inicial, no es solo llenar las mentes de los niños de información es crear una
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formación integral donde se logre incorporar lo social, lo espiritual, lo afectivo y lo cognitivo

partiendo desde estos factores tan importantes se lograra ver un resultado y un cambio positivo.

Se debe conocer como el alumno adquiere hábitos elementales de salud que contribuyan a su

crecimiento y desarrollo saludable que lea con cierta fluidez textos contextualizados breves con

vocabulario sencillo, comprendan los mensajes cotidianos significativos que escuchan y leen, se

expresan en forma oral y escrita utilizando su lengua materna para comunicarse con las personas con

quienes establecen interacción, conocen y utilizan procedimientos, técnicas y herramientas que

hacen el dibujo, la pintura, el collage, el modelado y otros para representar gráficamente su entorno

próximo (mundo externo) y sus sentimientos e ideas (mundo interno). Crean y resuelven situaciones

problemáticas del entorno inmediato que involucren la utilización de: la adición y la sustracción de

números naturales hasta la centena sin dificultades de reagrupación de términos; fracciones usuales

(1, 1 ½, ¼) aplicados al metro, al litro, al kilogramo y a la hora, se espera también, que los niños y

las niñas describan cuerpos redondos y no redondos, y figuras geométricas planas presentes en el

entorno, ponen en práctica las normas básicas de higiene personal y de cuidado de su cuerpo que

implica un proceso de reconocimiento de las partes de su cuerpo; así como su higiene y cuidado para

su posterior aplicación a la vida cotidiana. Manifiestan actitudes de convivencia social conociendo y

aceptando las características físicas y emocionales de sí mismo y de los demás, reconociendo a la

familia como grupo social básico e identificando sus deberes y derechos en el contexto de su grupo

familiar y escolar a continuación se mostrara un esquema generalizado de dicho perfil del estudiante

del grado primero.

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EDAD DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN

COGNOSCITIVA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTORA
Y AFECTIVA

6 A 7 AÑOS •Utiliza sus experiencias •Se acepta como persona •desarrolla habilidades
DE EDAD y conocimientos previos respetando su cuerpo y el motrices.
para construir sus de los demás.
propicios aprendizajes. •Cultiva el deporte como
•Se muestra tolerante, medio de integración y
•Se comunica en forma acogedor, escuchando y lo practica en sus
oral, escrita, plástica, respetando la opinión de diferentes disciplinas.
expresando sus ideas con los demás.
espontaneidad, •demuestra disciplina en
coherencia y creatividad. •Se identifica como las actividades
alumno leoncipradino, deportivas.
•Utiliza la TIC para participando con
fortalecer sus entusiasmo y
aprendizajes. responsabilidad en las
actividades del colegio.
•Usa su razonamiento
lógico para resolver •Trabaja en equipo,
problemas de la vida propone normas de
diaria. convivencia, las cumple
y las hace cumplir.

•practica la puntualidad y
hace buen uso de su
tiempo libre.

3. CONTENIDO TEMÁTICO

3.1 Mayas de aprendizaje, lenguaje grado primero según los (DBA)

Antes del comienzo del primer ciclo de Básica Primaria, los estudiantes ya han iniciado un proceso

de acercamiento a la lectura, la escritura y la oralidad. Participar en diferentes escenarios discursivos

les permite desarrollar habilidades cognitivas, aprender nuevas palabras y usar diferentes elementos

sintácticos. En transición, los estudiantes desarrollan habilidades que les permiten prepararse para

aprender a leer y a escribir. Además, aprenden que la escritura tiene una dirección, interactúan con

textos que se encuentran en su cotidianidad, hacen trazos sobre diferentes superficies, identifican
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que la escritura transmite una intención comunicativa en la que plasman sus interpretaciones de la

realidad, y realizan sus propias producciones escritas usando grafías y dibujos propios.

En el grado primero, los estudiantes deben apropiar el código alfabético. Con este fin, el docente de

grado primero debe posibilitar la exploración y creación de textos significativos, es decir, aquellos

que tengan relación con el contexto del estudiante. A partir de allí, debe buscar el desarrollo de la

conciencia fonológica, una habilidad metalingüística que posibilita a los estudiantes identificar,

deslindar y obrar con los sonidos que componen las palabras. En cuanto al vocabulario, resulta

necesario que los estudiantes amplíen su conocimiento sobre diversos temas y su dominio de un

mayor número de palabras para comprender y producir textos con mayor precisión.

Por último, para la caracterización de textos, se considera la comprensión de los propósitos y

funcionalidades del lenguaje escrito en contextos culturales, al igual que aspectos formales de

materiales manuscritos, impresos y digitales.

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3.2 RECOPILACIÓN DE LOS CONTENIDOS

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4. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través

del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y

culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Los planteamientos anteriores determinan

para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas

tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este

enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el

conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su

actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. Asimismo, se atiende a

la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la

Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones

de la teoría del Texto. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio

de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro

de una comunidad lingüística específica. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las

variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didáctica que atiende no sólo a

contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se

favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el

acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación

literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. Al atender a los

procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera

esencial la participación del alumno en actividades que le permitan

analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de

sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. En la primera etapa de Educación

Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.


4.1 BLOQUE
EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
•El intercambio oral en la
vida
cotidiana: la conversación, el
Diálogo y la discusión.
•La comunicación con textos
orales sencillos: textos
narrativos, descriptivos e
Instrucciones.
•Articulación de los sonidos,
Entonación y el tono de voz.
PROCEDIMENTALES
•Participación activa y
espontánea
como hablante en
conversaciones y discusiones
sobre temas relacionados con
la escuela, la familia, y la
comunidad en forma
Respetuosa y fluida.
•Participación como oyente en
procesos de comprensión de
textos orales, demostrando
atención e interés en
conversaciones y discusiones
sobre diversos temas
Académicos y cotidianos.
•Estructuración de preguntas y
respuestas en situaciones de
diálogo en el contexto escolar
Y familiar.
•Utilización de las fórmulas de
cortesía y de tratamiento en
Intercambios orales.
•Organización de secuencias
Temporales al narrar.
•Discriminación de
características al describir.
•Seguimiento de instrucciones
para participar en diversos
Tipos de actividades. (juegos,
Trabajos, investigaciones,...)
•Identificación de los cambios
que se dan en expresiones
orales con entonación
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ACTITUDINALES
•Valoración del lenguaje como
medio de comunicación y
Satisfacción de necesidades.
•Valoración del lenguaje como
instrumento eficaz para la
convivencia en la familia, la
Escuela y la comunidad.
•Respeto por los turnos en la
conversación.
•Aceptación del lenguaje oral
como medio para crear y
Recrear textos.
•Valoración del manejo
consciente del tono de voz en
diversas situaciones
Comunicativas.
•Valoración de las capacidades
de expresión oral como medio
para reforzar la autoestima y la
Confianza en sí mismo...
•Valoración de los gestos como
elementos significativos
indispensables en la
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afirmativa e interrogativa. Comunicación oral.

•Diferenciación oral de sílabas •Valoración de las formas

Acentuadas y no acentuadas. expresivas, formales e
•Adecuación del tono de voz, informales, características de
los gestos y los usos la comunidad lingüística a la
lingüísticos según el contexto y Que se pertenece.
la situación comunicativa.
•Tolerancia y respeto por los
•Participación en actividades de puntos de vista de los
expresión oral de carácter interlocutores en las relaciones
Lúdico y recreativo. De interacción comunicativa.

•Utilización de elementos •Actitud de solidaridad en la

comunicativos no verbales en interacción comunicativa en la
actividades lúdicas (mímica, Familia, la escuela y la
gestos, expresión corporal, Comunidad.
Baile,...)

•Expresión oral de rimas,

trabalenguas, retahílas,
Adivinanzas, chistes, acciones.

•Participación en
dramatizaciones y simulaciones
(jugar con situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana, representación de
personajes, oficios...)

4.2 BLOQUE
¡A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

•El Código de la lengua •Distinción entre lengua oral y
Escrita. lengua escrita.
•Diferenciación entre lengua
escrita y otras representaciones
gráficas. (Dibujo, número...)
•Participación en actos de
•Valoración de la lengua escrita
y de otras representaciones
gráficas en la comunicación.
•Incorporación de la lectura y
la escritura a la vida para la
satisfacción de necesidades,
solución de problemas,

lectura y escritura a través de la
interacción permanente y
sistemática con diversos
materiales impresos: afiches,
historietas, rótulos, volantes,
periódicos, revistas, libros...
•Anticipación de la lectura a
partir de imágenes, enunciados,
y títulos.
•Acercamiento progresivo a las
correspondencias existentes
entre los elementos gráficos de
la lengua escrita y los sonidos
de la lengua oral.
•Comprensión de textos breves
y sencillos que respondan a
diferentes propósitos: narrar,
informar, describir...
•Diversas estructuras •Diferenciación de diversos
textuales: informativa, tipos de textos: cuentos,
instruccional, narrativa, noticias cartas, recetas,
descriptiva, epistolar, descripciones, informaciones,
expositiva. relatos poemas,...
•Lectura y seguimiento de
textos instruccionales
relacionados con actividades de
otras áreas de estudio y con
experiencias de la vida
cotidiana, (juegos, recetas,
utensilios,...)
•Interpretación del contenido
de cuentos, poemas, canciones.
•Identificación de elementos
de la narración: personajes,
tiempo, espacio.
•Relación de contenidos
presentes en poemas, cuentos,
canciones,... con problemas
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recreación y comprensión del
mundo y de sí mismo.
•Valoración de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano sobre
la base del derecho a la
expresión libre y espontánea de
las ideas.
•Sensibilización ante los
valores presentes en los textos
leídos.
•Respeto por los hábitos de
presentación en los trabajos
escritos.
•Manifestación de actitudes de
respeto y colaboración hacia
sus compañeros en la
realización de trabajos en
equipo.
•Valoración del uso adecuado
de la lengua escrita como
medio para la expresión
personal, la representación y la
interacción social.

•Aspectos formales de la
lengua escrita: forma de las
letras, uso de mayúsculas y
minúsculas, signos de
puntuación, presentación,
sangría, margen.
4.3 BLOQUE
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
•Nociones acerca del
funcionamiento de la lengua.
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sociales y ambientales en
situaciones de la vida real.
•Redacción colectiva,
individual y en grupo de textos
sencillos, a partir de
experiencias vividas, de
acuerdo con su nivel de
desarrollo y de apropiación del
código.
•Producción de textos
narrativos y epistolares, con
atención a los aspectos
formales elementales de la
lengua escrita.
•Elaboración de diversos
materiales escritos (afiches,
rótulos, volantes, tarjetas,
pancartas,...) para campañas
sociales relacionadas con
problemas que atañen a la
comunidad: salud, protección
del ambiente,...
•Atención a los aspectos de
presentación de los trabajos
escritos: orden, limpieza,
legibilidad, sangría y margen.
•Adquisición y enriquecimiento
de vocabulario.
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
•Análisis de textos sencillos
producidos colectivamente para •Valoración del uso adecuado
determinar las oraciones que de la lengua para el logro de
los integran. una comunicación eficaz.
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•Análisis de oraciones sencillas •Respeto por las normas y

para observar las palabras que
las integran.
•Observación y agrupación de
palabras de acuerdo con el
número de sílabas que las
integran (palabras cortas,
palabras largas).
•Comparación de palabras que
presenten semejanza en su
sílaba inicial o final.
•Identificación de distintos
tipos de letras.
•Distinción entre vocales y
consonantes.
•Discriminación de sonidos y
su relación con las letras que
los representan.
•Revisión individual, colectiva
y en equipo del uso de los
signos de puntuación más
frecuentes. (El punto y la
coma).
convenciones de la lengua.
•Aprecio por las múltiples
posibilidades de expresión que
ofrece la lengua.
•Interés por expresar las ideas
en forma organizada y
comprensible.
•Valoración de la cooperación
y la solidaridad del trabajo en
equipo.
•Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interacción
comunicativa dentro y fuera del
aula.
•Aprecio por el uso del léxico
propio del español de
Venezuela como reafirmación
de identidad.

•Revisión individual, colectiva

y en equipo de los aspectos
ortográficos de la producción
escrita.

•Diferenciación de palabras que

sirven para nombrar
(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar
acciones (verbos).

•Identificación de palabras que

pertenecen a la misma familia.

•Clasificación de palabras de
Acuerdo con el campo léxico al
que pertenecen: animales,
plantas, lugares, oficios...
•Clasificación de palabras del
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mismo campo léxico según

diferentes criterios (clases de
animales, clases de plantas,
clases de objetos,...)

4.4 BLOQUE
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

•La función imaginativa del •Participación en actos de •Sensibilización ante la

lenguaje. lectura recreativa de distintas
manifestaciones literarias.
(Poemas, cuentos, fábulas,
mitos, leyendas).
•Representación de textos
literarios a través del dibujo, la
pintura, la escultura,...
•Creación de historias a partir
de relatos leídos.
literatura como fuente de
recreación y goce estético.
•Valoración de la función
imaginativa para la creación de
mundos fantásticos.
•Valoración de la literatura
como medio para reafirmar la
identidad social y cultural de
los venezolanos.

•Creación de personajes •Libertad y autonomía para la

imaginarios y fantásticos a
partir del mundo circundante.
•Construcción de finales
distintos a historias leídas
contadas.
selección de lecturas.
•Respeto y valoración por las
creaciones propias y de sus
semejantes.

•Elaboración de comparaciones
por asociación entre elementos
del contexto (nubes, animales,
montañas, arena...).

•Producción de textos donde se

atribuyan características
humanas a elementos de la
naturaleza.
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•Elaboración de versos, rimas,

adivinanzas y relatos de
ficción...

•Participación en
dramatizaciones y
simulaciones.

4.5 RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS INDICADORES

•Participa en intercambios comunicativos •Participa en conversaciones como oyente:

orales con propiedad y adecuación. escucha con atención e interés.

•Participa en conversaciones como hablante: se

expresa en forma cordial, respetuosa, y
espontánea.

•Se inicia en el manejo de las fórmulas de

cortesía y en el respeto a las normas del
intercambio oral.

•Identifica diferentes tipos de entonación de

acuerdo con la intención comunicativa.

•Establece relaciones entre el tono de voz y el

contexto de uso.

•Asume el papel que le corresponde al participar

en juegos, dramatizaciones y simulaciones en
forma activa y espontánea, utilizando elementos
comunicativos verbales y no verbales.

•Expresa oralmente rimas, retahílas, canciones,

adivinanzas, chistes, trabalenguas.

•Reconoce la importancia del intercambio oral

como medio de comunicación eficaz en la
convivencia en la escuela la familia y la
sociedad.

•Lee diversos tipos de textos. •Diferencia textos escritos de otras

representaciones gráficas (dibujo, número).

•Produce textos significativos escritos de
acuerdo con su nivel de aproximación al
código alfabético.
•Se inicia en el reconocimiento y uso de
algunos elementos normativos y
convencionales básicos del sistema de la
lengua oral y escrita.
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•Participa en actos de lectura comprensiva,
realiza anticipaciones, inferencias, predicciones.
•Comprende y diferencia textos breves que
respondan a diferentes propósitos: narrar,
describir, exponer,...
•Comprende textos instruccionales escritos y
actúa en consecuencia.
•Relaciona los contenidos de textos leídos con
situaciones de su vida.
•Escribe en forma colectiva, individual o en
equipo textos sencillos a partir de experiencias
significativas, de acuerdo con su nivel de
aproximación al sistema alfabético.
•Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,...
donde combine escritura y otras
representaciones gráficas para situaciones y
eventos relacionados con la escuela, la familia y
la comunidad.
•Escribe textos sencillos con atención a la
direccionalidad, forma y tamaño de las letras,
presentación y orden.
•Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
•Coopera con sus compañeros en la realización
de trabajos.
•Reconoce la importancia de la lectura y la
escritura para la satisfacción de necesidades,
solución de problemas, recreación y
comprensión del mundo.
•Clasifica palabras según la cantidad de sílabas:
palabras cortas, palabras largas.
•Observa y reconoce sílabas iniciales y finales
iguales en palabras distintas.
•Conoce y diferencia las vocales y las
consonantes.
 22

•Clasifica palabras que sirven para nombrar,

para describir y para indicar acciones.

•Clasifica palabras según el campo léxico al que

pertenece.

•Identifica palabras que pertenecen a la misma

familia.

•Se esmera en la realización de sus trabajos.

•Participa espontáneamente en actividades

grupales.

•Descubre la literatura como fuente de •Construye múltiples significados a partir de la

disfrute recreación. lectura de textos imaginativos.

•Crea tiempos, espacios y personajes

extraordinarios a partir de relatos leídos.

•Elabora comparaciones por asociación entre

elementos del contexto.

•Produce textos donde atribuye características

humanas a objetos y elementos de la naturaleza.

•Manifiesta sus potencialidades creativas a •Realiza analogías entre la literatura y el juego.

través de la función imaginativa del lenguaje.
•Construye adivinanzas, versos y relatos a partir
de experiencias cotidianas.

•Escribe textos creativos.

 23

5. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

5.1 Lenguaje grado primero

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. En

esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje, un

conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en cada uno de los

grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en

su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión.

1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar

y acceder al universo cultural que lo rodea.

2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del

rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto.

3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los

sonidos que componen las palabras.

6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que

contienen.

7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.

8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

 24

6. RADIOGRAFÍA

Se debe dejar de pensar que los modelos lingüísticos nos indicarán cómo actuar en el aula. Hace
falta redimensionar aspectos diversos: saber que no podemos capturar con una sola mirada la
complejidad del sistema gramatical; identificar claramente los objetivos de estudio de los aspectos
parciales que los alumnos tienen que conocer como la correlación temporal, la relación entre verbo y
complementos entre otros, hacer participar a los que permitirán contrastar lo oral y el escrito; o
mostrar que la oración no se reduce a un conjunto de relaciones morfosintácticas sino que también
intervienen en ella aspectos semánticos y pragmáticos, es decir aspectos ligados al significado de las
palabras y a las intenciones del hablante (Fontich X, 2011, pg.10 ). A continuación se representara
un esquema donde se muestra los contenidos de lengua específicamente de la gramática en el grado
primero:

COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN ADQUISICIÓN DEL

CÓDIGO ESCRITO

LEER ESCRIBIR CONCIENCIA

FONOLÓGICA

1. Lee palabras y textos 1. Escribe con letra 1. Identifica los sonidos

reconociendo en ellos las comprensible y, con ayuda del iniciales y finales de las
vocales y las consonantes. docente, separa las palabras por palabras, cuando corresponden
2. Usa el contexto para inferir medio de espacios. a: vocales (aro, estrella),
el significado de palabras que vocales y consonantes (conejo,
pueden tener varios sentidos (p. 2. Escribe palabras que inician perro, gato, árbol), y
ej. El portero está parado en la o finalizan con una consonantes (lápiz, barril,
mitad del arco. / El soldado del determinada letra y las utiliza difícil, caracol, ratón).
castillo tiene un arco). para participar en juegos, en la
creación de textos líricos y en2. Identifica los sonidos que
3. Predice contenidos del texto
a partir de los títulos, subtítulos situaciones de clase. componen las palabras cuando
e imágenes que los acompañan. une, separa, omite, agrega y
3. Incorpora en la escritura el sustituye sus fonemas y sílabas.
4. Reconoce el tema, los nuevo vocabulario aprendido. • Une fonemas para formar
personajes, el lugar y algunas
acciones que suceden en la 4. Escribe textos en los que sílabas y palabras: /t/ /e/ té.
historia. narra eventos, expresa • Separa fonemas al interior de
emociones y sentimientos, las palabras: mar /m/ /a/ /r/.
5. Identifica información
indica instrucciones y describe
explícita en textos narrativos,
• Separa sílabas al interior de
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descriptivos, informativos, objetos o situaciones. las palabras: caracol ca-ra-col.

instructivos, argumentativos y
expositivos. 5. Escribe textos manteniendo • Omite fonemas de las
el tema del escrito. palabras para crear otras: alta
6. Organiza la secuencia de
ala.
eventos de una narración. 6. Escribe diferentes tipos de
7. Identifica causas y texto teniendo en cuenta su • Agrega fonemas a las
consecuencias en textos estructura. palabras para crear otras: aro
narrativos e informativos. arco.
7. Complementa sus
8. Identifica el orden lógico de producciones escritas con • Sustituye fonemas.
las acciones que se enuncian en gráficos, dibujos y esquemas
un texto instructivo. simples. 3. Reconoce las diferencias de
sonido en palabras parecidas, p.
9. Identifica las características
ej.: “luna” y “lupa”.
de personas, personajes,
animales y situaciones en 4. Reemplaza palabras que
textos descriptivos y narrativos.
escucha por otras que rimen
10. Reconoce, diferencia y con ella (“nena”, “pena”).
recuerda al autor y al ilustrador
de un texto. 5. Identifica palabras que riman
entre sí luego de escuchar un
11. Reconoce la estructura de texto (“...Y a pesar de que ya
los textos que lee.
era abuela / un día quiso ir a la
12. Identifica la intención escuela…” María Elena
comunicativa que tiene el autor Walsh).
de un texto.
6. Reconoce que una palabra
13. Clasifica libros por puede estar compuesta por una
categorías, con la ayuda del
docente y empleando algunas o varias sílabas.
convenciones, en espacios
como la biblioteca escolar.
14. Lee textos en voz alta para CONOCIMIENTO DEL
adquirir progresivamente ALFABETO
 26

fluidez 1 , atendiendo al ritmo, 1. Explora algunas grafías y

la entonación y las pausas. signos semejantes a las letras
para comunicar sus ideas.

2. Conoce la diferencia entre su

forma de escribir y la escritura
convencional.

3. Identifica todas las letras del

alfabeto en formato de
mayúsculas y minúsculas.

4. Asocia sonido, nombre y

formas de todas las vocales y
las consonantes.

• Vocales abiertas (a, e, o).

• Vocales cerradas (i, u).

• Letra “y” vocálica cuando

está aislada o en final de una
palabra precedida de una vocal
(p. ej., “la princesa y el sapo” o
“hay”).

• Consonantes que representan

un único sonido (b, d, f, j, k, l,
m, n, ñ, p, q, s, t, v, w, z).

• Consonantes que representan

más de un sonido (c, g, r, x, y).

• Letras que no representan un

sonido (h).

5. Reconoce que diferentes

letras pueden tener el mismo
sonido (RAE, 2012, pp. 29-31):

• /b/ b (beso, cebra).

• /b/ v (vaca, calvo).

• /y/ y (yeso, yo).

 27

• /y/ ll (llanto, fallo).

• /i/ i (tinto, cursi).

• /i/ y (y, rey, muy).

• /u/ u (uno, tú).

• /u/ w (sándwich, web).

• /u/ ü [en güe, güi] (cigüeña,

agüita).

• /k/ c + a, o, u (casa, seco,

escuela).

• /k/ -c (cómic).

• /k/ k (koala, kilo).

• /k/ qu + e, i [dígrafo]
(paquete, aquí).

• /s/ c + e, i (cebra, precio).

• /s/ s (sábado, esto).

• /s/ x- (xenofobia, xilófono).

• /s/ z (zapato, paz). • /g/ g + a,

o, u (gato, agonía, agua).

• /g/ g + üe, üi (bilingüe,

pingüino).

• /g/ g + consonante (globo,

agrio).

• /g/ -g (zigzag).

• /g/ gu + e, i [dígrafo]
(guerrero, erguir).

• /j/ g + e, i (gesto, página).

• /j/ j (ajo, juez, tejido).

• /rr/ r [inicio de sílaba o

precedida de consonante] (res,
 28

ruido, alrededor).

• /rr/ rr (perro, arroz).

6. Reconoce que la letra “h” no

representa ningún fonema en el
español estándar (hotel, bah,
ahí).

7. Asocia el sonido de letras

compuestas (dígrafos) con su
forma: ll, ch, qu, gu, gü, rr.

8. Lee y escribe sílabas que

contienen la combinación
consonante-vocal y vocal
consonante: le-el, la-al, sano –
asno, lata – alta.

9. Lee y escribe sílabas que

contienen la combinación
consonante-vocal-consonante:
sur, más, mis, fósforo.

10. Lee y escribe sílabas que

contienen la combinación
consonante-consonante-vocal:
flores, planeta.

11. Lee y escribe sílabas que

contienen las siguientes
combinaciones consonante
consonante-vocal-consonante:
flan, tren, Francia, planta,
tronco, granja.

12. Reconoce las relaciones

fonema-grafema en la
interacción con canciones,
rimas, coplas y algunas
adivinanzas.

13. Participa en juegos de

palabras (anagramas,
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palíndromos, abecegramas).

14. Escribe letras y palabras

atendiendo a criterios como
direccionalidad, legilibilidad y
rasgos característicos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Colombia Aprende. Recuperado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-GRADO-
1_.pdf

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http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Attribution Non-commercial. (2012). Programa de estudio de educación básica. Primer

grado.scribd. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/79195237/Programa-de-Estudio-de-
Educacion-Basica-Primer-Grado

 All Rights Reserved. (2016). Perfil del alumno de primer grado de primaria. scribd.
recuperado de: https://es.scribd.com/doc/306079340/Perfil-Del-Alumno-de-Primer-Grado-
de-Primaria

 Ministerio de Educación Nacional, (2003). Estándares básicos de competencia en lenguaje.

Bogotá, Colombia: Magisterio Editorial. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf