Universidad de Concepción

Educación General Básica

Enseñanza y aprendizaje de los
números y sus operatorias

Trabajo 2:
“Números
Enteros”
Profesor: Fabián Quiroga
Alumnos: Pamela Alveal
Daniela Jara
Jessica Matamala
Thiare Pérez
Manuel Saavedra
Fecha: 27 de Junio de 2017
 Introducción
El conjunto “Z”, engloba a los números naturales “N”, pero además se agrega el 0 (que es
un número con el cual los alumnos están familiarizados y experimentados en trabajarlo) y
los denominados números negativos que corresponden a cifras que toman valores menores
a cero. Pueden ejemplificarse, como veremos a continuación con pérdidas, deudas,
disminuciones, tiempo pasado, ausencia, valores a la izquierda del cero en la recta
numérica, etc.

Actualmente este contenido es propio, según las bases curriculares chilenas, a alumnos de
séptimo básico, pero poseen conocimientos previos con los cuales se puede trabajar a partir
de ellos.

Y además, se expondrán modelos de enseñanza del conjunto Z, situaciones de

problemáticas referente a éste, y de aplicación de propiedades.

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 1. Lea los artículos y responda:
a. Tomando en cuanto los modelos de enseñanza de los números negativos:
modelo del equilibrio; modelo de la recta. Caracterícelos y describa 2
ventajas y 2 desventajas. (6 pts.)
Modelo del equilibrio:
Su trasfondo es la construcción de los números enteros como pares ordenados de números
positivos, aunque su uso no implica escribir los números negativos como pares ordenados.
Consiste en:
 Números enteros (positivos y negativos) se presentan con fichas de dos colores
diferentes, por ejemplo: blancas y negras.

 Si las fichas negras representan lo negativo y las blancas lo positivo, el número -1

puede representarse como cualquier combinación de fichas en las que las negras
superen a las blancas en una.

Su idea básica es que una ficha blanca y una negra se anulan y representan el cero. A partir
de lo anterior se definen las distintas operaciones: la suma se define como “combinar” o
“unir” las fichas, la resta como “quitar” y la multiplicación como una suma repetida.

Modelo de la recta:
En este modelo los números son al mismo tiempo, posiciones sobre la recta y
desplazamientos sobre ella. Sus distintas operaciones se pueden definir del siguiente modo:
 La adición, puede ser la combinación de dos desplazamientos o el desplazamiento
de una posición a otra.

 La resta, “sumar el opuesto” puede ser “hacer el desplazamiento en sentido

opuesto” o bien la diferencia entre dos posiciones.

 La multiplicación se define como suma repetida de movimientos.

Semejanzas de los modelos:

 En ambos, las mayores dificultades se encuentran en la resta, para los casos

“a – (- b)” y en la justificación de “menos por menos es más”.

 Los dos modelos son diferentes a los métodos de enseñanza puramente formales.

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Diferencias de los modelos:

 El modelo de la recta resulta adecuado para la enseñanza de los racionales y los

reales, (además de los negativos y positivos) no sólo de los enteros. Mientras que el
modelo del equilibrio se limita a la representación de números enteros.

El modelo de la recta puede ser utilizado en situaciones cotidianas en las que

se usan los números negativos (ascensor, temperatura, nivel del mar, etc.)
Esto permite a los estudiantes establecer lazos con la realidad. Por otro lado,
el modelo del equilibrio, debido a su estructura, difícilmente puede ser usado
para asociar la realidad a los números negativos.

b. Represente la multiplicación y división de números enteros en

situaciones dada por la estructura: variación por unidad de tiempo x
tiempo= variación total. (8 pts.)
Situación multiplicativa con números enteros:

Pedro está reuniendo estampillas de un álbum y su mamá le compra 7

diarias, ¿cuántas estampillas menos tenía hace 5 días atrás?
7 x -5 = -35 (En este caso el -5 corresponde a un valor negativo, porque
representa al tiempo pasado)

Representación de división con números enteros:

c. Describa 2 semejanzas y 2 diferencias entre los artículos dados a leer.

Semejanzas:
-En ambos textos se habla sobre los números negativos, y se menciona que los
estudiantes tienen dificultades al aprenderlos, o al utilizarlos.
-En ambos textos se menciona que algunos alumnos tienen tendencia a utilizar la
recta como apoyo para encontrar la solución y la operación adecuada con números
negativos, también que los alumnos tienen mayor seguridad en los resultados que
encuentran en la recta que aquellos que obtienen mediante una operación.
-Los dos textos están de acuerdo con introducir los números negativos mediante la
adjunción, es decir, a los números positivos que ya conocen se les añaden sus
opuestos.
Diferencias:
-En el texto “la enseñanza de los números negativos: formalismo y significado” se
mencionan y explican dos modelos de enseñanza de los números negativos (modelo
de equilibrio y de la recta), mientras que en el texto “la enseñanza de números
negativos: aportaciones de una investigación” no se habla acerca de estos modelos.
-En el texto “la enseñanza de los números negativos: aportaciones de una
investigación” se mencionan las dimensiones, y se explican de forma detallada.
Además, menciona que se utilizan para la identificación de la suma y la resta. En el

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 texto “la enseñanza de los números negativos: formalismo y significado” se habla
de dimensiones en términos más generales, y no detallados. Por otro lado, no se
refieren a ellas para la identificación de la suma y la resta.

2. Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique las

falsas. (falsas 4 pts/verdaderas 2 pts)

a) Todo número natural es un número entero.

Verdadero.
b) Los números naturales son cerrados bajo la multiplicación. (se cumple la
propiedad de clausura)
Verdadero.
c) Los números naturales son cerrados bajo la sustracción. (se cumple la propiedad
de clausura)

Falso. No se cumple la propiedad ya que esta dice que: si A pertenece a los

números naturales y B pertenece a los números naturales entonces A-B
pertenece a los números naturales podemos ver que esto no se cumple ya que A-
B da un resultado en los números enteros (puede ser negativo).

d) Los números enteros negativos son cerrados bajo la multiplicación. (se cumple
la propiedad de clausura)
Falso. No se cumple la propiedad ya que esta dice que: si A pertenece a los
números enteros negativos y B pertenece a los números enteros negativos
entonces A x B pertenece a los números enteros negativos. podemos ver que
esto no se cumple ya que A x B da un resultado en los números enteros
positivos.

e) El signo del número cero es positivo.

Falso, el cero es un número neutro por lo que no lleva signo negativo ni
positivo.

f) La metáfora del sobreconteo en los números naturales sirve para explicar

cualquier adición en los números enteros.
Verdadero.

3. Escriba un problema para cada una de las siguientes operaciones, usando

alguna de las metáforas estudiadas en los artículos. (4 pts c/u)
a) 2 + (-3) = b) 2 x (-3) = c) (-3)x(-2)=

a) 2 + (-3) =

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 En una industria de congelados, la nave de envasado está a 2°C, y en el interior
del almacén frigorífico, a 3° bajo cero. ¿Cuál es la diferencia de temperatura
entre la nave y la cámara?

b) 2 x (-3) =
Si una máquina de frio tiene una temperatura interna de 0°C y cada una hora
baja 3°C entonces. ¿Que temperatura tendrá la maquina dentro de 2 horas?

c) (-3) x (-2) =
María quiere comprar 2 dulces y cada dulce vale $3, y María tiene $15 en
monedas de $1. ¿Cuántas monedas de $1 deberá cancelar para pagar dos dulces?

4. En un texto escolar se usan fichas de colores para representar concretamente

las operaciones con números enteros. Los números enteros positivos se
representan con fichas de color negro y los números negativos se representan
con fichas de color blanco. El profesor Ernesto pide a sus estudiantes que
representen la siguiente operación con las fichas
3+ (−5 )=¿

Al tratar de representar la operación, los estudiantes mostraron diferentes resultados,

tales como:

Resultado 1:
= −2

Resultado 2:

=8

Resultado 3:

= −8

¿En cuál de los resultados de los estudiantes, la siguiente propiedad no se

observa?
Para todo entero a, existe un único entero b talque a+ b=0.
Para todo entero “a”, existe un único entero “b” tal que a +b =0. O des-conteo  de ficha en
relación uno a uno (negras con blancas).

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En el resultado 3 y 2  se observa de forma gráfica una representación acertada de las fichas,
pero no una interpretación correcta ya que no hay presencia de un inverso aditivo o des-
conteo de fichas blancas por negras. En los números enteros lo que sí podemos apreciar en
las fichas es que, el alumno 1,  las relaciona de forma que 3 fichas negras tengan su inverso
aditivo que corresponden a las fichas blancas o que “una negra sea, en razón, a una blanca”.
Produciendo que una ficha negra y una blanca sean igual a 0, es decir, se anulan. En el caso
1, con la siguiente descomposición, podemos apreciar que sí hay un uso de inverso aditivo:
3 +(-5) = Descomposición aditiva
3 +((-2) + (-3)) = Conmutatividad
3 +((-3) + (-2)) = Asociatividad
(3 +(-3)) + (-2) = Inverso aditivo (a+ b= 0)
0+ (-2) = Elemento neutro aditivo
= -2
Al representar las cantidades con fichas el alumno ve el ejercicio como una acción de
agregar fichas por lo que él entiende que es una adición, cuando lo que piden es
implícitamente una sustracción.

5. El profesor Julio quiere usar alguna de las metáforas para conceptualizar los
números enteros (no para operar). Él pensó en las siguientes metáforas.

Metáfora 1: Temperatura

Metáfora 2: Nivel del mar

Metáfora 3. Ascensor

Sin embargo, al reflexionar sobre ellas, descartó una ya que era posible que no
cumpliera la propiedad de “igual distancia” de los números enteros (la
distancia entre los números se mantiene constante) ¿En cuál de las metáforas,
es posible, que la propiedad de “igual distancia” de los números enteros no se
cumpla?

Descartamos el ejemplo del ascensor. En primer lugar, no existe el piso cero (existe el
grado cero en temperatura y el cero corresponde al nivel del mar), por lo que la distancia
entre 1 y -1 es de 1 piso cuando la expresión numérica entre 1 y -1 denota una distancia de
2 pisos, cosa que no ocurre en esta metáfora.
Además, hay que tener en cuenta que no necesariamente los pisos tendrán la misma
medida, de hecho generalmente el primer piso tiene mayor altura que los demás, por lo que
en estricto rigor no es factible hacer una representación general de distancia en un ascensor.

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 6. La profesora Andrea pidió a los estudiantes que resolvieran la siguiente
operación entre números enteros

45−76=¿

Los estudiantes mostraron diferentes procedimientos, entre los cuales están los
siguientes:

Procedimiento 1:

45−76=45+ 0−76=45+ ( 21−21 )−76=( 45+ 21 )−21−76=76−76−21=−21

Procedimiento 2:

45−76=−( 76−45 ) =−( 21 )=−21

Procedimiento 3:

45−76=45+ (−76 )=45+ ((−45)+(−21) )=45+ (−45 ) + (−21 )=+ (−21 )=−21

¿En cuál de los procedimientos se usó la propiedad de inverso aditivo de los

números enteros dos veces (Para todo entero existe su inverso aditivo tal que la
suma de ellos es cero)?

En el primer procedimiento se evidencia dos veces el inverso aditivo. Cuando usa el

elemento neutro, enseguida lo transforma en 21-21 lo que es realmente 21+(-21) =0 , luego
vuelve a utilizar el elemento neutro  después de asociar (45+21) resultando en 76, y finaliza
conmutando  -76 con -21 dejando el siguiente orden en la operación: 76-76-21, aquí es
donde se aplica el inverso aditivo en 76-76 = 76+(-76)=0.
No obstante, en el procedimiento 2 y el procedimiento 3 también usan el inverso aditivo,
pero sólo una vez en cada caso.

7. En cuál(es) de los procedimientos mostrados en el ítem anterior, se usa la

condición para la sustracción en los números naturales. (Condición: Para
realizar una sustracción, el minuendo debe ser mayor o igual al sustraendo)

La única sustracción Que cumple la condición A-B=C, con A perteneciente a los

números naturales y B perteneciente a los números naturales, dando un C
perteneciente a los números naturales + 0. sería la condición de sustracción del
procedimiento 1, cuando se opera el 76-76.

Conclusión

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Es necesario tener resguardo al enseñar los negativos del conjunto Z, por la problemática de
que los alumnos olviden los contenidos anteriores relacionados con los números naturales
(positivos), operatorias y propiedades. Siendo un contenido mucho más fácil de manejar, es
importante tenerlo en cuenta para evitarlo e ir enseñando contenidos por sobre una base
sólida asegurándonos que aprendan que los números y matemáticas están relacionados con
hechos cotidianos y no separados unos de los otros, sino que se interconectan, como los
conjuntos numéricos.
Para esto se muestran modelos de enseñanza que facilitan el aprendizaje y entendimiento de
un conjunto numérico desconocido para los alumnos, pero del que cotidianamente tienen
conocimientos previos, pero hay que tener cuidado con las situaciones que se usen para
ejemplificar y traer esos conocimientos que poseen, asegurándonos que sean suficientes
para una correcta interpretación. Además de utilizar secuencias de enseñanza (entre
conjuntos numéricos) según las necesidades de la realidad que presenta cada aula
(dependiendo del proceso de asimilación de los alumnos).