Fase 3 - 403026a - 761

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto educativo.
Número del grupo 403026A_761
Mayra Fernanda Lozano

Daiana Alejandra Gómez
Sebastian Dorado
Jennifer Noriega Rocha
Integrantes del grupo
Introducción
Después de profundizar conceptual y teóricamente la unidad 2 y la estructura de la guía y a sus requisitos, se procede a partir de los
materiales disponibles en el entorno de conocimiento comprender los conceptos principales que servirían a la hora de realizar la
actividad en su totalidad.
Después de finalizada la etapa de conocimiento se inició de manera individual el proceso de la Construcción de un caso que
permita evidenciar por qué la gran mayoría de los estudiantes del grado octavo de la Institución educativa “Los Ángeles” tienen
dificultades académicas por desmotivación escolar. de esta construcción y de manera grupal se procede a una Reunión con los
integrantes del grupo por Skype para Socializar del caso construido de manera individual, realización del “Metaplan” como
herramienta diagnóstica para identificar las necesidades, los factores de riesgo y acciones psicosociales asociados a cada uno de los
casos para finalmente construir un informe de diagnóstico además del ensayo final elaborado de manera grupal.
Caso de desmotivación escolar 1

Nombre completo Mayra Fernanda Lozano Devia
(Psicóloga en formación)
Código 1130631121
Correo electrónico fernandalozanodeviaGmail.com
Información
Título ACCION PSICOSOCIAL FRENTE A LA DESMOTIVACION ESCOLAR
Antecedentes Se revisa el caso de un grupo de estudiantes del grado 8vo de la Institución educativa
Los Ángeles, que evidencian notables dificultades académicas por desmotivación escolar,
los cuales se ha observado conductas poco usuales dentro del salón de clases, como el
demasiado uso del celular, no hay ninguna restricción en establecer normas sobre un tiempo
de uso de este dispositivo móvil. Se observa que durante toda la jornada académica los
estudiantes solo interactúan con su celular dejando de lado las explicaciones de los
docentes, incluso afectando la relación con sus mismos compañeros. De pronto algún
profesor pone la regla de que no se utilice el celular, pero esto no sirve de nada, porque los
estudiantes los enconden y siempre consiguen la manera de seguir conectados. Se
evidencia, además, que las razones por las que utilizan el celular no son precisamente
académicas, a menudo se les ve contenidos lejos de ser objeto de investigación y
aprendizaje, siendo estos meramente de redes sociales y otras informaciones de ocio no

útiles académicamente.
Contexto Todos de los estudiantes del grado 8vo, tienen celular y lo utilizan dentro de las clases,
están entre las edades de 13 a 16 años, lo cual implica una conducta esperada por los
jóvenes en busca de marcar su propia identidad, hacer parte de las últimas tendencias y
mostrar poco interés en algo que les parece aburrido y llama poco su atención. Es un
colegio de estratificación 4 y 5, es un salón espacioso, cómodo, dotado de televisor de 55
pulgadas, video bean, tablero digital, aire acondicionado, sillas y mesas grandes para un
solo estudiante, cuenta con casilleros grandes a la salida del salón, vistas al jardín con un
lago, y una zona muy arborizada, y solo lo ocupan 13 estudiantes por salón.
Descripción del caso Se nota una total desmotivación escolar en los estudiantes del grado 8vo, no prestan atención a
las clases, no se dan cuenta cuando empieza y termina de dar la clase un profesor, se muestran
apáticos, desinteresados, aburridos, y algunos hasta duermen. No hay participación ni mucho
menos interacción con el docente, siempre están con su celular en la mano y nadie les dice nada. Se
escucho que hubo un problema hace un año, con una estudiante donde el profesor le llamo la
atención y le decomiso el celular mientras que daba su clase, el padre de la estudiante demando al
colegio y este tuvo que pagarle una gran suma de dinero a esta estudiante, desde eso, todos usan el
celular deliberadamente en cualquier momento y lugar.

Estrategias Los docentes podrían operar en el ambiente de modo conveniente y sagaz, tomando como
aliado el silencio que se escucha en el salón a favor de ellos, porque así será más fácil transmitir la
información y que sea escuchada. Durante las clases podrían utilizar algún tipo de reforzamiento
positivo que incite al estudiante a ser gratificado cada vez que interactúe y responde en clase.
Establecer metas claras, alcanzables y con un grado de dificultad para que el estudiante se esfuerce
y a la vez se motive en realizarlas. ¬¬ También podrían abordarse las siguientes acciones
psicosociales partiendo desde este contexto:
- El docente debe mostrar interés y hacerles saber que el único motivo es que ellos aprendan
bien, desde la construcción y colaboración de todos. Sin comentarios negativos, aversivos o
reprensiones por este comportamiento.
- Ser buen líder a la hora de ejercer la autoridad, sabiendo pedir las cosas y retribuyendo
respeto y confianza.
- Hacer más actividades que implique movimiento, como hacer carteleras, pancartas, avisos,
noticieros, crear crucigramas, hacer presentaciones virtuales, teatrales, artísticas, dentro de las
clases.
- Ser siempre positivo y proactivo frente a los resultados de los estudiantes, y si cae en un
error, corregirle desde la enseñanza práctica, los ejemplos y el respeto.
- Reconocer los esfuerzos de los estudiantes desde incentivos calificativos alcanzables, y si se
puede en público mucho mejor.

Comentarios finales

Nombre completo Daiana Alejandra Gómez
Código 1007886279
Correo electrónico dahiana9324@hotmail.com
Información
Título Desmotivación escolar en la adolescencia temprana y factores de riesgo
Antecedentes En el colegio los ángeles el grupo de estudiantes del grado octavo está conformado por
adolescentes entre los 13 y 16 años. Por su edad y exigencia de talleres en la institución se
programan reuniones frecuentes de padres de familia a las cuales solo asiste el 40% de ellos
manifestando que es una “pérdida de tiempo” ya que tienen otros compromisos más importantes
como laborales y familiares. Algunos padres de los estudiantes ya se han citado anteriormente por
falta de atención al estudiante e incumplimiento de actividades asignadas.
Contexto Población mixta ubicada en el barrio obrero de la ciudad de Cali con estratos socioeconómico 2
y 3. El aula se conforma por 22 estudiantes que comparten un lugar amplio y ventilado, ven tres
asignaturas diarias, cada una de dos horas continuas y diferentes profesores para cada una.
Descripción del caso Docentes de las diferentes asignaturas como física, algebra, filosofía entre otras manifiestan que
la atención de los estudiantes sólo dura unos minutos ya que pasado el tiempo se desconcentran,
producen sonidos para llamar la atención, se tiran papelitos y en ultimas se duermen, excepto
cuando las clases incluyen prácticas en los laboratorios. En otras materias como física, artística,
música, donde la dinámica es diferente, su comportamiento es todo lo contrario, muestran atención,
participan constantemente y cumplen con las actividades en casa.

Estrategias - Mediante el metaplan se buscan ideas y soluciones con el fin de formular objetivos
tomando en cuenta las potencialidades de los estudiantes y mejorar su rendimiento

académico.
- Se formula el plan de acción que también incluya a la familia y posibilite la participación y
orientación al estudiante cuando lo requiera.
Se realiza entrevistas que evalúen las posibles deficiencias cognitivas, emocionales y contextuales
que desfavorecen la atención y el rendimiento académico al estudiante.

Comentarios finales
Los factores de esta problemática pueden ser de dos tipos:
Familiar
El vínculo que desarrolla los padres con el adolescente es crucial debido al apoyo que requiere para motivarse a realizar las
diferentes actividades escolares. Al percibir interés por parte de sus progenitores le permite alcanzar metas propuestas en cuanto
a su desempeño académico.
Emocional
El malestar emocional influye en nuestra vida y actividades diarias, así como el apoyo que se recibe de otros y la motivación a
terminar las actividades es crucial en la etapa de desarrollo.
Pedagógicas
El adolescente requiere de estrategias de estudio más dinámicas que le permitan mantener una atención sostenida y
concentración. El hecho de permanecer lapsos de tiempo largos sin cambio de la dinámica por parte del docente hará que el
estudiante pierda el interés en la clase.

Nombre completo Sebastian Dorado
Código 1114488202
Correo electrónico Sebastian94-dc@hotmail.com

Información
Título Desmotivación Escolar.
Antecedentes En la actualidad, la mayoría de los docentes concuerda con que La desmotivación escolar es uno
de los principales problemas entre escenarios educativos. Podemos decir que
La desmotivación escolar se puede caracterizar por distintos eventos que reducen la motivación del
estudiante afectando negativamente su experiencia académica. De acuerdo con los docentes, esto
se puede evidenciar a través de la participación en clase, las veces en que los estudiantes hacen
preguntas, investigan por su cuenta para ampliar algún tema, proponen otras opciones de trabajo o
temáticas o utilizan algunas herramientas tecnológicas para potenciar sus conocimientos.
Bañuelos Márquez (1993), en una investigación titulada Motivación escolar, estudios de
variables afectivas dice que la motivación escolar es proceso que involucra variables de tipo
cognitivo y afectivo. En su estudio advierte que en las variables de tipo afectivo inciden en las de
tipo cognitivo, en este sentido sostiene que un estudiante que se perciba a sí mismo como hábil
tendrá la motivación para aprender de manera significativa.

Contexto La idea principal se basa en La gran mayoría de estudiantes del grado octavo de la Institución
educativa “Los Ángeles” que presentan dificultades académicas por desmotivación escolar. En el
contexto del caso se pueden ver reflejados en los estudiantes factores que inciden en la
desmotivación escolar, se pueden mencionar algunos relevantes como: la relación entre la
afectividad y el aprendizaje, el ambiente escolar, el currículo y los docentes, así como otros
factores tipo cultural relacionados con los cambios sociales.
Desde el concepto teórico se propone desarrollar en los estudiantes la capacidad para
autocorregirse, desde la perspectiva institucional esta capacidad conlleva el desarrollo de una serie
de operaciones que, a su vez, facilitan y estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y la
profundización en la búsqueda de la verdad, lo cual también responde a las experiencias del
desarrollo de la estructura dinámica del conocimiento que Lonergan, citado en el Modelo
Pedagógico Institucional de Inaesfra (2000), propone en sus tres niveles atender, entender y juzgar.
Como se ha podido observar se espera que el Modelo Pedagógico de la Institución contribuya a
encaminar y formar a nuestros estudiantes como personas críticas y conscientes de su propia

verdad, motivadas por lo que hacen y aman.
Descripción del caso La gran mayoría de los estudiantes del grado octavo de la Institución educativa “Los Ángeles”
tienen dificultades académicas por desmotivación escolar. En función de que estos casos no sean
debidamente tratados podrían repercutir en diferentes escenarios de posible deserción escolar,
situación de tensión con los docentes y demás situaciones en el contexto psicológico que pueden
perjudicar inmediatamente su vida familiar y social, además de peligrar la integridad de la vida
misma.
Estrategias Desde nuestro punto de vista teórico y conceptual debeos partir de la premisa que cada alumno
es único y que lo que a uno parece motivarle a otro seguramente no, partiendo de este ideal
considero en mi papel como psicólogo recomendar y acatar algunas recomendaciones generales
que pueden ser de aplicación en diferentes niveles y contextos educativos ya sea en gran en
entidades educativas de gran o pequeña escala.
1. Es importante como debemos tener en cuenta que la motivación depende de las experiencias
previas y no hay nada más desmotivador para un alumno que experimentar un fracaso. Facilitar
experiencias de éxito escolar contribuye a aumentar su grado de interés y participación, y para ello
hay que partir de dos premisas fundamentales: adaptar la tarea a sus posibilidades y valorar su
esfuerzo. En este caso tendremos que ajustar el nivel de dificultad al máximo, ya que una tarea
extremadamente sencilla tampoco contribuiría a la motivación del alumno.
2. Buscar mediante acciones oportunas y actividades conectadas con el estudiante despertar el
interés de nuestra clase y que de igual manera favorezcan a la reflexión y colectiva en el aula de
clase. pero debemos tener en cuenta que tendremos que enseñar a los estudiantes a seleccionar la
información principal del tema que se desarrolla en clase.
3. debemos buscar constantemente estrategias que puedan potenciar el aprendizaje cooperativo
4. El estado debe asegurarse de proporcionar los suficientes recursos humanos a los centros
educativos, la falta de educadores en los colegios permite que estos tengan jornadas más extensas
dificultando considerablemente la labor docente y contribuyendo a la desconexión de algunos

alumnos del trabajo diario debido a la dificultad de proporcionar una atención más individualizada.
5. familia es un factor importante de motivación y apoyo, debe generar cooperación absoluta con el
centro educativo para evitar que los estudiantes caigan en el sentimiento de incompetencia
académica.
6. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo y valorar positivamente los
comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones.
7. Dentro del contexto del educador se recomienda manejar y fomentar Las tareas creativas, ya
que son más motivantes que las repetitivas.
Comentarios finales
Es importante tener en cuenta que si pretendemos crear una sociedad en la que se valore la educación de los más jóvenes, es
imperante empezar por enviarles un mensaje contundente a los entes reguladores de la educación en Colombia sobre La
desmotivación escolar que es los últimos años se ha convertido en un fenómeno que tradicionalmente se asociaba a la etapa de
Secundaria, ahora parece que es más recurrente, lamentablemente, ya desde Primaria.

Nombre completo Jennifer Noriega Rocha
Código 1112461519
Correo electrónico Jensam17@hotmail.com
Información
Título Factores que Influyen en la Desmotivación Escolar
Antecedentes El estudio de la motivación es un tópico de trabajo esencial en el campo educativo, tanto para la
práctica profesional docente como para el asesoramiento psicoeducativo. Este ámbito de estudio
aporta conocimiento para identificar, evaluar e intervenir en los problemas relacionados con la
motivación durante el aprendizaje escolar o académico. En el actual contexto educativo, basado en
el modelo de competencias, la motivación puede situarse, de manera transversal, tanto en la
competencia para la autonomía personal como en la competencia para aprender a aprender. De
hecho, la competencia motivacional puede considerarse un compendio de múltiples adquisiciones:

requiere saber qué es la motivación y cómo opera (hechos, conceptos y principios motivacionales),
poder motivarse (tener incorporadas habilidades motivacionales y metamotivacionales) y,
especialmente, querer motivarse (actitudes, valores y hábitos de automotivación).

Contexto
La gran mayoría de los estudiantes del grado octavo de la Institución educativa “Los Ángeles”
tienen dificultades académicas por desmotivación escolar. El mayor cambio motivacional que se
produce en esta de estar arropados por la relación principal con el profesor tutor se pasa a una
suerte de desfile de profesionales muy expertos en su materia, pero con muchos grupos a los que
enseñar y muy preocupados por el nivel con que va a mandar a sus alumnos al siguiente escalón
educativo. Junto a ese cambio externo aparecen los cambios internos asociados a la pubertad y la
revolución personal que implican. Las hormonas campan por sus respetos sin que sus
desconcertados propietarios acierten todavía a descubrir las consecuencias que ello tiene y tendrá
para sus vidas. El aprecio de los iguales pasa a ser uno los elementos fundamentales en la
orientación motivacional de los estudiantes. Dicho aprecio, además, mediará en la consolidación de
la autoestima personal tanto o más que el rendimiento académico. También para la consolidación
de la autoestima será necesaria la aceptación de sus propios cambios internos. Y todo ello se
produce dentro de un proceso en el que la necesidad de autonomía —no ya funcional sino vital—,
la necesidad de ser uno mismo pasará al primer lugar en las prioridades. En esta etapa están
consolidadas todas las orientaciones motivacionales que aparecen dentro del contexto educativo,
pero todavía en un sistema inestable en el que priman las ganas de hacer o conseguir cosas y se
tienen pocas habilidades para ello. Además, ha aparecido un nuevo elemento: permanecer en el
sistema educativo es obligatorio, aunque no se rinda lo suficiente para proseguir en las siguientes
etapas. La falta de interés, Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender, La saturación
informativa y la «infoxicación», exigencias de las materias y docentes, sentimientos hacia sus
docentes y directivas, situaciones sociofamiliares tales como pasar mucho tiempo solos, separación
de padres, drogadicción, influencia de amistades, creencias, falta de exigencia.
Descripción del caso La gran mayoría de los estudiantes del grado octavo de la Institución educativa “Los Ángeles”
tienen dificultades académicas por desmotivación escolar. Todas estas situaciones que presentan
los estudiantes pueden causar como consecuencia deserción escolar, riesgo de adquirir una
adicción, riesgo de suicidio, situaciones de conflicto con docentes, directivos, entre estudiantes y
familiares.
Estrategias
La investigación sobre motivación ha puesto de manifiesto que los alumnos afrontan su trabajo
con más o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores (Alonso Tapia, 1997): — El
significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado que depende
de los tipos de metas u objetivos a cuya consecución conceden más importancia. — Las
posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los
aprendizajes propuestos por los profesores, consideración que depende en gran medida de la
experiencia de saber o no cómo afrontar las dificultades específicas que se encuentran. — El costo,
en términos de tiempo y esfuerzo, que presienten que, aun considerándose capaces de superar las
dificultades y lograr los aprendizajes, los va a llevar lograr los aprendizajes perseguidos.
¿Qué metas persiguen los alumnos al afrontar la actividad escolar?
 Trabajar puede significar aprender, crecer, desarrollarse y disfrutar de la tarea

 El valor del trabajo puede depender de la percepción de la utilidad del aprendizaje
 El valor del trabajo puede depender de incentivos externos a su realización
 El significado del trabajo escolar puede depender de las calificaciones
 El significado del trabajo escolar depende de sus implicaciones para la autoestima
 El valor del trabajo escolar depende de que se respete el deseo de autonomía
 El valor del trabajo depende de la apreciación del alumno por profesores y compañeros.
El acrónimo TARGET —en inglés, diana o meta— identifica estas seis dimensiones recogidas
por Epstein (1989) y sistematizadas por Pintrich y Schunck (1996): Tarea, Autoridad,
Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo.
 Características y modos de presentación y seguimiento de la TAREA
 Las implicaciones de diferentes modos de manejar la AUTORIDAD
 El valor del RECONOCIMIENTO
 Se puede motivar planteando actividades para realizar y evaluar en GRUPO

 ¿Qué EVALUACIÓN produce qué motivación?
 Hay que aprender que todo tiene su TIEMPO
 La motivación en y desde el equipo educativo
 La motivación desde la orientación educativa

Comentarios finales
La desmotivación escolar muestra las carencias y dificultades que tiene cada estudiante, ya sea en su entorno familiar,
educativo, personal y aquellas dificultades son las que el sistema educativo debe fortalecer, para poder llevar a cabo un
aprendizaje integral.
Producto Colaborativo
Desmotivación escolar
Información relevante en cuanto a antecedentes, contexto y situación actual del caso por cada estudiante a partir de la
socialización.
Estudiante 1. Mayra Fernanda Lozano
Se evidencia que la razón de la desmotivación escolar es por el uso desmedido del celular dentro del salón de clases, faltando un
poco de autoridad y reglas dentro del establecimiento educativo, se podría objetar también que a los estudiantes le falta motivación a
la hora de recibir las clases, de cambiar un poco la metodología de enseñanza y aplicar un liderazgo oportuno, creativo y respetuoso,
que implique acción y participación mutua en pro al aprendizaje de los estudiantes.
Estudiante 2. Daiana Alejandra Gómez
El grupo de estudiantes presentan antecedentes culturales que repercuten en su actitud frente al contexto educativo. Es importante
prever estos antes de establecer estrategias de enseñanza por parte del docente ya que cada estudiante tiene unas características que
lo diferencian de los demás y las cuales otorgan diferentes formas de recepción de la información. Al tener en cuenta las necesidades
integrales de los estudiantes se logrará organizar un plan pedagógico mucho más acorde para el grupo con el fin de prevenir ciertos
problemas antes de buscar soluciones.
Estudiante 3. Sebastian Dorado Castillo
Claramente el grupo de estudiantes presentan casos de desmotivación escolar y esto se ve reflejado claramente en sus notas, cabe
aclarar que no se han implementado estrategias que permitan al estudiante entrar en más sintonía con la clase y al educador propiciar
un ambiente de construcción grupal fomentando metodologías participativas y renovadas.
Estudiante 4 jennifer Noriega Rocha
Se evidencian diferentes factores dentro de los estudiantes, tales como: violencia intrafamiliar, cambios de la etapa de la
pubertad, falta de interés, baja autoestima, problemas cognitivos, estrato socioeconómico, creencias culturales.
Evidencia - Discusión por Skype para identificar las necesidades, los factores de riesgo y acciones psicosociales
Link de la videollamada por zoom con el grupo:
https://1drv.ms/v/s!AoiSx631H5bFihnLHzBxnlMkiSJ7?e=afdGMi
Nos permite comprender e interpretar a la luz de la teoría las necesidades, los factores de riesgo y acciones psicosociales
asociado al caso de desmotivación escolar del grado octavo de la institución educativa “Los Ángeles” escogido por el grupo.
Problemática: “Desmotivación escolar”
Objetivos:
 Identificar las necesidades, factores de riesgo y acciones psicosociales de la desmotivación escolar en los estudiantes del
grado octavo de la institución educativa Los Ángeles.
 Comprender las teorías de motivación escolar.
 Resultados encontrados a través del ejercicio con el meta plan- Sistematización

A través de esta metodología (metaplan) nos permitió identificar las diferentes percepciones como grupo sobre el tema de
desmotivación escolar. Mediante el ejercicio de fichas y preguntas bien formuladas, socializamos las causas, las consecuencias y
posibles acciones para abordar desde lo psicosocial la problemática.
Entre estas causas están: El uso del celular, situaciones afectivas, metodologías pedagógicas, desarrollo social como la cultura
del narcotráfico, la mentalidad que corresponde al estrato socioeconómico y de no poder llegar a más, los cambios hormonales,
problemas con la autoridad y la norma, La relación entre la afectividad y el aprendizaje, el ambiente escolar, el currículo y los
docentes, así como otros factores tipo cultural relacionados con los cambios sociales, conflictos a nivel familiar.
Causas (Factores de riesgo)
No contar con el apoyo de los padres o cuidadores en los procesos de aprendizaje, la baja autoestima, procesos pedagógicos
donde no hay inclusión a estudiantes con bajo nivel, rechazo por parte de los docentes y directivas, sentirse en situación de
abandono, estrato socioeconómico bajo, la escolaridad obligatoria.

Consecuencias:
Deserción escolar, riesgo de adquirir una adicción, riesgo de suicidio, situaciones de conflicto con docentes, directivos, entre
estudiantes y familiares.
Acciones psicosociales:
Trazar metas u objetivos entre los estudiantes, Características y modos de presentación y seguimiento de la TAREA, Las
implicaciones de diferentes modos de manejar la AUTORIDAD, El valor del RECONOCIMIENTO, Se puede motivar planteando
actividades para realizar y evaluar en GRUPO, ¿Qué EVALUACIÓN produce qué motivación?, Hay que aprender que todo tiene
su TIEMPO, La motivación en y desde el equipo educativo, La motivación desde la orientación educativa, uso adecuado al celular
durante las hora escolares, Buscar mediante acciones oportunas y actividades conectadas con el estudiante despertar el interés de
nuestra clase y que de igual manera favorezcan a la reflexión y colectiva en el aula de clase. pero debemos tener en cuenta que
tendremos que enseñar a los estudiantes a seleccionar la información principal del tema que se desarrolla en clase, debemos
buscar constantemente estrategias que puedan potenciar el aprendizaje cooperativo, El estado debe asegurarse de proporcionar los
suficientes recursos humanos a los centros educativos, la falta de educadores en los colegios permite que estos tengan jornadas
más extensas dificultando considerablemente la labor docente y contribuyendo a la desconexión de algunos alumnos del trabajo
diario debido a la dificultad de proporcionar una atención más individualizada, la familia es un factor importante de motivación y
apoyo, debe generar cooperación absoluta con el centro educativo para evitar que los estudiantes caigan en el sentimiento de
incompetencia académica, Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo y valorar positivamente los comportamientos de
trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones, Dentro del contexto del educador se recomienda manejar y fomentar Las
tareas creativas, ya que son más motivantes que las repetitivas.
Discusión (Contraste de la realidad, la teoría y el análisis y argumentación desde la disciplina)
En una sociedad donde la poca oportunidad de acceso a la educación profesional, la situación económica dentro de los hogares
vulnerables hace que las estudiantes queden embarazadas a temprana edad, lo que genera una familia más en situación de pobreza,
situación que permite que los estudiantes dejen sus estudios para comenzar a producir y generar una fuente de ingreso a sus
familias. Las familias donde solo hay un padre o madre presente, lo que permite que el estudiante pase mucho tiempo solo o al
cuidado de otras personas, permite que se sientan en situación de soledad, abandono o libertad para tomar diferentes caminos. Son
muchos los factores que conllevan a la desmotivación escolar y en un estado donde no hay igualdad, ni fácil acceso a
oportunidades y mejoras en la calidad del desarrollo como personas, las diversas preocupaciones con las que tiene que cargar un
estudiante, hacen que se desvíe o nuble sus verdaderas motivaciones y el valor que genera la educación y el aprendizaje.
¿cuál es la naturaleza de la motivación?, ¿qué encierra esta construcción? La respuesta a esta cuestión no es simple, dado que
se ha considerado un fenómeno complejo o con diferentes factores inherentes a él. Históricamente ha habido diferentes focos de
estudio, dependiendo de las hipótesis explicativas previas de los investigadores. Si el profesional o investigador asume que la
causa de la motivación está preferentemente en el alumno, la definición que realice de la motivación, de los modelos explicativos
implícitos o explícitos utilizados, de la evaluación o de la intervención sobre ella, estará centrada especialmente en causas
inherentes al alumno. Si, por el contrario, la visión de esta variable de estudio focaliza la atención en los factores externos al
sujeto, todo el proceso de decisiones girará en torno a este posicionamiento de partida. No obstante, es de destacar que este
posicionamiento a priori sobre el fenómeno ha aportado una visión muy enriquecedora de fenómenos complejos, como es el caso
que nos ocupa. Gracias a esta multitud de enfoques, en la actualidad podemos integrar diferentes aportaciones en una definición
global, así como en una representación de la naturaleza de la motivación más precisa. Pintrich y De Groot (1990) establecieron
cuatro componentes constitutivos de la motivación académica: El valor que los alumnos dan a las metas. La percepción de sus
competencias. Las atribuciones causales que realizan. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea. En general,
podemos definir la motivación, desde el punto de vista psicoeducativo, como «un constructo hipotético que explica el inicio, la
dirección y la perseverancia de una conducta hacia un objetivo, presentando tres componentes constitutivos de la misma, tales
como los componentes de valor, expectativa y afectivo» (Álvarez, Gonzalez-Pienda, Núñez y Soler, 1999, p. 46). Esta definición
integradora tiene la ventaja de incluir los modelos explicativos actuales más relevantes sobre la motivación. No obstante, es
conveniente explicitar una diferencia importante a la hora de considerar las variables motivacionales. Así, mientras que a las
variables expectativas y metas podemos considerarlas variables explicativas motivacionales antecedentes de la conducta, las
atribuciones son variables consecuentes que cumplen también una función predictora o antecedente de la motivación que se
experimentará en sucesivas situaciones.
Conclusiones
Concluimos que son muchos los factores que conllevan a la desmotivación escolar en los estudiantes del grado octavo del
colegio Los Andes, los principales son: situaciones familiares, cognitivas, emocionales, hormonales y de pedagogías.
Las estrategias están enfocadas en las metodologías utilizadas para el aprendizaje, fortalecimiento individual y familiar,
autorregulación y consecución de metas u objetivos.
Bibliografía
De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España:
Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
Ensayo: ¿Por qué la desmotivación escolar es pertinente para ser aborda desde acción psicosocial en el contexto educativo
y cuál sería la ruta de atención del psicólogo y de la comunidad educativa que les permita generar soluciones y cambios en
esta problemática?
Importante tener en cuenta la Estructura del Ensayo; Debe tener una sola estructura que contemple;
¿por qué la desmotivación escolar es pertinente para ser abordada desde acción psicosocial en el contexto educativo
y cuál sería el que hacer del psicólogo y de la comunidad educativa en esta problemática?
Para argumentar por que la desmotivación escolar debe ser abordada desde una acción psicosocial, es necesario
primero saber que es motivación, para desarrollar este tema de gran importancia y que cada vez aparece como fenómeno
en el contexto académico. La motivación es aquella fuerza que no se puede tocar pero que va intrínseca al ser humano y
que nos lleva a hacer algo a través del impulso y el mantenimiento de la conducta. Ahora bien, la desmotivación escolar,
es la fuerza que ha desaparecido del estudiante, mostrando quietud, poco interés y desanimo por cualquier actividad
académica planteada. Según Álvarez, González, Pineda, Núñez y Soler, (1999) la definen como: “desde el punto de vista
psicoeducativo, como un constructo hipotético que explica el inicio, la dirección y la perseverancia de una conducta hacia
un objetivo, presentando tres componentes constitutivos de la misma, tales como los componentes de valor, expectativa y
afectivo” (p248). Esto quiere decir entonces, que el estudiante va perdiendo progresivamente el sentido de aprender, el
asombro y la iniciativa de querer conocer algo más, y el sentimiento personal de la gratificación en alcanzar metas y
objetivos. En consecuencia, el valor sobre la calificación se estanca, la percepción de las competencias se debilita y
disminuyen, las emociones se bajan en torno al desánimo y desinterés en el estudiante.
También es claro que dicha desmotivación carga con el peso de los antecedentes sociales y culturales del alumnado,
razón por la cual el psicopedagogo no solo se centra en el análisis de alternativas de aprendizaje ni de seguir los criterios
orientadores comunes, si no del impacto que produce dicha información a cada estudiante con respecto a su perfil
académico y conocimientos previos relacionados con factores inherentes a la educación, lo que se traduce propiamente a
malestar emocional del individuo. En la línea no sólo preventiva si no correctiva es necesario evaluar estrictamente el
contexto escolar, familiar, social y cultural, así como los docentes y sus herramientas educativas y finalmente la actitud
que tiene el alumno frente a la clase y la manera en que recibe los conocimientos ya sea desde el punto de vista individual
o colectivo considerando la posibilidad de evaluar desde los diferentes enfoques psicológicos.

El psicopedagogo es el plano global una oportunidad de brindar a la población más joven herramientas para reforzar
sus capacidades de aprendizaje y brindar alternativas de solución en las situaciones donde existen limitaciones motrices,
sensoriales y de atención que entorpecen el desarrollo intelectual, emocional y las estrategias relacionales. Más que un
apoyo individual se trata de un bienestar colectivo que permite la creatividad de las instituciones educativas encajándose a
las necesidades del estudiante que se va transformando al paso en que evoluciona el individuo, la sociedad, las culturas,
entre otros.
Es importante tener en cuenta que el primer factor importante y que debe ser objetivo de mejora constante es la calidad
de la educación y esta se consigue si el docente busca trabajar de forma planificada, coordinadamente en equipo con su
alumnado y de esta manera evaluar cada acción colectiva y proceso realizado así como los medios y espacios utilizados
para asegurar una educación consistente, autónoma y didáctica que permita una constante reinvención adaptación al tipo
de alumnado con el que se esta trabajando.

Conclusiones
 En la actualidad, la desmotivación escolar, más que un acontecimiento por la edad del individuo, se debe a cambios en el
modelo familiar, la transformación social, las relaciones, la mentalidad y el rol de los docentes. La psicopedagogía se ha
convertido en el alivio de las situaciones a las que se enfrenta la población y donde el profesional tiene el reto de generar un
impacto a nivel personal que al ser positivo permite cambios colectivos generadores de bienestar y proyección.
 El psicólogo en el contexto educativo es el mediador que permite el acercamiento entre el estudiante y docente ayudando a
mejorar la interacción y que esta sea apropiada con el fin de fortalecer los recursos individuales y convertirlos en
oportunidades de desarrollo de las generaciones actuales.
 El modelo educativo utilizado por los docentes actualmente limita las capacidades propias del alumno en cuanto al
aprendizaje y generaliza la capacidad cognitiva, emocional, social, cultural y familiar de cada individuo. La psicología en el
campo de acción educativo tiene como reto principal romper con estos limitantes para individualizar la educación y romper
las barreras colocadas por las antiguas generaciones ayudando a comprender el ser humano y reconocer sus necesidades.
Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación
psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view
Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La
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De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en Psicología del desarrollo y de la educación, España:
Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.247-264). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=11059224&ppg=134

Fase 3 - 403026a - 761

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026A_761

Mayra Fernanda Lozano

Caso de desmotivación escolar 1

estudiantes los enconden y siempre consiguen la manera de seguir conectados. Se

académicas, a menudo se les ve contenidos lejos de ser objeto de investigación y

aprendizaje, siendo estos meramente de redes sociales y otras informaciones de ocio no

colegio de estratificación 4 y 5, es un salón espacioso, cómodo, dotado de televisor de 55

apáticos, desinteresados, aburridos, y algunos hasta duermen. No hay participación ni mucho

celular deliberadamente en cualquier momento y lugar.

y a la vez se motive en realizarlas. ¬¬ También podrían abordarse las siguientes acciones

psicosociales partiendo desde este contexto:

bien, desde la construcción y colaboración de todos. Sin comentarios negativos, aversivos o

reprensiones por este comportamiento.

error, corregirle desde la enseñanza práctica, los ejemplos y el respeto.

- Reconocer los esfuerzos de los estudiantes desde incentivos calificativos alcanzables, y si se

puede en público mucho mejor.

Caso de desmotivación escolar 2

adolescentes entre los 13 y 16 años. Por su edad y exigencia de talleres en la institución se

falta de atención al estudiante e incumplimiento de actividades asignadas.

música, donde la dinámica es diferente, su comportamiento es todo lo contrario, muestran atención,

participan constantemente y cumplen con las actividades en casa.

tomando en cuenta las potencialidades de los estudiantes y mejorar su rendimiento

- Se formula el plan de acción que también incluya a la familia y posibilite la participación y

orientación al estudiante cuando lo requiera.

que desfavorecen la atención y el rendimiento académico al estudiante.

terminar las actividades es crucial en la etapa de desarrollo.

estudiante pierda el interés en la clase.

Caso de desmotivación escolar 3

Correo electrónico Sebastian94-dc@hotmail.com

de los principales problemas entre escenarios educativos. Podemos decir que

temáticas o utilizan algunas herramientas tecnológicas para potenciar sus conocimientos.

Bañuelos Márquez (1993), en una investigación titulada Motivación escolar, estudios de

tendrá la motivación para aprender de manera significativa.

educativa “Los Ángeles” que presentan dificultades académicas por desmotivación escolar. En el

desmotivación escolar, se pueden mencionar algunos relevantes como: la relación entre la

factores tipo cultural relacionados con los cambios sociales.

Desde el concepto teórico se propone desarrollar en los estudiantes la capacidad para

de operaciones que, a su vez, facilitan y estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y la

profundización en la búsqueda de la verdad, lo cual también responde a las experiencias del

desarrollo de la estructura dinámica del conocimiento que Lonergan, citado en el Modelo

Como se ha podido observar se espera que el Modelo Pedagógico de la Institución contribuya a

encaminar y formar a nuestros estudiantes como personas críticas y conscientes de su propia

verdad, motivadas por lo que hacen y aman.

debidamente tratados podrían repercutir en diferentes escenarios de posible deserción escolar,

perjudicar inmediatamente su vida familiar y social, además de peligrar la integridad de la vida

considero en mi papel como psicólogo recomendar y acatar algunas recomendaciones generales

entidades educativas de gran o pequeña escala.

extremadamente sencilla tampoco contribuiría a la motivación del alumno.

2. Buscar mediante acciones oportunas y actividades conectadas con el estudiante despertar el

información principal del tema que se desarrolla en clase.

3. debemos buscar constantemente estrategias que puedan potenciar el aprendizaje cooperativo

dificultando considerablemente la labor docente y contribuyendo a la desconexión de algunos

6. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo y valorar positivamente los

comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones.

que son más motivantes que las repetitivas.

Secundaria, ahora parece que es más recurrente, lamentablemente, ya desde Primaria.

Caso de desmotivación escolar 4

motivación durante el aprendizaje escolar o académico. En el actual contexto educativo, basado en

el modelo de competencias, la motivación puede situarse, de manera transversal, tanto en la

competencia para la autonomía personal como en la competencia para aprender a aprender. De

hecho, la competencia motivacional puede considerarse un compendio de múltiples adquisiciones:

poder motivarse (tener incorporadas habilidades motivacionales y metamotivacionales) y,