II CICLO 3º y 4º Grado Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA-
TELÉFONOS 291 – 126- 589 – WWW.mined.gob.ni
CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!
ÁREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL
ASIGNATURA: CRECIENDO EN VALORES
Enfoque de la Asignatura Creciendo en Valores
La asignatura Creciendo en Valores, está orientada a la formación integral del estudiante nicaragüense, desde una nueva visión de
desarrollo humano con énfasis en la práctica y vivencia de valores en la escuela, familia, comunidad, en donde el docente juega un
papel fundamental como mediador en el proceso de aprendizaje.
En esta interacción del aprendizaje, el o la docente como mediador juega un papel fundamental en la formación integral del estudiante
para la vida.
La asignatura de Convivencia y Civismo se reorienta con el propósito de fortalecer los valores y la comunicación afectiva, asertiva y el
desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes para crear ambientes de armonía, reconocimiento a la atención e inclusión
de la diversidad, así como el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje.
Creciendo en Valores se enfoca en lo contextual, interdisciplinariedad y lo actitudinal, fortaleciendo la identidad nacional, la autoestima
y la sexualidad sana; el amor y respeto a la familia, a la patria y sus símbolos, al cuido de la propiedad colectiva y privada, el amor a la
Madre tierra y la práctica de valores en la formación ciudadana que propicie un ambiente de paz, solidaridad, armonía y hermandad
entre cada ciudadano nicaragüense y con los pueblos de centro américa y el mundo.
Creciendo en valores conlleva a la práctica de metodologías activas y estrategias didácticas que promuevan con los estudiantes el
análisis y reflexión de situaciones cotidianas del entorno, propiciando el desarrollo del pensamiento crítico al proponer alternativas de
solución a situaciones identificadas.
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La evaluación es cualitativa e integral, debe enfatizar en la observación de cambios de actitudes, hábitos, conductas y
comportamientos en el estudiante,
La escala de valoración para el aprendizaje los estudiantes son:
 Aprendizaje Avanzado (AA): Los indicadores de Logro de las competencias han sido alcanzados con el rendimiento esperado.
 Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los indicadores de Logro de las competencias de Grado han sido alcanzados
satisfactoriamente.
 Aprendizaje Fundamental (AE): Se evidencia menor alcance de los indicadores de logro aunque demuestra haber alcanzado
ciertos niveles de aprendizaje.
Competencias Generales:
1. Promueve el desarrollo integral de la persona, con el fortalecimiento de valores y actitudes de autoestima, autocontrol, toma de
decisiones responsables, respeto hacia la identidad y equidad de género, fomentando la convivencia armónica con las (os)
demás y su medio natural.
2. Desarrolla una convivencia solidaria y tolerante, a partir de la solidez de su autoestima y su sensibilidad ante la dignidad de la
persona humana.
3. Vivencia el respeto y otros valores que se manifiestan en las costumbres y tradiciones familiares y comunitarias como forma de
convivencia social.
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4. Promueve valores cívicos que fortalecen su identidad nacional al respetar, cuidar, proteger y conservar los Símbolos Patrios y
Nacionales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional en su forma de expresión
5. Practica la democracia, la cultura de paz, la equidad de género, los Derechos Humanos y los valores universales y de los
nicaragüenses.
6. Promueve el uso responsable de los recursos tecnológicos en la escuela, familia, comunidad.
COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (TERCERO Y CUARTO GRADOS)
 Promueve la práctica de valores de identidad personal, espiritual, social, ética, moral, cívica y cultural que contribuyan a una sana
convivencia armoniosa en su entorno.
 Promueve el respeto de igualdad, equidad y el empoderamiento de género y generacional en sus relaciones familiares, escolares y
sociales.
 Valora y promueve la práctica de normas, reglas, leyes constitucionales, en diversas situaciones de su vida familiar, escolar y social.
 Aprecia la sexualidad como parte de su desarrollo e interacción con las demás personas.
 Establece límites en las relaciones afectivas, que contribuyan a mantener una vida saludable y feliz.
 Utiliza responsablemente la tecnología disponible en su entorno.
 Toma conciencia de sus deberes y derechos y demuestra un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas.
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 Demuestra sentimientos de orgullo y reconocimiento a la labor de las personas que se desempeñan en las distintas instituciones de la
comunidad.
 Manifiesta respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales en su interacción diaria.
 Valora el legado de los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad Nicaragüense.
 Promueve la tolerancia y el respeto a las diferencias étnicas, culturales, lingüísticas de nuestra patria.
 Práctica medidas que favorecen el cuidado y protección de la vida en la vía pública.
 Promueve la práctica de hábitos de consumo racional que permitan la preservación de la salud y el cuidado del medio ambiente.
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Asignatura Creciendo en Valores
Semestr Númer Nombre del Eje Temático Horas clases

e o del Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
Eje Grado Grado Grado Grado Grado Grado
I I EJE TEMÁTICO: DESARROLLO 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
PERSONAL Y SOCIAL PARA UNA
SANA CONVIVENCIA
II EJE TEMATICO : VALORES DE 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
III EJE TEMÁTICO: EDUCACIÓN PARA 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12 H\C
LA SEXUALIDAD
II IV EJE TEMÁTICO : CONVIVIENDO EN 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C

ARMONÍA EN LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
V EJE TEMÁTICO: MI LINDA 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
NICARAGUA
VI EJE TEMÁTICO : FORMACIÓN 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C
CIUDADANA
Total de Horas Clases 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56 H\C
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Asignatura: Creciendo en Valores
Competencia de Eje Transversal:
1-Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles personales y sociales.
2-Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
3. Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
personal, familiar y social.
4-Expresa autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar las emociones de las demás personas de
forma armónica y asertiva para una convivencia sana.
EJE TEMÁTICO: I VALORES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARA UNA SANA CONVIVENCIA. (8 H/C)
Tercer Grado Cuarto Grado

Competencias
1. Refuerza su identidad personal, aceptando sus características 1. Reconoce la confianza y seguridad en sí mismo y sus
físicas, emocionales y sociales que lo distinguen como un ser único. características personales para aceptarse, respetarse, quererse y
cuidarse para sentirse bien consigo mismo/a y con las demás
2. Manifiesta sus intereses y motivaciones que le permitan personas.
alcanzar sus metas sobre lo que quiere ser.
2. Comparte intereses y motivaciones que le permitan proyectar
sus metas sobre lo que quiere ser.
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2. Manifiesta sus intereses y motivaciones que le permitan 2. Comparte intereses y motivaciones que le permitan proyectar
alcanzar sus metas sobre lo que quiere ser. sus metas sobre lo que quiere ser.
Sub eje 1: Autoestima
Indicadores de logro Contenidos Indicadores Contenidos
1. Identifica sus cualidades 1-Autovaloración 1. Muestra aceptación de 1-Auto-aceptación

y se acepta así mismo. sí mismo al reconocer
 Me quiero sus características  Me acepto como soy
 Me cuido personales.  Me cuido
2. Expresa amor y cuidado
de sí mismo respetándose 2. Manifiesta amor y
y queriéndose como cuidado de sí mismo al
persona. cuidarse y respetarse
como persona.
3. Comunica de forma 2- Plan de vida 2- Plan de vida

espontánea sus intereses 3. Manifiesta sus intereses
y motivaciones como parte  Mis intereses y motivaciones y motivaciones que le Mis intereses y
de lo que quiere ser en el permitan proyectar sus motivaciones
futuro metas de lo que quiere
ser en el futuro.
4. Expresa emociones y -Inteligencia emocional 4. Manifiesta sus 3-Inteligencia emocional

sentimientos al Expresión de emociones y emociones y  Expresión de
relacionarse con las sentimientos sentimientos y tiene emociones y
demás personas. control de ellas al sentimientos
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compartirlas.
Actividades sugeridas
Eje Temático I: Valores para el desarrollo personal y la sana convivencia

El propósito de este eje es contribuir al fortalecimiento de la identidad personal, la autonomía y el sentido de pertenencia, así como la práctica de
valores que favorecen el desarrollo de habilidades, talentos, y la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Actividades
Actividad Frases
Entrego una hoja de papel de colores a cada niña y niño con la frase siguiente en letras grandes: ¨ASÍ SOY YO¨
Escribirán dos cualidades que tengan.
Formo parejas y oriento que intercambien sus hojas y observen lo que anotó la otra persona, pueden agregarle otras cualidades que tenga su
compañero y que no haya anotado.
La línea de la vida
Oriento a mis compañeros que dibujen una línea horizontal en su cuaderno y que ubiquen en ella un punto medio que represente el
“ahora”
En la primera parte escribirán situaciones importantes del pasado y en la segunda parte las metas que tienen para su futuro, luego
reflexionarán acerca de las situaciones que han vivido y los objetivos que se proponen de ahora en adelante.
Después de haber escrito tu pasado y tu futuro responde a las siguientes preguntas
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¿Qué desea cambiar de su ida pasada?
¿Qué quiere cambiar ahora?
Finalmente, la docente le guíe a un comentario sobre lo aprendido de su ida
Actividades
Converso acerca de sus emociones y sentimientos, que es lo que les hace ponerse contentos, que sienten cuando saludan a sus padres al
regresar a casa, al observar una flor o cuando acarician un gatito o un pollito. Motivo la participación libre de los niños.
Convivo en amor y armonía.
 Nos divertirnos sanamente

 Me relaciono con otros.
 Reconozco y acepto a los demás.
 Valoramos las diferencias culturales
Actividad: Tú puedes lograrlo

Elaboro una lista, de las actividades que realizan y disfrutan y otra con las que les gustaría hacer y disfrutar para posteriormente compararlas y
determinar las causas que los motiva a cambiar de actividades.
Realizaremos un análisis con preguntas tales como:
Si dejaste de hacer ciertas actividades que te gustaban, ¿por qué lo hiciste? ¿Qué impide que las vuelvas a hacer? ¿Te gustaría volver a hacerlas
o a hacer algo similar? ¿Qué impide que lo hagas?
Motivo la reflexión sobre aquellas actividades que han dejado de gustarles para concluir que nosotros cambiamos, por lo que nuestros gustos y
preferencias también pueden hacerlo.
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Pido que comenten las situaciones que los divierten o divirtieron en grados anteriores y que mencionen qué hicieron, en donde, con quién o
quienes, por qué te divertiste, entre otras, para encontrar las situaciones o personas que les causan placer y les ayudan a disfrutar de la vida.

1. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad para asumirla con responsabilidad en un futuro.
2. Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
personal, familiar y social
3. Utiliza y comparte diferentes tecnologías digitales para interactuar de manera positiva y efectiva.
4. Asume una actitud crítica, autocrítica y responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación
5. Utiliza conocimientos básicos de programación, de juegos y simulaciones, como herramientas para comprender, y valorar la
transformación de su entorno.
EJE TEMÁTICO II: VALORES Y CONVIVENCIA EN LA FAMILIA. (8 H/C)

Competencias
1. Establece comunicación con amor y respeto al participar en 1. Practica la comunicación con amor y respeto al participar en
las diferentes tareas y celebraciones con su familia. las diferentes tareas y celebraciones con su familia.
2. Toma medidas de seguridad en la prevención de riesgo en el Aplica medidas de seguridad en la prevención de riesgo en el
uso de las tecnologías en la familia. uso de las tecnologías en la familia
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Sub Eje 1: La familia fuente de valores
Tercer Grado Tercer Grado
Indicadores Contenidos Indicadores Contenidos

1. Muestra amor y respeto 1-Convivencia en la familia: 1-Convivencia en la familia:
al comunicarse con su  Nos comunicamos con amor  Nos comunicamos con
familia y respeto en la familia. 1. Manifiesta amor y respeto al amor y respeto en la
comunicarse con su familia familia.
2. Reconoce la importancia  Participación en las tareas  Participación en las

2. Comprende la importancia de
de participar en las del hogar. tareas del hogar.
participar en las diferentes
diferentes tareas del hogar.
tareas del hogar.
3. Comparte y celebra en  Compartimos y nos 3. Comparte y participa en las  Compartimos y nos
actividades que realizan en recreamos en familia, celebraciones que realizan en la recreamos en familia
la familia. familia.
Sub Eje 2 Hablemos de Tecnología en la familia
1 Toma medidas para el 1 Riesgos en el uso de las 1 Aplica medidas para el uso 1 Riesgos en el uso de las
uso adecuado de las tecnologías: adecuado de las tecnologías tecnologías
tecnologías  Videos juegos
 Videos juegos
 Fotografías  Fotografías
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Actividades sugeridas.
Eje Temático: II La familia fuente de valores
El propósito de este eje es contribuir al fortalecimiento de la familia que es la primera fuente de aprendizaje y vivencia de valores que
nos permiten convivir en armonía en la sociedad a lo largo de toda la vida.
Actividad
Formaremos tres equipos y representa con un dibujo una actividad que realiza en:
Equipo # 1 La escuela
Equipo #2 La familia
Equipo #3 La comunidad o barrio.
Pido que presente cada equipo su dibujo y lo explique. Encierren en círculo y coloreen las imágenes que muestran a las niñas y niños
cumpliendo sus responsabilidades.
Solicito a los niños expliquen que está realizando cada miembro de esta familia.
Felicito a las niñas y los niños por sus aportes y refuerzos sobre las responsabilidades que tienen con su familia.
Motivo a que compartan esta información con sus familiares, amigas y amigos observen y comenten las imágenes
Así es mi familia.
➢ Mi Familia y yo
➢ Miembros de la familia (nombres)
Estimado docente las siguientes actividades se realizarán con el fin de ayudar a la niña y al niño a identificar a los miembros de su
familia y comprender cuán importante es para cada uno de nosotros.
Actividad 1: “Tenemos una familia”
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Presente lámina de una familia y realice preguntas generadoras tales como: “¿Con quién vivimos?”, vivimos con papá, mamá,
hermanos, hermanas, entre otros para llegar a la conclusión de que todas esas personas forman nuestra familia.
Juego de roles
Invito a mis compañeros que representen una situación determinada. Este espacio se aprovechará para reforzar la
importancia de la cooperación y la solidaridad entre miembros de la familia.
Ejemplos: Mamá y papá se ayudan en la casa (barrer, lavar la ropa, limpiar los muebles entre otros.), entrega de regalos a un amigo
por su cumpleaños, asumir el roll de una enfermera, doctor, secretaria, bombero entre otros
Celebremos y compartamos en familia.
Oriento a mis compañeros que compartan las costumbres que tienen sus familias para celebrar las distintas fechas importantes como
cumpleaños, entre otros.
Pregunto a mis compañeros si recuerdan las fechas en que se celebran el día de la madre, el día del padre, el día de la purísima, el
día del niño, entre otras, cómo celebran en su familia y cómo deben comportarse en una fiesta.
Elaboro un calendario de fechas de cumpleaños y otras celebraciones.
El docente valora la integración y participación de niñas y niños en las diferentes actividades y el respeto a cada uno de los
integrantes de su familia
Actividad #1. Usamos las tecnologías en familia
Pido a l mis compañeros que observen la lámina y comenten sobre el uso de las tecnologías en familia, y reflexionen:
¿Me gustaría utilizar las tecnologías acompañado/a de mi familia?
.
Actividad. Identificamos los riesgos de uso de las tecnologías.
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Organizado en equipos de cinco integrantes, oriento a cada equipo realizar un listado de las aplicaciones o juegos que más utilicen y elegir tres
con más frecuencia de usos.
¿Cuál será el beneficio de esta encuesta?
No. Nombre de la Aplicación
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
Cada grupo responderá la siguiente pregunta por cada aplicación o juego seleccionado
1. ¿Marque con una X los permisos que te solicitó la aplicación para instalarla en tu celular, tablet o computadora? a. Nombre: _________
b. Dirección: ________
c. Ubicación: ________
d. Número de celular: _______
e. Establecer contacto con otras personas en el juego: _______
2. ¿Debemos compartir nuestra información personal con otras personas?
3. ¿Qué crees que podría pasar si compartimos esta información?
Valoro la reflexión de los estudiantes sobre el compartir información personal que los ponga en peligro al utilizar tecnología.

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1. Promueve y practica valores que le permitan la convivencia armoniosa en la familia
2. Asume sus decisiones con responsabilidad y actitud crítica para asegurar el éxito de su vida escolar y familiar
3. Reconoce la sexualidad como parte inherente del ser humano, que se desarrolla en cada etapa de su vida.
4. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, mediante acciones preventivas orientadas a la salud que
contribuya a una vida saludable.
5. Vivencia de manera positiva una sexualidad saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y
de la responsabilidad.
6. Practica valores que evidencien conductas positivas y reconozcan la igualdad de derechos y deberes entre hombre y
mujeres en la sociedad.
7. Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en la familia, la
escuela y la comunidad.
8. Establece relaciones de género con las personas, expresando valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión
con los grupos sociales de las mismas edades.
EJE TEMÁTICO III: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD. ( 12 H/C)

Competencias
1. Expresa respeto, confianza y establece límites en su 1. Demuestra respeto, confianza y establece límites en su
relación con los demás para vivir en armonía. relación con los demás para vivir en armonía.
2. Practica la igualdad de derechos, responsabilidades y 2. Promueve la igualdad de derechos, responsabilidades y

oportunidades entre género. oportunidades entre género.
3. Reconoce la importancia de hábitos de higiene, alimentación 3. Promueve hábitos de higiene, alimentación y vestimenta en el
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y vestimenta para el cuidado de su cuerpo. cuidado de su cuerpo.
Reconoce y pone en practica medidas para protegerse Practica medidas para protegerse del abuso sexual y acoso
del abuso sexual y acoso escolar en su familia y escolar en su familia y escuela.
escuela.
Sub Eje 1 Familia y Sexualidad
Indicadores Contenidos Indicadores Contenidos

2. Hablemos de Sexualidad 2. Hablemos de Sexualidad
1. Identifica medidas de 1. Aplica medidas de
protección y cuido en protección y cuido en sus
sus relaciones diarias.  Relaciones de confianza relaciones diarias.  Relaciones de confianza
para vivir en armonía. para vivir en armonía.
Sub Eje 2 Género y Sexualidad
1. Reconoce la igualdad al 1-Igualdad de género: 1. Practica la igualdad al realizar 1-Igualdad de género:

realizar diferentes diferentes actividades.
actividades.
 Niñas y niños realizan las  Niñas y niños realizan las
mismas actividades. mismas actividades.
Sub Eje 3 Salud y Sexualidad
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1. Manifiesta hábitos de 1. Nuestro cuerpo: 1. Reconoce hábitos de higiene, 1 Nuestro cuerpo:
higiene, alimentación y - Higiene alimentación y vestimenta para - Higiene
vestimenta para el cuidado - Alimentación el cuidado de su cuerpo. - Alimentación
- Vestimenta
de su cuerpo. - Vestimenta
Sub Eje 4 Situaciones de riesgo

1. Identifica medidas para 1. Prevención de situaciones 1. Aplica medidas para 1. Prevención de
protegerse del abuso de riesgo: protegerse del abuso situaciones de riesgo:
sexual y acoso escolar. - Abuso sexual sexual y acoso escolar. - Abuso sexual
- Acoso escolar
- Acoso escolar
Actividades sugeridas.
EJE TEMÁTICO III: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.

El propósito de este eje es que los niños y niñas conozcan su cuerpo y aprendan a cuidarse, su cuerpo que es
suyo y les pertenece, por tanto, nadie puede tocarles sin su permiso. Desde una edad temprana pueden aprender que
existe «partes privadas del cuerpo». Utilizando los nombres correctos y otras partes que les ayude a saber lo que no está
permitido.
Actividades
Partes del cuerpo.
Solicito a mis compañeras que toquen distintas partes de su cuerpo a través de un canto y Ejemplo, tocamos nuestros brazos, los
recorremos y luego pregunta ¿son duros o blandos?, ¿y los codos?, se continúa con las piernas, las manos, los dedos, las rodillas, los
hombros, el torso. ¿Son todas las partes iguales?
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Posteriormente las niñas y niños de forma individual expresan como es su cuerpo.
Actividad: Figura humana.
Entre todos realizamos una figura humana. Cada niña y niño pasa y dibuja en una cartulina una parte del cuerpo con marcador negro.
Vamos recordando, mirando nuestro cuerpo, las partes que debemos dibujar. Entre todos representamos una persona. Elegimos un
nombre y colocamos nuestro dibujo en el mural del aula.
Mi dramatización
Realizo dramatizaciones, en donde las niñas y niños representar situaciones de la vida cotidiana, al imitar a personas que están a su
alrededor (madre, padre, abuelo, abuela, docente) con el fin de explorar su mundo inmediato y los roles (masculino y femenino) que
cumplen las personas de su entorno.
Con el uso de láminas o cuentos las niñas y niños reconocen los diferentes roles que pueden asumir las personas,
independientemente de su sexo.
Actividades
Presento láminas y pido que digan las diferencias entre niñas y niños. La docente reforzará las diferencias y
semejanzas entre niñas y niños.
Después de observar la lámina realizamos juegos donde niñas y niños entre otras actividades realicen las siguientes:
Se agruparán en filas por sexo a la cuenta de tres.
Harán grupos con determinada cantidad de niñas y/o niños.
Organicemos grupos de dos niñas y dos niños.
Dibujo un círculo en el suelo y deberán atender orientaciones como niños acostados dentro del círculo y niñas fuera del círculo de pie.
Ordenados por parejas cada una con un espejo, se describen uno al otro en cuanto a su aspecto físico. Luego pide que señalen sus
partes según vaya orientando la docente.
Dibujo figuras de niños o niñas y colgarlas como móviles en el aula.
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Canto "Yo sé cuidar mi cuerpo"
A través de la letra de la canción, les enseño a las niñas y los niños a cuidar su cuerpo y si alguien quiere tocarlo, llamen
inmediatamente a quienes lo cuidan y protegen.
"Yo sé cuidar mi cuerpo"
Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo.
Si algún desconocido me empieza a llamar, yo no le hago caso y me voy corriendo a casa.
Y si alguien a la fuerza me quiere tocar, voy y se lo cuento a quien yo más quiero, para que me defienda del que me pueda dañar.
Pido a las niñas y los niños que escriban en un papel de manera anónima una frase sobre, ¿Qué hacer cuando una persona conocida
o desconocida hace algo que me preocupa? Y oriento depositarlo en un recipiente.
Una vez que se han depositado todas las frases, se leen en voz alta y se reagrupan por coincidencia.
Organizo equipos y pido que hagan un dibujo que represente una acción que deben realizar en la escuela para prevenir el acoso,
abuso o maltrato de conocidos y desconocidos.
Presentarlo en un paleógrafo y pegarlo en la pizarra.
Paralelamente llamo a cada niña o niño y pido que explique una de las acciones que debe realizar para cuidarse de conocidos y
desconocidos.
Solicito que reflexione y luego respondan: ¿Qué te ayudó a comprender cómo nos debemos cuidar de los conocidos y desconocidos?
Refuerzo los conocimientos y aclaro dudas. Solicito a las niñas y los niños que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy.
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ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Competencias de Ciclo
Emplea nociones básicas de geografía, utilizando las coordenadas geográficas para la ubicación de Nicaragua, en el planeta tierra lo que permite
el fortalecimiento de su identidad.
Reconoce los elementos geográficos que inciden el modelaje del relieve, clima e hidrografía y su repercusión en las actividades para
salvaguardar, conservar y proteger la vida del nicaragüense.
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Comprende las características, formas de vida, elementos culturales y sus hechos históricos de los pueblos originarios.
Relaciona los cambios políticos, económicos, sociales y culturales en la evolución de la sociedad nicaragüense, desde la Colonia hasta la
actualidad.
Comprende aspectos básicos de Geografía y cartografía que le permitan la ubicación e identificación de hechos y fenómenos geográficos en su
comunidad y país.
Analiza la relación del impacto de los eventos geográficos, económicos, políticos y culturales, en la forma de vida de la población en su comunidad
y país.
Comprende el origen y los hechos históricos que determinan la identidad nacional de la población nicaragüense desde los primeros pobladores
hasta la actualidad.
Enfoque del área de Ciencias Sociales

El enfoque de las Ciencias Sociales se orienta a una visión interdisciplinaria e interrelacionada que propicia el análisis e interpretación de la
realidad, desde la integración de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que conllevan a la inserción comprensiva, dinámica,
participativa y propositiva hacia los estudiantes, en el entorno local, regional y nacional.
Contribuye al razonamiento crítico de los cambios sociales, geográficos, históricos y socio-económicos que se han registrado y acontecen en el
ámbito local, nacional e internacional.
El estudio de las Ciencias Sociales, desarrolla en las y los estudiantes habilidades, capacidades y actitudes para afrontar las diversas situaciones
de la vida diaria; que por su naturaleza compleja no pueden ser resueltas desde la perspectiva de una sola disciplina, llámese Historia, Geografía,
Economía, Sociología o Filosofía, entre otras.
Se pretende que las y los estudiantes adquieran habilidades, capacidades y destrezas intelectuales, también una actitud científica, crítica y
cuestionadora de la realidad social, que les permitan la utilización de las tecnologías del conocimiento: el análisis, la síntesis, la generalización en
la identificación, y resolución de problemas,
Las Ciencias Sociales forman personas autocríticas, criticas, reflexivas y comprometidas con el proceso de desarrollo socioeconómico, político y
cultural de la sociedad nicaragüense.
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Es importante destacar en el tratamiento del área, el papel que ha desempeñado y desempeña la mujer como factor esencial en el desarrollo de
los diferentes aspectos del quehacer humano.
Así mismo, las Ciencias Sociales, propician la formación integral en la promoción y desarrollo de actitudes de interiorización y práctica de valores,
que contribuyan al rescate, preservación, promoción y consolidación de nuestro Patrimonio natural, cultural e histórico, como medio de contribuir a
la conformación de nuestra identidad nacional.
En Educación Primaria se abordan desde una visión y practica interrelacionada de los conceptos y contenidos básicos de Geografía e Historia.
Partiendo desde la realidad histórico-geográfico y cultural de su entorno local, municipal, departamental, regional, nacional e internacional.
Se enfoca en el estudio del ser humano y sus relaciones entre sí y con el medio ambiente, contribuyendo a fortalecer la identidad nacional, para la
toma de conciencia del proceso histórico y cultural en el que se encuentra.
ENFOQUE DE INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN LA DISCIPLINA DE GEOGRAFÍA
La disciplina asume un enfoque multidisciplinar del acontecer geográfico en sus diferentes dimensiones, propiciando que el estudiantado
establezca vínculos de hechos y fenómenos geográficos en su entorno local, nacional e internacional. El estudio de la Geografía facilitará el
desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades al establecer interrelaciones entre las características de los paisajes geográficos y las formas
de vida de los seres humanos en los distintos entornos del planeta, prevaleciendo en el análisis, interpretación y comprensión crítica propositiva y
constructiva de los grandes problemas y desafíos que enfrenta la sociedad en el mundo actual.
El enfoque pretende que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de los avances científicos, tecnológicos en las diferentes actividades
de los seres humanos; asumiendo los desafíos que plantean los procesos de integración y globalización al desarrollo humano sostenible en el
ámbito nacional, regional y mundial.
El encargo fundamental del enfoque, es que las nuevas generaciones asuman con sentido de respeto, compromiso, responsabilidad y creatividad
la conservación y preservación de su entorno socio natural y cultural en el contexto de la interdependencia y la convivencia pacífica a nivel
nacional e internacional.
ENFOQUE SOCIO-HISTÓRICO EN LA DISCIPLINA DE HISTORIA
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El enfoque social para la enseñanza de la Historia se orientará al contexto, para propiciar que los estudiantes sean sujetos activos, críticos,
autocríticos, objetivos y participativos en la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes, descubran que los hechos históricos se relacionan
con los procesos socioeconómicos, políticos, sociales, filosóficos y culturales de la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional.
El estudio de la Historia permitirá el fortalecimiento de los valores y actitudes que conforman la identidad nacional, contribuyendo a la comprensión,
respeto, tolerancia y solidaridad hacia las características culturales e idiosincrasia de los pueblos. Donde los estudiantes se conciban como sujetos
de desarrollo histórico aprovechando los avances científico -tecnológicos de la comunicación.
Es importante puntualizar la ubicación de los hechos en tiempo y espacio, recalcando sus causas, características y consecuencias, lo cual
permitirá que los estudiantes a partir de la investigación, análisis e interpretación, construyan y reconstruyan los conocimientos históricos
nacionales y mundiales.
El estudio analítico interpretativo y comparativo de la Historia facilitará la compresión y relación de los procesos de cambio, continuidad y ruptura
en el desarrollo de las sociedades y del papel que han desempeñado las grandes personalidades que en el ámbito de la cultura, la ciencia, la
tecnología, la justicia, la solidaridad y la defensa de la paz, que han contribuido al progreso y bienestar de la humanidad.
La Historia, promueve conocimientos, valores, hábitos, destrezas, actitudes, habilidades y enriquecimiento del patrimonio cultural, artístico y
natural del país y del mundo, en sus relaciones interculturales, multiétnicas, pluricultural y plurilingües, contribuyendo al fortalecimiento de los
valores cívicos a nivel nacional e internacional.
Grado: Tercero ESTUDIOS SOCIALES Disciplina: Geografía

UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: MIS PRIMEROS CONOCIMIENTOS DE GEOGRAFÍA. TIEMPO: 10 Horas
N° EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
II Identidad Nacional Patrimonio Natural, Histórico y Cultural Practica valores de patriotismo,
Cada país o nación tiene una herencia o patrimonio al cuidar, conservar los bienes
nacional, que lo identifica y lo distingue de los naturales, artísticos, culturales e
demás países. Este patrimonio comprende tres históricos como patrimonio
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aspectos: el natural, el histórico y el cultural. nacional.
Competencia de Grado Indicadores de Logro Contenidos
Analiza la importancia de la 1. Expresa conocimientos relacionados al Estudio de 1. Concepto e importancia de la Geografía.

Geografía, Puntos cardinales, y la Geografía.
Representaciones cartográficas 2. Representación Cartográfica: El mapa.
en la identificación, descripción 2. Identifica los elementos del mapa.
de hechos y fenómenos
geográficos. 3. Formas de orientación: Puntos cardinales y
3. Utiliza los puntos cardinales para orientarse y Puntos de referencia.
localizar los principales sitios de referencia en el
hogar, escuela municipio, departamento o región
autónoma del país.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

Relaciona la importancia del estudio de la Geografía con el entorno natural.
Explica con sus palabras el concepto de Geografía.
Elabora un croquis de sui casa señalando los elementos que en ella existen.
Indaga con los maestros cuales son los elementos del mapa.
Observa el Mapa de Nicaragua e identifica los elementos que tiene.
Realiza recorrido en la escuela y señaliza los puntos cardinales.
25
Menciona un paisaje natural destacado de mi comunidad, municipio y departamento con ubicación en cada uno de los puntos cardinales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Escribe los elementos del mapa.
Dibuja los elementos del mapa.
Ubica en el mapa de Nicaragua los puntos cardinales.
Elabora una lista de los puntos de referencia de la comunidad, municipio, departamento o región.
Dibuja el paisaje natural de la escuela haciendo uso de los puntos cardinales.
UNIDAD II:
NOMBRE DE LA UNIDAD: MI COMUNIDAD TIEMPO: 12 Horas
II Identidad Nacional Patrimonio Natural, Histórico y Cultural Practica valores de patriotismo,
Cada país o nación tiene una herencia o patrimonio al cuidar, conservar los bienes
nacional, que lo identifica y lo distingue de los naturales, artísticos, culturales e
demás países. Este patrimonio comprende tres históricos como patrimonio
aspectos: el natural, el histórico y el cultural. nacional.
26
Reconoce aspectos 1. Establece la ubicación geográfica de su comunidad. 1. Ubicación geográfica de la

geográficos de su comunidad
comunidad para el 2. Ubica en el mapa límites y extensión territorial de su
fortalecimiento de su comunidad. 2. Límites y extensión
identidad.
3. Destaca las relaciones económicas y sociales de su comunidad 3. Relaciones de la comunidad con
con otras comunidades. otras.
4. Explica la organización política administrativa de la 4. Organización de la comunidad.

comunidad.
Presenta el mapa del departamento y región, ubicando geográficamente el municipio y la comunidad con sus límites y extensión.
Menciona porque es importante la comunidad en el municipio, departamento o región.
Compara la extensión del municipio en relación al departamento en que se ubica.
Indaga los nombres y apellidos de familias que viven en las comunidades más cercanas
Señala que tipo de actividades económicas realizan en la comunidad.
Menciona las diferentes ferias o mercados que existen en la comunidad donde vive y en otras comunidades cercanas.
27
Nombra las autoridades de la comunidad.
Valora la importancia que tienen las instituciones políticas y sociales en la comunidad donde vive.
Elabora el mapa de la comunidad, con sus límites y extensión.

Relaciona la extensión de la comunidad con el municipio y departamento donde vive.
Recorta figuras o imágenes que representan las actividades económicas que e realizan en la comunidad y las ubica en un mapa.
Elabora la lista de las autoridades de su comunidad.
Dibuja las diferentes instituciones políticas y sociales que existen en la comunidad.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA POBLACIÓN DE MI MUNICIPIO Y MI DEPARTAMENTO Y REGIÓN. TIEMPO: 18 Horas
II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Natural Muestra interés por conocer,
Se refiere al conjunto de plantas, animales, y proteger y preservar los
paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones elementos del patrimonio natural
vegetales y recursos genéticos de un determinado como parte de la riqueza del
país, y que constituyen una herencia común. país.
28
Destaca la importancia de 1. Identifica las características étnicas de la población de 1. La población.

la población de su su municipio, departamento y región.
municipio, departamento,
región en las actividades 2. Analiza la dinámica de los movimientos migratorios 2. Movimientos migratorios internos.
económicas aprovechando internos en el municipio, departamento y Región.
los recursos naturales de
su entorno para su
desarrollo. 3. Identifica las actividades económicas que se realizan 3. Actividades económicas
en su municipio, departamento y Región.
4. Explica la participación de la mujer en los diferentes

roles en el desarrollo del municipio, departamento y 4. Participación de la mujer .
región.

Describe las características físicas de su familia, amigos y vecinos.
Compara las características físicas entre los habitantes de la comunidad con los del municipio departamento o región.
Conversa con los compañeros acerca de un familiar fuera de mi municipio, departamento o región y señala las causas de su cambio de lugar donde
vive.
Analiza estudio de casos sobre la dinámica de los movimientos migratorios de mi municipio, departamento o región.
Menciona los trabajos de los miembros de mi familia y los productos de consumo diario.
29
Destaca la importancia de las actividades económicas y la procedencia de los productos de consumo de las familias nicaragüenses.
Reconoce a mamá como protagonista del desarrollo económico y social de la familia.
Indaga acerca del protagonismo de las mujeres en su departamento y región.

Elabora listado de las características físicas de las personas a su alrededor.
Elabora un álbum de recortes de periódico de los habitantes de su departamento y región.
Describe con sus palabras las causas de movilidad de algún familiar o conocido, así como los efectos de este.
Nombra y escribe ejemplo de trabajos y productos de su comunidad.
Dibuja productos que son ejemplos de las actividades económicas de su municipio, departamento y región.
Reflexiona sobre la importancia de las actividades económicas en el desarrollo de mi municipio, departamento y región.
Escribe frases relacionadas a la participación de mujer en los diferentes ámbitos de mi municipio y departamento.
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL PAISAJE GEOGRÁFICO DE MI MUNICIPIO EN EL DEPARTAMENTO O REGIÓN
TIEMPO: 20 Horas
VI Cultura Ambiental Educación ambiental Utiliza medidas de protección,
Proceso permanente de formación ciudadana, para la prevención, mitigación y atención
toma de conciencia, desarrollo de valores y actitudes a desastres provocados por los
que conduzcan a la protección y conservación, del fenómenos naturales y antrópicos
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para para reducir los riesgos y su
un desarrollo humano sostenible. impacto en la familia, la escuela y
la comunidad, respetando todas
las formas de vida.
30
Prevención y Gestión de Riesgo
Impulsa medidas de protección
Capacidad de planificar, organizar y ejecutar personal y social, que permitan
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir reconocer los riesgos y
los riesgos del entorno, relacionados con los vulnerabilidades en la familia la
fenómenos naturales y antrópicos. escuela y la comunidad.
Reconoce los elementos 1. Relaciona los elementos del relieve. 1. Relieve.

físico geográfico de su
entorno para la
conservación y protección 2. Identifica el clima de mi municipio, departamento 2. Características del clima de mi municipio,
de sus recursos o región. departamento o región autónoma.
naturales.
3. Explica las características hidrográficas 3. La hidrografía de mi municipio, departamento o

Identifica las zonas de del municipio, departamento región. región autónoma.
riesgo ante desastres en
tu municipio, 4. Identifica las zonas con mayor incidencia 4. Zonas de riesgo ante desastres provocados por
departamento o región fenómenos naturales.
de desastres provocados por fenómenos
autónoma para la
implementación de naturales en mi municipio, departamento o
medidas de mitigación y región autónoma.
reducción del riesgo
salvaguardando su vida.
5. Identifica los tipos de alerta participando 5. Tipos de alerta y Simulacros multi amenazas
en Simulacros multi amenazas para la ante desastres.
protección y salvaguarda de la vida ante
amenazas naturales y antrópicas.
31
6. Manifiesta respeto por los recursos
naturales de su entorno para la
6. Recursos naturales de la comunidad,
conservación y protección de la vida. departamento o región autónoma.

Observa y ubica el municipio, departamento o región donde vive, haciendo uso de lámina con el mapa de Nicaragua.
Observa el paisaje geográfico de la comunidad.
Localiza los elementos del relieve con ayuda del libro de texto o láminas.
Explica con sus propias palabras el clima del municipio, departamento y región.
Relaciona el clima con las actividades de la población de su comunidad, departamento y región.
Menciona las fuentes de agua de su municipio
Ubica los ríos y recursos hidrográficos en el mapa de su departamento, identificando los de su municipio.
Lee acerca del significado de desastres naturales y antrópicos.
Menciona los lugares de vulnerabilidad en caso de desastres del relieve en su municipio, departamento y región.
Indago con ayuda del docente los tipos de alerta ante amenaza naturales y antrópicas en mi municipio y departamento.
Participa en los simulacros de multi-amenaza para la protección y salvaguarda de la vida ante amenazas naturales y antrópica.
Valora la importancia de las medidas preventivas en la protección y salvaguarda de la vida ante amenazas naturales y antrópicas.
Identifica los recursos naturales con los que cuenta la comunidad donde vive.
Practica actitudes de respeto hacia los recursos naturales de la comunidad, departamento o región.
Emplea acciones de conservación y protección de los recursos naturales desde el hogar.
32
Ubica el municipio, departamento o región donde vive en el mapa de Nicaragua presentado por la/el docente
Dialoga con sus compañeros y docente acerca del paisaje geográfico de la comunidad.
Dibuja el croquis del mapa de Nicaragua, localizando y destacando los elementos del relieve de su departamento o región.
Clasifica en un cuadro el clima de mi municipio, departamento y región.
Dibuja y colorea mapa del clima de mi departamento y región.
Reflexiona acerca de la relación entre el clima y las actividades de los habitantes del municipio, departamento o región.
Elabora una lista de las fuentes de agua de su comunidad, las ubica en el mapa del municipio.
Valora la importancia de los recursos hídricos en la vida diaria de los habitantes de su municipio, departamento o región.
Con ayuda del diccionario comprende el significado de desastres naturales y antrópicos.
Enumera los sitios vulnerables de su comunidad ante desastres naturales y antrópicos.
Indaga y lee sobre los tipos de alertas ante amenazas naturales y antrópicas.
Práctica medidas de prevención en los simulacros multi amenaza para la salvaguarda y protección de la vida ante amenazas naturales y antrópicas.
Menciona la importancia de las medidas preventivas ante amenazas naturales y antrópicas.
Elabora murales de recursos naturales y su importancia en el desarrollo de mi comunidad.
Escribe acciones a emplear desde su hogar en la conservación y protección de los recursos naturales de su municipio, departamento y comunidad.
33
ESTUDIOS SOCIALES
Grado: Cuarto Disciplina: Geografía
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: NICARAGUA EN EL PLANETA TIERRA. TIEMPO:
18 Horas
II Identidad Nacional El Patrimonio Natural, Promueve la protección,
Se refiere al conjunto de plantas, animales y recuperación y conservación de la
34
paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones Biodiversidad Nacional
vegetales y recursos genéticos de un determinado respetando las leyes que
país y que constituyen una herencia común. protegen el Patrimonio
Nacional.
Relaciona los movimientos 1. Reconoce los movimientos de la tierra y su 1. Ubicación de la Tierra y sus movimientos.
de la Tierra y la ubicación posición en el sistema solar.
geográfica de Nicaragua 2. Nicaragua en el planeta tierra.
para comprender las 2. Identifica la ubicación de Nicaragua en el
actividades que realiza la planeta.
población.
3. Consecuencias de los Movimientos de la
3. Analiza las consecuencias de los movimientos tierra en Nicaragua.
de la tierra y su incidencia en las actividades
agropecuarias
Representa el movimiento de la tierra y su posición en el sistema solar a través de una maqueta.

Nombra distintas unidades temporales como día, noche, mes, año, en relación con los movimientos de la tierra.
Observa láminas o imágenes del planeta tierra donde identificando a Nicaragua.
Ubica la posición de Nicaragua en el planeta tierra.
Menciona características de la posición de Nicaragua en el continente americano.
35
Observa los efectos del movimiento de la tierra en la vida cotidiana, mencionando ejemplos.
Dialoga acerca de la relación entre los movimientos de la tierra y las actividades agropecuarias.

Explica los movimientos del planeta tierra en el sistema solar.
Escribe ejemplos del movimiento de la tierra en el sistema solar a partir de distintos paisajes de la comunidad.
Describe láminas o imágenes destacando la posición de Nicaragua en el planeta tierra.
Dibuja mapa de la posición de Nicaragua en el planeta tierra.
Enumera las características de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua.
Explica con ejemplos las consecuencias del movimiento de la tierra en la vida cotidiana de su comunidad.
Comparte opinión acerca de la incidencia del movimiento de la tierra en las actividades agrícolas.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: GENERALIDADES DE LA GEOGRAFÍA DE MI PAÍS. TIEMPO:
24 Horas

II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Natural Promueve la protección,
Se refiere al conjunto de plantas, animales, y recuperación y conservación de la
paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones Biodiversidad Nacional
vegetales y recursos genéticos de un determinado respetando las leyes que
país, y que constituyen una herencia común. protegen el Patrimonio
36
Nacional.
Reconoce la importancia del 1. Identifica las coordenadas geográficas de 1. Coordenadas Geográficas de Nicaragua.
uso de las coordenadas Nicaragua,
geográficas en la 2. Límites, extensión y forma de Nicaragua
identificación y descripción de 2. Identifica los límites, extensión y forma de
hechos y fenómenos Nicaragua
geográficos e históricos. 3. Ventajas y desventajas de la posición
geográfica y astronómica.
3. Describe las ventajas y desventajas de la
posición geográfica y astronómica de
Nicaragua.
4. División política y administrativa.
4. .Reconoce la división política y administrativa

de Nicaragua.

Distingue paralelos y meridianos en el globo terráqueo, mencionando las principales líneas de referencia (Greenwich, Ecuador y trópicos)
Menciona las características de los paralelos y los meridianos.
Relaciona la latitud y la longitud con la distancia de un punto a otro sobre la superficie de la Tierra con respecto al Ecuador y el meridiano Greenwich,
respectivamente.
Observa de láminas o imágenes los límites y forma de Nicaragua.
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Compara la extensión de Nicaragua en relación con los demás países de Centroamérica.
Comparte con sus compañeros y docente las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua.
Localiza en el mapa los límites, extensión y forma de Nicaragua.
Determina las características del paisaje geográficos de Nicaragua de acuerdo a su posición geográfica.
Indaga a partir de la lectura y explicación del docente la división política administrativa de Nicaragua.
Organiza información y explica mediante cuadro la división política administrativa de Nicaragua.
Ilustra la división política administrativa de Nicaragua.

Nombra los paralelos y meridianos, así como de los principales puntos de referencia en el planisferio.
Escribe las características de los paralelos y meridianos en la localización de un lugar en el globo terráqueo.
Utiliza la latitud y longitud en la localización de un lugar en la tierra.
Identifica en el mapa los límites, extensión y forma de Nicaragua.
Elabora cuadro comparativo entre la extensión de Nicaragua y las extensiones de los demás países centroamericanos.
Expresa y escucha opinión acerca de las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Nicaragua.
Dibuja mapa de límites y extensión de Nicaragua.
Enumera las características del paisaje geográfico de acuerdo a la posición geográfica y astronómica de Nicaragua.
Reconoce a través de un esquema o mapa conceptual la división política administrativa de Nicaragua.
Dibuja mapa con la división política administrativa de Nicaragua.
38
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: PAISAJE GEOGRÁFICO DE NICARAGUA TIEMPO: 24 Horas
II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Natural Muestra interés por conocer,
Se refiere al conjunto de plantas, animales, y proteger y preservar los
paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones elementos del patrimonio natural
vegetales y recursos genéticos de un determinado como parte de la riqueza del país.
país, y que constituyen una herencia común.
Reconoce las formas de 1. Describe las principales formas de relieve y su relación con 1. Formas del Relieve
relieve, clima e hidrografía las actividades económicas de las regiones geográficas
de Nicaragua en su relación Pacifico, Central y Caribe del país.
con las actividades
económicas del país, para el 2. Relaciona las principales características del clima con las
mejoramiento de las actividades económicas de las regiones geográficas Pacifico, 2. El clima y sus cambios.
condiciones de vida de la Central y Caribe.
población.
3. Manifiesta actitudes positivas de protección y preservación
ante el cambio climático 3. Mi actitud ante el cambio
climático.
4. Explica las principales características de las vertientes
hidrográficas del Caribe, lacustre y Pacifico, valorando la
4. Principales vertientes
importancia y uso racional en el país.
hidrográficas.
39
Observa fotografías, láminas o imágenes de las formas de relieve de Nicaragua.
Ubica las principales formas de relieve del país.
Valora la importancia del relieve en el desarrollo de las actividades económicas nicaragüenses.
Indaga mediante la lectura sobre las características del clima de su región.
Ilustra los tipos de clima en las distintas regiones de Nicaragua.
Expresa importancia del clima en las actividades económicas nicaragüense.
Menciona los efectos negativos del cambio climático en el país.
En grupo discute y asume prácticas positivas frente a la incidencia del cambio climático en su comunidad y realidad nacional.
Distingue características de las vertientes hidrográficas del país.
Ubica las vertientes hidrográficas y los principales ríos nicaragüenses.
Opina sobre el uso cotidiano de las fuentes de agua y la importancia de la protección de estos recursos.

Describe las formas de relieve observadas en las láminas presentadas por el/la docente.
Dibuja las formas de relieve que se encuentran en su comunidad.
Dibuja mapa de Nicaragua ubicando las principales formas de releve del país.
Menciona ejemplos de la importancia del relieve en las actividades económicas nicaragüenses.
Recopila información sobre las características del clima de Nicaragua.
Elabora álbum de recortes sobre las características climáticas del país.
Dibuja y colorea mapa del clima en Nicaragua.
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Opina sobre la relación del clima con las actividades económicas.
Escribe en su cuaderno ideas de los efectos negativos del cambio climático.
Plantea prácticas para disminuir los efectos del cambio climático.
En el mapa de Nicaragua identifica las vertientes hidrográficas nicaragüenses.
En un mapa conceptual expresa las características de los ríos de las vertientes hidrográficas del país.
Dibuja un mapa de Nicaragua para ubicar las vertientes hidrográficas y los principales ríos.
Expresa ante sus compañeros la importancia de los recursos hídricos y la necesidad de su protección.
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: POBLACIÓN Y ECONOMÍA DE NICARAGUA. . TIEMPO: 14 Horas
II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural Muestra una actitud positiva en la
Es el conjunto de las expresiones artísticas, conservación de la identidad
idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y cultural, la diversidad étnica
tecnologías, de un determinado grupo cultural y lingüística del pueblo
humano de una nación. nicaragüense y de otras culturas,
promoviendo su intercambio.
41
El patrimonio nacional (natural, cultural e histórico)
debe ser conservado y legado a las futuras
generaciones, sin destruirlo.
Analiza las características 1. Describe las características étnicas y lingüísticas de 1. Características étnicas y lingüísticas de
étnicas, lingüísticas y distribución Nicaragua. la población nicaragüense.
de la población urbana y rural,
para relacionarlas con las 2. Interpreta la distribución geográfica de la población
principales actividades urbana y rural de nicaragüense. 2. Población urbana y rural de Nicaragua.
económicas que se realizan.
3. Compara las actividades económicas que se 3. Actividades económicas de los

desarrollan en las comunidades, departamento o región departamentos o regiones de Nicaragua.
autónoma que integran nuestro país.

A partir de una indagación identifica las características étnicas y culturales de la población.
Nombra y localiza la ubicación de los grupos étnicos que hay en la actualidad.
Destaca como están organizados y a que actividades se dedican los grupos étnicos.
Explica la importancia y aportes culturales de los grupos étnicos e indígenas como parte de nuestra diversidad cultural.
Recopila y analiza ilustraciones de las actividades económicas de la población en el campo y en la ciudad.
Compara las formas de vida de la población urbana y rural.
En equipo discute y expresa por qué gran parte de la población rural se traslada a las ciudades y a que actividades se dedica en las mismas.
Elabora un cuadro comparativo de las condiciones de vida de la población en el campo y las ciudades.
42
Mediante una puesta en común comparte conocimientos y experiencias relacionadas con la economía nicaragüense.
Describe la relación entre el aprovechamiento del recurso natural y las actividades económicas de su comunidad, municipio y departamento.
Elabora un listado con las actividades más importantes que se desarrollan en las comunidades, departamento o región autónoma que integran nuestro
país.
Expresa por que el suelo constituye un recurso vital para las actividades económicas de la gran mayoría de la población.
Representa a través de juegos y otras dinámicas las actividades económicas que dependen del aprovechamiento de los suelos.
Compare y diferencie las características de la agricultura tradicional y la agricultura moderna enfatizando en la utilización de nuevas tecnologías en la
producción.
Relaciona y destaca las actividades económicas que se derivan de la explotación racional de los bosques, de los ríos, lagos, mares y de los
yacimientos minerales del país.
En pareja discuta y expresa sus consideraciones sobre la importancia de la industria en la economía y como fuente de trabajo.

Manifiesta tolerancia, respeto aprecio y reconocimiento a las tradiciones, costumbre y manifestaciones artísticas de nuestra diversidad étnica y
cultural.
Promueve con orgullo las manifestaciones culturales de su identidad.
En un cuadro comparativo establece relación entre las condiciones de vida de las zonas urbanas y rurales.
Manifiesta comprensión, sensibilidad y empatía hacia la problemática de la población rural.
Relaciona y diferencia las condiciones de vida de la población en las zonas urbanas y rurales
Relaciona las formas de aprovechamiento de los recursos naturales y las actividades económicas que desarrolla la población en las distintas regiones
del país.
En una puesta en común valora la importancia del aprovechamiento racional los suelos para el desarrollo de las actividades fundamentales de la
43
población, destacando la importancia de las actividades económicas del país.
Destaca la importancia del comercio, las vías de comunicación y transporte como elementos esenciales para el desarrollo económico y bienestar de la
población.
En un mapa conceptual expresa, el impacto del turismo en la economía nicaragüense.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA Y PRACTICA DEPORTIVA
COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO
1. Enfatiza la teoría básica de la Educación Física y reconoce la importancia que tiene su praxis constante en beneficio de su
formación personal, salud mental y física.
2. Emplea la técnica teórica práctica de las capacidades físicas y habilidades motrices básica como vía para el fortalecimiento de los
valores de convivencia, solidaridad, tolerancia y autoestima así como su condición física en interacción de trabajo colectivo y
práctico.
44
3. Emplea el juego de Ajedrez como forma de aprendizaje para el desarrollo de habilidad mental y cognitiva en beneficio de todos los
procesos de aprendizaje, la socialización y la incorporación de pautas y respeto de normas en los diferentes ámbitos de la vida.
4. Maneja de forma verbal, práctica y creativa los distintos juegos infantiles que le permiten sano esparcimiento y un desarrollo
armónico de sus habilidades y destrezas en un ambiente de sociabilidad y solidaridad que aseguren su prosperidad personal e
integral.
5. Emplea medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas y psicotrópicas en su ámbito personal, escolar
familiar y comunitario.
6. Realiza actividades físicas, recreativas, deportivas y de higiene que le permita un desarrollo integral.
7. Utiliza la tecnología, con iniciativa, creatividad y responsabilidad, en diversas situaciones que contribuya al desarrollo personal y
social
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA
Se concibe la Educación Física como disciplina teórico práctica, que permite al estudiantado el desarrollo cognitivo, psicoafectivo y motriz
consciente de sus facultades biológicas, la práctica de buenos hábitos higiénicos y postura, de actitudes positivas, así como el desarrollo de
capacidades y habilidades técnicas específicas de diversos ejercicios, juegos y deportes, la cual contribuye a su formación integral.
Dado la importancia de esta disciplina dentro del currículo de educación primaria y secundaria se pretende brindar a los estudiantes sano
esparcimiento a la o el estudiante y conferirle a los centros educativos un ambiente fraterno de integración y competición deportiva permanente.
Como elemento fundamental para el desarrollo de la disciplina, se orientan las Pruebas de Eficiencia Física, siendo las iniciales la evaluación
diagnóstica de la clase y las finales de evaluación del desarrollo biológico alcanzado durante la práctica constante en el curso escolar.
45
En primaria se incluye, para el desarrollo de la Educación Física la teoría básica de la disciplina, la cual permite valorar ésta como fuente de
trabajo, de medicina preventiva y desarrollo biológico. Contiene también los elementos conceptuales que permiten comprender la función social y
la utilidad práctica de los ejercicios, juegos y deportes. Así mismo en la unidad pedagógica de primero y segundo grado se desarrollan los
ejercicios creativos con el propósito de fortalecer la transición de las y los estudiantes de educación inicial a la educación primaria.
A partir del tercer grado se ha integrado la unidad de Ajedrez la cual se aborda hasta culminar en sexto grado. Su propósito es el mejoramiento del
nivel académico en las niñas y niños de primaria, a través del desarrollo de habilidades cognitivas como la concentración, la agilidad mental y la
capacidad de análisis, que son elementos fundamentales en la vida estudiantil y en la vida cotidiana los que se desarrollan adecuadamente con la
práctica del juego ciencia. En la parte formativa, es de gran importancia ya que este juego no es violento pues fortalece la amistad, el diálogo y
compañerismo contribuyendo a la aceptación de los errores no como una forma de fracaso o castigo, sino como un medio de motivación para
corregirlos y salir adelante.
Se contempla también los ejercicios de desarrollo físico general, su técnica en el que se incluyen la flexibilidad, equilibrio, agilidad, fuerza,
desplazamientos, carreras, resistencia, saltos y lanzamientos dirigidos al fortalecimiento de destrezas motrices, así como la realización de juegos
sensoriales, variados, bufos, tradicionales, pre deportivos y deportivos, para el desarrollo de los distintos elementos corporales: órganos, glándulas,
músculos y huesos, así como a la formación de hábitos, rasgos y valores que permiten el desarrollo integral del o la estudiante.
En Secundaria la educación física se fortalece todo lo visto en el nivel de Primaria y se fundamenta en su base teórica, el estudio de la historia de
la Educación Física, conceptos, encargo o función social de la asignatura, además de un conocimiento general sobre el deporte Nicaragüense y de
eventos deportivos mundiales para mejorar su nivel cultural sobre los mismos; se profundiza en las actividades atléticas y en los deportes. Las
carreras, saltos y lanzamientos se estudian en forma metódica en la unidad de atletismo. (De igual manera se incluye el ajedrez desde el séptimo
hasta el noveno grado, con el propósito de dar continuidad de primaria hasta el noveno grado y fortalezca los conocimientos aprendidos en el
juego ciencia.)
Para dar tratamiento a los aspectos: fisiológico, psicológico y pedagógico en el proceso de aprendizaje de la Educación Física, se impartirá ésta en
tres momentos: parte inicial en la cual se prepara física y emocionalmente al estudiante para el desarrollo de la clase, parte principal en la cual se
desarrollan los contenidos programados y parte final en la cual se realizan ejercicios de recuperación de la carga física y la tensión psicológica y se
recapitula lo esencial de la clase.
46
Se hará uso de estrategias de indagación, exposición, trabajo colaborativo entre otras, en procesos de formación fisiológica, de desarrollo de
capacidades, habilidades motoras básicas y deportivas, así como de actitudes positivas que le permitan el pensamiento crítico y práctica de
valores a través de los temas transversales.
La práctica constante de las actividades físicas y deportivas será la base de la evaluación continua y sistemática para la valoración y promoción de
sus aprendizajes.
La enseñanza de la educación física es una estrategia de gran importancia para que las nuevas generaciones alcancen su ideal de vida y
participen en la formación de una sociedad más sana, plena y equitativa.
MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA

TERCER GRADO
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA BÁSICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
TIEMPO: 4 h/c
II Identidad Nacional Y Cultural Patrimonio Natural, Manifiesta actitud de respeto a los aportes científicos, culturales y
Histórico y Cultural políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir
histórico del país, promoviendo el conocimiento y conservación de
los mismos como parte de la historia.
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VII Educación para la Equidad de Género y Igualdad Practica y promueve una cultura de igualdad de oportunidades entre
la Diversidad la Convivencia con Respeto los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico, a
e Igualdad desde la Escuela, Familia y fin de contribuir al respeto de los derechos humanos de las
Comunidad personas.
COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Analiza la teoría básica de la Educación Física Expresa conocimientos teóricos sobre la Teoría:
y la importancia que tiene la práctica constante importancia de la Educación Física y su ● Importancia de la Educación Física y los
en la salud mental y física de las personas. práctica constante para la salud mental y juegos en la vida de las personas.
física.
Muestra emociones y valores de respeto, ● La Educación Física como forma de
tolerancia e igualdad ante la participación de desarrollo del organismo.
sus compañeros.
● La Educación Física como forma de
diversión.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
- Conversa con sus compañeros (as) sobre sus experiencias en Educación Física y los juegos, tratando de explicar cómo ayudan a las
personas.
- Estudia detenidamente con la ayuda del (la) docente y sus compañeros(as) la importancia en la vida diaria de la Educación Física y los
juegos como diversión y desarrollo del organismo.
- Indaga con sus padres y familiares el beneficio que nos puede dar la practica continua de ejercicios y llevar una vida activa y más deportiva.
- Conversa con otros docentes sobre la función y beneficio de la Educación física.
- Anota las conclusiones en su cuaderno de teoría básica de la Educación Física.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
- Evaluar de forma individual la participación de los alumnos en relación a los temas abordados.
- Responder oralmente y con seguridad a preguntas sobre: ¿Qué es la educación Física y por qué es importante para nuestro organismo?
- Muestra responsabilidad en el estudio de la Educación Física anotando y estudiando la teoría básica de esta materia en un cuaderno
especial.
- Muestra respeto por la integridad y la opinión de sus compañeros (as).
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIAS FÍSICAS INICIALES
TIEMPO: 6 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Autoestima. Fortalece su autoestima, confianza, seguridad, al respetarse a sí
mismo y a las demás personas reconociendo sus características,
necesidades, roles personales y sociales
IV Educación para la Salud y Seguridad Seguridad Alimentaria y Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel
Alimentaria y Nutricional Nutricional escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas
VII Educación para la Equidad de Género y Género Establece relaciones de género con las personas, expresando
la Diversidad la Convivencia con Respeto valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades
Comunidad

Demuestra habilidades y capacidades en la Analiza la importancia de las Pruebas de Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
realización de las Pruebas diagnósticas de Eficiencia Física como actividades
Eficiencia Físicas en correspondencia con la diagnósticas para valorar su estado físico Pruebas:
edad y el sexo, poniendo en práctica la Inicial. - Velocidad
honestidad, responsabilidad y perseverancia.
49
- Resistencia trote suave
Emplea su condición física a través de la - Salto Largo sin impulso
práctica de las Pruebas de eficiencia física. - Abdominales
- Planchas
Manifiesta su condición física con iniciativa y
responsabilidad en la ejecución de las
diferentes pruebas de Eficiencia Física.
Explica a los estudiantes que las Pruebas de Eficiencia Física iniciales son el diagnóstico inicial del estado físico en que los niños y niñas
presentan al inicio del curso escolar. Se utilizan como parámetro para planificar la clase de Educación Física.
Participa en la realización de calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones antes de cada prueba de eficiencia
física.
Realiza las pruebas de eficiencias físicas siguiendo orientaciones para el cumplimiento de reglas y procedimientos en su ejecución.
Tabla de aplicación de las Pruebas de Eficiencia Física
Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida
Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
13 a 17 años 600 metros F Minutos y segundos
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
Procedimiento para las pruebas:
50
Abdominales:
Los ejercicios se realizarán en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas unida y una ligera flexión,
los dedos de las manos, se mantendrán entrelazados, a la altura del abdomen.
Un compañero lo sujeta por los tobillos y de acostado pasará a la posición de sentado, tocando o aproximándose con el codo a la rodilla contraria y
de forma alterna. Se contarán la cantidad de repeticiones bien hechas, permitiéndose un solo intento.
Salto Largo sin carrera de impulso:
Se realiza en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue, los participantes se colocan como aparece en la gráfica, con las
piernas separadas al ancho de los hombros. Realiza un balanceo hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo,
procurando alcanzar la mayor distancia y caer en forma amortiguada. Se mide el salto desde el borde exterior de la línea de despegue hasta la
marca más próxima a ella. Se permiten tres intentos y se toma el mayor de ellos.
Planchas o pechadas
Los participantes se colocan como aparecen en la gráfica. Se contará las repeticiones correctamente ejecutadas en un intento o lo que resista el o
la estudiante.
Este ejercicio se puede organizar igual que las abdominales, y atendiendo la metodología de la prueba (ver gráfica).
51
Velocidad
En Atletismo, la carrera de velocidad se refiere a cualquiera de las carreras a pie más cortas y consisten en correr lo más rápido posible una
distancia predeterminada.
Para medir la velocidad se utilizará cronómetro, en caso de no tenerlo se utilizará reloj que marque los segundos. Esta prueba se realizará en un
área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la velocidad al rebasar la meta. La cantidad
de participantes que pueden correr a la vez, está en correspondencia con la cantidad de cronómetros o relojes existentes. Se permitirá un solo
intento.
Resistencia
- La carrera de resistencia es una carrera en la que se trata de recorrer una distancia larga, en el menor tiempo posible. Se encuentra
compuesta de tres fases: salida alta y aceleración después de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remate y
ataque al hilo de llegada.
- Esta prueba se mide con cronómetros o relojes que tengan segundera. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie
en forma de paso junto a la línea de salida y saldrán corriendo al oír la señal. La cantidad de participantes en cada grupo dependerá del
número de cronómetros existentes. Es permitido un solo intento.
52
- Los estudiantes pueden registrar en un formato como el siguiente los resultados de sus pruebas de eficiencias físicas para que puedan
compararlas con las de fin de curso.
Nombre del centro: ______________________________________________________
Etapa ______________________________ Turno _____________________________
Alumno(a) _____________________________________________________________
Talla: (1) lla: (2) Peso: (1) Peso: (2)
Pruebas Inicial Final Diferencia
T–R–D T–R–D
Velocidad
Abdominales
Salto Largo
Planchas
Resistencia
Simbología: T – Tiempo, R – Repeticiones, D – Distancia
- Realizar en forma correcta la mecánica de las pruebas orientadas.
- Mostrar interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de ejercicios.
- Asumir una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar las diferentes pruebas.
- Competir en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo, procurando mejorar su marca en relación a su condición física.
-
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: EJERCICIOS DE DESARROLLO FÍSICO GENERAL Y SU TÉCNICA
TIEMPO: 20 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Formación del carácter Practica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter,
desarrollar potencialidades y crecer en forma armónica, para
establecer de forma asertiva mejores relaciones interpersonales y
una convivencia sana.
53
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias culturales, como factores protectores que propician ambientes libres
Psicoactivas de drogas en la familia, escuela y comunidad. .

Conoce las técnicas teórico prácticas de las Expresa los conocimientos previos que posee Ejercicios técnicos para el desarrollo físico
capacidades físicas y habilidades motrices sobre los ejercicios de desarrollo físico general
básicas como vía para el fortalecimiento de y la técnica de ejecución de los mismos como Organización y Control:
su condición física en interacción con el parte de su formación y aprendizaje.
medio y sus compañeros de clase. - Posiciones: firme, descanso
Aplica las técnicas de los ejercicios de - Formaciones: Fila, hilera, Círculo
organización, capacidades físicas y - Numeraciones: corridas (1-2-1,2,3)
habilidades motoras básicas de forma correcta - Alineaciones: al frente y lateral.
en interacción colectiva con sus compañeros. - Giros: Marchas: libres y dirigidas, con
cambio de ritmo.
Demuestra valores de autoestima, respeto, y
- Repliegue y despliegue:
tolerancia en la ejecución de actividades
físicas para el desarrollo de su formación
personal y social. Equilibrio
- Caminata en equilibrio con la punta de pies

llevando un objeto en la cabeza.
- Caminar sobre una línea, a orillas de una
cuneta o a la orilla de una grada.
- Mantener la postura.
Flexibilidad
- Flexión y extensión de brazos, estiramiento

54
de hombros y piernas.
- Ejercicios para mejorar la flexibilidad
Agilidad
- Salto de rana
- Elevación de rodillas
- Golpeo de talón atrás.
- Carrera suave y marcha en forma
interrumpida. (200-400) mts
- Trote continuo de 5 minutos
- Caminata con cambios repentinos de
dirección.
- Actividades de acción y reacción rápida
Fuerza
- Tracción en parejas y tríos de frente y de

espaldas.
- Sujetos con una cuerda en la cintura en
parejas.
- Desplazamiento en cuadrupedia normal e
invertido.
- Traslado de un compañero(a) entre dos
- Desde la línea de salida.
- Abdominales.
- Plancha con apoyo de manos y punta de los
pies.
55
Velocidad
- Hacia atrás, adelante y lateral en tramos de

10 a 15 metros.
- Recorrido alrededor del campo, caminado y
trotando alternadamente.
- Competencia de velocidad en tramos de 25
metros a 50 metros.
- Velocidad en seis repeticiones en espacios
de cinco metros (6x5)
Resistencia
- Caminata rápida en tramos de 300 metros.

- Trote de resistencia en tramos de 300
metros
- Trote continuo de tres minutos.
- Competencias en tramos de 300 metros.
Saltos
- Saltos en distintas direcciones.
- Saltos con los pies juntos, saltando hacia
delante, atrás y a los lados, en tramos de 8
metros.
- Salto en pareja con un pie (El tren en una
rueda)
- Competencias en distintas direcciones en
56
tramos de 10 metro.
Lanzamientos.
variados:
- Pelota por debajo, arriba y de lado con
una mano.
- Lanzar y atrapar mediante lanzamiento a
distancia.
precisión:
- Lanzamiento con una y dos manos
buscando puntería.
- Lanzamiento aumentando la distancia
en forma progresiva.
- Participa en la dinámica Hilera, fila, círculo que ejecuta mediante competencia o juego recreativo a una voz de mando.
- Practica ejercicios de calentamiento general del cuerpo, con el propósito de prepararse para la realización de los ejercicios de
desarrollo físico general y su técnica, es decir potenciar sus esfuerzos conforme a su capacidad física, estatura, sexo, edad y peso.
- Se integra a los ejercicios de desarrollo físico general realizando:

- Ejercicios para relajar y estirar las partes del cuerpo mediante rotaciones, flexiones y extensiones (cabeza, hombro, brazos,
tronco, piernas y pies).
- Exploración de forma organizada de distintas formas de equilibrio, camina en línea de 10 metros de largo sobre la punta de los
pies sin botar el objeto de la cabeza, al frente y atrás, manos en la cintura, y sin salirse de la línea.
57
- En parejas, en posición de cuclillas uno frente al otro trata de hacer perder el equilibrio empujándose con las manos durante 30
segundos.
- Trotes alrededor del área de juego de frente, de espalda y lateralmente según la señal, de pie en el mismo lugar y corre llevando
los talones hasta los glúteos en una distancia de 5 metros
- En parejas, uno atrás del otro u otra, el de adelante trata de correr y el de atrás se lo impide tomándolo de la cintura,
alternándose.
- Desplazamientos en tramos de 3 a 4 metros en cuadrupedia normal (cuatro pies boca abajo) y cuadrupedia invertida (cuatro pies
boca arriba)
- Ejercicios con distintos tipos de carrera: Organizados en hilera corra a media velocidad 40 metros y regresa caminando al punto
de partida
- Carreras de velocidad de veinte metros partiendo de la posición de pie y sentado.

- Trote lento, lateral hacia la derecha e izquierda.
- Trotes en distancias de 350 a 400 metros.
- Con pelotas en parejas, a distancias cortas, en aumento, Lanza la pelota hacia arriba, Bolea con su compañera y lanzamientos
por debajo, de lado o por arriba
Observar y evaluar la realización correcta de los distintos ejercicios en base a los siguientes criterios:
- Dominio de la técnica de ejecución de cada actividad física
- Integración a la actividad
- Esfuerzo físico mostrado en cada ejercicio con su técnica
- El grado de coordinación con sus compañeros y tomando orden y disciplina mostrada.
- El esfuerzo por hacer bien la actividad
58
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDO A JUGAR AJEDREZ
TIEMPO: 30 h/c
N EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
°
I Identidad Personal, Social y Emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de
autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
Símbolos Patrios y Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes

Nacionales naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio
II Identidad Nacional Y Cultural
nacional.
III Familia y Sexualidad Educación para la familia Promueve y practica valores que le permitan la convivencia
armoniosa en la familia
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Participa en actividades cognitivas, deportivas, culturales y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades,
Psicoactivas prevenir el uso y consumo de sustancias psicoactivas promoviendo
la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo

Conoce los conceptos básicos del Ajedrez Juego de Iniciación deportiva:
como forma de aprendizaje para el desarrollo Conoce el concepto básico y la estructura del
de habilidad mental y cognitiva en beneficio de Ajedrez como actividades de aprendizaje para 1. ¿Qué es el Ajedrez?
todos los procesos de aprendizaje en la desarrollo de las aptitudes mentales mediante
escuela y la familia trabajo colaborativo. 2-Estructura del tablero de Ajedrez
a-Filas,
b-Columnas,
59
c-Diagonales y el centro
Aplica el concepto básico y la estructura del 3-Construcción del tablero y de las piezas de
ajedrez en la elaboración del tablero y sus Ajedrez con recursos del medio.
piezas así como en juegos de aplicación como
premisa para el desarrollo de la habilidad 4. Nombre y ubicación de las piezas en el
mental, cognitiva, creativa y del pensamiento tablero elaborado.
lógico.
5. Movimiento de las Piezas
Practica los movimientos de las piezas del a- La torre: Movimiento y captura
ajedrez con confianza, iniciativa y creatividad b- El Alfil: Movimiento y captura
durante su aprendizaje. c. La Dama: Movimiento y captura
d-El Rey: Movimiento y captura
e-El Caballo: Movimiento y Captura
f.- El Peón Movimiento y captura
-Coronación del Peón
-La guerra de peones
g- Fiesta de disfraces de ajedrez
- Escucha cuentos o historias sobre el ajedrez contadas por el docente y expresa sus opiniones.
-Charla en clase sobre el origen del ajedrez
-Observa dibujos, láminas, afiches, fotos, recortes que muestren tableros, piezas del ajedrez, personas jugando u otras que motiven a
las y los niños.
-Construya un tablero de ajedrez utilizando papel blanco, lápiz, reglas con ayuda de compañeros y el docente.
-Observa en clase las piezas del ajedrez y reconoce el nombre de cada uno con ayuda del docente.
-Aplica su creatividad para hacer las piezas de ajedrez con material del medio.
60
Explicar en un tablero la ubicación, nombre de las piezas y como se mueven en el mismo.
Valorar para cada estudiante: su espíritu de emprendimiento en la elaboración del tablero y sus piezas, el desarrollo de sus
habilidades, actitud y tolerancia ante la victoria o derrota.
Participación y disciplina.
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: JUEGOS INFANTILES RECREATIVOS
TIEMPO: 14 h/c
II Identidad Nacional Y Cultural Símbolos Patrios y Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes
nacional.
IV Educación para la Salud y Seguridad Promoción de la Salud Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de
Alimentaria y Nutricional fortalecer la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
Prevención al uso y Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y
consumo de Sustancias culturales, como factores protectores que propician ambientes libres
Psicoactivas de drogas en la familia, escuela y comunidad.
V Convivencia y Ciudadanía Prevención de la Violencia Maneja adecuadamente las emociones y sentimientos en las formas
de actuar de manera individual y colectiva, que nos permitan evitar
todo tipo de actos deshonestos que atenten contra la integridad
física, psicológica y sexual de la persona.

Maneja de forma verbal, práctica y creativa los Aprecia a través del desarrollo de los Tradicionales y rondas:
distintos juegos infantiles que le permiten sano diferentes juegos infantiles recreativos, el - Lo que manda el rey.
61
esparcimiento y un desarrollo armónico de su funcionamiento de los órganos de los sentidos - Baile de las sillas.
personalidad. que le faciliten su desenvolvimiento y la - La Rayuela.
ubicación espacio temporal. - Canicas.
- Carrera en zancos.
- Carrera de encostalados.
Practica los diferentes juegos sensoriales con - La pañoleta.
interés y motivación que le permitan sano
esparcimiento y recreación. Variados:
- De un círculo a otro.
- Relevo de Banderas
- Cuadritos de colores
- Saltos en pareja con un pie.
- Relevo con obstáculos
- Tracción en parejas.
- Zigzag.
Iniciación deportiva:
- Lucha por la pelota.
- Tira y corre.
- Tiro al blanco.
- Fútbol 7
- Pre-deportivo
Nota: Seleccionar dos juegos de forma obligatoria por cada contenido a desarrollar de acuerdo a su realidad o contexto.
-Participa activamente en distintos juegos tradicionales y de rondas que le permiten disfrutar la educación física fortaleciendo conocimientos de
actividades lúdicas que han aprendido en el entorno familiar y comunitario.
62
-En el área o patio disponible para la educación física realiza juegos variados de carreras compitiendo, saltando, corriendo venciendo obstáculos
para el desarrollo de la velocidad.
-Practica juegos de iniciación deportiva como el futbol siete, integrándose a la realización de juegos con tiempos cortos y alternando varones y
mujeres del grupo. Observa cumplimiento de reglas.
-Desarrolla además diferentes juegos infantiles recreativos, en donde todos pongan en práctica los valores de respeto y tolerancia, tomando en
cuenta los diferentes juegos sensoriales con interés y motivación que le permitan sano esparcimiento y recreación.
Mediante la práctica de los distintos juegos evaluar de cada estudiante:
- Preparación corporal adquirida
- Protagonismo activo en cualquier tipo de juego
- Autonomía en distintas situaciones de juegos
- Reflexiona sobre su comportamiento durante los juegos
- La buena relación con su compañero.
- La apropiación de la mecánica del juego.
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA FINAL TIEMPO: 6 h/c
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas.
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades.
Comunidad
63
Demuestra el desarrollo de habilidades y Comprueba su condición física alcanzada en Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
capacidades alcanzadas en la práctica la realización de ejercicios de desarrollo físico
sistemática de los ejercicios y juegos con general y juegos diversos a través de la Pruebas:
disciplina, iniciativa y creatividad. práctica de las Pruebas de eficiencia física. - Velocidad
Muestra su condición física con iniciativa y - Salto Largo sin impulso
responsabilidad en la ejecución de los - Abdominales
diferentes ejercicios. - Planchas
- Realiza calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones para desarrollo de cada prueba de eficiencia física.
- Ejecuta las pruebas de eficiencias físicas conforme a reglas y procedimientos establecidos y orientados por el docente desde las pruebas
iniciales.-ver tabla PEF iniciales.
- Registra en su formato los resultados obtenidos de cada prueba y los compara con el periodo inicial.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
- Observar la precisión en los movimientos, indicaciones y voces de mando, grado de interés por la actividad así como la rapidez y exactitud al
realizar los ejercicios.
- Valorar la estimación y respeto a sus compañeros así como el orden y disciplina mostrada.
- Registrar cuantitativamente los resultados de los estudiantes en base a parámetros establecidos de cada prueba comparando las pruebas
iniciales con los finales.
- Presentar a los estudiantes resumen de sus resultados evidenciando desarrollo de capacidades y habilidades.
64
MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA
CUARTO GRADO
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA BÁSICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA TIEMPO: 4 h/c
II Identidad Nacional Y Cultural Patrimonio Natural, Manifiesta actitud de respeto a los aportes científicos, culturales y
Histórico y Cultural políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir
histórico del país, promoviendo el conocimiento y conservación de
los mismos como parte de la historia.
Interculturalidad Establece relaciones de equidad e igualdad social que contribuyan
a rescatar y mantener las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
VII Educación para la Equidad de Género y Igualdad Practica y promueve una cultura de igualdad de oportunidades entre
la Diversidad la Convivencia con Respeto los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico, a
e Igualdad desde la Escuela, Familia y fin de contribuir al respeto de los derechos humanos de las
Comunidad personas.

Comparte la teoría básica de la Educación Evidencia conocimientos teóricos sobre la Teoría:
Física para el reconocimiento de la importancia de la Educación Física y su ● Importancia de la Educación Física.
importancia que tiene su práctica constante en práctica constante en la salud mental y física. ● Función social de la Educación Física.
beneficio de la salud mental y física. Analiza la función y el beneficio de la ● Beneficio de la Educación Física para el
educación física para el desarrollo físico y desarrollo de nuestro Cuerpo.
corporal mediante conversatorios.
65
Demuestra respeto y tolerancia por la opinión
de sus compañeros.
- Investiga con sus compañeros (as) la importancia que tiene la Educación física para la salud y la nutrición de las personas, así
como las enfermedades que pueden evitarse mediante la práctica constante de ejercicios físicos
- Comenta con sus compañeros y compañeras, sobre los cambios y beneficios que provoca en el cuerpo, la práctica de juegos y
ejercicios físicos.
- Estudia detenidamente con la ayuda del (la) docente y sus compañeros(as) la utilidad en la vida diaria de los distintos
ejercicios de desarrollo físico general y los juegos.
- Anota las conclusiones en un cuaderno especial de teoría básica de la Educación Física.
- Responder de manera correcta los cuestionarios orales y escritos.
- Participar activamente en procesos de investigación educativa.
- Mostrar conocimientos básicos sobre la importancia y beneficios de la educación física para las personas.
- Expresar responsabilidad en el estudio de la Educación Física anotando y estudiando la teoría básica de esta materia en un
cuaderno especial
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA INICIAL
TIEMPO: 6 h/c
N° EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCI(S)
I Identidad Personal, Social y Emocional Autoestima. Fortalece su autoestima, confianza, seguridad, al respetarse a sí
66
mismo y a las demás personas reconociendo sus características,
necesidades, roles personales y sociales
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades
Comunidad

Demuestra habilidades y capacidades en la Reconoce la importancia de las Pruebas de Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
realización de las Pruebas diagnósticas de Eficiencia Física como actividades
Eficiencia Físicas en correspondencia con la diagnósticas para valorar su estado físico
edad y el sexo, poniendo en práctica la Inicial. Pruebas:
honestidad, responsabilidad y perseverancia. - Velocidad
Comprueba sus capacidades físicas a través - Resistencia trote suave
de la práctica de las Pruebas de eficiencia - Salto Largo sin impulso
física. - Abdominales
- Planchas
Manifiesta actitudes positivas y

responsabilidad en la ejecución de las
diferentes pruebas de Eficiencia Física.
- Indaga con sus compañeros de la escuela ante otros docentes las pruebas de eficiencias físicas que debe realizar en su grado.
- Escucha explicaciones de su docente sobre las Pruebas de Eficiencia Física iniciales consideradas como diagnóstico del estado físico que
los niños y niñas presentan al inicio del curso escolar y que se utilizan como parámetro para planificar la clase de Educación Física.
67
- Participa en la realización de calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones antes de cada prueba de
eficiencia física.
- Realiza las pruebas de eficiencias físicas conforme a la siguiente tabla, siguiendo orientaciones para el cumplimiento de reglas y
procedimientos en su ejecución.
Tabla de aplicación de las Pruebas de Eficiencia Física
Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida
Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
13 a 17 años 600 metros F Minutos y segundos
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
Procedimiento para las pruebas:

Abdominales:
- Los ejercicios se realizarán en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas unida y una ligera
flexión, los dedos de las manos, se mantendrán entrelazados, a la altura del abdomen.
-
- Un compañero lo sujeta por los tobillos y de acostado pasará a la posición de sentado, tocando o aproximándose con el codo a la rodilla
contraria y de forma alterna. Se contarán la cantidad de repeticiones bien hechas, permitiéndose un solo intento.
68
Salto Largo sin carrera de impulso:
- Se realiza en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue, los participantes se colocan como aparece en la
gráfica, con las piernas separadas al ancho de los hombros. Realiza un balanceo hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas
piernas al mismo tiempo, procurando alcanzar la mayor distancia y caer en forma amortiguada. Se mide el salto desde el borde exterior
de la línea de despegue hasta la marca más próxima a ella. Se permiten tres intentos y se toma el mayor de ellos.
Planchas o pechadas
- Los participantes se colocan como aparecen en la gráfica. Se contará las repeticiones correctamente ejecutadas en un intento o lo que
resista el o la estudiante.
- Este ejercicio se puede organizar igual que las abdominales, y atendiendo la metodología de la prueba (ver gráfica).
Velocidad
- La carrera de velocidad se refiere a cualquiera de las carreras a pie más cortas y consisten en correr lo más rápido posible una distancia
predeterminada. Para medir la velocidad se utilizará cronómetro, en caso de no tenerlo se utilizará reloj que marque los segundos.
69
- Esta prueba se realizará en un área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la
velocidad al rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez, está en correspondencia con la cantidad de
cronómetros o relojes existentes. Se permitirá un solo intento.
-
- Resistencia
- La carrera de resistencia es una carrera en la que se trata de recorrer una distancia larga, en el menor tiempo posible. Se encuentra
compuesta de tres fases: salida alta y aceleración después de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remate y
ataque al hilo de llegada.
-
- Esta prueba se mide con cronómetros o relojes que tengan segundera. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie
en forma de paso junto a la línea de salida y saldrán corriendo al oír la señal. La cantidad de participantes en cada grupo dependerá del
número de cronómetros existentes. Es permitido un solo intento.
-
- Cada estudiante registra en un formato como el siguiente los resultados de sus pruebas de eficiencias físicas para que puedan
compararlas con las de fin de curso.
- Nombre del centro:
______________________________________________________
- Etapa ______________________________ Turno
_____________________________
- Alumno(a)
_____________________________________________________________
- Talla: (1) Talla: (2) Peso: (1) Peso:
(2)
- Pruebas - Inicial - Final - Diferencia
- T–R–D - T–R–D
- Velocidad - - -
- Abdominales - - -
70
- Salto Largo - - -
- Planchas - - -
- Resistencia - - -
- Simbología: T – Tiempo, R – Repeticiones, D – Distancia
-
- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
- - Realizar en forma correcta la mecánica de las pruebas orientadas.
- - Mostrar interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de ejercicios.
- - Asumir una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar las diferentes pruebas.
- - Competir en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo, procurando mejorar su marca en relación a su condición física.
-
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: EJERCICIOS DE DESARROLLO FÍSICO GENERAL Y SU TÉCNICA
TIEMPO: 26 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Formación del carácter Practica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter,
desarrollar potencialidades y crecer en forma armónica, para
establecer de forma asertiva mejores relaciones interpersonales y
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias culturales, como factores protectores que propician ambientes libres
Psicoactivas de drogas en la familia, escuela y comunidad.
71
Aplica las técnicas de las capacidades físicas Ejercicios técnicos para el desarrollo físico
Emplea las técnicas de las capacidades y habilidades motrices básicas como vía para
físicas y habilidades motrices básicas en la el fortalecimiento de su condición física Organización y Control:
realización de los ejercicios de desarrollo mediante distintos ejercicios de desarrollo - Numeraciones.
físico general para el fortalecimiento de su físico general. - Formaciones y giros
condición física.
Realiza las técnicas de los ejercicios de
desarrollo físico general para el mejoramiento Equilibrio
de capacidades físicas y habilidades motoras - Caminata en equilibrio, utilizando una
básicas de forma correcta. viga, el muro de una cuneta o grada.
- Variadas acrobacias
- Ejercicios de equilibrio de forma
Muestra disciplina, dedicación, solidaridad y individual.
compañerismo en la realización de los
distintos tipos de ejercicios que facilitan el
desarrollo de capacidades físicas y Flexibilidad
habilidades motrices básicas. - Extensiones, flexiones y torsiones en
posición de pie.
- Ejercicios variados para mejorar la
flexibilidad
Agilidad
- Balanceo con el cuerpo.
- Desplazamiento sobre una viga a una
altura de 30 cm de altura.
- Caminata con cambios repentinos de
dirección.
- Actividades de acción y reacción rápida.
- Carrera de forma interrumpida (200,
300 y 400 mts de 5 minutos).
- Trote continuo de 5 minutos.
72
Fuerza
- Planchas
- Abdominales
- Saltos en semi-cuclillas.
- Ejercicios variados para el desarrollo de
la fuerza.
- La carretilla.
- Desplazamiento en cuadrúpeda normal
e Invertido.
Velocidad
- Carrera con velocidad progresiva.

- Competencia de carrera de velocidad
en tramos de 25 a 60 metros.
- Velocidad en seis repeticiones en
espacios de cinco metros (6x5)
Resistencia
- Caminata progresiva en tramos de 400
metros.
- Trote con caminata.
- Trote continuo de cuatro minutos.
- Competencia en tramos de 400 metros.
Saltos
- Ejercicios preparatorios.
- Salto alto y de longitud estilo natural.
73
- Movimientos técnicos del salto alto
estilo natural.
- Movimientos técnicos del salto de
longitud estilo natural.
- Salto en pareja con un pie (El tren en
una rueda)
Lanzamientos.
- Lanzamiento de pelota a un punto fijo.

- Lanzamiento a distancia de pelota por
encima del hombro, coordinando brazos
y piernas.
- Participa en ejercicios de numeraciones, formaciones y giros mediante actividades sencillas y dinámicas en las que se numeran
y a la voz de mando se forman en hileras, filas, círculos a modo de competencia.
- Ejecuta ejercicios de calentamiento general a fin de preparar su organismo para el desarrollo de capacidades físicas y
habilidades motrices, en cada sesión de clases.
- Cite ejemplos sobre la utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios de equilibrio y realice equilibrios parándose sobre la
- punta de un pie con los brazos extendidos y una pierna levantada al máximo. Alterne el ejercicio.
- Ejercite la flexibilidad mediante desplante hacia delante procurando tocarse con ambas manos el pie adelantado alternando y
distintos movimientos con los brazos en cruz y piernas abiertas tocándose el centro de la espalda con una mano por arriba y por
74
debajo, alternando.
- Fortalece su agilidad mediante la práctica de caminatas con paso normal cambiando bruscamente de dirección al escuchar una
señal y desde la posición de pie.
- Desarrolla fuerza corporal a través de actividades grupales que le facilitan la realización de ejercicios tales como carrera en
parejas alrededor del área o patio donde se imparte la clase, efectuando planchas en parejas y desplazándose con saltos en
semi cuclillas. Ej.: Un salto, 3 pasos; dos saltos 4 pasos.
- Realiza carreras para mejorar la velocidad en distancias cortas de 25 a 60 metros, con cambios de ritmos y aceleraciones de
acuerdo a su capacidad corporal determinada por su edad y su sexo. Participa en repeticiones constantes de carreras.
- Participa en la realización de caminatas combinadas con trotes, continuos y competencias en distancias variadas de 200 a 400
mt conforme a su capacidad física para el mejoramiento de su resistencia corporal.
- Realice correctamente ejercicios de trotes por diez segundos y efectúe tres saltos verticales (brincos), otros diez segundos
seguidos de 4 brincos, diez segundos más y cinco brincos. Regrese caminando despacio al punto de partida. Haga dos series
más.
- Estudie los movimientos técnicos de los saltos de altura estilo natural siguiendo las indicaciones del (la) docente.
- Converse con sus compañeros de clase sobre su conocimiento y experiencias en cuanto a los lanzamientos de balones y
pelotas y su utilidad práctica en la vida cotidiana.
- Realice con sus compañeros diversos juegos y ejercicios de tiro al blanco inventando los procedimientos y reglas.
- Mediante la observación directa y el registro en una lista de cotejo de criterios establecidos, constatar la aplicación de
habilidades:
o Muestra empeño, interés y esfuerzo al realizar los ejercicios de equilibrio, agilidad, flexibilidad, fuerza y velocidad
o Precisión, orden al realizar los distintos ejercicios para el desarrollo de habilidades motrices y capacidades físicas.
o El grado de coordinación y respeto hacia sus compañeros .
o Realiza en forma aceptable la mecánica de las distintas carreras, saltos y lanzamientos.
75
o Asume una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar las actividades atléticas,
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: A JUGAR AJEDREZ
TIEMPO: 20 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de
autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
nacional.
Educación para la familia Promueve y practica valores que le permitan la convivencia

III Familia y Sexualidad armoniosa en la familia
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Participa en actividades cognitivas, deportivas, culturales y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades,
la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.

Conoce los movimientos y valor de las piezas Iniciación Deportiva: Ajedrez.
del Ajedrez como forma de aprendizaje para el Reconoce los movimientos y valor de las 1.Recordando lo aprendido en el Ajedrez
76
desarrollo de la habilidad práctica, mental y piezas del Ajedrez mediante la elaboración - Elaboración del tablero y sus piezas
cognitiva en beneficio de todos los procesos del tablero y sus piezas. - Partes del tablero
de aprendizaje en la escuela y la familia. - Movimiento de las piezas
Aplica los movimientos y valor de las piezas - Valor de las piezas
del ajedrez en juegos de aplicación que
propician el desarrollo de la habilidad mental,
cognitiva, creativa y pensamiento lógico. 2. Juguemos ajedrez con todas las piezas
- Peón
- Alfil
- Caballo
- Torre
- Dama o Reyna
- Rey
Aplica correctamente la técnica de defensa
ante un jaque y jaque mate mediante juegos
prácticos. 3. Como defenderme de un jaque
- Capturar a la pieza que ataca
- Interponer una pieza defensora
- Escapar
4. El jaque mate (fin del juego)

Explica las características del peón y sus - Ejercicios de jaque mate en una jugada
movimientos en el tablero hasta su captura y - Jaque mate del pastor
coronación en el juego de guerra de peones.
5. El Peón
- Movimiento y captura
Practica el ajedrez con confianza,
- Coronación del Peón
responsabilidad, creatividad, tolerancia y
ayuda mutua. o La guerra de peones (juego)
77
6. Partidas rápidas de Ajedrez
- Expone ante sus compañeros sus conocimientos sobre el juego del ajedrez.
- Contesta en grupos algunas preguntas:
¿Qué es el ajedrez? ¿Qué beneficios nos trae la práctica del Ajedrez? ¿Cómo puedes mejorar tus calificaciones jugando a Ajedrez? Mencione el
nombre de las piezas del ajedrez?
- Organiza equipos de ajedrez para la realización de partidas rápidas.
- Practica el juego organizando partidas rápidas entre equipos.
- Demuestra en la práctica del juego: ¿qué es la guerra de peones? y ¿cómo se hace el jaque mate?.
- Comprobar el dominio sobre el movimiento correcto de las piezas en el juego de ajedrez.
- Observar en la realización de juegos la aplicación correctamente de la técnica de defensa ante un jaque y jaque mate
- Explicar las características del peón y sus movimientos en el tablero hasta su captura y coronación en el juego de guerra de peones.
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: JUEGOS INFANTILES RECREATIVOS
TIEMPO: 18 h/c
nacional.
Interculturalidad Establece relaciones de equidad e igualdad social que contribuyan
a rescatar y mantener las culturas de los pueblos indígenas y
78
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
IV Educación para la Salud y Seguridad Promoción de la Salud Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de
Alimentaria y Nutricional fortalecer la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
Prevención al uso y Participa en actividades cognitivas, deportivas, culturales y
consumo de Sustancias recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades,
la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
V Convivencia y Ciudadanía Prevención de la Violencia Maneja adecuadamente las emociones y sentimientos en las formas
de actuar de manera individual y colectiva, que nos permitan evitar
todo tipo de actos deshonestos que atenten contra la integridad
física, psicológica y sexual de la persona.

Manifiesta de forma verbal, práctica y creativa Practica juegos infantiles recreativos, que Juegos tradicionales y bufos:
su interés y motivación al ejecutar los distintos contribuyen a su desarrollo corporal, - Pegue seguido.
juegos infantiles que le permiten sano desenvolvimiento y ubicación espacio - Pegue corrido.
esparcimiento y desarrollo armónico en su temporal. - Macho parado.
organismo.
- Omblígate.
Ejercita lo distintos juegos tradicionales - Salta la cuerda.
con interés y motivación que le permiten - Encostalado.
sano esparcimiento, fortalecimiento - Béisbol inglés.
armónico y psicomotriz.
Acata de forma disciplinada las orientaciones

del docente demostrando amabilidad, madurez
y entusiasmo al participar en los distintos
juegos variados, tradicionales y de iniciación
deportiva.
Variados:
79
Compite de forma fraterna, equidad e - Batalla de las banderas.
igualdad, en los distintos juegos variados y de - Quita y ponga.
iniciación deportiva protegiendo su integridad - Cuadritos de colores.
física y la de sus compañeros. - Tracción en parejas.
- Carrera en pareja con un pie.
Iniciación deportiva:
- Pelota en zigzag.
- Rodando la pelota.
- Pelota al pecho.
- Diez Toques.
- Hándbol
- kick ball.
ACTIVIDAD SUGERIDAS:
- Indaga con sus padres y demás familiares que juegos realizaban antes para divertirse con sus amigos en la comunidad y lo comenta en
clases con sus compañeros.
- Promueve la participación de sus compañeros en los juegos tradicionales y variados estableciendo roles y reglas en cada uno.
- Dirige los juegos integrando a sus compañeros, inventando reglas para hacer más recreativa la clase.
- Practica juegos con pelotas de diversas formas orientados por el docente.
- Participa con respeto en competencias de juegos de iniciación deportiva como Hándbol y kicball para el desarrollo de habilidades de lanzar
y atrapar la pelota.
- Desarrollar los diferentes juegos infantiles recreativos, en donde todos pongan en práctica los valores de respeto y tolerancia.
- Valorar la buena relación con su compañero y la práctica de seguridad al realizar los juegos.
- Explicar brevemente la mecánica de juegos de iniciación deportiva.
80
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIAS FISICAS FINALES
TIEMPO: 6 h/c
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas.
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades.
Comunidad
Demuestra el desarrollo de habilidades y Comprueba su condición física alcanzada en Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
capacidades alcanzadas en la práctica la realización de ejercicios de desarrollo físico
sistemática de los ejercicios y juegos con general y juegos diversos a través de la Pruebas:
disciplina, iniciativa y creatividad. práctica de las Pruebas de eficiencia física. - Velocidad
Demuestra su condición física con iniciativa y - Salto Largo sin impulso
responsabilidad en la ejecución de los - Abdominales
diferentes ejercicios. - Planchas
81
- Realiza calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones para desarrollo de cada prueba de
eficiencia física.
- Ejecuta las pruebas de eficiencias físicas conforme a reglas y procedimientos establecidos y orientados por el docente desde
las pruebas iniciales.-ver tabla PEF iniciales.
- Registra en su formato los resultados obtenidos de cada prueba y los compara con el periodo inicial.
- Observar la precisión en los movimientos, indicaciones y voces de mando, grado de interés por la actividad así como la rapidez y
exactitud al realizar los ejercicios.
- Valorar la estimación y respeto a sus compañeros así como el orden y disciplina mostrada.
- Registrar cuantitativamente los resultados de los estudiantes en base a parámetros establecidos de cada prueba comparando las
pruebas iniciales con los finales.
- Presentar a los estudiantes resumen de sus resultados evidenciando desarrollo de capacidades y habilidades.
ÁREA CURRICULAR DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TALENTO ARTÍSTICO

Y CULTURAL.
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO
Comprensión Lectora: Comprende el mensaje y el orden de las ideas en los textos leídos.
Expresión oral: Comunica mensajes con unidad de sentido y ajustados a las normas de conversación por medio de diálogos y exposiciones.
Compresión oral: Comprende los mensajes orales comunicados en un lenguaje coloquial y estándar.
Expresión Escrita: Usa de manera correcta las clases gramaticales y las funciones sintácticas en la escritura de oraciones simples.
Ortografía: Aplica las reglas de ortografía acentual, puntual y literal en la escritura de palabras
82
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL: LENGUA Y LITERATURA
Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En
el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil en su vida personal y social, es decir no sólo a la
hora de aprobar la materia al finalizar el curso, por tanto tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua, no porque exista la lingüística o las
clases de lengua, sino porque la lengua es un instrumento de comunicación necesario en la vida en sociedad. Esta conciencia sobre el valor de la lengua y de
sus usos en las actuales sociedades, es esencial para que cualquier aprendizaje tenga sentido a los ojos del estudiantado.
El Enfoque Comunicativo Funcional de la disciplina de Lengua y Literatura está centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa y la competencia
lingüística. Esta última comprende el conocimiento de un conjunto de reglas fonológicas, sintácticas, morfológicas, léxicas que permiten la construcción y
comprensión de enunciados verbales correctos. La competencia comunicativa incluye a la lingüística, pero contiene otras competencias necesarias para producir
y comprender enunciados adaptados al contexto. Estas competencias son:
La competencia pragmática: La interacción verbal se desarrolla dentro de un contexto e involucra el conocimiento de las reglas pragmáticas por medio de las
cuales el hablante también entiende las oraciones como actos de habla. Es decir, que el hablante además debe conocer principios y estrategias que le permitan
expresar mensajes implícitos no patentes en la literalidad de lo expresado y comprender los sentidos implícitos de los enunciados.
La competencia sociolingüística, referida al conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes
ámbitos del uso lingüístico. La competencia sociolingüística está asociada a la capacidad de adecuación de las personas a las características del contexto y de la
situación de comunicación y, por ello, nos exige, entre otras demandas, normas de cortesía, adecuación al tono o nivel de formalidad, a las normas del lenguaje
políticamente correcto, a las variaciones sociales de la lengua.
La competencia discursiva o textual, vinculada con la capacidad de interaccionar lingüísticamente en el marco de un acto de comunicación, captando o
produciendo textos con sentido. Esta abarca los conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos de textos con
cohesión y coherencia.
La competencia estratégica, que se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden producir en el
intercambio comunicativo (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del código), y cuya finalidad es hacer posible la negociación del significado
entre los interlocutores. Incluye recursos como auto observación, corrección mejora, adaptación de los mensajes a la situación y a los fines comunicativos.
Quizá fuera adecuado añadir a estas competencias otros dos tipos específicos de competencias que, aunque cabe incluirlas en el ámbito de la competencia
textual, tienen una especial significación pedagógica: la competencia literaria (que incluye los conocimientos, las habilidades, los hábitos y actitudes que hacen
posible la comprensión y disfrute de los textos literarios) y la competencia semiótica (que nos permite interpretar el valor significativo de las distintas
modulaciones sonoras, gestuales y corporales).
83
Ahora bien, enfoque de Lengua y Literatura se caracteriza por ser activo, creativo, crítico, personalizado, significativo, funcional y autónomo; contribuyendo a que
el estudiante descubra, comprenda y conozca las convenciones de uso, de estructura, de forma y las posibilidades de comunicarse a través del lenguaje escrito,
oral y no verbal. Además de que se apropien, comprendan, practiquen e integren las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) del lenguaje.
Por consiguiente, el enfoque Comunicativo Funcional de la disciplina de Lengua y Literatura, trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingüísticas,
entendidas como capacidades globales que permitan convertir la lengua en un instrumento útil para la vida. Esto significa, reconocer su valor como elemento
ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de enseñanza de todas las
áreas, como instrumento de aprendizaje y como una herramienta indispensable de la comunicación en el mundo actual, sin dejar de tener en consideración su
valor científico.
En este enfoque, la comunicación oral es evidentemente una vía para el desarrollo del lenguaje, de la comprensión y del pensamiento lógico e involucra dos
procesos: Expresión oral (habla) y Comprensión oral (escucha), en la cual el intercambio de papeles entre el emisor y el receptor es constante.
La expresión oral como forma de comunicación, tiene gran relevancia en el uso de los elementos del discurso, es más natural y espontánea; resulta ser la más
expresiva porque se auxilia y enriquece con gestos, mímicas, entonación, postura corporal, desplazamiento y matices, que contribuyen poderosamente una
transmisión del mensaje más real. También se considera un instrumento válido en la relación interpersonal y se caracteriza por tener una combinación de todos
los factores que conducen a la unidad textual del discurso: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.
La comprensión oral o escucha, escuchar es comprender el mensaje oral, lo que implica poner en acción un proceso cognitivo de construcción de significados y
de comprensión e interpretación del discurso oral. Es importante recordar que la escucha es parte de un proceso de comprensión: reconocer, seleccionar,
anticipar, inferir, retener en la memoria, interpretar el propósito y el tema.
Para la enseñanza de la comprensión y la expresión oral, la escuela debe fomentar el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo. Ambas estrategias
fortalecen la interacción oral como pauta para la construcción autónoma y social del conocimiento.
Comunicación escrita: proceso de Lectura y Proceso de producción textual.
Comprensión escrita: proceso de Lectura.
El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige, por una parte, adquirir una serie de recursos específicos (estrategias y conocimientos)
que permiten a quien lee operar con la información contenida en el texto. Por otra parte, exige aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica,
caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa.
Finalmente, exige ser conscientes de que la lectura y la comprensión de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector y cada lectora con un grado
de actividad y autonomía elevado. En cualquier caso, la mejora de las capacidades de comprensión de los diferentes tipos de textos exige una enseñanza de la
comprensión lectora orientada a favorecer el aprendizaje de estrategias y conocimientos específicos. El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos
permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor o autora, la distinción entre tema y
84
argumento del texto, la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, y la identificación de la estructura textual, del tipo de texto y
del contexto.
Ahora bien, la lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que requiere de ciertas, nociones y conceptos acerca de la lengua, la cultura y el mundo, además
de los textuales y lingüísticos. El uso de la lengua implica el manejo de conceptos que pueden o no estar en el conocimiento del lector, de igual forma involucra la
competencia lingüística y la competencia literaria.
Los conocimientos de la cultura permiten que el lector comprenda: los significados implícitos, las formas retóricas, la ideología y sus roles. Finalmente, el
conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo pone en contacto con su entorno físico, social y cultural.
La lectura es un proceso interactivo entre el emisor y el receptor, que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la
interpretación global del texto. Al contrario, el lector competente deduce e infiere de manera simultánea de distintos niveles contextuales de la información. La
lectura bien dirigida, activa el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas que contribuyen a la comprensión lectora de diversos textos (científicos,
literarios, prescriptivos, informativos, expositivos y argumentativos).
Ahora bien, la lectura por su complejidad, implica el desarrollo de varios momentos en el proceso de comprensión:
La Percepción de los signos gráficos, la descodificación, la comprensión (parte del reconocimiento global que transmite el texto, utiliza estrategias como la
predicción o anticipación a partir del conocimiento previo de los estudiantes, plantea interrogantes que permitan la comprensión e interpretación del texto en los
niveles inferencial, literal e interpretativo; aplicativo: recreativo y apreciativo; descubre las estructuras lógicas a través de la inducción y la deducción.), la
inferencia y la retención.
En cuanto al contexto social en que nos desenvolvemos, este exige el análisis de diferentes tipos de textos. Asimismo, es importante aclarar que la lectura se
puede realizar con fines de investigación, información, revisión, estudio o recreación. El acto de leer consiste por lo tanto, en el procesamiento de información de
un texto escrito, con la finalidad de comprenderlo, interpretarlo y aplicarlo en situaciones comunicativas concretas. Así a partir de la información del texto y de sus
propios conocimientos, el lector construye el significado según el propósito.
En el enfoque comunicativo de lengua y literatura, es importante considerar dentro de la comprensión lectora, la competencia literaria, la cual debe estar centrada
en una recepción activa de los textos literarios. Es necesario potenciar en el lector sus habilidades para para valorar, apreciar, disfrutar, crear, comentar e
interpretar la literatura, según su sensibilidad estética y su subjetiva, así como su capacidad de asimilación afectiva de las obras de creación artística; ya que la
literatura ni se aprende ni se estudia, se vive, se experimenta y se interioriza.
En otras palabras, la competencia literaria, intenta desarrollar la motivación y la capacidad humana de los estudiantes, con el propósito de familiarizarlos con el
funcionamiento de la comunicación literaria, de que establezcan la relación entre la experiencia literaria y su experiencia personal, que sepan expresar sus
valoraciones y juicios con argumentos válidos, veraces, coherentes y susceptibles al debate; que posean conocimientos de preceptiva literaria, para la producción
de estructuras poéticas, así como la comprensión de sus efectos en la obra.
85
Expresión escrita: Proceso de Producción textual
La expresión escrita es un proceso complejo, dinámico y sistemático que requiere de una planificación cuidadosa y que involucra una serie de acciones
organizadas en una amplia y variada gama de estrategias de composición, escritura de borradores, recursividad, estrategias de apoyo de edición y datos
complementarios; que permiten expresar inteligiblemente las idea. La producción textual se considera no como un todo acabado; sino, como un proceso activo
donde se generan, enriquecen y organizan ideas para un lector, que luego se traducen al código escrito, donde es necesario tener en cuenta las características
(carácter comunicativo, carácter pragmático y estructura propia) y propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
Consideramos que el enfoque reúne las siguientes características: énfasis en el bloque de los procedimientos y de las habilidades lingüísticas; hay una especial
atención al lenguaje oral y la escucha, hay mucho interés en el uso de la lengua (proceso de la lectura, escritura, habla y escucha) más que en el aprendizaje
teórico del código y sus normas. Los medios de comunicación son considerados en la enseñanza - aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida
cotidiana; la literatura deja de ser un objetivo para ser un medio que desarrolle las habilidades lingüísticas, el hábito lector, la sensibilidad estética, la imaginación
y la comprensión textual, el desarrollo de la autonomía moral, intelectual y social del estudiante.
El enfoque permite el desarrollo del pensamiento reflexivo, de las capacidades, habilidades y destrezas para expresar sus ideas con precisión, claridad, seguridad
y confianza; asegura un análisis del saber de otras disciplinas más profundo; permite la interdisciplinariedad, la observación, estudio y práctica de la dimensión
social de la lengua, así como la valoración de la importancia de la diversidad lingüística, como manifestación de diferencias dialectales, culturales,
socioeconómicas y étnicas.
86
TERCER GRADO
UNIDAD: DIAGNÓSTICO
NOMBRE DE LA UNIDAD: DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 10 Horas clase
1 Identidad personal, social y Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las
emocional emociones y sentimientos en diferentes
situaciones del entorno.

 Aplica las funciones de las
clases de palabras y funciones 1. Participa en conversaciones sobre sus  Conversación
sintácticas en la escritura de vivencias en la familia, la escuela y la - familia
oraciones simples comunidad. - escuela
- comunidad
.
 Aplica las normas orientadas
por la ortografía de la Real 2. Utiliza palabras con sílabas directas,  Sílabas directas, inversas, complejas y mixtas.
Academia española en la inversas, complejas y mixtas en su
escritura de palabras. escritura.
 Comprende el mensaje y el 3. Emplea oraciones simples en su escritura.  Oración simple

orden de las ideas de los
diferentes textos leídos e
informaciones orales. 4. Comprende el tema y la secuencia de  Textos expositivos
ideas presentes en los textos expositivos. - Tema
- Secuencia de ideas en el párrafo
87
ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Participa activamente en conversaciones con sus compañeros de clase en temas de interés personal sobre sus vivencias en la familia, la
 Elabora una lista de palabras con sílabas directas, inversas, complejas y mixtas.
 Coloca las palabras escritas por los estudiantes en tarjetas de colores y las presenta ante el plenario.
 Establece conversación sobre la lista de palabras escritas.
 Redacta oraciones simples haciendo uso de las palabras escritas en las tarjetas.
 Lea atentamente diversos textos expositivos.
 Identifica el tema y las secuencias de ideas presentes en textos expositivos.
 Elabora un organizador gráfico para representar la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos
 Participa activamente con orden y disciplina durante el desarrollo de la clase.
 Demuestra respeto ante los demás compañeros de la clase.
 Presenta en tarjetas de colores la lista de palabras con sílabas directas, inversas, complejas y mixtas.
 Presenta correctamente la redacción de oraciones simples haciendo uso de las palabras escritas en las tarjetas.
88
 Realiza la lectura interpretativa de diversos textos expositivos.
 Presenta a su docente la identificación del tema y las secuencias de ideas en textos expositivos.
 Presenta en equipos, el organizador gráfico elaborado con la secuencia de ideas presentes en textos expositivos leídos.
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Describamos nuestro entorno.
TIEMPO: 36 horas clase
1 Identidad personal, social y emocional Autoestima Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento
creativo en diversas actividades: personales,
familiares y comunitarias.

1. Emplea correctamente en su escritura  Uso m y rr
 Utiliza las funciones de las palabras con m antes de p y b y con rr en - uso de antes de p y b.
clases de palabras y funciones posición intervocálica. - uso del dígrafo RR en posición intervocálica
sintácticas en la escritura de
oraciones simples 2. Aplica la estructura oracional sujeto  Funciones sintácticas de la oración simple:
predicado en la redacción de oraciones -Sujeto
simples en presente y pretérito perfecto -predicado
 Aplica las normas orientadas simple.
por la ortografía de la Real Tiempo: presente/pretérito perfecto simple.
Academia española en la
escritura de palabras.
3. Utiliza el adjetivo en la descripción oral y  La Descripción
escrita de personas y lugares.
 Comprende el mensaje y el
89
orden de las ideas de los -Personas
diferentes textos leídos e -Lugares
informaciones orales.
 Evidencia vinculación personal 4. Comprende chistes infantiles.  Juegos verbales:

con los textos literarios. - Chistes infantiles
5. Emplea la expresividad al contar chistes
aprendidos. - Trabalenguas
 Expresa mensajes orales
atendiendo a la unidad de 6. Enfatiza el fonema repetido en los
sentido y las normas de trabalenguas leídos
conversación.
 El cuento:
5. Muestra empatía y respuestas afectivas Partes del argumento: introducción, nudo y desenlace
ante los personajes y hechos presentes en
los cuentos.
6. Comprende la introducción, nudo y

desenlace del argumento del cuento.
7. Utiliza de manera lógica en la narración

oral las partes de cuento.
 Lea comprensivamente diversos textos, identifican palabras con m antes de p y b y con rr en posición intervocálica.
 Selecciona las palabras identificadas en el texto y las escriben en su cuaderno.
90
 Escriba la regla ortográfica del uso de m antes de p y b y palabras con rr en posición intervocálica.
 Escriba otras palabras que contengan m antes de p y b y rr en posición intervocálica.
 Redacta oraciones simples en presente y pretérito perfecto simple, utilizando las palabras con m antes de p y b y con rr en posición
intervocálica.
 Escriba descripciones de personas y lugares utilizando adecuadamente el adjetivo y lo presenta de forma oral a sus compañeros de clase.
 Lea comprensivamente diversos chistes infantiles e identifica el mensaje.
 Cuenta a tus compañeros de clase chistes aprendidos utilizando expresividad adecuada.
 Realiza la lectura oral de trabalenguas enfatizando en el fonema repetido.
 Lea diversos cuentos y determine el argumento del cuento, escriba en su cuaderno y lo presenta en plenario.
 Identifica la introducción, nudo y desenlace utilizando el argumento del cuento leído.
 Narra oralmente un cuento utilizando las partes de manera lógica.
 Muestra empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Participar activamente en el desarrollo de la clase.

 Demostrar solidaridad, respeto y autoestima durante la realización de los ejercicios.
 Presenta a su docente las palabras con m antes de p y b y con rr en posición intervocálica identificada en la lectura de textos.
 Presenta la regla ortográfica del uso de m antes de p y b y palabras con rr en posición intervocálica.
 Presenta las palabras con m antes de p y b y rr en posición intervocálica.
91
 Presenta la redacción de oraciones simples en presente y pretérito perfecto simple, utilizando correctamente las palabras con m antes de p
y b y con rr en posición intervocálica.
 Presenta el uso correcto de adjetivos en la redacción de descripciones de personas y lugares.
 Identifica correctamente el mensaje en chistes infantiles.
 Cuenta chistes aprendidos a tus compañeros utilizando expresividad adecuada.
 Pronuncia correctamente el fonema repetido al realizar lectura oral de trabalenguas.
 Presenta el argumento del cuento determinado en el texto leído.
 Presenta en su narración oral las partes del cuento de manera correcta.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Comprendamos textos expositivos
1 Identidad personal, social y Habilidades sociales Practica relaciones interpersonales, significativas y
emocional. respetuosas, desde la familia, escuela y comunidad.

 Utiliza las funciones de las 1. Emplea mayúsculaen antropónimos.  Mayúscula en antropónimos:
clases de palabras y funciones - nombres propios e
sintácticas en la escritura de hipocorísticos
oraciones simples - apellidos
2. Emplea LL en palabras que empiezan  Uso de LL
 Aplica las normas orientadas por las sílabas fa, fo y fu; en palabras
- En palabras que empiezan por las sílabas fa, fo y
por la ortografía de la Real que terminan en illo, illa y en casi fu.
Academia española en la todas las palabras terminadas en ello, - Las palabras terminadas en illo, - illa
92
escritura de palabras. ella en su escritura. - En casi todas las palabras terminadas en ello, ella.
orden de las ideas de los  Oración según la modalidad
informaciones orales. 3. Utiliza los signos de puntuación
pertinentes en la redacción de - Oración exclamativa
oraciones interrogativas y admirativas. - Oración interrogativa
 Evidencia vinculación personal  Signos de puntuación
con los textos literarios.
- Interrogación ¿?
- Admiración ¡!
atendiendo a la unidad de
sentido y las normas de 4. Comprende el concepto de palabras  Palabras sinónimas y antónimas
conversación. sinónimas y antónimas.
5. Emplea sinónimos de la lengua

estándar en sustitución de palabras de
uso coloquial.
 Anuncios
-carteles
6. Emplea verbos conjugados en la
redacción de carteles y anuncios con
mensajes claros.
 El mensaje de los textos expositivos
7. Comprende que los textos comunican

un mensaje o idea.
93
8. Comprende el mensaje o idea de los

textos leídos.
 Con la mediación del docente, establece un conversatorio sobre lo que son los antropónimos y escriba en su cuaderno el concepto.
 Escriba oraciones utilizando mayúsculas en antropónimos: nombres propios e hipocorísticos, apellidos.
 Escriba palabras en las que se emplee la ll que empiezan por las sílabas fa, fo y fu, en las terminaciones en illo, - illo y en las terminadas en
ello, ella.
 Elabora oraciones con palabras que lleven ll según las reglas estudiadas.
 Redacta oraciones interrogativas y admirativas utilizando los signos de puntación.
 Lea textos variados y extrae palabras que se parecen en su significado y palabras que contengan significados opuestos.
 Conversa con sus compañeros sobre los conceptos de sinónimos y antónimos.
 Completa oraciones escribiendo palabras sinónimas y antónimas.
 Redacta oraciones utilizando sinónimos y antónimos.
 Sustituye palabras sinónimas de uso coloquial empleadas en la lengua estándar.
 En equipos, redacta carteles y anuncios utilizando verbos conjugados expresando el mensaje de manera clara y coherente.
 Lea textos expositivos y expresan oralmente ante sus compañeros el mensaje o idea que comunican.
 Escriba en su cuaderno el mensaje e ideas que comunican los textos expositivos leídos.
94
 Participación activa con orden y respeto durante el desarrollo de la clase.
 Presenta el concepto de antropónimos escrito en su cuaderno.
 Presentan las palabras escritas con uso de mayúsculas en antropónimos, con ll según las reglas estudiadas.
 Presentan en plenario la redacción de oraciones correctamente con palabras que llevan ll, oraciones interrogativas y admirativas usando
correctamente signos de puntuación.
 Utilizan correctamente palabras con significados parecidos y opuestos en la redacción de oraciones.
 Participa en la conversación con sus compañeros sobre los conceptos de sinónimos y antónimos.
 Presenta la redacción de oraciones simples empleando sinónimos y antónimos y la sustitución de palabras sinónimas de uso coloquial
empleadas en la lengua estándar en oraciones y párrafos.
 Presenta en plenario los carteles y anuncios elaborados, con la utilización correcta de verbos conjugados expresando el mensaje de
manera clara y coherente.
 Expone oralmente ante sus compañeros el mensaje o idea que comunican los textos expositivos leídos.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Declamemos poemas de Rubén Darío

2 Identidad Nacional y Cultural El patrimonio cultural Expresa emociones, sentimientos y opiniones de
forma asertiva propiciando relaciones interpersonales
95
de respeto y cordialidad con los demás.

1. Utiliza de manera correcta en su  Palabras con los grupos consonánticosctcc,
 Utiliza las funciones de las escritura palabras que lleven los nst, const.
clases de palabras y funciones grupos consonánticos ct, cc, nst,
sintácticas en la escritura de const, y palabras con h intermedia. -Palabras con h intermedia.
oraciones simples
 Aplica las normas orientadas 2. Emplea Y de acuerdo con las  Uso de Y

por la ortografía de la Real orientaciones de la ortografía de la
Academia española en la Real Academia Española, 2010. -Las palabras que contienen-la sílaba –yec-,
-Detrás de los prefijos ad-,dis-, y sub-
 Comprende el mensaje y el - En las palabras que contienen la sílaba yer en

orden de las ideas de los cualquier posición, salvo a final de palabra.
 Evidencia vinculación personal  Significado de base y significado contextual

con los textos literarios. -Uso del diccionario.
3. Comprende el significado de palabras
 Expresa mensajes orales desconocidas a través del uso del
atendiendo a la unidad de diccionario y el vocabulario contextual.
sentido y las normas de  Reglas generales de acentuación:
conversación. -Sílaba tónica
4. Reconoce la sílaba tónica de las -Palabras Agudas
palabras agudas y graves. -Palabras Graves
96
5. Aplica las reglas de acentuación en

palabras agudas y graves.
 Poemas de Rubén Darío
Características: entonación marcada por la métrica y
6. Muestra respuestas afectivas ante el la rima.
contenido de los poemas leídos.
7. Comprende el contenido de los

poemas leídos.
8. Evidencia una entonación marcada por

el número de versos y las rimas en la
declamación de poemas y el
sentimiento destacado en el texto.
 Elabora una lista de palabras que llevan los grupos consonánticos ct, cc, nst, const, y palabras con h intermedia.
 Conversa con los compañeros sobre el listado de palabras y escriba la regla ortográfica de cada uno de los casos estudiados.
 Lea textos variados y selecciona palabras con uso de Y en la sílaba –yec-, detrás de los prefijos ad-,dis-, y sub- y en las palabras que
contienen la sílaba yer en cualquier posición, salvo a final de palabra.
 Escriba en su cuaderno la lista de palabras extraídas de los textos.
 Con la mediación docente, elabora las reglas ortográficas de cada caso estudiado.
97
 Lea diversos textos identificando palabras desconocidas.
 Busca por contexto el significado de palabras desconocidas y luego se apoyan con el diccionario.
 Escriba en su cuaderno el significado de las palabras.
 Con la mediación del docente, conversan sobre las palabras agudas y graves.
 Selecciona de textos leídos palabras agudas y graves.
 Identifica la sílaba tónica en las palabras agudas y graves.
 Aplica las reglas de acentuación en palabras agudas y graves escribiendo la tilde a las que deben llevarla.
 Lea comprensivamente poemas de Rubén Darío.
 Determina el contenido de los poemas leídos.
 Declama poemas de Rubén Darío dándole la entonación adecuada marcada por el número de versos.
 Muestra respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
 Presenta a
su maestro la lista de palabras que llevan los grupos consonánticos ct, cc, nst, const, y palabras con h intermedia.
 Participar en la conversación con sus compañeros sobre el listado de palabras y escriba la regla ortográfica de cada uno de los casos
estudiados.
 Participar en la lectura de textos variados.
98
 Presenta las palabras con uso de Y en la sílaba –yec-, detrás de los prefijos ad-,dis-, y sub- y en las palabras que contienen la sílaba yer en
cualquier posición, salvo a final de palabra.
 Presenta la escritura correcta de la lista de palabras extraídas de los textos.
 Presentan en la pizarra las reglas ortográficas de cada caso estudiado.
 Se evidencia de manera correcta la identificación de palabras desconocidas.
 Presenta el significado de palabras desconocidas por contexto y luego con el diccionario.
 Participa en la conversación sobre las palabras agudas y graves.
 Presenta palabras agudas y graves seleccionadas de textos leídos.
 Clasifica correctamente las palabras agudas y graves identificando correctamente la sílaba tónica.
 Presenta en su cuaderno el uso correcto de la tilde a las palabras según sean aguda y graves.
 Participa en la lectura comprensiva de poemas de Rubén Darío.
 Expone oralmente y escrito el contenido de los poemas leídos.
 Participa en la declamación de poemas de Rubén Darío utilizando una entonación adecuada marcada por el número de versos.
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Leamos noticias
2 Identidad Nacional y Cultural El patrimonio cultural Participa en diversas actividades donde se
desarrollen talentos, habilidades y pensamientos
creativos, que contribuyan al crecimiento personal,
social y comunitario.
99
1. Emplea mayúscula en la escritura de  Uso de mayúscula en nombres en lugares:
 Utiliza las funciones de las nombres de lugares. continentes, países, ciudades, comarcas,
clases de palabras y funciones barrios, urbanizaciones. accidentes
sintácticas en la escritura de geográficos, áreas naturales protegidas.
oraciones simples
2. Emplea la letra b antes de consonantes (d,  Uso B antes de consonantes (d, n, s, y, l ,r, j,
 Aplica las normas orientadas n, s, y, l, r, j, t, v) en la escritura de t, v)
por la ortografía de la Real palabras.
escritura de palabras. 3. Entiende la intención comunicativa de las
anécdotas leídas.  La anécdota:
- Concepto
4. Emplea orden cronológico de los hechos
en la narración de anécdotas.
5. Comprende los hechos referidos en las

 Evidencia vinculación personal noticias leídas.  La noticia:
con los textos literarios. - Concepto
6. Expresa de forma oral noticias de su
 Expresa mensajes orales entorno.
atendiendo a la unidad de  Clases de palabras en la oración simple:
sentido y las normas de 7. Emplea artículos, sustantivos, adjetivos y
conversación. formas verbales conjugadas atendiendo a - El artículo
su función en la oración simple. - El Sustantivo
- El Adjetivo:
100
- El Verbo:
a) forma verbal conjugada
 Conversa con los compañeros de clase sobre el uso de mayúscula en nombres de lugares.
 Escriba la regla ortográfica con la mediación del docente.
 Escriba palabras que inicien con mayúscula en nombres de lugares.
 Redacta oraciones usando palabras que lleven mayúscula en nombres de lugares.
 Elabora una lista de palabras que lleven b antes de las consonantes (d, n, s, y, l, r, j, t, v)
 Conversan sobre la regla ortográfica del uso de b según el listado de palabras.
 Escriba palabras con uso de b antes de las consonantes d, n, s, y, l, r, j, t, v.
 Elabora un álbum con todas las reglas ortográficas estudiadas.
 Lea comprensivamente anécdotas y escriba la intención comunicativa de lo leído.
 Escribe anécdotas empleando el orden cronológico de los hechos y luego los presenta en plenario ante sus compañeros.
 Lea noticias variadas e identifica los hechos referidos en las mismas.
 Expresa oralmente ante sus compañeros noticias de su entorno.
 Redacta oraciones simples empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas atendiendo a su función.
101 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Participa en el conversatorio con los compañeros de clase sobre el uso de mayúscula en nombres de lugares.
 Presenta la regla ortográfica en tarjetas de colores y los pega en el aula de clase.
 Presenta las palabras que inicien con mayúscula en nombres de lugares.
 Presenta la redacción de oraciones usando palabras que lleven mayúscula en nombres de lugares.
 Presenta la lista de palabras que lleven b antes de las consonantes (d, n, s, y, l, r, j, t, v).}
 Participación activa en las actividades de la clase.
 Presenta las palabras con uso de b antes de las consonantes d, n, s, y, l, r, j, t, v.
 Participan en la lectura comprensiva de anécdotas y presentan la intención comunicativa de lo leído.
 Presenta la redacción de anécdotas empleando el orden cronológico de los hechos.
 Participa en la lectura de noticias variadas e identifica los hechos referidos en las mismas.
 Presenta oralmente noticias de su entorno.
 Presenta la redacción de oraciones simples empleando artículos, sustantivos, adjetivos y formas verbales conjugadas atendiendo a su
función.
CUARTO GRADO
UNIDAD: Diagnóstico
NOMBRE DE LA UNIDAD: Diagnóstico
TIEMPO: 10 hrs
102
1 Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones
y sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
 Aplica las funciones de las 1. Aplica normas de conversación  Conversación

clases de palabras y funciones
oraciones simples 2. Aplica las normas ortográficas de las
 Ortografía literal
letras M (antes de B y P), H intermedia,
 Aplica las normas orientadas X intervocálica, G, J y el dígrafo RR.
por la ortografía de la Real
3. Emplea oraciones simples en su  Oración simple
escritura.
 Comprende el mensaje y el  Textos expositivo

orden de las ideas de los 4. Comprende el tema y la secuencia de
diferentes textos leídos e ideas presentes en los textos
informaciones orales. expositivos
 Participa en conversaciones con sus compañeros de clase sobre temas de interés personal, social o comunitario y aplica las normas de
conversación.
103
 Escribe palabras aplicando las normas ortográficas de las letras M (antes de B y P), H intermedia, X intervocálica, G, J y el dígrafo RR.
 Redacta oraciones simples utilizando los elementos de la oración.
 Lea comprensivamente textos expositivos y determina el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
 Participa en
la conversación con sus compañeros de clase sobre temas de interés personal, social o comunitario aplicando las normas de conversación.
 Presenta las palabras escritas aplicando las normas ortográficas de las letras M (antes de B y P), H intermedia, X intervocálica, G, J y el
dígrafo RR.
 Presenta a su docente la redacción de oraciones simples utilizando sus elementos.
 Participa en la lectura de textos expositivos, determinar el tema y la secuencia de ideas presente en los textos.
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Describamos nuestro entorno.
TIEMPO: 32 hrs
104
1 Identidad personal, social y emocional Autoestima Expresa sus talentos, habilidades
y pensamiento creativo en diversas actividades:
personales, familiares y comunitarias.

 Aplica las funciones de las 1. Emplea c en las terminaciones ancia,  Uso de c
clases de palabras y funciones ancio,encia,encio, en las secuencias - En las terminaciones ancia,
sintácticas en la escritura de iniciales cerc- o círc, y en las palabras ancio,encia,encio
oraciones simples terminadas en cial en la escritura de - En las secuencias iniciales cerc- o círc
palabras. - En las palabras terminadas en cial
 Aplica las normas orientadas
Academia Española en la 2. Emplea artículos, sustantivos,
escritura de palabras. adjetivos, formas verbales conjugadas  Clases de palabras en la oración simple:
y adverbios atendiendo a su función en
oraciones yuxtapuestas y copulativas - El artículo
 Comprende el mensaje y el en presente y pretérito imperfecto. - Sustantivo
orden de las ideas de los - El Adjetivo
informaciones orales - Verbo:
 forma verbal conjugada
 Evidencia vinculación personal  Tiempo: presente/ pretérito imperfecto
- El adverbio
 Expresa mensajes orales -La oración yuxtapuesta y copulativa.

atendiendo a la unidad de
sentido y las normas de
conversación. 3. Utiliza el adjetivo en la descripción oral
105
y escrita de personas y lugares  La Descripción
4. .Enfatiza el fonema repetido en los  Juegos verbales

trabalenguas leídos y aprendidos, y la
rima en las coplas.
- Trabalenguas
- Coplas
5. Muestra empatía y respuestas

afectivas ante los personajes y hechos  El cuento
presentes en los cuentos. - Sus partes: introducción, nudo y desenlace
6. Comprende el argumento (personajes,
lugar, tiempo) y las lecciones de los
cuentos.
7. Emplea en su narración oral las partes

del cuento.
106
 Escriba palabras en las que se emplee la c en las terminaciones ancia, ancio,encia,encio, en las secuencias iniciales cerc- o círc, y en
las palabras terminadas en cial y redacta oraciones con las mismas palabras.
 Redacta oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en
oraciones yuxtapuestas y copulativas en presente y pretérito imperfecto.
 Redacta descripciones de personas y lugares utilizando correctamente el adjetivo y luego los expone oralmente.
 Lea diversos trabalenguas y coplas, los presenta en forma oral ante sus compañeros enfatizando en el fonema repetido en los trabalenguas
leídos y la rima en las coplas.
 Lea comprensivamente cuentos aplicando estrategias de comprensión lectora para determinar el argumento y las lecciones de los cuentos.
 Narra oralmente cuentos aplicando sus partes.
 Presenta las palabras escritas en las que se emplee la c en las terminaciones ancia, ancio,encia,encio, en las secuencias iniciales cerc- o
círc, y en las palabras terminadas en cial y la redacción de oraciones con las mismas palabras.
 Presenta la redacción de oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su
función en oraciones yuxtapuestas y copulativas en presente y pretérito imperfecto.
 Presenta la redacción de descripciones de personas y lugares utilizando correctamente el adjetivo de forma escrita y oral.
 Participa en la lectura de diversos trabalenguas y coplas, presenta en forma oral ante sus compañeros enfatizando en el fonema repetido
en los trabalenguas leídos y la rima en las coplas.
107
 Participa en la lectura de cuentos aplicando estrategias de comprensión lectora para determinar el argumento y las lecciones de los
cuentos.
 Participa en la narración oral de cuentos aplicando sus partes.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Leamos textos expositivos
TIEMPO: 32 hrs
1 Identidad personal, social y Habilidades sociales Practica relaciones interpersonales, significativas y
emocional. respetuosas, desde la familia, escuela y
comunidad.

 Aplica las funciones de las 1. Emplea mayúscula en antropónimos.  Mayúscula en antropónimos:
clases de palabras y funciones  títulos
sintácticas en la escritura de  cargos
oraciones simples  profesiones
 gentilicios
 Aplica las normas orientadas  personajes de ficción.
Academia española en la 2. Emplea c antes de las vocales e, i en  Uso de c
los compuestos y derivados de
108
escritura de palabras. palabras que terminan en z, en las - Antes de las vocales e, i en los
conjugaciones de verbos que en el compuestos y derivados de palabras que
infinitivo llevan z, y en las palabras terminen en z y en las conjugaciones de
 Comprende el mensaje y el terminadas en cimiento y cioso/a. verbos que en el infinitivo llevan z.
orden de las ideas de los - En las palabras terminadas en cimiento
diferentes textos leídos e - En palabras terminadas en cioso/a.
informaciones orales. 3. Utiliza la coma para separar elementos
de una serie.
 La coma para separar elementos de una serie
 Evidencia vinculación personal 4. Comprende el concepto de palabras
con los textos literarios. homófonas y homógrafas.
5. Reconoce el significado de palabras  Palabras homófonas y homógrafas.

atendiendo a la unidad de homófonas y homógrafas en la
sentido y las normas de escritura de oraciones.
conversación.
6. Emplea las modalidades exhortativa y
dubitativa en la lengua escrita y oral.
 Oración según su modalidad

7. Comprende el tema y la secuencia de - Exhortativa
ideas presentes en los textos - Dubitativa
expositivos.
 Textos expositivos
- Tema
- Secuencia de ideas
109
 Escriba oraciones en los que emplee mayúscula en los antropónimos: títulos, cargos, profesiones, gentilicios, personajes de ficción.
 Escriba palabras con uso de c antes de las vocales e, i en los compuestos y derivados de palabras que terminan en z, en las
conjugaciones de verbos que en el infinitivo llevan z, y en las palabras terminadas en cimiento y cioso/a.
 Redacta oraciones utilizando la coma para separar elementos de una serie.
 Conversa con sus compañeros sobre el concepto de palabras homófonas y homógrafas.
 Escriba oraciones reconociendo el significado de palabras homófonas y homógrafas
 Escriba oraciones exhortativas y dubitativas y las presenta oralmente antes sus compañeros.
 Lea comprensivamente diversos textos expositivos aplicando estrategias de comprensión lectora.
 Identifica el tema y la secuencia de ideas presente en los textos expositivos leídos.
 Presenta las oraciones escritas en los que emplee mayúscula en los antropónimos: títulos, cargos, profesiones, gentilicios,
personajes de ficción.
 Presentar las palabras con uso de c antes de las vocales e, i en los compuestos y derivados de palabras que terminan en z, en las
conjugaciones de verbos que en el infinitivo llevan z, y en las palabras terminadas en cimiento y cioso/a.
 Presenta la redacción de oraciones utilizando la coma para separar elementos de una serie.
 Participación activa en la conversación con sus compañeros sobre el concepto de palabras homófonas y homógrafas.
110
 Presenta la redacción de oraciones reconociendo el significado de palabras homófonas y homógrafas
 Presenta la redacción de oraciones exhortativas y dubitativas.
 Participa en la lectura de diversos textos expositivos y aplica estrategias de comprensión lectora.
 Verificar la identificación del tema y la secuencia de ideas presente en los textos expositivos leídos.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Declamemos poemas de Rubén Darío
TIEMPO: 30 hrs
2 Identidad Nacional y Cultural El patrimonio cultural Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,
habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al
crecimiento personal, social y comunitario.

1. Emplea s en los sufijos ismo, ista y las  Uso de s
 Aplica las funciones de las terminaciones es, esa y ense en la - En los sufijos ismo,ísimo, ista
clases de palabras y funciones escritura de palabras. - En los gentilicios terminados en és, esa, ense.
oraciones simples
2. Comprende el significado de palabras
desconocidas a través del uso del  Vocabulario de base y contextual
 Aplica las normas orientadas diccionario y el vocabulario contextual. - Uso del diccionario
111
3. Reconoce la sílaba tónica de las
palabras agudas, graves y esdrújulas.  Reglas generales de acentuación:
orden de las ideas de los 4. Aplica las reglas de acentuación en
diferentes textos leídos e palabras agudas, graves y esdrújulas. - Sílaba tónica
informaciones orales - Palabras Agudas
- Palabras Graves
5. Muestras respuestas afectivas ante el - Palabras Esdrújulas
 Evidencia vinculación personal
contenido de los poemas leídos.
6. Comprende el contenido de los  Poemas de Rubén Darío.
 Expresa mensajes orales poemas leídos. - Características: entonación marcada
atendiendo a la unidad de por la métrica y la rima.
sentido y las normas de 7. Evidencia una entonación marcada por - Contenido de los poemas.
conversación. el número de versos y las rimas en la
declamación de poemas y el
 Escriba palabras en el cual emplee s en los sufijos ismo, ista y las terminaciones es, esa y ense.
 Redacta oraciones utilizando palabras con uso de s en los sufijos ismo, ista y las terminaciones es, esa y ense.
 Lea diversos textos y utiliza el vocabulario por contexto y el uso del diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidos.
112
 Extrae de los textos leídos palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Identifica en las palabras extraídas la sílaba tónica de las palabras agudas, graves y esdrújulas
 Realiza ejercicios variados de acentuación en la que apliquen la regla ortográfica de palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Lea comprensivamente poemas de Rubén Darío aplicando estrategias de comprensión lectora.
 Determina el contenido de los poemas leídos.
 Declama poemas de Rubén Darío aplicando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el sentimiento destacado en el
texto.
 Presentar las palabras escritas en el cual emplee s en los sufijos ismo, ista y las terminaciones es, esa y ense.
 Presentar la redacción de oraciones utilizando palabras con uso de s en los sufijos ismo, ista y las terminaciones es, esa y ense.
 Participar en la lectura de diversos textos y utiliza el vocabulario por contexto y el uso del diccionario para buscar el significado de las
palabras desconocidas.
 Presentar las palabras agudas, graves y esdrújulas extraídas de textos leídos.
 Presenta la identificación correcta de la sílaba tónica de las palabras agudas, graves y esdrújulas
 Participa en la realización de ejercicios variados de acentuación en la que apliquen la regla ortográfica de palabras agudas, graves y
esdrújulas.
 Participa en la lectura de poemas de Rubén Darío y aplica estrategias de comprensión lectora.
113
 Participa en la discusión del contenido de los poemas leídos.
 Participa en la declamación de poemas de Rubén Darío aplicando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Narremos anécdotas
TIEMPO: 30 hrs
5 Convivencia y ciudadanía Derechos ciudadanos Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, la
paz, el servicio a las demás personas, entre otros; en la familia,
la escuela y la comunidad.

 Aplica las funciones de las 1. Emplea mayúscula en nombres de  Uso de Mayúscula en lugares: edificios,
clases de palabras y funciones lugares. monumentos, calles y espacios urbanos, vías
sintácticas en la escritura de de comunicación.
oraciones simples
 Aplica las normas orientadas 2. Emplea s en las palabras que  Uso de s

por la ortografía de la Real empiezan con semi, con las sílabas - En las palabras que empiezan con semi y con
Academia española en la des o dis; en los prefijos des, dis, las sílabas des o dis.
escritura de palabras. sobre, sub y super en la escritura de - En los prefijos des, dis, sobre, sub y super.
114
palabras.
3. Emplea artículos, sustantivos,  Clases de palabras en la oración simple:
informaciones orales
adjetivos, formas verbales conjugadas
y adverbios atendiendo a su función en - El artículo
 Evidencia vinculación personal oraciones yuxtapuestas y copulativas - Sustantivo
con los textos literarios. en presente y pretérito imperfecto. - El Adjetivo
- Verbo:
 Expresa mensajes orales - forma verbal conjugada
atendiendo a la unidad de Tiempo: presente/ pretérito imperfecto
sentido y las normas de - El adverbio
conversación.
- La oración yuxtapuesta y copulativa.
4. Comprende los mensajes de las
noticias leídas.
 La noticia
5. Emplea en la escritura de noticias los Elementos:
elementos formales. - Qué
- Cómo
- Quién
- Cuándo
- Dónde
- Por qué
6. Entiende la intención comunicativa de
las anécdotas leídas.
 La anécdota
7. Expresa oralmente anécdotas
atendiendo al orden cronológico de los
115
hechos. - Orden cronológico de los hechos
 Escriba oraciones empleando mayúsculas en nombres de lugares.

 Escriba palabras en la que se emplea s en las palabras que empiezan con semi, con las sílabas des o dis; en los prefijos des, dis, sobre,
sub y super.
 Redacta oraciones con las palabras escritas con uso de s según los casos estudiados.
 Redacta oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su función en
oraciones yuxtapuestas y copulativas en presente y pretérito imperfecto.
 Lea una variedad de noticias y determina el mensaje.
 Redacta noticias empleando sus los elementos formales.
 Interpreta la intención comunicativa de las anécdotas leídas.
 Presenta oralmente anécdotas atendiendo al orden cronológico de los hechos.
 Participación activa, con respeto, orden y aseo durante el desarrollo de las actividades.
 Presenta la redacción de oraciones empleando mayúsculas en nombres de lugares.
116
 Presenta la escritura de palabras en la que se emplea s en las que empiezan con semi, con las sílabas des o dis; en los prefijos des,
dis, sobre, sub y super.
 Presenta la redacción de oraciones con las palabras escritas con uso de s según los casos estudiados.
 Presenta la redacción de oraciones empleando artículos, sustantivos, adjetivos, formas verbales conjugadas y adverbios atendiendo a su
función en oraciones yuxtapuestas y copulativas en presente y pretérito imperfecto.
 Determina el mensaje en noticias leídas.
 Presenta la redacción de noticias empleando sus elementos formales.
 Presenta de forma escrita a su docente la interpretación de la intención comunicativa de las anécdotas leídas.
 Presenta oralmente anécdotas atendiendo al orden cronológico de los hechos.
117
ASIGNATURA: TALLER DE ARTE Y CULTURA
GRADO: TERCERO Y CUARTO GRADO
Competencias del Segundo Ciclo

Talleres de Arte y Cultura
1. Demuestra y promueve la práctica de valores de identidad personal, espiritual, social, ética, moral, cívica, culturales que contribuyan a una convivencia y
cultura de paz en su entorno.
2. Practica ejercicios, juegos y actividades deportivas que favorecen su desarrollo físico y formación de su carácter.
3. Interpreta la interacción e influencia de hechos y procesos naturales, sociales, políticos, económicos y culturales, que lo induzcan a la comprensión y
mejoramiento de su realidad.
4. Participa y promueve el rescate y preservación del las manifestaciones culturales, históricas, artísticas y tecnológicas del país y de su comunidad.
5. Toma conciencia de sus deberes y derechos y demuestra un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas.
6. Demuestra y promueve la tolerancia y el respeto a las diferencias étnicas, culturales, lingüísticas y a las personas con necesidades educativas especiales.
118
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA TALLERES DE ARTE Y CULTURA
La asignatura “Talleres de Arte y Cultura”, está orientada hacia el desarrollo de habilidades, creatividad y talentos de las niñas, niños, jóvenes y
adolescentes, desde su contexto y realidad social.
La asignatura de Talleres de Arte y Cultura forma parte del área curricular para el desarrollo de las habilidades de la Comunicación y el talento
artístico y cultural, integrada por Teatro, Danza, Música, Artes Plásticas y Visuales, incorporados en las cuatro unidades programáticas durante
todo el curso escolar, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria.
Los Talleres de Arte y Cultura desarrollarán talleres de los componentes Artes plásticas y Danza (primer semestre); Teatro y Música (segundo
semestre).
Estos talleres integrados de arte y cultura serán desarrollados por los mismos docentes de aula en educación primaria y secundaria, cuyo
protagonista es el estudiante, en el que se pretende promover y desarrollar habilidades artísticas, comprensión crítica, la creatividad, el
119
respeto, la solidaridad con sus compañeros, la sensibilidad artística y la espontaneidad, que facilitarán el desarrollo de la expresión y
apreciación del arte y por ende el desarrollo integral de los estudiantes, en equilibrio con las demás disciplinas.
El enfoque de los talleres de arte y cultura, se centra en el aprendizaje de los estudiantes, con una metodología activa, participativa y
práctica (aprender – haciendo), donde el docente es el mediador del proceso de aprendizaje.
120
Los talleres de arte y cultura, se sustenta en la integración de las artes, como el elemento común y esencial para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje integral del arte, dentro y fuera del aula, durante su participación efectiva en la “creación artística”, dibujando, pintando,
modelando y en la “interpretación artística” de la música, la danza y el teatro (como primera fase, sentando las bases para desarrollar las
habilidades creadoras si se lo propone).
La evaluación responde a las características de la asignatura de Talleres de Arte y Cultura, es de forma cualitativa. En primaria se aplican las
escalas (AA/AS/AF) y en secundaria con las escalas (AA/AS/AE), de manera que el docente pueda observar en las niñas, los niños, jóvenes y
adolescentes, el desarrollo de habilidades, actitudes positivas hacia el aprendizaje, creatividad y potenciar los talentos de manera que puedan
aplicarlos en las otras asignaturas.
La evaluación será de suma importancia para el docente, pues los utilizará para darles el tratamiento y seguimiento oportuno a las y los
estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje.
Los talleres de arte y cultura se desarrollarán en dos frecuencias semanales, según la organización de la carga horaria. Serán prácticos en
donde se pretende que las niñas, niños, jóvenes y adolescentes desarrollen sus habilidades y actitudes a través de las diversas estrategias
de aprendizaje, a desarrollar con el apoyo de sus docentes.
Finalmente, desarrollar los talleres de arte y cultura es importante, pues el arte es un aspecto central en la vida de las personas, reflejan las
identidades, experiencias y valores de los pueblos, por tanto, el arte es el medio que permite el intercambio con lo que nos rodea; por lo que la
disciplina Talleres de Arte y Cultura contribuye al fortalecimiento de las artes y la cultura, la formación integral de las niñas, los niños, adolescentes
y jóvenes.
121
COMPONENTES DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA:
ARTES PLÁSTICAS: Este componente desarrolla las habilidades creativas, concentración, motora fina a través de la práctica de trabajos
plásticos que posibilitan innovaciones en los procesos de aprendizajes.
DANZA: Se abordan competencias que permiten el conocimiento de las distintas tradiciones danzarias del país, con el enfoque de
contextualización de manifestaciones culturales practicadas en cada una de las regiones, cuyo objetivo es la promoción y preservación de las
tradiciones culturales; a la vez que se potencializa las habilidades psico-motrices, seguridad, perseverancia, orientación y memoria
muscular de los estudiantes a través de la práctica coreográfica.
TEATRO: En este componente encontramos competencias relacionadas con las técnicas de improvisación, interiorización, la interpretación,
creación, expresión corporal y vocal, a través de las ejecuciones prácticas.
MÚSICA: En este componente los estudiantes desarrollan habilidades musicales que amplían su memoria auditiva, identificación de ritmos
sonoros, tanto internos como externos a través de: técnicas vocales, percusión de instrumentos, práctica de cantos, patrones rítmicos,
características y cualidades del sonido.
A través de estos componentes se desarrolla la expresión oral y corporal de los estudiantes.
122
TERCER GRADO
UNIDAD: I ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESIONES GRÁFICAS DE MI COMUNIDAD.
TIEMPO: 18 h/c
1 Identidad personal, social y Inteligencia emocional Expresa autocontrol y autorregulación
emocional emocional como forma apropiada de
canalizar, las emociones de las demás
personas de forma armónica y asertiva para
2 Identidad Nacional Y Cultural El Patrimonio Cultural Participa en diversas actividades donde se
desarrollen talentos, habilidades y
pensamientos creativos, que contribuyan al
123
COMPETENCIA(S)(Grado) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS
 Desarrolla las creaciones artísticas 1. Identifica la combinación de colores a 1. Dibujo y pinturas sencillas.
mediante la elaboración de través del dibujo y la pintura.
diversos materiales, por medio del
dibujo y la pintura, expresando sus
2. Aplica la técnica adecuada al elaborar 2. El Mosaico
emociones y sentimientos.
diferentes plantillas con apoyo de
materiales del medio.
3. Aplica a través de cuentos cortos, diversas 3. Cuentos cortos con dibujos creativos.
estrategias creativas.
4. Utiliza materiales del medio en diversas 4. Creaciones artísticas con materiales

creaciones artísticas, que le permita moldeables y del medio.
desarrollarse.
5. Demuestra sus trabajos realizados, a 5. Exposición de trabajos elaborados.

través de exposiciones.
 Pinta dactilarmente, la cual es una técnica de impresión muy simple, se utilizan las yemas de los dedos, los nudillos y las
palmas de las manos.
124
 Utiliza el Manchado para pintar, para lo cual humedecer primero el papel con agua o color muy aguado, gotear después el
pincel cargado de pintura de diferentes colores.
 Hace uso de la técnica del Soplado, la cual consiste en gotear un pincel cargado de pintura (tinta de témpera) sobre papel seco
y hacer correr las gotas en diferentes direcciones, soplando con la boca con fuerza para que corra en diferentes direcciones,
dejar secar y decorar con las figuras que salgan.
 Usa el Lavado para pintar, se pintan primero gruesas capas de color y una vez secas se lavan con el pincel o trapo limpio y
humedecido consiguiendo trasparencias en tonos ya existentes.
 Analiza el cuento “El sombrero del tío Nacho”
 Forma dos equipos de trabajo, cada equipo representará el cuento de manera práctica a través de imágenes o graficas cada
frase, ejemplo:
 Realiza su representación del cuento corto con

 Elabora diversos objetos con materiales del medio, plastilina y plástico.
 Cajita para caramelos, de botella plástica transparente
 Alcancía con botella plástica
 Expone dentro o fuera del aula de clase, los trabajos elaborados durante la primera unidad.
 Solicita a las niñas y niños que inviten a los padres de familia y comunidad educativa para que nos acompañe a la
exposición de materiales que se elaboraron durante el desarrolla de la unidad.
 Brinda explicación al público e invitados de la importancia y utilidad que tiene cada material elaborado.
125
Motivar y felicitar por la realización de los ejercicios relacionados con la pintura, la cual es una estrategia para el desarrollo mental de
las niñas y niños, esto despierta el interés y el entusiasmo al trabajar, hay que motivar y felicitar por las actividades que ellas y ellos
realizan, además es una forma creativa de representar los sentimientos.
Ejercer las actividades prácticas a través de las dramatizaciones permitiendo el desarrollo de las estrategias creativas en la niña y
niño, hay que incentivar estas actividades de manera positiva.
Observar la elaboración de objetos con material del medio, ya que es una herramienta practica, en donde las niñas y niños demuestras
sus creatividades, porque elaboran y crean acorde a sus iniciativas y necesidades, en estas actividades se implementa el
compañerismo, respeto y apoyo mutuo.
Felicitar a los equipos por los trabajos realizados e invitarlos a continuar trabajando de la misma manera en las actividades de la
siguiente unidad.
126
UNIDAD: II DANZA
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESIONES FOLCLÓRICAS DE MI COMUNIDAD.
TIEMPO: 22 h/c
1 Identidad personal, social y Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las
emocional emociones y sentimientos en diferentes
2 Identidad Nacional Y Cultural El Patrimonio Cultural Respeta las manifestaciones artísticas y
culturales que reflejan las costumbres y
tradiciones de la sociedad nicaragüense y
de otros países, a fin de fortalecer nuestra
identidad nacional.
Participa en diversas actividades donde se

desarrollen talentos, habilidades y
pensamientos creativos, que contribuyan al
127
 Expresa el significado de  Identifica el significado de folclore, a 1. Folclore como actividad cultural
folclore como actividad cultural través de actividades culturales
de su comunidad.
 Demuestra con movimientos 2. Danzas improvisados con músicas folklóricas
improvisados las características del de mi comunidad.
 Desarrolla las creaciones
folclor de su comunidad.
artísticas mediante los
movimientos folclóricos de la  Ejercita el cuerpo con movimientos del 3. Calentamiento corporal y lenguaje de los
comunidad en donde habitan. lenguaje corporal y gestos. gestos.
 Manifiesta su identidad a través  Practica la danza con la música

4. Danzas folclóricas de mi comunidad.
de la práctica de la danza folclórica de su comunidad.
folclórica de su comunidad.  Demuestra sus habilidades folclóricas a 5. Presentación danzaría.
través de presentaciones danzarías.
 Forma equipos de seis estudiantes y realiza ejercicios de calentamiento:

 Inicie con un alargamiento del cuerpo en postura erguida y los pies paralelos alineados con la cadera, subir los brazos por las laterales
del cuerpo hacia arriba.
 Calentamiento de cuello de manera circular para un lado y luego para el otro.
 Calentamiento de codos y brazos de manera circular
128
 Salir al patio de la escuela y solicitarles que observen los tipos de movimientos de algunos objetos hojas de los árboles,
manecillas del reloj, animales) que se encuentran en el entorno de la escuela.
 Solicita a las niñas y niños que se ubiquen en círculo y juntos realizan lo siguiente ejercicios:
 Estirar los brazos hacia arriba, abrir y cerrar las manos varias veces.
 Entrelazar las manos hacia arriba y ubicarlas detrás de la cabeza.
 Levantar el pie derecho y realizar giros de los tobillos.
 Doblar el pie izquierdo hacia atrás, realizar giros de los tobillos.
 Orienta en función del interés de las niñas y los niños, bailar la danza de la comunidad donde habitan.
 Asigna la improvisación de alguna danza de la región donde viven, de manera colectiva e individual.
 Forma un círculo y realiza en conjunto los siguientes ejercicios:
 Movimiento de la cabeza
▪ Lado – lado
▪ Perfil derecho – perfil izquierdo
▪ Hacia atrás y hacia adelante
▪ Girando hacia la derecha y hacia la izquierda
 Movimiento de los brazos
▪ Arriba y abajo.
▪ Hacia los lados.
129
▪ En giros hacia adelante y hacia atrás
 Movimientos de piernas
▪ Subir piernas con rodillas dobladas adelante
▪ Subir piernas hacia los lados y atrás
 Movimientos de pies
▪ Moverlos hacia adelante y hacia atrás
▪ Giros hacia la derecha e izquierda
 Pone música folklórica de su comunidad para que los niños improvisen movimientos en el espacio
 Basado en el taller de improvisación se seleccionará la pieza danzaría según se desarrolle en su comunidad.
 Solicita a las niñas y niños que de manera libre bailen al compás de la pieza folclórica o música de su comunidad.
 Realiza invitación a los padres de familia y comunidad educativa a participar en las representaciones artísticas que se
prepararon durante el desarrollo de la unidad.
 Realiza, acorde a la comunidad donde habitan, las presentaciones folclóricas, las y los docentes contextualizarán a las
necesidades de cada localidad.
 Organiza y practica una coreografía con la danza que se baila en las comunidades manteniendo la sencillez sin exigir la
correcta ejecución de los pasos, pero sí que estén acorde al estilo de la danza.
 Presenta por equipo las coreografías organizadas a la escuela y comunidad en general.
130
Evaluar las diversas actividades desarrolladas por parte de las niñas y niños desde el momento de coordinar cada uno de los
movimientos y el desarrollo de estos, la evaluación se realizará de manera cualitativa tomando en cuenta sus destrezas y habilidades
implementadas.
Motivar a las niñas y niños por el trabajo realizado e invitarlos a continuar fortaleciendo y rescatando las danzas de las regiones en
donde se habita.
Evaluar las acciones realizadas por las niñas y niños, tomando en cuenta sus destrezas y habilidades.
Invitar a las niñas y niños que, al realizar los ejercicios orientados, representen los tipos de gestos adecuados expresando alegría,
satisfacción, emociones.
Evaluar los diversos movimientos que ejecuten las niñas y niños al desarrollar los ejercicios, implementando variedad de gestos
conforme a sus habilidades demostradas, esta evaluación se realizara de manera cualitativa.
Felicitar al equipo en general por la puesta en práctica y el rescate de la danza dentro de su comunidad.
131
Evaluar a las niñas y niños, al momento de demostrar sus habilidades artísticas, que de una u otra manera los seres humanos
poseemos, y las podemos representar de diversas maneras.
Mostrar los aprendizajes adquiridos mediante la construcción coreográfica fundamentada en la misma improvisación de las niñas y
niños.
Felicitar a las niñas y niños sobre la tarea realizada e invitarlos a continuar en el rescate de nuestra cultura.
CUARTO GRADO
UNIDAD: I ARTES PLÁSTICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL ARTE COMO DECORACIÓN
TIEMPO: 18 h/c
1 Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las
emociones y sentimientos en diferentes
2 Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural Muestra una actitud positiva en la conservación
de la identidad cultural, la diversidad étnica
cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y de
otras culturas, promoviendo su intercambio.
132
Respeta las manifestaciones artísticas y
tradiciones de la sociedad nicaragüense y de
otros países, a fin de fortalecer nuestra identidad
nacional.
Participa en diversas actividades donde se

desarrollen talentos, habilidades y pensamientos
creativos, que contribuyan al crecimiento
personal, social y comunitario.
COMPETENCIA(S)(Grado) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

 Desarrolla las creaciones artísticas  Aplica correctamente las técnicas del 1. Creaciones artísticas con líneas
mediante la elaboración de trazado, través de diversos dibujos.  El trazado con líneas variadas.
diversos materiales, expresando
sus emociones y sentimientos.  Representa sus creatividades para decorar y 2. Trabajos con papel Origami. Decoración y
ornamentar con materiales del medio. ornamentación con recortes de papel.
 Aplica sus habilidades creativas por medio 3. Figuras con fommy.

de elaboración de figuras con fommy.
 Aplica sus habilidades creativas por medio 4. El collage con hojas.

de elaboración de collage.
 Expone sus trabajos realizados, con 5. Exposición de trabajos realizados.
motivación y entusiasmo.
133
 Crea dibujos sencillos, siguiendo las indicaciones:

 Trazamos dos líneas en cruz, Luego numeramos del 1 al 10:
 del centro hacia arriba
 del centro hacia abajo
 del centro hacia la derecha
 del centro hacia la izquierda
 Vamos uniendo los números del 1 al 10 de la siguiente manera:
 con el 10 6 con el 5
 Realiza en un cuaderno doble raya, trazado de líneas a mano alzada usando su imaginación.
 Orienta a las niñas y niños que trabajen en sus cuadernos un dibujo artístico y uno técnico, de acuerdo a su creatividad.
 Realiza el trazado de líneas variadas con ayuda del punteado.
 Elabora, con la ayuda de una hoja de papel, la forma de:
 Cara de perro de gato.
 de un pez y zorro
134
 de un lirio
 Elabora distintas máscaras en fommy.
 Elabora un diseño de collage con materiales del recurso del medio, hojas, palitos, piedras
 Expone los trabajos elaborados durante la primera unidad, dentro o fuera del aula de clase,
 Invita a los padres de familia y comunidad educativa para que los acompañe en la exposición de materiales que se
elaboraron durante el desarrolla de la unidad.
Construir diversos estilos de líneas permite a que las niñas y los niños, desarrollen sus capacidades motrices, creativas e intelectuales,
es un desarrollo que se debe de estimular y fortalecer.
Estimular las iniciativas propias en los trazados, las cuales son de gran importancia al momento de desarrollar las actividades,
respetando su estilo de trabajo y pensamiento.
Evaluar a las niñas y niños cualitativamente al observar sus habilidades en el trazo de las diferentes líneas estudiadas.
135
Recordar en la evaluación que las líneas que se hacen a Mano Alzada, no deben parecer necesariamente trazadas con instrumentos
(reglas), de lo contrario no tuviera sentido desarrollar la Mano Alzada.
Motivar la ilusión y creatividad, para desarrollar la concentración y la paciencia de las niñas y los niños al convertir una simple hoja de
papel en una serie de ilustraciones o mascarillas, de manera creativa y motivadora.
Lograr la comprensión que la elaboración de los materiales con fommy es una actividad que permite expresar las ideas, sentimientos y
emociones, ayudando a estimular la manipulación de la mano y enriquece el intercambio de conocimientos.
Lograr que las niñas y niños puedan elaborar diversos tipos de collage, para facilitar el desarrollo de las habilidades, destrezas,
creatividad y desarrollo mental, las niñas y los niños son capaces de poner en práctica su desarrollo científico de acuerdo a las
experiencias propias, es decir que son capaces de desenvolverse en diversas acciones creativas.
Felicitar a las niñas y niños por los trabajos realizados y expuestos
UNIDAD: II DANZA
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESIONES FOLCLÓRICAS NICARAGÜENSES DE MI REGIÓN.
TIEMPO:
136
1 Identidad Nacional Y Cultural El Patrimonio Cultural Muestra una actitud positiva en la
conservación de la identidad cultural, la
diversidad étnica cultural y lingüística del
pueblo nicaragüense y de otras culturas,
promoviendo su intercambio.
Respeta las manifestaciones artísticas y

tradiciones de la sociedad nicaragüense y
de otros países, a fin de fortalecer nuestra
identidad nacional.
COMPETENCIA(S)(grado) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

 Describe el folclore de su región  Reconoce el origen, vestuario e 1. Origen, vestuario e instrumento musical de las
como actividad cultural. instrumento musicales de su región. danzas folclóricas de mi región.
 Utiliza los pasos básicos del  Practica la danza folclórica de su 2. Danza folclórica de mi región.
folclore de su región en las región con movimiento corporales
practicas coreográficas de las simples.
danzas.
 Manifiesta la identidad de las  Demuestra sus habilidades danzarías 3. Ejecución coreográfica.
danzas folclóricas de su región, a través de ejecución coreográfica.
en la interpretación danzaría.
137
 Selecciona una pieza folclórica donde las niñas y los niños estén familiarizados durante el proceso de
aprendizaje.
 Pone la música y deja que las niñas y niños la interpreten libremente, posteriormente realiza taller de pasos.
 Realiza coreografías elementales: lineales, utilizando las diagonales, laterales y frontales, de tal manera que le
sea fácil aprenderse las posiciones y secuencias de pasos básicos.

 Realiza estudio-taller de enseñanza de pasos, primero sin música y posteriormente con música
 Forma parejas y realiza movimientos en el espacio, delante, atrás, lado, lado, giro derecha e izquierda.
 Elabora pequeñas coreografías, en donde las niñas y niños mostrarán los pasos estudiados, se deberá seleccionar una pieza
folclórica donde las niñas y los niños estén familiarizados durante el proceso de aprendizaje.
 Explica a las niñas y niños, cuales son las danzas que se baila en la costa caribe nicaragüense
 Realiza talleres de los pasos de las danzas de la costa caribe
 Elabora coreografías sencillas, respetando la razón de ser de cada danza de la costa caribe nicaragüense
 Expone un pequeño repertorio de las danzas de la costa caribe nicaragüense
138
Orientar a las parejas que al momento de danzar se debe buscar siempre la mirada de las parejas, en todo momento, mientras se
realizan las diferentes figuras coreográficas, se debe buscar la forma que, con un movimiento de cabeza se pueda encontrar la mirada
de la otra persona, esto unifica la coreografía.
Promover la comunicación de la pareja ya que es muy importante pues los bailes son de relación social.
Valorar la concentración y el respeto a la hora de interpretar las danzas de la costa caribe nicaragüense.
ÁREA CURRICULAR DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CIENTÍFICO.
139
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Competencias de Ciclo
 Aplica y promueve conocimientos científicos y tecnológicos en actividades de aprendizaje matemático, que contribuyen al
desarrollo personal y de su entorno.
 Resuelve problemas de su realidad mediante el uso de las operaciones fundamentales con números naturales y sus propiedades,
conceptos geométricos, unidades monetarias, unidades convencionales y no convencionales de tiempo, longitud y capacidad.
 Manifiesta iniciativa y creatividad, en el uso y aprovechamiento racional de los recursos tecnológicos existente en su entorno, para
el aprendizaje de la matemática.
 Demuestra actitudes y aptitudes en actividades que lo conduzcan a un aprendizaje autónomo, creativo e innovador de la
matemática.
 Reconoce la importancia de la aplicación del método científico en la construcción de conocimientos matemáticos y resolución de
problemas de su entorno.
Enfoque para Matemática.
140
La Matemática contribuye a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragüense. Es un medio para lograr
que las y los estudiantes formen sus propias estructuras mentales, a través de la comprensión, aplicación y generalización de
conceptos matemáticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas.
La Matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en éste ocurren,
por lo que su aprendizaje, no debe limitarse a la pura adquisición de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe favorecer en las y
los estudiantes una actitud curiosa y propositiva.
En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:
 De conceptos y su lenguaje
 De algoritmos
 De memorización y retención
 De Resolución de problemas.
Se considera que la resolución de problemas es la etapa más alta del quehacer matemático (Gagné, 1985), tanto en el aula como
fuera de ella porque a través de éste se logra propiciar la interpretación, el análisis, la reflexión, el razonamiento lógico, el
descubrimiento de modelos o patrones, la demostración de teoremas, etc. En síntesis, este aspecto contribuye a desarrollar en las y
los estudiantes un pensamiento y razonamiento lógico, crítico, autocrítico, hipotético, deductivo, imaginativo y creativo.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, el propósito es crear situaciones de aprendizaje que desarrollen el pensamiento y
razonamiento lógico en las y los estudiantes; por esto se propone en esta disciplina “El enfoque de la resolución de problemas”,
integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un aprendizaje integral y equilibrado.
La metodología que se desea aplicar en Educación Primaria y Secundaria, se propone desarrollarla en tres momentos:
1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemáticos a partir del planteo y
resolución de problemas vinculados con el contexto real en el que se desenvuelven las y los estudiantes, para que comprendan y
expliquen el significado del contenido tratado y el sentido de utilidad del mismo en su práctica cotidiana y al mismo tiempo inicien
141
su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situación o problema con el objeto de comprender conceptos como: la multiplicación de
números naturales, enteros, decimales, racionales, etc.
2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados, tales como:
palabras (triángulos, catetos, ángulos, cónicas), símbolos ( +, -, x, ≤, ±) tablas de sumar y multiplicar, reglas que se aplican, por
ejemplo en la realización de operaciones combinadas, en la multiplicación y división de números decimales por 10, 100 y 1 000,
Teorema de Pitágoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una segunda etapa mediante la realización de una variedad
de ejercicios relacionados con éstos.
La memorización no se debe entender como saberes que son mejorados con la simple ejercitación de hechos, conceptos o algún
material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el valor del ejercicio estriba en la significatividad (Ausubel, citado por Ontoria y Cols.,
2 000) y relevancia del material por memorizar.
La retención y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido es significativo en relación con la estructura de
conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que aprende.
3. La resolución de problemas, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, donde las y los estudiantes
aplican sus conocimientos previos, las técnicas y procedimientos aprendidos y su iniciativa creadora al presentar diferentes
estrategias de solución del mismo a partir de las cuales se propicia la reflexión de éstas, en cuanto a desaciertos y aciertos hasta
lograr consenso en relación con las respuestas verdaderas de los problemas planteados, por ejemplo: ¿Cuál es el área de su salón
de clase?, ¿Cómo varían el área y el volumen de un cuerpo al duplicar, triplicar y, en general, al modificar sus dimensiones?
Puede afirmarse que el objetivo de la memorización, del aprendizaje de algoritmos y el aprendizaje de conceptos es permitir al
estudiante operar con la matemática y por lo tanto resolver problemas (Orton, 1996).
Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso para la/el estudiante.
La solución eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea un estudiante y de las redes que
pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de las que nos habla Polya y su utilización.
142
Las y los estudiantes diariamente están inmersos en resolver problemas que se les presentan en su vida cotidiana los que tienen una
estrecha relación con la Matemática, por lo que George Polya nos propone el modelo de encarar los problemas especialmente en el
área de Matemática, la que se denomina "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver problemas.
1. Comprender el problema
2. Crear un plan
3. Ponerlo en práctica
4. Examinar lo hecho
Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolución de todo problema, hay cierto descubrimiento.
El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias
de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera
en la mente y en el carácter".
Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de conocimiento de Matemática tiene la oportunidad de aplicarlo. Dicha
oportunidad se pierde, si ve a la Matemática como la materia de la que tiene que presentar un examen final y de la cual no volverá a
ocuparse una vez pasado éste. La oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento natural por las matemáticas, ya
que él, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede descubrir, que un problema de Matemática puede ser
tanto o más divertido que un crucigrama, o que un vigoroso trabajo intelectual puede ser un ejercicio tan agradable como un ágil juego
de tenis. Habiendo gustado el placer de la Matemática, ya no las olvidará fácilmente, presentándose entonces una buena oportunidad
para que la Matemática adquiera un sentido para él/ella, ya sea como pasatiempo, herramienta de su profesión, su profesión misma, o
la ambición de su vida. El modelo propone un conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la búsqueda y exploración de
las alternativas de respuesta que tiene una situación inicial y una situación final desconocida y una serie de condiciones y restricciones
que definen la situación.
143
Grado: Tercero
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Números Naturales hasta 10 000
TIEMPO: 10 Horas
Fortalece su autoestima, confianza y
1 Identidad Personal, Social y Autoestima seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles personales
y sociales.

Resuelve situaciones en 1. Reconoce mediante lectura y escritura los 1. Números naturales hasta el 1 000
diferentes contextos, números naturales hasta 1 000, con confianza.
relacionadas con los números 2. Identifica el concepto de unidades de millar
naturales hasta 10 000. 2. Significado de unidad de millar
formando 10 centenas, 100 decenas y contando
1 000 unidades, con seguridad.
3. Reconoce mediante lectura y escritura los
3. Números de cuatro cifras
números de 4 cifras aplicando el valor
 Forma desarrollada de números de cuatro
posicional de los números de 3 cifras y los
cifras
escribe en forma desarrollada, con confianza.
4. Ubica en la recta numérica números de cuatro
cifras, para ordenarlos de forma ascendente y 4. Ubicación de números de cuatro cifras en la
descendente y compararlos, mediante el uso de recta numérica
las relaciones de orden, con seguridad.  Orden ascendente y descendente de
5. Resuelve situaciones en diferentes contextos, números de cuatro cifras.
relacionadas con la aproximación de números  Relación de orden de números de cuatro
de cuatros cifras a la unidad de millar próxima,
144
que le ayuden a fortalecer su autoestima. cifras
5. Aproximación a las unidad de millar
Números naturales hasta el 1 000
 Reafirma la construcción de los números hasta 1 000, a través del conteo, lectura, escritura y ubicación en la recta numérica de
estos números.
 Cuenta de 100 en 100 hasta 1 000, presentando 10 cuadrados de 100 unidades cada uno.
Significado de unidad de millar

 Recuerda que 10 unidades equivalen a una decena, 10 decenas a una centena y 10 centena equivalen a un millar.
 Representa un millar en la tabla de valores:
 Lee los números de la tabla: 1 unidad de millar, 0 centena, 0 decena y 0 unidades.

 Se recomienda en coordinación con los padres de familia observar el video que aparece en la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=FrPnTr4C8LE
Números de cuatro cifras

 Representa con tarjetas numéricas de 1 000 en 1 000 hasta 10 000, leen y escriben los números representados, por ejemplo:
145
 Estima cantidades en agrupaciones de objetos mayores que 2 000 por ejemplo: 2 546, determina los grupos de 1 000, lee y
escribe el número 2 000 y reconoce que dos grupos de mil forman dos unidades de millar que se llama dos mil y se escribe 2 000.
 Encuentra que 2 546, está formada por 2 unidades de millar (dos mil), 5 centenas, 4 decenas, y 6 unidades y que hay quinientos
cuarenta y seis, representa este número con tarjetas numéricas lo escribe en la tabla de valores y lo lee:
Se lee de la siguiente forma: 2 UM, 5C, 4D y 6U.

 Sigue un procedimiento similar al anterior, en la representación, lectura y escritura de otros números como; 4 792,
3 166 y con 0, como: 3 204, 5 060, 7 008, entre otros.
 Descompone números, por ejemplo: 6 768 en: 6 UM, 7C, 6D y 8U, es decir se forma con 6 000, 700, 60 y 8.
 Escribe con la orientación de su maestra o maestro el PO:

146
6 768=6 UM +7 C+ 6 D+ 8U
ACTIVIDADES 6SUGERIDAS
768=6 000+700+60+8
 Reconoce que esta forma de representar el número 6 768, como la suma de las unidades de cada cifra, se llama “forma
desarrollada”
 Comprende que el valor de los dígitos cambia dependiendo de la posición que ocupan; por ejemplo, en el número 6 768, el 6,
toma el valor de 60, en las decenas y de 6 000, en las unidades de mil.
 Practica la composición y descomposición de números de cuatro cifras, escribiendo en forma desarrollada los números: 5 234, 1
024, 4 600, 2 005, 7 050, entre otros.
Ubicación de números de cuatro cifras en la recta numérica

 Ubica en la recta numérica números de cuatro cifras teniendo en cuenta la escala mínima y que el orden de ubicación se hace de
izquierda a derecha.
 Realiza ejercicios en su cuaderno donde complete rectas numéricas, por ejemplo:
En su cuaderno escriba en las casillas los números que corresponden:
 Compara parejas de números de cuatro cifras, auxiliándose de tarjetas numéricas.

 Realiza ejercicios en su cuaderno relacionadas con la comparación de números de cuatros cifras, utilizando la tabla de valores,
por ejemplo:
Compara la pareja de números 4 231 y 3 524 utilizando la tabla de valores:
147
Se compara desde la posición superior 4 231 tiene 4UM y 3 524 tiene 3UM, por lo tanto: 4 231 > 3 524
 Utiliza el procedimiento empleado en el ejercicio anterior para comparar parejas de números y luego ordenarlos en forma
ascendente y descendente, usando los signos < ó >.
Aproximación a la unidad de millar

 Realiza ejercicio sobre aproximaciones a la unidad de millar más próxima, por ejemplo; representa en la recta numérica los
números del 3 000 al 4 000, con divisiones de 100 en 100 y encuentra que número es más próximo a 3 900, 3 000 ó 4 000, lo
ubica en la recta numérica y se da cuenta que 3 900 está más próximo a 4 000.
 Realiza y comparta en equipos algunos de estos ejercicios y apoya a sus compañeros y compañeras que tienen dificultad al
hacerlos.
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
 Contar, leer y escribir números naturales hasta 1 000.

 Expresar números de cuatro cifras en forma desarrollada
 Ubicar en la recta numérica números de cuatro cifras
 Ordenar de forma ascendente y descendente números de cuatro cifras.
 Establecer relaciones de orden entre números de cuatro cifras.
148
 Aproximar a la unidad de millar números de cuatro cifras.
 Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales hasta 10
000.
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Organización de Datos

TIEMPO: 7 Horas
Emplea conocimientos, actitudes y
5 Convivencia y Ciudadanía Seguridad Vial comportamientos adecuados, que le permita
transitar correctamente y con seguridad en la
vía pública.

Resuelve situaciones del entorno, 1. Organiza en tablas de frecuencia datos 1. Organización e interpretación de datos
relacionadas con la organización y obtenidos de situaciones de su entorno, (Tablas)
representación de datos estadístico referentes al tránsito correcto y con
de su realidad en tablas y gráficos. seguridad en la vía pública, y los interpreta.
2. Interpreta a partir de gráficos de barras
2. Gráficos de barras (Lectura)
información estadística sobre el transito
149
correcto y con seguridad en la vía pública,
Organización de datos (Tabla)
 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica organización de datos
estadísticos en tablas, por ejemplo:
A partir de la siguiente lamina:

Cuenta y registra el número de animalitos en la siguiente tabla.
150
Gráficos de barras (Lectura)
 Interpreta y resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la lectura de gráficos de
barras, por ejemplo:
A partir del siguiente gráfico de barras, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de los animalitos se repite más veces?
b) ¿Cuál de los animalitos se repite menos veces?
c) ¿Cuántos animalitos hay en total?
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades sugeridas
en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/.
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia apoyarse de los videos que aparecen en las siguientes direcciones web:
https://www.youtube.com/watch?v=siM3eX0iHNw,
https://www.youtube.com/watch?v=y1Pc9FONgW8
 Organizar datos estadísticos en tablas de frecuencia.
151
 Leer información estadística presentada en gráficos de barra.
 Emplear conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas, con
la organización y representación de información estadística de su realidad en tablas y gráficos.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Adición de números naturales hasta 1 000
TIEMPO: 23 Horas
Participar en la búsqueda de posibles alternativas
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad de solución de problemas y necesidades, en la
familia, la escuela y la comunidad

Resuelve situaciones en 1. Efectúa la adición de números naturales 1. Adición de números naturales hasta 1 000 sin
diferentes contextos, hasta 1 000 sin llevar, en forma vertical, llevar, en forma vertical.
relacionados con la adición de en la búsqueda de posibles alternativas de  Adición CDU + CDU sin llevar, en forma
números naturales hasta 1 000 solución a situaciones de su entorno escolar. vertical.
 Adición CDU + DU, U sin llevar, en forma
vertical.
2. Adición de números naturales hasta 1 000
2. Aplica la adición de números naturales hasta
llevando, en forma vertical.
1 000 llevando, en forma vertical, en la
 Adición CDU + CDU, DU, U llevando a la
búsqueda de posibles alternativas de
decena, en forma vertical
solución a situaciones de su comunidad.
 Adición CDU + CDU (DU), DU + DU,
152
llevando a la centena, en forma vertical.
 Adición CDU (DU) + CDU (DU), llevando a la
decena y centena, en forma vertical.
3. Resuelve situaciones de su entorno familiar,  Adición CDU (DU) + CDU (DU, U), llevando a
relacionadas con la adición con números de la decena y centena, con 0 en el total, en
tres cifras, llevando a las decenas, centenas forma vertical.
y unidad de millar, en forma vertical,  Adición CDU + CDU = 1 000, llevando a las
mostrando diferentes alternativas de unidades de millar, en forma vertical
solución.  Adición vertical C00 + C00 = 1 000, llevando
a las unidades de millar de
4. Aplica la propiedad asociativa de la adición forma vertical.
en la búsqueda de posibles alternativas de  Adición CDU + DU, DU + CDU llevando a las
solución a situaciones de su entorno escolar unidades de millar, en forma vertical
 Adición vertical CD0 + D0 y D0 + CD0
 Adición vertical CDU + U, U + CDU
3. Adición vertical con números de tres cifras
5. Resuelve situaciones de su comunidad, llevando a las decenas, centenas y millares
relacionadas con la adición con números 4. Propiedad asociativa
hasta 1000, sin llevar y llevando, mostrando 5. Adición de números naturales hasta 1 000 sin
diferentes alternativas de solución. llevar y llevando
Adición de números naturales hasta 1 000 sin llevar, en forma vertical.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, adiciones del tipo CDU + CDU, utilizando tabla de
valores y fichas numeradas, por ejemplo: Juan ahorra C$121 en el mes de julio y C$166 en el mes de agosto ¿Cuántos córdobas
ahorra Juan en los dos meses?
153
 Escribe el PO y explica cómo encontrar el resultado del: PO: 121 + 166, utiliza tarjetas numéricas y las ubica en la tabla de valores,
considerando los sumandos.
 Escribe en la tabla de valores los sumandos verticalmente ordenados, cada dígito en su posición, calcula empezando por las
unidades, luego las decenas y centenas, siguiendo el orden de la posición y escribe la respuesta.
 Sigue el procedimiento anterior para resolver situaciones en diferentes contextos donde calcula en forma vertical la suma de
adiciones del tipo: CDU+DU, U con “0” sin llevar, por ejemplo:
a) En el huerto escolar, Berta sembró 352 semillas de tomates y Julián sembró 27 semillas de tomate. ¿Cuántas semillas de
tomate sembraron entre los dos?
b) En la escuela de Roberto hay 204 estudiantes. Hoy llegaron 5 estudiantes más por traslado. ¿Cuántos estudiantes hay en la
escuela de Roberto?
Adición de números naturales hasta 1 000 llevando, en forma vertical.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, adiciones del tipo: CDU + CDU (DU), DU + DU,
llevando a la centena, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En un corral hay 218 vacas
y 316 toros ¿Cuántos animales hay en total?
154
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, adiciones del tipo CDU + CDU (DU), DU + DU,
llevando a la centena, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En un canasto hay 263
naranjas y en otro hay 351 naranjas. ¿Cuántas naranjas hay entre los dos canastos?
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en

diferentes contextos, donde aplica adiciones del tipo CDU + CDU (DU), DU + DU, llevando a la decena y centena, en forma
vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En una escuela hay 369 niñas y 284 niños. ¿Cuántos
estudiantes hay en total?
155
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica adiciones del tipo CDU (DU) +
CDU (DU, U), llevando a la decena y centena, con 0 en el total, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas
numeradas, por ejemplo: En una granja hay 356 pollitos y 249 gallinas. ¿Cuántas aves hay en total?
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica adiciones del tipo CDU + CDU
= 1 000, C00 + C00 = 1 000, CD0 + D0 y D0 + CD0 llevando a las unidades de millar, en forma vertical, utilizando la tabla de
valores y fichas numeradas.
Adición vertical con números de tres cifras llevando a las decenas, centenas y millares
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición vertical con números de tres
cifras llevando a las decenas, centenas y millares, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En una finca se
han sembrado 371 plantas de maíz y 629 de frijoles. ¿Cuántas
plantas se sembraron en total?
156
Propiedad asociativa
 Realiza ejercicio donde aplique la propiedad asociativa, por ejemplo: ( 123+251 ) +314 y 123+ ( 251+314 ) y explica ¿por qué el resultado
es el mismo?
Adición de números naturales hasta 1 000 sin llevar y llevando
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la adición con números naturales hasta
1 000 sin llevar y llevando, por ejemplo:
a) En la bodega A hay 313 sacos, en la bodega B 421 sacos y en la bodega C 251 sacos. ¿Cuántos sacos hay en total en las tres
bodegas?
b) En la comarca A habitan 338 personas, en la comarca B 446 personas y en la comarca C 216 personas. ¿Cuántas personas
habitan en total en las tres comarcas?
157
 Efectuar adición de números naturales hasta 1 000 sin llevar, en forma vertical
 Efectuar adición de números naturales hasta 1 000 llevando, en forma vertical a las decenas y centenas
 Efectuar adición vertical con números de tres cifras llevando a las decenas, centenas y millares.
 Aplicar la propiedad asociativa de la adición con números de tres cifras.
 Aplicar la adición de números naturales hasta 1 000 sin llevar y llevando
 Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas
con la adición de números naturales hasta 1 000
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Sustracción de números naturales hasta 1 000

TIEMPO: 15 Horas
Practica valores de solidaridad, honestidad,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos responsabilidad, la paz, el servicio a las demás
personas, entre otros; en la familia, la escuela y la
comunidad.

Resuelve situaciones en 1. Efectúa la sustracción de números 1. Sustracción de números naturales hasta 1 000,
diferentes contextos, naturales hasta 1 000, sin prestar en forma sin prestar en forma vertical
relacionados con la Sustracción vertical, en la solución de situaciones de su  Sustracción CDU - CDU, CDU - DU,
de números naturales hasta 1 entorno familiar, con honestidad. CDU - U sin prestar, en forma vertical
000. 2. Sustracción de números naturales hasta 1 000,
2. Aplica la sustracción de números naturales prestando, en forma vertical
hasta 1 000, prestando en forma vertical al  Sustracción CDU - CDU, DU, U prestando a la
158
resolver situaciones de su entorno escolar, decenas, en forma vertical
con responsabilidad.  Sustracción CDU - CDU, DU prestando de las
centenas, en forma vertical
 Sustracción CDU - CDU, DU prestando a las
decenas y centenas, en forma vertical
 Sustracción CDU - CDU, DU, U prestando a
las centenas por haber 0 en las decenas, en
forma vertical
3. Emplea la sustracción de números 3. Sustracción de números naturales hasta 1 000,
naturales hasta 1 000, prestando de las prestando de las decenas, centenas y unidad de
decenas, centenas y unidades de millar, en millar, en forma vertical
forma vertical al resolver situaciones de su  Sustracción del tipo: 1 000 - CDU, DU, U
entorno escolar, de forma solidaria.  Sustracción del tipo: 1 000 - CD0, D0, U
4. Aplica la sustracción con minuendo hasta 1  Sustracción del tipo: 1 000 - C00
000 sin prestar y prestando al resolver 4. Sustracción con minuendo hasta 1 000 sin
situaciones de la vida cotidiana, de forma prestar y prestando.
pacífica.
Sustracción de números naturales hasta 1 000, sin prestar en forma vertical
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, Sustracciones del tipo CDU - CDU, CDU -
DU, CDU - U sin prestar, en forma vertical, utilizando tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: en el parque habían 238
personas y se fueron 114. ¿Cuántas personas quedaron?
159
Sustracción de números naturales hasta 1 000, prestando, en forma vertical
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, sustracciones del tipo: CDU - CDU, DU, U
prestando a la decenas, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En la granja de Jorge
hay 372 vacas y 147 cerdos. ¿Cuántas vacas hay más que cerdos?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, sustracciones del tipo: CDU - CDU, DU prestando
de las centenas, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: Claudia y Rubén jugaron
baloncesto. Claudia hizo 336 puntos y Rubén 174 puntos. ¿Cuántos puntos más que Rubén hizo Claudia?
160
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, sustracciones del tipo: CDU - CDU, DU prestando a
las decenas y centenas, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: Un camión llevaba 632
sacos de café y en una bodega dejo 269 sacos. ¿Cuántos sacos de café quedaron en el camión?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones

en diferentes contextos, donde aplique sustracciones del tipo: CDU - CDU, DU, U prestando a las centenas por haber 0 en las
decenas, en forma vertical, utilizando la tabla de valores y fichas numeradas, por ejemplo: En una plantación de bananos hay 405
bananos maduros y 268 verdes ¿Cuántos bananos maduros hay más que verdes?
161
Sustracción de números naturales hasta 1 000, prestando de las decenas, centenas y unidad de millar, en forma vertical.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplique sustracciones del tipo 1
000 - CDU, DU, U, en forma vertical, utilizando la tabla de valores, por ejemplo: en una hacienda hay 1 000 cabezas de ganado y
se exportan 148 a Honduras. ¿Cuántas cabezas de ganado quedaron?
162
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplique sustracciones del tipo 1 000 -
CD0, D0, U, en forma vertical, utilizando la tabla de valores, por ejemplo En un canasto había 1 000 limones y se pasaron 220 a
una bolsa. ¿Cuántos limones quedaron en el canasto?
163
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplique sustracciones del tipo 1 000 - C00,
utilizando la tabla de valores, por ejemplo: En una caja había 1 000 botones y se sacaron 200 botones. ¿Cuántos botones quedan
en la caja?
Sustracción con minuendo hasta 1 000 sin prestar y prestando.

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la sustracción con números naturales
hasta 1 000 sin prestar y prestando, por ejemplo:
a) En la bodega A hay 453 sacos y en la bodega B 321 sacos. ¿Cuántos sacos hay más en la bodega A que en la B?
b) En un establo habían 423 caballos y vendieron 148 de estos. ¿Cuántos caballos quedaron en el establo?
164
 Efectuar sustracción de números naturales hasta 1 000, sin prestar en forma vertical
 Efectuar sustracción de números naturales hasta 1 000 prestando en forma vertical
 Efectuar sustracción de números naturales hasta 1 000 prestando a las decenas, centenas y millares, en forma
vertical.
 Aplicar la sustracción de números naturales hasta 1 000 sin prestar y prestando.
 Practicar valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos,
relacionados con la sustracción de números naturales hasta 1 000.
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cuerpos Geométricos
TIEMPO: 8 Horas
1 Identidad Personal, Social y Autoestima seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles personales
y sociales.
165
Identifica objetos del entorno que 1. Reconoce objetos de su entorno que sugieren 1. Cuerpos Geométricos
sugieren la idea de cuerpos la idea de cuerpos geométricos como cilindro,  Cilindro, cono y esfera (identificación de
geométricos a partir de algunos cono, esfera y pirámide, con confianza. forma intuitiva)
de sus elementos y los modela. 2. Identifica elementos del cilindro, cono y  Pirámide (identificación de forma intuitiva)
pirámide, tales como superficie, cúspide o 2. Elementos de Cilindro, cono y pirámide
arista, con seguridad.  Superficie, cúspide y arista
3. Modela cuerpos geométricos, tales como 3. Modelado de cilindro, cono y esfera (con
cilindro, cono y esfera con diversos materiales, plastilina, barro, entre otros)
con seguridad y confianza.
Cuerpos Geométricos
 Manipula y nombra elementos de objetos que dan la idea de cuerpos geométricos, tales como: Cilindro, cono, esfera y pirámide los
clasifica según criterios determinados por ella o él mismo o por su docente.
 Identifica las características de la esfera, cilindro y cono mediante la manipulación de objetos que representan estos cuerpos
geométricos.
 Identifica las características de la pirámide y las compara con las características del cubo y prisma rectangular.
Elementos de Cilindro, cono y pirámide
 Identifica elementos (aristas, cúspide, superficie plana y curva) en objetos del medio que sugieren la idea de cilindro, cono y
pirámide y se da cuenta que algunos cuerpos geométricos no tienen vértices o aristas, o no tienen superficie curva, o no tienen
cúspide, o no tiene superficie plana.
Modelado de cilindro, cono y esfera
166
 Modela cilindro, cono y esfera, haciendo uso de diversos materiales (papel, masa, barro, plastilina, entre otros) y presenta sus
trabajos ante sus compañeras y compañeros, asi como a su docente.
Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
 Identificar como cilindro, cono, esfera y pirámide

 Identificar los elementos del cilindro, cono y pirámide.
 Modelas cuerpos geométricos como cilindro, cono y esfera
Mostrar confianza y seguridad, al identificar objetos del entorno que sugieren la idea de cuerpos geométricos a partir de algunos de
sus elementos y los modela.
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Multiplicación
TIEMPO: 18 Horas
Educación para la Equidad de Practicar actitudes positivas y valores que
Género y la Diversidad la promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad,
7 Convivencia con Respeto e Diversidad la identidad y el respeto a las personas.
Igualdad desde la Escuela,
Familia y Comunidad
167
Resuelve situaciones en diferentes 1. Efectúa la multiplicación con múltiplos de 1. Multiplicación con múltiplos de 10, 100 y 1
contextos, relacionados con la 10, 100 y 1 000 con productos hasta 10 000 con productos hasta 10 000
Multiplicación de números naturales. 000, en la solución de situaciones en  Multiplicación de la forma
diferentes contextos, mostrando actitudes U ×10 , 100 ,1 000
positivas que promuevan la igualdad entre  Multiplicación de la forma
las personas. U × D 0 , C 00 , UM 000, con productos
hasta 10 000
2. Multiplicación sin llevar y llevando en forma
2. Aplica la multiplicación sin llevar y llevando
vertical
en forma vertical, en la solución de
situaciones en diferentes contextos,  Multiplicación de la forma U × DU , sin
mostrando actitudes positivas que llevar de forma vertical
promuevan la dignidad de las personas.  Multiplicación U × DU llevando en el
proceso de U ×U en forma vertical
 Multiplicación U × DU , llevando en el
proceso de U × D en forma vertical
 Multiplicación U × DU llevando en el
proceso de U ×U , U × D y en el proceso
de sumar los productos parciales
 Multiplicación de la forma U ×CDU , sin
llevar en forma vertical
 Multiplicación U ×CDU , llevando en el
proceso de unidad por unidad, unidad por
decena y unidad por centena en forma
vertical
 Multiplicación de la forma U ×CDU ,
llevando en el proceso de sumar los
productos parciales
168 ACTIVIDADES SUGERIDAS

Multiplicación con múltiplos de 10, 100 y 1 000 con productos hasta 10 000
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones del
tipo: U ×10 , 100 ,1 000, por ejemplo: Don Pedro vende aguacates a C$10 cada uno, ¿Cuánto dinero necesito en total para comprar 4
aguacates?
 Concluye que en la multiplicación por 10, encuentra el producto pensando cuántas decenas hay, se escribe la cantidad de decenas
y agrega 0, por ejemplo: 4 ×10 (hay 4 decenas, al multiplicar por 1 y agregar 0).
 Piensa en la manera de calcular los productos: a) 4x100 y b) 4x1 000 y los presenta a sus compañeras y compañeros, asi como al
docente:
 Concluye que en la multiplicación por 100 ó 1 000 se encuentra el producto de la misma manera que en la multiplicación por 10,
pero pensando en cuánta centenas o unidades de millar hay.
tipo: U × D 0 , C 00 , UM 000, con productos hasta 10 000, por ejemplo: Una sandía cuesta C$20. ¿Cuánto cuestan 3 sandias?
 Concluye que en este tipo de multiplicación, el producto se encuentra pensando cuantas decenas, centenas y unidades de millar
hay.
Multiplicación sin llevar y llevando en forma vertical
tipo: U × DU (sin llevar), en forma vertical, por ejemplo: Hay 3 árboles y en cada uno hay 21 zanates. ¿Cuántos zanates hay en
total?
Forma # 1
169
Forma # 2
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en
diferentes contextos, donde calcula los productos de
multiplicaciones del tipo: U × DU llevando en el proceso de U ×U , en forma vertical, por ejemplo: Para cercar un jardín se necesitan
27 m de alambre. ¿Cuántos metros de alambre se necesitan para 3 jardines?
170
tipo: U × DU llevando en el proceso de U × D, en forma vertical, por ejemplo: Mi hermano lee 21 páginas de un libro por día.
¿Cuántas páginas lee en 7 días?
tipo: U × DU llevando en el proceso de U ×U , U × D y en el proceso de sumar los productos parciales en forma vertical, por
ejemplo: Hay 6 bolsas y en cada uno hay 23 naranjas. ¿Cuántas naranjas hay en total?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes

contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones de la forma U ×CDU , sin llevar en forma vertical, por ejemplo: La pista
de la cancha para correr tiene 213 m. ¿Cuántos metros se recorren si se dan 3 vueltas a la pista?
Forma # 1
Forma # 2
171
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación U ×CDU , llevando
en el proceso de unidad por unidad, unidad por decena y unidad por centena en forma vertical y en el proceso de sumar los
productos parciales.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/.
 Efectuar multiplicaciones con múltiplos de 10, 100 y 1 000 con productos hasta 10 000.
 Efectuar multiplicaciones sin llevar y llevando en forma vertical.
 Practicar actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas,
al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con la multiplicación de números naturales.
UNIDAD: VII
NOMBRE DE LA UNIDAD: División
TIEMPO: 22 Horas
1 Identidad Personal, Social y Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
Emocional Inteligencia emocional sentimientos en diferentes situaciones del entorno.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica los sentidos de la división, 1. Sentidos de la división, división con “1” y “0”
contextos, relacionados con la división con cociente o divisor “1” y  Sentidos de la división (Equivalente e Incluida)
172
división de números naturales. división con dividendo “0”, en la  División exacta
resolución de situaciones en  División inexacta
diferentes contextos, mostrando una  Términos de la división: “dividendo”, “divisor”,
actitud positiva. “cociente”, y “residuo”
 División aplicando los sentidos de la división
equivalente e incluida
 División con cociente “1”
 División con divisor “1”
 División con dividendo “0”
2. Resuelve situaciones de diferentes 2. División sin y con residuo de forma vertical
contextos, relacionadas con la  División DU ÷ U =U sin y con residuo de forma
división sin y con residuo de forma vertical
vertical, con actitud positiva.  División DU ÷ U =DU sin y con residuo de forma
vertical
 División CDU ÷ U=CDU sin y con residuo de
forma vertical
 División CDU ÷ U=DU sin y con residuo de forma
vertical
 División MCDU ÷ U sin y con residuo de forma
vertical
Sentidos de la división, división con “1” y “0”
173
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división aplicando el sentido de
la división equivalente, por ejemplo: Hay 12 chibolas y se quieren colocar equitativamente en 3 bolsas. ¿Cuántas chibolas se
colocarán en cada bolsa?
 Reparte paso a paso la cantidad de chibolas que tiene cada bolsa, usando la multiplicación en cada etapa de la repartición:
Cantidad de chibolas en cada bolsa Cantidad de chibolas repartidas Multiplicación Sobra

1 3 3 ×1=3 Si
2 6 3 ×2=6 Si
 Concluye 3 9 3 ×3=9 Si que cuando se
divide y no sobra se llama
4 12 3 × 4=12 No
división exacta.
 Resuelve de forma
individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división aplicando el sentido de la división incluida,
por ejemplo: En una floristería se venden ramos con 5 flores cada uno. Hoy llegaron 16 flores. ¿Cuántos ramos se pueden hacer y
cuántas flores sobran?
 Reparte las flores paso a paso:
 Emplea las tablas de multiplicar en cada etapa de la repartición y se da cuenta que sólo puede hacer
3 ramos y le sobra 1 flor.
174
 Concluye que cuando se divide y sobra se llama división inexacta.
 Identifica los términos de la división, por ejemplo.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica los sentidos de la división, por
ejemplo:
a) Hay 36 cuadernos de matemática y se requieren repartir entre 9 niñas. ¿Cuántos cuadernos le tocara a cada niña si se
reparten en partes iguales?
b) Llegaron 47 bolsas de galletas para repartirlas equitativamente entre 7 personas. ¿Cuántas bolsas de galletas le tocara a cada
persona y cuantas sobran?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica los casos especiales de la division
tales como: a ÷ a=1 ,0 ÷ a=0 y a ÷ 1=a , por ejemplo:
a) Hay 3 naranjas y se quieren repartir entre 3 niños. ¿Cuántas naranjas le toca a cada uno?
b) En una bolsa hay 9 sandias y se reparten entre 1 persona. ¿Cuántas sandias le toca a esa persona?
c) Se quiere repartir mangos a cuatro personas. Si no hay mangos, ¿Cuántos mangos le tocara a cada persona?
 Concluye que:
i. Cuando se divide el numero dado entre el mismo número, el resultado será 1. El dividendo es igual al divisor.
ii. Cuando se divide cualquier numero entre 1, el resultado será el mismo número. El dividendo es igual al cociente
175
iii. Cuando se divide “0” entre cualquier número, el resultado será “0”. El dividendo es igual a cero.
División sin y con residuo de forma vertical
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo DU ÷ U =U sin
y con residuo de forma vertical, por ejemplo: Hay 62 naranjas y se quieren colocar en cantidades iguales en 7 bolsas ¿Cuántas
naranjas caben en cada bolsa y cuántas sobran?
La división se puede calcular en la forma vertical

Colocación de los números en el cálculo vertical.
R: Caben 8 naranjas y sobran 6
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo DU ÷ U =DU
sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: Hay 71 lápices y se reparten entre 6 niños en partes iguales. ¿Cuántos lápices
recibirá cada niño?
176
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en
diferentes contextos, donde aplica la división del tipo
CDU ÷ U=CDU sin y con residuo de forma
vertical, utilizando tarjetas numéricas, por ejemplo: Se
reparten 749 hojas de papel entre 3 estudiantes. ¿Cuántas
hojas reciben cada uno y cuantas sobran?
177
178
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo CDU ÷ U=DU
sin y con residuo de forma vertical, utilizando tarjetas numéricas, por ejemplo: Se reparten 224 dulces equitativamente entre 3
niños. ¿Cuántos dulces recibe cada niño y cuantos sobran?
179
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo MCDU ÷ U sin
y con residuo de forma vertical, utilizando tarjetas numéricas, por ejemplo: Hay 5 324 libros y se reparten entre 3 escuelas.
¿Cuántos libros le corresponde a cada escuela?
Empieza el cálculo por la posición superior, los pasos se repiten 4 veces.
180
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/
 Aplicar los sentidos de la división, así como la división con “1” y “0”.
 Efectuar divisiones sin y con residuo de forma vertical.
 Demostrar actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división de números naturales.
GRADO: Cuarto Grado

UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Números Naturales
TIEMPO: 18 Horas
seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
181
1 Identidad Personal, Social y Autoestima demás personas reconociendo sus
Emocional características, necesidades, roles
personales y sociales.

Resuelve situaciones en 6. Reconoce mediante lectura y escritura los 1. Números naturales mayor que 10 000
diferentes contextos, números naturales mayores que 10 000, con
relacionadas con los números confianza.
naturales mayores que 10 000 y 7. Identifica el concepto de decena de millar y 2. Significado de decena de millar y centena
los números romanos hasta centena de millar, con seguridad. de millar
1 000. 8. Emplea la forma desarrollada en la escritura de 3. Forma desarrollada de números mayores
números mayores que 10 000, con confianza. que 10 000
9. Ubica números mayores que 10 000 en la recta 4. Ubicación de los números mayores que 10
numérica para compararlos mediante el uso de 000 en la recta numérica
las relaciones de orden, con seguridad. Relación de orden de los números
10. Resuelve situaciones en diferentes mayores que 10 000
contextos, relacionadas con la adición, 5. Adición y sustracción de números naturales
sustracción redondeo de números y las Redondeo de números naturales
propiedades de la adición de números Propiedades: conmutativa, asociativa y
naturales, que le ayuden a fortalecer su elemento identidad de la adición de
autoestima. números naturales
11. Reconoce mediante lectura y escritura los 6. Números romanos hasta mil
números romanos hasta mil en la solución de
situaciones en diferentes contextos, con
seguridad.
Números naturales mayor que 10 000
182
 Reafirma la construcción de los números de 3 y 4 cifras, a través del conteo, lectura, escritura y ubicación en la recta numérica de
estos números y los compara usando los signos <, >, =.
 Lee y escribe números hasta 1 000 000, por ejemplo: Un saco contiene 100 libras de maíz. Un cajón contiene 10 sacos. ¿Cuántas
libras de maíz contiene un cajón?
 Concluye que hay 1 000 libras de maíz en un cajón.
Significado de decena de millar y centena de millar

 Partiendo de la información propuesta en la situación anterior, responde. ¿Cuántas libras de maíz hay en 10 cajones?
 Se da cuenta que 10 veces 1 000 es diez mil y se escribe 10 000, coloca 10 000 en la tabla de valores agregando una casilla a la
izquierda de las UM, la representa por DM (Decenas de Millar).
DM UM C D U
 Representa situaciones en diferentes contextos relacionadas con la decena de millar, utilizando

tarjetas numeradas, por ejemplo: Si hay 23 cajones, 2 sacos y 54 libras de maíz, ¿Cuántas libras de maíz hay en total?
La cantidad total de libras de maíz se escribe 23 254 y se lee veintitrés mil doscientos cincuenta y cuatro
 Lee y escribe número de 5 cifras y piensa cómo se llama la cantidad que es 10 veces 10 mil y cómo se escribe.
 Se da cuenta que 10 veces 10 000 es cien mil y se escribe 100 000. Se coloca en la casilla de las centena de millar (CM) a la
izquierda de la casilla de las decenas de millar (DM)
CM DM UM C D U
183
 Representa números mayores que 10 000 en la tabla de valores, por ejemplo: Ubica en la tabla de valores el numero 234 567.
Forma desarrollada de números mayores que 10 000
 Escribe números mayores que 10 000 en forma desarrollada, utilizando la tabla de valores, por ejemplo: Escriba los números 52
471 y 352 471 en forma desarrollada.
a) Para 52 471 DM UM C D U
5 2 4 7 1
En la tabla se observa que 52 471 = CM DM UM C D U 50 000 + 2 000 + 400 + 70 +1
3 5 2 4 7 1
b) Para 352 471
En la tabla se observa que 352 471 = 300 000 + 50 000 + 2 000 + 400 + 70 +1
 Reafirma el concepto de valor relativo de las cifras de un números, ejemplo: en el número 618 324 ¿qué valor relativo tiene la cifra
1?, entre otros.
Ubicación de los números mayores que 10 000 en la recta numérica
 Observa la recta numérica, cuyos intervalos están dividido de 1 000 en 1 000 y encuentra el número que corresponde a cada
marca, ubica el número que corresponde a un punto en la recta numérica, por ejemplo: 26 000, entre otros.
184
 Realiza ejercicios en su cuaderno donde complete rectas numéricas, por ejemplo: En su cuaderno escriba los números que
corresponde a cada letra.
 Compara pareja de números, por la cantidad de cifras, la primera cifra de la izquierda de cada número (si ambos números tienen
la misma cantidad de cifras) si tienen la misma cantidad de cifras y la primera son iguales y las segundas diferentes y usa los
signos, <, >, =, por ejemplo: ¿Cuál número es mayor 559 221 ____ 557 824? Escribe en la casilla uno de los signos <, > o =
Adición y sustracción de números naturales

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde efectué adiciones y sustracciones de
números grandes (mayores o iguales que 6 cifras), por ejemplo: Unos productores de café realizan exportaciones por C$ 421 239
en el primer año y C$ 455 360, en el segundo año. ¿Cuánto fue la exportación total en los dos años? ¿Cuántos córdobas más se
exportó en el segundo año que en el primero?
185
 Escribe el PO y la respuesta, usando el cálculo vertical en las dos operaciones: se da cuenta que calcula los números
ordenadamente de modo que las cifras del mismo valor posicional estén en línea vertical, suma o resta empezando por las
unidades.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica el redondeo de números naturales,
por ejemplo: En la siguiente tabla se muestra la población de la Costa Atlántica de Nicaragua según el censo del 2005.
Redondee los números que aparecen en la tabla anterior a la unidad de millar.
Calcula adiciones y sustracciones con los resultados de números redondeados y redondea el resultado a las decenas de millar.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula adiciones usando la propiedad
conmutativa y asociativa, por ejemplo: En una granja A hay una población de 123 454 gallinas, en otra granja B 146 948 y en una
granja C 215 263. ¿Cuál es el total de gallinas en las tres granjas?
Observa que la operación se puede plantear de dos formas:
Forma # 1: (123 454 +146 948)+ 215 263=123 454 +(146 948+ 215263), a esta forma de plantear la operación se llama propiedad asociativa.
Forma # 2: 123 454 +146 948=146 948+123 454, a esta forma de plantear la operación se le llama propiedad conmutativa. Observa como
es el resultado en ambos casos.
Suma usando el elemento identidad, por ejemplo: 324 684 +0=324 684, descubre que cuando a un número le sumamos cero, el
resultado es el mismo número y cuando al cero le sumamos un número el resultado es el número y concluye que a esta propiedad
de la adición se le conoce como “propiedad del elemento identidad de la adición”.
186
Números romanos hasta mil
Compara la numeración romana de un reloj con la numeración arábiga de otro, le hace corresponder y dice la hora.
Determina la utilidad de los números romanos y encuentra la regla para su escritura.
Escribe números romanos y su equivalencia en números arábigos.
Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades sugeridas
en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/
Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
 Contar, leer y escribir números naturales mayores que 10 000.

 Identificar el concepto de decena y centena de millar
 Expresar números mayores que 10 000 en forma desarrollada
 Ubicar en la recta numérica números que 10 000
 Ordenar de forma ascendente y descendente números mayores que 10 000.
 Establecer relaciones de orden entre números mayores que 10 000.
 Aplicar la adición, sustracción, redondeo de números y las propiedades de la adición de números naturales.
 Contar, leer y escribir números romanos hasta 1 000.
Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los números naturales mayores
que 10 000 y los números romanos hasta 1 000.
187
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cuerpos Geométricos

TIEMPO: 12 Horas
Identidad Personal, Social y Expresa sus talentos, habilidades y
1 Emocional Autoestima pensamiento creativo en diversas actividades:
personales, familiares y comunitarias.

Construye modelos de prismas y 1. Clasifica prismas y pirámides de acuerdo a la 1. Clasificación de prismas y pirámides
pirámides de acuerdo a su forma de la base, con habilidad. 2. Perpendicularidad y paralelismo entre las
clasificación. 2. Reconoce la perpendicularidad y paralelismo aristas y las caras del prisma
entre las aristas y las caras del prisma, con 3. Construcción de modelos de prismas y
destreza. pirámides (con plantilla)
3. Construye modelos de prisma y pirámides,
mediante el uso de plantillas, para
desarrollar el pensamiento creativo.
Clasificación de prismas y pirámides
Observa una agrupación de prismas que tienen bases triangular, rectangular y cuadrangular, y los clasifica por el número de caras
laterales y la diferencias de sus bases.
Concluye que los cubos y los prismas rectangulares tienen como base los rectángulos, se llaman prismas rectangulares, los
prismas que tienen como base un triángulo, recibe el nombre de prismas triangular.
188
Clasifica las pirámides obedeciendo a la figura de la base y al número de las caras laterales y las nombra pirámide cuadrangular y
pirámide triangular.
Encuentra la altura de un prisma y de una pirámide.
Perpendicularidad y paralelismo entre las aristas y las caras del prisma
Observa el modelo de un prisma rectangular firmado con varillas observa las aristas y encuentra la perpendicularidad poniendo
directamente la escuadra.
Encuentra la relación de paralelismo de las aristas midiendo directamente la distancia entre las dos aristas basándose en la
definición de paralelismo.
Encuentra aristas paralelas y perpendiculares a partir del dibujo de un prisma.
Encuentra la relación de perpendicularidad entre aristas y caras, entre caras y la relación de paralelismo entre las caras. Partiendo
de una demostración que le hace su maestra o maestro.
Construcción de modelos de prismas y pirámides (con plantilla)

Observa plegados que tienen forma de prismas y pirámides, los desarma y analiza su construcción.
Construye una caja que tiene forma de prisma rectangular de 7 cm de largo, 5 cm de ancho y 2 cm de altura, tomando en cuenta
todos sus elementos y dibuja su figura.
Dibuja en un papel cuadriculado el patrón del prisma rectangular, lo recorta y arma.
Construye una pirámide cuadrangular, siguiendo los pasos que le indica su maestra o maestro.
 Clasificar prismas y pirámides de acuerdo a la forma de la base

 Identificar la perpendicularidad y paralelismo entre las aristas y las caras del prisma.
189
 Construir modelos de prismas y pirámides.
Expresar sus talentos, habilidades y pensamiento creativo, al construir modelos de prismas y pirámides de acuerdo a su
clasificación.
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Multiplicación de Números Naturales
TIEMPO: 17 Horas
Participar en la búsqueda de posibles
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad alternativas de solución de problemas y
necesidades, en la familia, la escuela y la
comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica la multiplicación por números de una 1. Multiplicación por números de una cifra
contextos, relacionados con la cifra y las propiedades de la multiplicación, en Multiplicación U ×UMCDU y
Multiplicación de números la búsqueda de posibles alternativas de U × DMUMCDU
naturales. solución de situaciones de su entorno. Propiedades: conmutativa, asociativa y
elemento identidad de la multiplicación
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2. Multiplicación por múltiplos de 10 y 100
relacionadas con la multiplicación por Multiplicación por 10 y 100
múltiplos de 10 y 100, mostrando diferentes Multiplicación por múltiplos de 10 y 100
alternativas de solución.
190
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. Multiplicación por números de dos cifras sin
relacionadas con la multiplicación por levar y llevando
números de dos cifras sin llevar y llevando en Multiplicación por números de dos cifras sin
el proceso de sumar los productos parciales, llevar en el proceso de sumar los productos
mostrando diferentes alternativas de solución. parciales
Multiplicación por números de dos cifras
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
productos parciales
relacionadas con la multiplicación por
4. Multiplicación de números de tres cifras sin
números de tres cifras sin llevar y llevando en
llevar y llevando
el proceso de sumar los productos parciales,
mostrando diferentes alternativas de solución. Multiplicación por números de tres cifras sin
llevar en el proceso de sumar los productos
parciales
Multiplicación por números de tres cifras
productos parciales
Multiplicación por números de una cifra
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde calcula los productos de multiplicaciones del
tipo U ×UMCDU y U × DMUMCDU , utilizando tarjetas numeradas, por ejemplo: Un agricultor realiza dos cosechas por año y en
cada una produce 1 324 libras de maíz. ¿Cuántas libras produce al año?
191
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica las propiedades de la multiplicación,
por ejemplo: Hay dos cajas cada una contiene 5 bolsas y cada bolsa contiene 26 mangos. ¿Cuántos mangos hay en total?
Observa que esta operación se puede plantear de dos formas:
Forma # 1: 2 × ( 5 ×26 )=( 2× 5 ) ×26; a esta forma de plantear la operación se llama propiedad asociativa.
Forma # 2: 2 ×5=5× 2; a esta forma de plantear la operación se le llama propiedad conmutativa. Observa como es el resultado en
ambos casos.
Multiplica utilizando el elemento identidad, por ejemplo: 4 684 ×1=4 684, descubre que cuando a un número lo multiplicamos por 1,
el resultado es el mismo número y cuando al 1 le multiplicamos un número el resultado es el número y concluye que a esta
propiedad de la multiplicación se le conoce como “propiedad del elemento identidad de la multiplicación”.
Multiplicación por múltiplos de 10 y 100

Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica el procedimiento para multiplicar por 10
o por 100, utilizando tarjetas numéricas, por ejemplo:
a) Hay 4 cajas cada caja tiene 10 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos hay en total?
Se da cuenta que tiene 4 grupos de 10 y que 4 ×10=4 × 9+4=40 y que 4 ×10=10+10+10+10=40.
b) Se compran 23 reglas a 10 córdobas cada una. ¿Cuántos córdobas se necesitan?
192
De lo anterior deduce que si se multiplica por 10, las cifras del multiplicador cambian de valor y se trasladan a la izquierda una
posición, es decir que el producto se obtiene agregando 0al lado derecho del multiplicador
c) Se compran 23 camisetas a 100 córdobas cada una. ¿Cuántos córdobas se necesitan?
193
De lo anterior deduce que si se multiplica por 100, las cifras del multiplicador cambian de valor y se trasladan a la izquierda dos
posiciones, es decir que el producto se obtiene agregando 00 al lado derecho del multiplicador
Multiplicación por números de dos cifras sin llevar y llevando

Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación por números de dos
cifras sin llevar en el proceso de sumar los productos parciales, por ejemplo: En una tienda hay 21 cajas. Cada caja contiene 13
camisas. ¿Cuántas camisas hay en total?
Sigue un procedimiento similar al anterior para calcular multiplicaciones por números de dos cifras llevando en el proceso de sumar
los productos parciales
Multiplicación de números de tres cifras sin llevar y llevando
194
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación por números de tres
cifras sin llevar en el proceso de sumar los productos parciales, por ejemplo: En una tienda hay 213 cajas. Cada caja contiene 21
camisas. ¿Cuántas camisas hay en total?
Sigue un procedimiento similar al anterior para calcular multiplicaciones por números de tres cifras llevando en el proceso de sumar
los productos parciales.
 Aplicar la multiplicación por números de una cifra y las propiedades de la multiplicación.

 Efectuar multiplicaciones por múltiplo de 10 y 100.
 Aplicar la multiplicación por números de dos cifras sin llevar y llevando en el proceso de sumar los productos parciales.
 Aplicar la multiplicación por números de tres cifras sin llevar y llevando en el proceso de sumar los productos parciales.
Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas
con la Multiplicación de números naturales.
195
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Ángulos
TIEMPO: 10 Horas
Expresa sus talentos, habilidades y
1 Identidad Personal, Social y Autoestima pensamiento creativo en diversas
Emocional actividades: personales, familiares y
comunitarias.

Construye ángulos mediante el uso 1. Comprende el concepto de ángulo a partir de 1. Ángulos
instrumentos geométricos de acuerdo sus elementos y obtiene su medida, Medición de ángulos
a su medida y los clasifica. mediante el uso de instrumentos 2. Clasificación de ángulos según su
geométricos, desarrollando su pensamiento medida: agudos, obtusos, llanos,
creativo. recto, perigonal.
2. Clasifica ángulos según su medida en Trazado de ángulos con regla y
agudos, obtusos, llanos, recto, perigonal y transportador.
los traza mediante el uso de instrumentos
geométricos, con habilidad.
Ángulos
Manipula el transportador y encuentra sus graduaciones, la línea que representa el ángulo recto y el centro del transportador.
196
Descubre que para representar la medida de un ángulo se utiliza la unidad que se llama grado, que “un grado se escribe”: 1º.
Encuentra la medida de ángulos utilizando el transportador de la siguiente manera:
Clasificación de ángulos según su medida: agudos, obtusos, llanos, recto, perigonal .
Encuentra ángulos agudos, llanos, obtusos, entrantes y perigonales y los clasifica por su amplitud.
Traza ángulos con regla y transportador, por ejemplo: Traza un ángulo que mida 55°.
1) Trazar el lado OB del ángulo.

2) Colocar y mantener el centro del transportador en el punto O.
3) Girar la marca 0° hasta el lado OB.
4) Marcar el punto A donde el transportador indica 55°.
5) Trazar el segmento OA.
Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el

desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades sugeridas en las siguientes direcciones web:
https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/
197
 Comprender el concepto de ángulo a partir de sus elementos y obtener su medida, mediante el uso de instrumentos geométricos,
 Clasificar ángulos según su medida
 Trazar ángulos mediante el uso de instrumentos geométricos
Expresar sus talentos, habilidades y pensamiento creativo, al construir ángulos mediante el uso instrumentos geométricos de
acuerdo a su medida y los clasifica.
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: División de Números Naturales
TIEMPO: 20 Horas
Participar en la búsqueda de posibles
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad alternativas de solución de problemas y
necesidades, en la familia, la escuela y la
comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica divisiones entre un número de una 1. División entre un número de una cifra
contextos, relacionados con la cifra, en la búsqueda de posibles alternativas 2. División entre un número de dos cifras
División de números naturales. de solución de situaciones de su entorno. División entre múltiplos de 10 (exacta e
198
inexacta)
2. Resuelve situaciones de diferentes contextos, División DU ÷ DU =U sin y con residuo de
relacionadas con la división entre números de forma vertical
dos cifras, mostrando diferentes alternativas División CDU ÷ DU =U sin y con residuo
de solución. de forma vertical
División CDU ÷ DU =DU , D 0 sin y con
residuo de forma vertical
División UMCDU ÷ DU =CDU , DU , D0 y
CDU ÷ DU =CDU , DU , D 0 sin y con
División UMCDU ÷ DU =DU , D 0 sin y con
residuo de forma vertical, tomando tres
cifras en el dividendo al iniciar la división
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. División entre un número de tres cifras
relacionadas con la división entre un número División entre múltiplos de 10 y 100
de tres cifras, mostrando diferentes (exacta)
alternativas de solución. División CDU ÷ CDU=U sin y con residuo
de forma vertical
División CDU ÷ CDU=DU sin y con
División UMC DU ÷ CDU =DU , D 0 sin y
con residuo de forma vertical
División UMCDU ÷CDU =CDU sin y con
División entre un número de una cifra
199
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división de una cifra, utilizando
tarjetas numeradas, por ejemplo: Hay 431 libros y se quieren repartir entre 3 escuelas, ¿Cuántos libros le corresponderá a cada
escuela?
Forma # 1
200
R: Le corresponde 143 libros y sobran 2
Concluye que la división se calcula empezando por la posición más a la izquierda y repitiendo los cuatro pasos: probar, multiplicar,
restar y bajar
División entre un número de dos cifras

Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división entre múltiplos de 10 exacta
e inexacta, por ejemplo:
a) Hay 90 lápices y se quieren repartir entre los 30 estudiantes de un aula de clase, ¿Cuántos lápices le corresponden a cada
estudiante?
201
b) El profesor Rubén tiene 70 mangos y los quiere repartir entre los 20 estudiantes de su grupo de clase. ¿Cuántos mangos le toca
a cada estudiante? ¿Cuántos mangos le sobran?
Concluye que el resultado de dividir entre múltiplos de 10 (exacta e inexacta), es igual a la división de las cifras en las decenas y se
agrega cero.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo DU ÷ DU =U
sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: El profesor Francisco tiene 65 naranjas y las quiere repartir entre los 21 estudiantes
de su grupo de clase. ¿Cuántas naranjas le toca a cada estudiante? ¿Cuántas naranjas le sobran?
Comprueba la división aplicando el algoritmo de la división: cociente × divisor +residuo=dividendo.

Sigue un procedimiento similar al anterior para resolver situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo:
CDU ÷ DU =U ; CDU ÷ DU =DU , D 0 ; UMCDU ÷ DU =CDU , DU , D 0; CDU ÷ DU =CDU , DU , D 0; sin y con residuo de forma vertical
202
UMCDU ÷ DU =DU , D 0 sin y con residuo de forma vertical, tomando tres cifras en el dividendo al iniciar la división
División entre un número de tres cifras
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división entre múltiplos de 10 y 100
exacta, por ejemplo:
a) Maria tiene 630 chibolas y las quiere repartir entre 30 niños de su barrio. ¿Cuántas chibolas le toca a cada niño
Se da cuenta al dividir por el mismo número tanto el dividendo como el divisor, el cociente no cambia.
b) Don Martin tiene 14 000 sacos de café y los quiere guardar en una bodega en grupo de 400 sacos. ¿Cuántos grupos logra
formar?
Se da cuenta que en la división se puede quitar la misma cantidad de ceros de las posiciones de la derecha tanto
del dividendo como el divisor y el cociente no cambia.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división del tipo
CDU ÷ CDU=U sin y con residuo de forma vertical, por ejemplo: Hay 426 cuadernos y se quieren repartir entre 212 estudiantes de
una escuela, ¿Cuántos cuadernos le corresponden a cada estudiante?
203
CDU ÷ DU =DU ; UMCDU ÷ C DU =DU , D 0 ; UM CDU ÷C DU =CDU ; sin y con residuo de forma vertical
 Efectuar divisiones entre un número de una cifra.

 Efectuar divisiones entre números de dos cifras.
 Efectuar divisiones entre números de tres cifras.
Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en la familia, la escuela y la comunidad, relacionadas
con la División de números naturales.
204
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Números Decimales
TIEMPO: 16 Horas
seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
1 Identidad Personal, Social y Autoestima demás personas reconociendo sus
Emocional características, necesidades, roles
personales y sociales.

Resuelve situaciones en 1. Construye los números decimales hasta la 1. Construcción de centésima y milésima
diferentes contextos, milésima a partir del sistema decimal y el valor Número decimal hasta las centésimas
relacionados con las operaciones posicional de números decimales, con seguridad. Número decimal hasta las milésimas
con números decimales hasta las 2. Ubica números decimales en la recta numérica Valor posicional de las cifras que forman
milésimas. para compararlos mediante el uso de las un número decimal hasta la milésima
relaciones de orden, con seguridad. 2. Ubicación de los números decimales en la
3. Aplica la multiplicación y división de números recta numérica
decimales por 10 y 100, en la solución de Relación de orden de números
situaciones en diferentes contextos, con decimales
confianza. 3. Multiplicación y división de números
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos, decimales por 10 y 100.
relacionadas con la adición y sustracción de 4. Adición y sustracción de números
números decimales, que le ayuden a fortalecer su decimales
autoestima.
5. Aplica redondeo de números decimales a las
decimas o centésimas, en la solución de 5. Redondeo de números decimales a las
205
situaciones en diferentes contextos, con décimas o centésimas
confianza y seguridad.
Construcción de centésima y milésima
Construye el concepto de centésima y milésima a partir de lo aprendido en el concepto décima.

Realiza su representación gráfica, por ejemplo: de un cuadrado que representa la unidad, lo divide en 10 parte iguales y a cada una
de éstas las llama décima: 0,1; toma una décima y la divide en 10 partes iguales y a cada una de estas las llama centésimas y la
escribe: 0,01; toma una centésima y la divide en 10 partes iguales y a cada una de éstas las llama milésima y la escribe: 0,001.
Realiza mediciones de objetos usando las décimas y milésimas.

Lee números decimales y dice por cuantas unidades, décimas,
centésimas y milésimas están compuestas, y los coloca en la
tabla de valores, por ejemplo: Ubica el número 2,345 en la tabla de
valores y diga por cuantas unidades, décimas, centésimas y milésimas están compuesto.
U d c m
2 3 4 5
Está compuesto por 2 unidades, 3 décimas, 4 centésimas y 5 milésimas.
Ubicación de los números decimales en la recta numérica

Ubica en la recta numérica números decimales y determina cuál es mayor, señalándolo con los signos <, >.
Confirma que el número que está más a la derecha en la recta numérica es el mayor.
206
Multiplicación y división de números decimales por 10 y 100.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la multiplicación de números decimales por
10 y 100, por ejemplo: Doña Maria tiene 10 cintas de 1,23 m de largo cada una, si las une ¿Qué longitud tendrá la nueva cinta?
Se da cuenta que si se multiplican números decimales por

10 (100), la coma decimal cambia de posición a la derecha por una (dos) cifra; es decir que como en los casos de los números
naturales, se aumenta el valor de cada cifra al valor inmediato superior.
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división de números decimales por 10 y
100, por ejemplo: Doña Maria tiene 1 cinta de 1,23 m de largo, si se divide en 10 partes ¿Qué longitud tendrá cada parte?
Se da cuenta que si se divide un número decimal por 10 (100), la coma decimal cambia de posición a la izquierda por una (dos)
cifra; es decir que, como en los casos de los números naturales, se disminuye el valor de cada cifra al valor inmediato inferior.
207
Adición y sustracción de números decimales
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde suma números decimales, utilizando tarjetas
numérica y de forma vertical, por ejemplo: Si en un recipiente hay 1,23 litros de agua y luego se le agrega 2,14 litros de agua.
¿Cuántos litros de agua hay en total?
Forma # 1
Forma # 2
Realiza adiciones de números decimales, donde aplique el proceso de tachar ceros innecesarios en la suma y donde sume
números decimales con diferentes números de cifras en la parte decimal utilizando tarjetas numérica y de forma vertical, por
ejemplo: Calcular en forma vertical:
a) 4,26 +1,34
208
b) 2,3+ 4,16
Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde resta números decimales, utilizando tarjetas
numérica y de forma vertical, por ejemplo: Si en un recipiente hay 2,34 litros de agua, si se beben 1,21 litros de agua. ¿Cuántos
litros de agua quedan?
Forma # 1
Forma # 2
 Realiza sustracciones de números decimales, en los que la cantidad de decimales del sustraendo es menor que la del minuendo,
de forma vertical, por ejemplo: Calcular en forma vertical 5,3−2,16.
209
Redondeo de números decimales a las décimas o centésimas

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, en los que redondea números decimales, haciendo
uso de la recta numérica por ejemplo: Redondea el número 2,38 hasta las décimas.
Por lo tanto 2,38 se redondea a 2,4
 Toma en cuenta que para redondear números decimales hasta las décimas si la cifra de la centésima es mayor o igual que 5, se
aumenta en 1 a las décimas. Si no solo se quitan las centésimas y las milésimas.
 Aplicar los números decimales hasta la milésima a partir del sistema decimal y el valor posicional de números decimales.
 Ubicar números decimales en la recta numérica.
 Comparar números decimales mediante el uso de las relaciones de orden.
210
 Efectuar multiplicaciones y divisiones de números decimales por 10 y 100.
 Efectuar adiciones y sustracciones de números decimales.
 Aplicar redondeo de números decimales a las decimas o centésimas.
Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con las operaciones con números
decimales hasta las milésimas.
UNIDAD: VII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Peso
TIEMPO: 6 Horas
Practica valores de solidaridad, honestidad,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos responsabilidad, la paz, el servicio a las demás
personas, entre otros; en la familia, la escuela
y la comunidad.

Resuelve situaciones en 1. Reconoce en situaciones de su quehacer diario, 1. Unidades de medida convencional de peso
diferentes contextos, la “tonelada” como unidad de medida “tonelada” (t)
relacionados con las unidades de convencional el peso, y realiza conversiones Conversión entre unidades de medida
medida convencionales de peso. entre ellas, mostrando valores de solidaridad y
211
honestidad en la escuela. convencionales de peso ("t, kg" a "kg")
2. Reconoce en situaciones en diferentes 2. Unidades de medida convencional de peso
contextos, las unidades de medida "miligramo"
convencionales de peso “miligramo”, y realiza Conversión entre unidades de medida de
conversiones entre ellas, mostrando valores de peso (“g, mg” a “mg”)
responsabilidad y cultura de paz en la escuela 3. Conversión entre unidades de medida de
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, peso utilizando el sistema decimal
relacionadas con la conversión entre las
unidades de medida de peso mediante el uso
del sistema decimal, mostrando valores de
solidaridad y honestidad en su comunidad.
Unidades de medida convencional de peso “tonelada” (t)
 Piensa en la forma de encontrar el peso de objetos grandes, por ejemplo, el peso de un vehículo, de un camión cargado de
piedras, entre otros.
 Descubre la necesidad de usar la tonelada para medir las cosas muy pesadas y descubre que la unidad más grande que el
kilogramo se llama tonelada y se representa por “t”.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos que le propone su docente para realizar
conversiones entre “t, Kg.” a “Kg.” y entre “Kg.” en “t, Kg.”, por ejemplo: Hay un camión que pesa 2t 200kg ¿Cuántos kilogramos
pesa este camión?
212
Unidades de medida convencional de peso "miligramo"
 Observa etiquetas de productos presentados por el docente, donde aparece el uso del mg, por ejemplo:
 Responde preguntas que su docente realiza acerca de la información que aparece en la etiqueta, mostrada anteriormente
 Encuentra la necesidad de medir pesos muy pequeños y descubre que para ello se usa el miligramo, que se representa por mg.
 Encuentra que el mg es una unidad de medida más pequeña que el g y que 1g tiene 1000 mg.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos en las que realiza conversión entre “g, mg” a “mg”,
por ejemplo:
a) ¿Cuántos mg hay en una prenda que pesa 2g 24 mg?

b) Una chapa de oro pesa 400mg ¿Cuántos gramos hay en 6 chapas del mismo peso?
Conversión entre unidades de medida de peso utilizando el sistema decimal
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos en las que realiza conversión entre unidades de
medida de peso utilizando el sistema decimal y la tabla de valores, por ejemplo:
I. Esteban peso sus naranjas en una balanza como se muestra en la figura de la derecha, determina:
213
a) ¿Cuántos kilogramos y gramos pesan las naranjas?
b) ¿Cuántos gramos pesan las naranjas?
c) ¿Cuántos kilogramos pesan las naranjas?
Utilizando la tabla de valores, se representa el peso fácilmente:

t kg g
2 1 0 5
II. Un elefante como el mostrado en la figura de la

derecha pesa 5t 352kg. Determina:
a) ¿Cuántos kilogramos pesa el elefante?

b) ¿Cuántas toneladas pesa el elefante?
Utilizando la tabla de valores, se representa el peso fácilmente:
t kg g
5 3 5 2

214
 Identificar la tonelada como unidad de medida convencional de peso.
 Identificar las unidades de medida convencionales de peso “miligramo”
 Realizar conversiones entre las unidades de medida convencionales de peso “g y mg”.
 Realizar conversiones entre las unidades de medida de peso mediante el uso del sistema decimal y la tabla de valores.
Practicar valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos,
relacionados con las unidades de medida convencionales de peso.
UNIDAD: VIII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Triángulos
TIEMPO: 12 Horas
Demuestra una actitud positiva en la solución
5 Convivencia y Ciudadanía Convivencia Pacífica de conflictos de forma pacífica, tomando en
cuenta la dignidad y diferencia de las
personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.

Construye triángulos utilizando 1. Construye triángulos equiláteros, isósceles y 1. Construcción de triángulos equiláteros,
instrumentos geométricos de escalenos, mediante el uso de instrumentos isósceles y escaleno con regla y compás
acuerdo a la medida de sus lados y geométricos, con actitud positiva. 2. Características de los ángulos de los
ángulos, calculando la suma de 2. Reconoce las características de los ángulos
215
sus ángulos interiores y su de los triángulos equiláteros e isósceles, con triángulos equiláteros e isósceles
perímetro. actitud positiva. 3. Clasificación de triángulos por la medida de
3. Clasifica triángulos de acuerdo a la medida de sus ángulos
sus ángulos y los construye con instrumentos Construcción de triángulos acutángulos,
geométricos, de forma pacífica. rectángulos y obtusángulos
4. Aplica la suma de los ángulos interiores de un 4. Suma de los ángulos interiores de un
triángulo, en la solución de situaciones en triángulo
diferentes contextos, de forma pacífica. 5. Perímetro del triángulo
5. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
relacionadas al cálculo del perímetro del
triángulo, con actitud positiva.
Construcción de triángulos equiláteros, isósceles y escaleno con regla y compás
 Traza triángulos equiláteros e Isósceles siguiendo el procedimiento adecuado, orientado por su docente, utilizando la regla y el
transportador, por ejemplo: Construir un triángulo equilátero de 6 cm de lado.
 Recorta un triángulo equilátero y un Isósceles, de los construidos y recuerda las características de los lados y de los ángulos de
cada uno de ellos.
Características de los ángulos de los triángulos equiláteros e isósceles

 Deduce las características de los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles.
216
 Mide con un transportador los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles
 concluye que un triángulo equilátero los tres ángulos interiores tiene la misma medida igual a 60° y que los triángulos isósceles
tienen dos ángulos con igual medida.
Clasificación de triángulos por la medida de sus ángulos

 Identifica en triángulos mostrados por su docente en una lámina, ángulos agudos, rectos y obtusos.
 Clasifica los triángulos mostrados por su docente en una lámina, en acutángulos si tiene sus tres ángulos agudos, rectángulos, si
tiene un ángulo recto y obtusángulo, si tiene un ángulo obtuso.
 Traza triángulos acutángulo, rectángulo y obtusángulo, siguiendo el procedimiento adecuado que le orienta su docente, usando los
instrumentos geométricos apropiados, como por ejemplo: Trazar el triángulo acutángulo que tiene un lado de 6 cm y dos ángulos
cuyas medidas son 40° y 60°.
1. Trazar el lado AB que mide 6 cm. Este es la base AB del triángulo.
2. Medir un ángulo de 40° tomando el punto A como vértice.

3. Medir un ángulo de 60° tomando el punto B como vértice.
4. Ubicar el punto C donde se cruzan las dos rectas.
5. Para trazar la altura correspondiente a la base AB se traza una
Perpendicular que va del vértice C a la base AB.
Suma de los ángulos interiores de un triángulo

 Encuentra la medida de los ángulos de los triángulos trazados anteriormente, utilizando el transportador.
 Suma los ángulos internos de cada triángulo.
 Recorta los triángulos trazados anteriormente, para separar sus vértice y confirma si la unión de los tres ángulos de cada triangulo
forma 180°, como se muestra en la figura:
217
 Concluye que en todo triángulo, la suma de los tres ángulos es 180º
Perímetro del triángulo

 Conversa con sus compañeras y compañeros sobre la forma de encontrar el perímetro de un triángulo.
 Mide los lados del recorte de un triángulo y suma cada una de las medidas y a esta suma le llama perímetro del triángulo
 Construir triángulos equilátero, isósceles y escaleno, con regla y compas.

 Identificar las características de los ángulos de triángulos equiláteros e isósceles.
 Clasificar y construir triángulos de acuerdo a la medida de sus ángulos, utilizando instrumentos geométricos.
 Aplicar la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
 Calcular el perímetro de un triángulo.
 Demostrar una actitud positiva al construir triángulos utilizando instrumentos geométricos de acuerdo a la medida de sus lados y
ángulos, así como al calcular la suma de sus ángulos interiores y su perímetro.
BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. Programa de Matemática de Cuarto Grado. 1998. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 4. 2da edición. Nicaragua.
218
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 4to Grado. 4ta edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición única.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2013). Programa de Estudio Cuarto Año Básico, Matemática. 1ra edición. Chile.
 Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación Primaria, III
Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
 Ministerio de Educación, El Salvador (2008). Programa de Estudio Cuarto Grado, Educación Básica. El Salvador.
 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases.
Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
 Ministerio de Educación Nacional, Republica de Colombia (2011). Guía para el estudiante Nivelemos 4 Matemáticas. 1ra edición.
Colombia.
 Ministerio de Educación Nacional, Republica de Colombia (2011). Guía para el docente Nivelemos 4 Matemáticas. 1ra edición.
Colombia.
CIENCIAS NATURALES DE VIDA Y AMBIENTE FÍSICA, QUÍMICA, BIOLOGÍA
Competencias de Ciclo (3º y 4º)

219
1. Cuida su cuerpo y establece límites en las relaciones afectivas, que contribuya a mantener una vida saludable y feliz.
2. Realiza actividades físicas y recreativas que favorezcan el desarrollo físico, cuidado e higiene de su cuerpo.
3. Práctica hábitos saludables y de higiene al Se-leccionar y con-sumir productos nutritivos que contribuyen a una vida saludable.
4. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados que le permitan mejorar su estado nutricional
5. Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
6. Asume medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas en su entorno.
7. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
8. Reconoce la importancia de la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en las actividades productivas de su entorno
9. Practica medidas de prevención y mitigación en situaciones de riesgos generadas por fenómenos naturales y los seres humanos
10. Participa en actividades organizativas que conduzcan al rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y los Recursos
Naturales de su comunidad y país.
11. Relaciona la estructura y función de los sentidos y tomando en cuenta las medidas de higiene para mantenerlos sanos.
12. Explica la estructura y función del sistema digestivo, respiratorio, óseo y muscular, las enfermedades que los afectan y las medidas para
mantenerlos sanos.
13. Reconoce la importancia de la práctica, la solidaridad y el trabajo en equipo.
ENFOQUE DEL ÁREA: CIENCIAS FÍSICO NATURALES
220
Su enfoque es interdisciplinar en donde se pretende preparar a la o el estudiante para la vida, siendo artífice de su propio aprendizaje a partir de sus
experiencias previas, la formación de valores, actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades y destrezas que le permita vivir en armonía con el medio que
le rodea.
Conduce a las y los estudiantes a la búsqueda de alternativas de solución para afrontar y dar respuesta a diversas situaciones de la vida diaria y de
su entorno, proporcionándoles los conocimientos y las herramientas necesarias que le permitan mejorar su formación y sus aprendizajes.
En este nuevo enfoque el Área Ciencia Físico Naturales la conforman las disciplinas Ciencias Naturales, Biología, Física y Química, se abordan a
partir de 3º grado de Educación Primaria hasta 11º grado de la Educación Básica y Media.
En 1º y 2º grado, los contenidos de Ciencias Naturales se abordan de manera integrada en la disciplina de Lengua y Literatura.
En cambio en 3º hasta 9º grado se abordan a partir de las interrelaciones implícitas de las Ciencias Naturales con las otras disciplinas: Física,
Química, Biología y Astronomía para facilitar la comprensión e interpretación científica, tecnológica y cultural.
En el 10º y 11º grado las disciplinas Ciencias: Biología, Física y Química se desarrollan de forma independiente, debido a las exigencias de este ciclo
que requiere conocimientos científicos más amplios y precisos que le permita comprender e interpretar conceptos, razonamientos e inferencias de
carácter abstracto, deducir relaciones lógicas entre las diferentes leyes e hipótesis que conforman las teorías, derivando aplicaciones prácticas; a
partir de la utilización de modelos, métodos y técnicas que facilitan la comprensión de su entorno y de lo que sucede en él.
ENFOQUE DE LAS CIENCIAS NATURALES
221
Su enfoque es interdisciplinar, prepara a la o el estudiante para la vida, siendo artífice de su propio aprendizaje a partir de sus experiencias previas,
tomando en cuenta la formación de valores, actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades y destrezas que le permita vivir en armonía con el medio que le
rodea.
Permite al estudiante adquirir conocimientos significativos de la naturaleza, partiendo de la observación, la experimentación, y de la reflexión de
fenómenos que ocurren en su entorno y el cosmos, argumentado las transformaciones y degradaciones de la energía y la materia, sus implicaciones
en el desarrollo de los seres vivos, apropiándose de aprendizajes que lo conlleven a una vida plena e integral.
De igual forma les proporciona conocimientos a las y los estudiantes para comprenderse y saber convivir consigo mismo y con las y los demás,
valorar su relación con la naturaleza, como un proceso interactivo, para que asuma con actitud reflexiva y crítica la realización de diversas acciones
relacionadas con el cuido de su cuerpo, la protección, conservación y preservación del Medio Ambiente.
Así mismo; comprender y valorar el impacto socioeconómico y cultural de los desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos, que
ocurren en nuestro país, a fin de realizar acciones de prevención y mitigación con enfoque de gestión de riesgo, en beneficio del bienestar personal,
familiar y comunitario.
222
MALLA CURRICULAR TERCER GRADO
223
NOMBRE DE LA UNIDAD: Ciencia y Tecnología
TIEMPO: 10 h / c
EJE
N° COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
TRANSVERSAL
IX Tecnología Educativa -Búsqueda y Selección de la información. 1. Busca y selecciona información confiable de
forma crítica y analítica.
1. Reconoce la importancia 1. Explica el objeto de estudio de las Ciencias 1. Ciencias Naturales

del estudio de las Ciencias Naturales y su importancia.  Objeto de estudio de las Ciencias
Naturales, la diferencia entre Naturales
2. Identifica las diferencia entre conocimiento
conocimiento empírico y empírico y científico, valorando su importancia para el  Importancia de las Ciencias Naturales
científico así como la desarrollo de la ciencia y la tecnología.
utilización de algunos 2. Conocimiento Empírico y Científico
3. Reconoce el conocimiento propio de los pueblos
instrumentos tecnológicos indígenas como parte del conocimiento empírico de  Empírico
en la escuela, hogar y nuestra población.  Conocimiento propio de los pueblos
comunidad para el
4. Valora la importancia de las Ciencias Naturales, el
mejoramiento de sus  Científico
conocimiento empírico y científico y la utilización de
condiciones de vida.
instrumentos tecnológicos para la vida cotidiana y el
 Importancia
desarrollo del país.
5. Practica medidas de protección al utilizar 3. Ciencia y Tecnología:
instrumentos tecnológicos en el hogar, escuela, y  Instrumentos tecnológicos de mayor
comunidad valorando su importancia. utilidad en su hogar, la escuela y la
6. Muestra una actitud crítica y analítica al comunidad.
seleccionar la información haciendo uso eficaz de las  Importancia
224 herramientas tecnológicas disponibles en el hogar, la
escuela o laDE
comunidad 4. Medidas de protección al utilizar instrumentos
MINISTERIO EDUCACIÓN tecnológicos
CONTENIDO: 1 al 4 Tiempo sugerido: 10 h/c
a. Formación en valores
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes:
c. En lluvia de ideas: expresa sus conocimientos acerca de: ¿qué estudia la Ciencias Naturales, qué es la Ciencias Naturales, quiénes
estudian ciencia, qué es la ciencia, quiénes aportan a las ciencias naturales y porqué es importante su estudio?
d. Menciona actividades que realizas en el hogar, el campo o la comunidad: ¿Cómo las aprendiste hacer? ¿Qué actividades
culturales realizan tus padres? ¿Sabes cómo las aprendieron hacer? ¿qué sabes sobre el conocimiento propio de los pueblos
indígenas? ¿Cómo sabe el campesino que va llover? ¿Por qué el campesino siembra en determinadas épocas? ¿Qué es el
conocimiento científico? ¿Cómo se construye el conocimiento científico? ¿Cuál es el aporte del conocimiento científico a la
tecnología? ¿Cuáles son los tipos de saberes que conoces? ¿Cuáles son las herramientas e instrumentos tecnológicos que
más se usan en el hogar, la escuela y la comunidad?
e. Realiza un recorrido en tu comunidad, observe todo lo que le rodea: árboles, caminos, carreteras, cerros, montañas, ríos,
riachuelos, tipos plantas de animales, de suelos, de piedras, entre otros. Escriba sus observaciones.
f. Indaga y selecciona en diferentes fuentes de información según disponga su contexto, información confiable y pertinente de
forma crítica y analítica lo siguiente: ¿Qué es la ciencia? ¿Cuál es el objeto de estudio de las Ciencias Naturales? ¿Qué
importancia tiene el estudio de las Ciencias Naturales en la vida cotidiana? ¿Qué es el conocimiento empírico? ¿Cómo ha
surgido el conocimiento empírico? ¿En qué se fundamenta el conocimiento empírico? ¿Cuál es la relación entre el conocimiento
empírico y el conocimiento propio de los pueblos indígenas? ¿Cuáles son las principales características del conocimiento
empírico? ¿Qué es el conocimiento científico? ¿Cuáles son las principales características del conocimiento científico? ¿Qué
importancia tiene del conocimiento empírico y el conocimiento científico para la vida cotidiana? ¿Qué importancia tiene del
conocimiento empírico y el conocimiento científico para el desarrollo dela ciencia y la tecnología? ¿Qué importancia tiene la el
uso de la tecnología para la vida cotidiana y el desarrollo del país? ¿Cuáles son los Instrumentos tecnológicos de mayor utilidad en
su hogar, la escuela y la comunidad?
g. Elabore un cuadro donde escriba la diferencia entre conocimiento empírico y científico
Diferencias
Conocimiento empírico Conocimiento científico
1. 1.
225
A la par de cada situación que se presenta escribe a qué tipo de conocimiento (empírico o científico) se presenta
Situación Tipo de conocimiento
Las nubes oscuras presagian o anuncian que va a llover
Un niño aprende a caminar
Las puertas de madera que se mojan durante el invierno cuesta que se cierren
Un niño o niña aprende un idioma materno
La conclusión de que la Tierra gira alrededor del Sol.
Los remedios caseros, indígenas populares en el pasado o en muchas zonas de escasos
recursos, se sustentan en una gran cantidad de experiencias exitosas
La computación y los desarrollos de sistemas informáticos
Un niño al ver el fuego por primera vez acerca su mano para conocer de qué se trata, pero al
quemarse aprendió que no deben hacerlo más.
Determinación de los cambios de estado del agua: sólido, líquido y gaseoso.
La ecografía o ultrasonido y la posibilidad de ver rasgos de un niño antes de su nacimiento
La anestesia y la posibilidad de intervenir quirúrgicamente durmiendo una parte del cuerpo
Normalmente los bebés nacen a las 40 semanas de gestación
a. Pone en común Comparta en plenario sus conclusiones e infiera con la mediación docente: qué es ciencia, qué es naturaleza, cual es el objeto
de estudio de las Ciencias Naturales y cuál es su importancia para la vida cotidiana y el desarrollo de la sociedad.
b. Identifica las diferencia entre conocimiento empírico y científico
c. Valora de manera reflexiva la importancia de las Ciencias Naturales, el conocimiento empírico y científico y la utilización de instrumentos
tecnológicos para la vida cotidiana y el desarrollo del país.
226
d. Explica la importancia de practicar medidas de protección al utilizar instrumentos tecnológicos en el hogar, escuela, y comunidad valorando su
importancia.
Evaluación de la realización de las actividades de aprendizaje:
a. Destaca las actitudes positivas, valores practicados, se felicita por el buen comportamiento.
b. Identifica los factores que permitieron un aprendizaje significativo
c. Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas actividades
d. Retroalimenta en el proceso de aprendizaje y toma el refuerzo para mejorar su aprendizaje.
4. Evaluación de los aprendizajes
Criterios de evaluación:
 Evidencia una conciencia, crítica reflexiva y analítica al selecciona información pertinente al contenido de aprendizaje
 Explica correctamente objeto de estudio de las Ciencias Naturales y su importancia en la vida cotidiana
 Reconoce la importancia del conocimiento empírico y científico para el desarrollo de la ciencia y la tecnología
 Identifica las diferencias entre conocimiento empírico y científico
 valora la importancia del conocimiento empírico y científico para el desarrollo de la ciencia y la tecnología
 Valora la importancia de las Ciencias Naturales, el conocimiento empírico y científico, herramientas e instrumentos
tecnológicos para el mejoramiento de la vida cotidiana y el desarrollo del país.
 Menciona la importancia de la práctica de las medidas de protección al utilizar instrumentos tecnológicos en el hogar, escuela,
y comunidad
 Práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar, trabajo colaborativo, conciencia crítica,
autocrítica, analítica y reflexiva en la realización de todas las actividades de aprendizaje
 Práctica de la perseverancia en la construcción de su aprendizaje
Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo para registrar las actitudes y valores evidenciados por los estudiantes durante la realización de la actividad
práctica.
Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje y la aplicación de los pasos del
Método Científico en la resolución de situaciones sencillas de su entorno según sus necesidades e intereses.
Procedimientos o actividades de evaluación
 Hace uso eficaz de las herramientas tecnológicas disponibles en el hogar, la escuela o la comunidad para seleccionar de forma
analítica, crítica y reflexiva la información pertinente al contenido de aprendizaje
227
 En plenario discute sobre Objeto de estudio e importancia de las Ciencias Naturales en la vida cotidiana
 Reconoce a través de ejemplos sencillos la diferencia entre conocimiento empírico y científico
 Explica con ejemplos la importancia de las Ciencias Naturales, el conocimiento empírico y científico, herramientas e
instrumentos tecnológicos para el mejoramiento de la vida cotidiana y el desarrollo del país.
 Con ejemplos sencillos explica la importancia de poner en práctica las medidas de protección al utilizar instrumentos
tecnológicos en el hogar, escuela, y comunidad
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo en la
realización todas las actividades de aprendizaje
 Evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección de la información referida a la
situación o problema seleccionado de su entorno estudiado.
 Demuestra perseverancia en la construcción de su aprendizaje
228
N° EJE COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
TRANSVERSAL
Educación para la - Promoción de la 2. Promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y
Salud y Seguridad Salud
IV NOMBRE promoción de la salud, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en
DE LA UNIDAD: II Órganos y Sistemas del cuerpo humano TIEMPO: 14 Horas
Alimentaria y la familia, en la escuela y la comunidad.
Nutricional - Seguridad
Alimentaria y Nutricio- 4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer
nal (SAN) la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
6. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar

nutricional y hacer una buena utilización biológica de los alimentos.
8. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y

comunitario, empleando habilidades para protegerse y disminuir su impacto en la
vida de las personas.
IX. Tecnología - Búsqueda y Selección 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa de la Información.

Órganos de los sentidos:
1. La vista
 Estructura y función
 Enfermedades más
comunes
 Medidas higiénicas
2. El oído
1. Describe la estructura, función y las  Enfermedades más
enfermedades más comunes que afectan a los comunes
órganos de los sentidos.  Medidas higiénicas
1. Explica la estructura y función de los órganos
3. El tacto
de los sentidos, las enfermedades más comunes
2. Practica y promueve hábitos alimenticios e  Estructura y función
que les afecta y practica las medidas de higiene
higiénicos adecuados, en la familia, escuela y  Enfermedades más
para protegerlos y conservarlos sanos.
comunidad que permita el buen funcionamiento
comunes
de los órganos de los sentidos.
229  Medidas higiénicas
4. El gusto
DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA-  Estructura y función
TELÉFONOS 291 – 126- 589 – WWW.mined.gob.ni  Enfermedades más
CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA! comunes
 Medidas higiénicas
5. El olfato
 Enfermedades más
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes: en lluvia de ideas: expresa sus conocimientos acerca de los
órganos externos cuerpo humano, los órganos de los sentidos, menciona los órganos de los sentidos que le permitieron recorrer lugares,
reconocer las plantas, animales y objetos que le rodean en su entorno
c. Observa video sobre las estructura y función de los órganos de los sentidos para niños de tercer grado de primaria según disponga su
contexto
d. Responde y haces sus anotaciones en la guía de observación de acuerdo con las orientaciones previas del o la docente
e. En pareja realiza una actividad experimental sencilla donde identifica los órganos de los sentidos de su compañerito o compañerita: los que
posee en la cara, y toda la parte superficial de su cuerpo.
f. Observa los órganos de su compañerita o compañerito y reconoce de forma superficial como está estructurado cada órgano:
g. Reconoce cual es la función principal de cada órgano mediante la realización de una experiencia sencilla: chupa un poco de
naranja o limón, azúcar, se pone en contacto directo con: hielo en diferentes partes de su cuerpo, perfume, música, una
película,
h. Expresa el órgano que le permitió: visualizar imágenes , escuchar, oler la fragancia o perfume, gustar lo dulce o ácido de la
naranja o limón
i. Indaga en la TICs o libros de texto según disponga su contexto información de forma analítica, crítica y reflexiva, para
profundizar en el aprendizaje del contenido sobre la estructura y función de cada uno de los órganos de los sentidos,
enfermedades más comunes que les afecta y las medidas de higiene para protegerlos y conservarlos sanos
j. En equipo de trabajo colaborativo elabora un cuadro y registre el nombre de cada órgano con su función
k. Dibuja y pinte cada uno de los órganos de los sentidos y escribe el nombre de cada órgano de los sentidos
l. Elabora una pequeña maqueta de cada uno de los órganos de los sentidos, con papel maché o plastilina
m. Pone en común los resultados de su actividad experimental donde identificó los órganos de los sentidos
n. Explica la estructura y función de cada uno de los cinco órganos de los sentidos, las enfermedades más comunes que les puede afectar
o. Explica las medidas de higiene para protegerlos y conservar sanos cada uno de los órganos de los sentidos.
230
 Destaca las actitudes positivas, valores practicados, se felicita por el buen comportamiento.
 Identifica los factores que permitieron un aprendizaje significativo
 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas
actividades
 Retroalimenta en el proceso de aprendizaje y toma el refuerzo para mejorar su aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes

 Explica correctamente la estructura y función de los órganos de los sentidos
 Menciona las enfermedades más comunes que afectan a los órganos de los sentidos
 Explica correctamente la importancia de practicar y promover las medidas de higiene para conservar sano los órganos de los
sentidos
 Explica correctamente la importancia de practicar y promover los hábitos de una alimentación saludable y balaceada en la familia,
escuela y comunidad para la protección el buen funcionamiento y de los órganos de los sentidos
 Práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica,
 Lista de cotejo para registrar las actitudes y valores evidenciados por los estudiantes durante la realización de la actividad
práctica.
 Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje para evaluar trabajos prácticos de
los estudiantes
Procedimientos de evaluación
 Busca y selecciona de manera crítica, autocrítica, analítica y reflexiva información referida la estructura y función de los
órganos de los sentidos, las enfermedades que más comunes que les afecta, las medidas de higiene y hábitos alimenticios
saludables en libros de ciencias naturales o recursos TICs según disponga su contexto
 En plenario explica correctamente la estructura y función de los órganos de los sentidos haciendo uso de láminas, dibujos,
maquetas, entre otros
231
 A través de ejemplos sencillos explica las la importancia de practicar y promover las medidas de higiene para conservar sano los
órganos de los sentidos
 A través de ejemplos sencillos explica la importancia de practicar y promover los hábitos de una alimentación saludable y balaceada
en la familia, escuela y comunidad para la protección el buen funcionamiento y de los órganos de los sentidos
 A través de ejemplos sencillos menciona las enfermedades más comunes que afectan los órganos de los sentidos
NOMBRE DE LA UNIDAD: III Desarrollo y sexualidad

TIEMPO: 10 Horas
- Desarrollo de la sexualidad 1. Reconoce la sexualidad como parte inherente del ser

III Familia y Sexualidad - Promoción de la Salud humano, que se desarrolla en cada etapa de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo,
sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas
a la salud sexual y reproductiva, que contribuya a una vida
saludable.
I -Identidad Personal, 3. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a, que le
Social y Emocional -Autoestima. permita actuar de forma autónoma, afrontar retos, sentirse
bien consigo mismo/a y con las demás personas.
Identifica los cambios y la 1. Reconoce los cambios físicos que se 1. La Pubertad y sus cambios
importancia de la pubertad en presentan en la pubertad, destacando  Características
niñas y niños, asumiendo con sus características e importancia.  Importancia.
responsabilidad, el respeto y
2. Distingue las diferencias entre niñas
cuido de su cuerpo según la
diferencia entre sexo y y niños; sexo y género demostrando
2. Diferencia entre niñas y niños
género. respeto y autoestima para su formación
232  Diferencia entre sexo y género
integral.
CONTENIDO: 1 y 2 Tiempo sugerido: 10 h/c

a. Retomar las ideas previas de los estudiantes: en lluvia de ideas:
b. Expresa sus saberes construidos en la clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido
c. Comenta sus ideas previas acerca de los cambios que va experimentado según sea niña o niño en el transcurso del su
crecimiento y desarrollo de su cuerpo: ¿Qué cambios recuerdas y puedes mencionar desde los 3 a los 8 años? ¿Qué
cambios experimentó el año pasado (2º. grado) y cuáles ha experimentado este año (3º. grado)? ¿en qué ámbitos de tu ser
vas experimentado cambios? ¿Cómo te sientes con los cambios experimentados? ¿Cómo tomas los cabios que vas
experimentando? ¿Qué sabes sobre la etapa de la pubertad? ¿Qué significa la palabra pubertad?
d. En equipos de trabajo completa el siguiente cuadro con los cambios físicos que va experimentando según sea niña o niño
Cambios que se presentan en la etapa de la Pubertad
Niñas Niños
e. Indaga en la TICs o libros de texto según disponga su contexto información de forma analítica, crítica y reflexiva, para
profundizar en el aprendizaje del contenido sobre los cambios físicos que se presentan y las características de la etapa de la
pubertad, en qué consiste la diferencia entre niño y niña; sexo y género
f. En equipo de trabajo colaborativo elabora un cuadro y registre la diferencia entre niño y niña; sexo y género
g. Razona: ¿Por qué la Pubertad es una etapa muy importante en la vida de los seres humanos?
h. Presenta en plenario los resultados de su trabajo colaborativo identificando los cambios y características de la etapa de la
pubertad
233
i. Reconoce la importancia de la Pubertad en la vida de los seres humanos
j. Distingue con ejemplos las diferencias entre niña y niño; sexo y género.

 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas
actividades
1. Evaluación de los aprendizajes

 Identifica correctamente los cambios y características de la etapa de la pubertad
 Reconoce con claridad la importancia de la Pubertad en la vida de los seres humano
 Distingue con ejemplos las diferencias entre niña y niño; sexo y género
 Práctica de valores de convivencia pacífica, respeto responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica,
práctica.
 Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje para evaluar trabajos prácticos de
los estudiantes
Procedimientos o actividades de evaluación

 Busca y selecciona de manera crítica, autocrítica, analítica y reflexiva información referida
 a los cambios físicos que se presentan y las características de la etapa de la pubertad, en qué consiste la diferencia entre niño
y niña; sexo y género, la importancia de la Pubertad en la vida de los seres humanos
 Identifica correctamente los cambios que se presentan en la pubertad y escribe la par del cambio según sea niño o niña
234
Cambios que se presentan en la etapa de la Pubertad
El pene y testículos se agrandan
Inicio del crecimiento de los pechos o senos
Puede crecer vello en tu cara, pecho y espalda
Al final de la pubertad aparece la primera menstruación
Los hombros y pecho se ensanchan
 Distingue correctamente la diferencia en las situaciones que se le presenta en el cuadro, y escribe a la par de cada una de ésta
si se refiere a sexo o género
En el hospital el médico le dijo que su esposa tuvo una hembra
En Nicaragua los varones y las mujeres tienen la mismos derechos y deberes
En los seres humanos la hembra tiene vagina y el macho tiene pene
La camiseta es para ambos seres humanos, masculino o femenino
 Describe correctamente las características de la pubertad, reconociendo la importancia de esta etapa en la vida de los seres
humanos
NOMBRE DE LA UNIDAD: IV ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN

TIEMPO: Horas 10 h/c
Educación para la Salud y 1. Practica hábitos alimenticios saludables que permitan su

IV Seguridad Alimentaria y - Seguridad Alimentaria y Nutricional utilización biológica para el bienestar nutricional.
235
Nutricional (SAN) 2. Participa en acciones que promuevan la implementación de
huertos escolares, sembrando y produciendo hortalizas y frutas,
para su acceso y autoconsumo en la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutrición sana.
1. Participa en acciones que promuevan la protección y
promoción de la salud, para tener estilos de vida saludables y
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la familia, en la
IX. Tecnología Educativa - Búsqueda y Selección de la 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y
Información. analítica.

1. Los alimentos.
 Clasificación según su función
1. Explica la importancia de los 1. Clasifica los alimentos disponibles en su  Importancia nutricional
alimentos según su función entorno según su función, enfatizando en la
destacando la higiene de los importancia nutricional y en su higiene. 2.Higiene de los alimentos disponibles en su entorno
mismos, así como la elaboración 3. Huertos escolares
de los huertos escolares que 2. Participa en la elaboración de los huertos  Importancia
contribuyen a mejorar sus escolares, reconociendo su importancia para  Elaboración
condiciones nutricionales. mejorar sus condiciones nutricionales.

a. Foración en valores
236
b. Retomar las ideas previas de los estudiantes, en lluvia de ideas: expresa los tipos de alimentos que conoce según su origen y
opina sobre su importancia para la vida.
c. Observa los distintos alimentos que ha llevado al aula y conversa sobre su función en la nutrición, crecimiento y desarrollo de las
niñas y niños.
d. Reconoce la importancia de los alimentos para realizar procesos vitales que ocurren en su cuerpo tales la respiración, la digestión,
nutrición, el desarrollo de su cuerpo, entre otros.
e. A partir de sus ideas o conocimientos previos realiza lo siguiente: en equipos de trabajo colaborativo elabora una lista de alimentos
e identifica cuáles de ellos se encuentran en su comunidad, cuáles son nativos o propios de su municipio y cuáles no.
f. Comenta sobre la importancia de que eso alimentos estén disponibles en su comunidad
g. Indaga de manera crítica, analítica, reflexiva y selectiva en diferentes fuentes de información según disponga en su contexto sobre:
la clasificación de los alimentos según la función que éstos realizan en el cuerpo humano; la importancia nutricional de los diferentes
tipos de alimentos; lo que le sucede al cuerpo cuando se alimenta con un solo grupos de alimento, importancia de los huertos
escolares como alternativa para mejorar las condiciones nutricionales y las medidas de higiene que se deben practicar al manipular y
consumir los alimentos disponibles en su entorno,
h. Elabora esquemas representativos de las diferentes clases de alimentos
i. Reflexiona por qué es muy importante consumir en regular cantidad el agua frutas y verduras, alimentos ricos en proteínas,
minerales como el hierro y el calcio,
j. En tarjetas escriba medidas de higiene al consumir y manipular los alimentos.
k. Propone a sus padres preparar un platillo con las diferentes clases de alimentos saludables observados en el aula y recomienda la
práctica de medida de higiene al prepararlos.
l. Comparte los alimentos con sus compañeros, compañeras y docente, practicando las medidas de higiene al manipularlos, preparar y
consumirlos, orden y disciplina
m. Puesta en común: clasifica los alimentos según su función en constructores, energéticos y reguladores expresando ejemplos de
cada uno de esos grupos
n. Explica la importancia nutricional de los diferentes tipos o clases de alimentos
o. Explica la importancia de practicar las medidas de higiene al consumir, manipular y preparar los alimentos
p. Explica la importancia de participar en la creación de los huertos escolares mejorar sus condiciones nutricionales

237
 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas actividades
 Clasifica correctamente los alimentos según su función
 Reconoce la importancia nutritiva de los alimentos
 Evidencia la práctica de medidas de higiene al consumir, manipular y elaborar los alimentos
 Participa de manera eficaz, en la creación de huertos escolares para mejorar sus condiciones nutricionales
práctica.
 Evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección de la información referida a la
situación referida a la clasificación de los alimentos según la función que éstos realizan en el cuerpo humano; la importancia
nutricional de los diferentes tipos de alimentos; lo que le sucede al cuerpo cuando se alimenta con un solo grupos de alimento,
importancia de los huertos escolares como alternativa para mejorar las condiciones nutricionales y las medidas de higiene que
se deben practicar al manipular y consumir los alimentos disponibles en su entorno.
 Reconoce en el esquema la clasificación de alimentos según sean constructores, energéticos o reguladores
238
pan, dulces,
agua, mantequilla
bananos, manzana, y aceite vegetal,
lechuga,
pollo, pescado, huevos, leche, queso,brocoli,
cuajada,
tortillas
coliflor tomate, zanahoria, naranja, pepino
 Resuelve ejercicios que relacionan el alimento con la función que éste realiza en el cuerpo humano alimentos
 Explica de manera clara y correcta la importancia de practicar las medidas de higiene al consumir, manipular y preparar los
alimentos
 Explica a través de ejemplos la importancia nutricional de las diferentes clases de alimentos
 Participar en la creación de los huertos escolares para mejorar sus condiciones nutricionales
NOMBRE DE LA UNIDAD: V REINO VEGETAL

TIEMPO: 12 h/c
239
VI Cultura Ambiental - Educación Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de

Ambiental árboles de distintas especies, en la familia, la escuela y la
comunidad.
II -Identidad Nacional Y Cultural -El Patrimonio Natural Muestra interés por conocer, proteger y preservar los
elementos del patrimonio natural como parte de la riqueza
del país.
IX. Tecnología Educativa - Búsqueda y Selección de la Busca y selecciona información confiable de forma crítica y
Información. analítica.
1. Las plantas
 Características generales
1. Describe las características generales de las  Órganos: estructura y función
plantas destacando su importancia.  Importancia
1. Explica las características, 2. Describe la estructura y función de los órganos de

estructura y función de las plantas de las plantas. 2. Clasificación
su entorno, clasificándolas según sus  Según su tallo (Hierbas, arbustos y
órganos, a fin de protegerlas y árboles)
3. Clasifica las plantas según el tipo de tallo y la
conservarlas.  Con flores y sin flores
presencia o ausencia de flores.
4. Participa en acciones de protección y 3. Plantas de su entorno.

conservación de la flora de su comunidad.  Medidas de protección y
conservación
240
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la
clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido
c. Expresa sus ideas previas respondiendo a las preguntas siguientes: Cuáles son las características generales de las plantas
¿Qué órganos posee una planta y función realizan? ¿Cuál es la importancia de las plantas en el planeta Tierra? ¿Cuáles son
las Características generales de las plantas?
d. Se integra en cuatro grupos de trabajo y realiza experiencias sencillas de manera colaborativa, para identificar las
características generales, la estructura y función de los órganos de las plantas, su importancia para la vida en la Tierra, su
clasificación según el tipo de tallo y la presencia o ausencia de flores
e. En equipo realiza una actividad experimental para comprobar la función que realiza cada uno de los principales órganos de
las plantas la raíz, el tallo, (planta de apio con su raíz, ramas y hojas dentro de un vasos con agua con tintura) las hojas (planta
con sus ramas y hojas dentro de una bolsa plática) la flores y el fruto (pone a germinar una semilla, siembra una estaca, pone
241
en un vaso una) Observa el proceso día a día y toma sus anotaciones respecto a cada experimento confirma, las funciones en
cada uno de los experimentos realizados.
f. Discute con sus compañeros las medidas de protección y conservación de las plantas de su comunidad
g. Describe las características generales de las plantas y la función que realiza cada uno de sus órganos principales
h. Explica la importancia de las plantas para los seres humanos, animales y el medio ambiente
i. Elabora una lista de plantas y las agrupa o clasifica según el tipo de tallo en hierbas árboles y arbustos; con flores y sin flores
j. Explica las diferencias entre hierbas árboles y arbustos
e. Destaca las actitudes positivas, valores practicados, se felicita por el buen comportamiento.
f. Reflexiona qué aprendió, cómo lo aprendió, qué le gustó más, como se sintió, qué dificultades tuvo,
g. Identifica los factores que permitieron un aprendizaje significativo
h. Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas actividades
i. Retroalimenta en el proceso de aprendizaje y toma el refuerzo para mejorar su aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes
 Explica mediante la demostración de experimentos sencillos las funciones vitales de los diferentes órganos de las plantas
 Explica las importancia de las plantas en la Tierra
 Reconoce las diferencias entre las funciones vitales de las plantas
 Práctica de la perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
práctica
 Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje
 En plenario explica durante la demostración de experimentos sencillos las funciones vitales que realizan los órganos de las
plantas.
242
 Evidencia valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica, autocrítica,
analítica y reflexiva, perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
 A través de un cuadro clasifica las plantas según el tipo de tallo que posee y la presencia o ausencia de flores
 Participa en siembra o plantación de los diferentes tipos de plantas como parte de las acciones de protección y conservación
de la flora de su comunidad
243

II CICLO 3º y 4º Grado Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

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II CICLO 3º y 4º Grado Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA: CRECIENDO EN VALORES

Enfoque de la Asignatura Creciendo en Valores

La escala de valoración para el aprendizaje los estudiantes son:

6. Promueve el uso responsable de los recursos tecnológicos en la escuela, familia, comunidad.

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (TERCERO Y CUARTO GRADOS)

 Utiliza responsablemente la tecnología disponible en su entorno.

 Manifiesta respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales en su interacción diaria.

 Práctica medidas que favorecen el cuidado y protección de la vida en la vía pública.

Semestr Númer Nombre del Eje Temático Horas clases

II IV EJE TEMÁTICO : CONVIVIENDO EN 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C

Tercer Grado Cuarto Grado

Sub eje 1: Autoestima

Indicadores de logro Contenidos Indicadores Contenidos

1. Identifica sus cualidades 1-Autovaloración 1. Muestra aceptación de 1-Auto-aceptación

3. Comunica de forma 2- Plan de vida 2- Plan de vida

4. Expresa emociones y -Inteligencia emocional 4. Manifiesta sus 3-Inteligencia emocional

Eje Temático I: Valores para el desarrollo personal y la sana convivencia

Convivo en amor y armonía.

 Nos divertirnos sanamente

Actividad: Tú puedes lograrlo

Asignatura: Creciendo en Valores

EJE TEMÁTICO II: VALORES Y CONVIVENCIA EN LA FAMILIA. (8 H/C)

Tercer Grado Tercer Grado

Indicadores Contenidos Indicadores Contenidos

2. Reconoce la importancia  Participación en las tareas  Participación en las

Eje Temático: II La familia fuente de valores

Actividad 1: “Tenemos una familia”

Celebremos y compartamos en familia.

Elaboro un calendario de fechas de cumpleaños y otras celebraciones.

Actividad #1. Usamos las tecnologías en familia

Asignatura: Creciendo en Valores

EJE TEMÁTICO III: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD. ( 12 H/C)

2. Practica la igualdad de derechos, responsabilidades y 2. Promueve la igualdad de derechos, responsabilidades y

Tercer Grado Cuarto Grado

Indicadores Contenidos Indicadores Contenidos

1. Reconoce la igualdad al 1-Igualdad de género: 1. Practica la igualdad al realizar 1-Igualdad de género:

Sub Eje 3 Salud y Sexualidad

Sub Eje 4 Situaciones de riesgo

EJE TEMÁTICO III: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.

Actividad: Figura humana.

Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo.

Si algún desconocido me empieza a llamar, yo no le hago caso y me voy corriendo a casa.

Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo.

Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo.

Enfoque del área de Ciencias Sociales

ENFOQUE SOCIO-HISTÓRICO EN LA DISCIPLINA DE HISTORIA

Grado: Tercero ESTUDIOS SOCIALES Disciplina: Geografía

Competencia de Grado Indicadores de Logro Contenidos

Analiza la importancia de la 1. Expresa conocimientos relacionados al Estudio de 1. Concepto e importancia de la Geografía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Reconoce aspectos 1. Establece la ubicación geográfica de su comunidad. 1. Ubicación geográfica de la

4. Explica la organización política administrativa de la 4. Organización de la comunidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Elabora el mapa de la comunidad, con sus límites y extensión.

Destaca la importancia de 1. Identifica las características étnicas de la población de 1. La población.

4. Explica la participación de la mujer en los diferentes

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Competencia de Grado Indicadores de Logro Contenidos