Estrategis y Estructura Del Curso de Formacion PDF

Guías de Diseño y Formas de Mediación de Cursos Apoyados con Tecnología
1 Consideraciones preliminares
2 Marco referencial
3 Análisis del curso y su contexto
4 Diseño del Curso
a. Objetivos
b. Contenidos
c. Estrategias Didácticas
d. Diseño gráfico de contenidos
e. Evaluación del estudiante
GlobalURosario - Vicerectoría de la Universidad del Rosario Página 1

5 Implementación
6 Evaluación y mejoramiento
7 Recursos

1. Consideraciones preliminares
La intención primordial de este documento, es proveer al docente, con una guía básica en la que pueda iniciar su trabajo de diseño, elaboración e implementación de cursos apoyados con TIC
(conjunto de herramientas que se requieren para la gestión y transformación de datos e información en su proceso de creación, modificación, almacenamiento, protección, intercambio, difusión
y recuperación) a partir de la utilización de herramientas y recursos didácticos que le apoyen en el proceso pedagógico y den un valor agregado al proceso de aprendizaje en estas asignaturas.
Las TIC en este espacio, son consideradas como un medio de soporte que facilita mediación pedagógica, “la cual consiste en colaborar mediante el tendido de puentes: entre lo que se
sabe y no se sabe, entre lo vivido y lo por vivir, entre lo imaginado y lo por imaginar”. En otras palabras, la mediación pedagógica con tecnologías es aquella que tiene la facultad
de acompañar los procesos de aprendizaje mediante el apoyo de múltiples recursos como plataformas educativas o dispositivos que pueden tener alguna funcionalidad
didáctica.
Como se sabe, el modelo pedagógico de la universidad del Rosario tiene como principio “la labor docente, a pesar de estar centrada en la dinámica de la interacción profesor –
estudiante, se inscribe en un contexto socio – cultural educativo amplio, que trasciende tanto las aulas como el mismo entorno que provee la institución”, en esta medida se
considera que la implementación de los medios tecnológicos, como apoyo y desarrollo de la educación presencial contribuirán, de manera positiva para el alcance de los
propósitos institucionales, facilitando hacer de la labor pedagógica un proceso más enriquecido e interactivo.
De la misma manera el modelo supone una aproximación constructivista basada en el desarrollo de un aprendizaje activo, centrado en el estudiante, en el que se favorezcan
aprendizajes colaborativos y cooperativos. El uso de tecnología en la Universidad del Rosario, por tanto, no se presenta como una moda, sino como una herramienta de apoyo
para brindar información, facilitar visualización y facilitar procesos de comunicación e interacción que conlleven al desarrollo de nuevas prácticas educativas innovadoras que
promuevan y acompañen el aprendizaje en conjunto de los interlocutores favoreciendo espacios, en cualquier circunstancia o lugar, para que los estudiantes puedan construirse
y apropiarse de conocimientos que les permitan ahondar en sus intereses particulares y significativos, todo ello con una perspectiva de aseguramiento de la calidad

Para lograrlo, se hace necesario realizar un proceso sistemático de diseño, planeación y desarrollo para lo cual se plantea el abordaje de diferentes ítems a saber: cómo
estructurar un curso, cómo analizar su perspectiva de desarrollo el contexto ene l que será ofrecido, cómo diseñar recursos didácticos y didácticas pertinentes que lleven
realmente a aprendizaje y desde luego cómo implementarlo, evaluarlo y hacerle seguimiento con miras a mejorar la labor docente cada día.

2. Marco referencial
Uno de los aspectos más importantes de la pedagogía es la planificación del curso, pues a partir de allí se pueden proyectar los alcances, los recursos didácticos, metodología y
evaluaciones. Para lograr un alto nivel de eficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrolla a partir del denominado método de diseño instruccional que,
proporciona de manera sistemática especificaciones para que se logren los objetivos pedagógicos propuestos, se dé una interacción adecuada entre los estudiantes, el profesor
y los contenidos, se desarrollen y utilicen los recursos didácticos de manera apropiada y lo que es más importante que se definan didácticas que permitan desarrollar el
aprendizaje requerido que posteriormente será evaluado de manera congruente.
Para tales fines, hay etapas que implican una evaluación continua que permita el mejoramiento del curso, como son:
Evaluación y
mejoramiento continuo

• Analizar y estructurar el curso: se debe tener en cuenta el área o saber específico que se va a tratar, los estudiantes a los que está dirigido ,los pre-saberes y competencias
con que asumimos llegan los estudiantes, los objetos de estudio, los aprendizajes que se quieren alcanzar y los temas que se van a tratar.
Diseñar los contenidos y recursos didácticos del curso donde se especifican los objetivos generales y específicos (deben expresar conductas observables que evidencien el
logro de aprendizaje del estudiante) Igualmente se define la manera como será evaluado ese objetivo y con qué recursos y didácticas se adelantará ese proceso. Además, se
deben plantear temas que se articulen a los objetivos del curso para facilitarle a los estudiantes el alcance de estos, en este punto se deben proponer los materiales (lecturas,
videos, presentaciones, audios, chats, entre otros) y actividades que permitan el aprendizaje (foros, talleres, cuestionarios, proyectos, ensayos, entre otros.
• Implementar el curso: aplicar los diversos recursos didácticos articulados con los temas y objetivos del curso para que los estudiantes tengan acceso fácil a los contenidos,
desarrollen actividades, tanto de desarrollo temático como evaluativa para que cumplan con los requerimientos de la asignatura.
• Evaluación y mejoramiento continuo: la evaluación se concibe como un proceso que debe implementarse en cada una de las fases según aciertos y errores de cada una de
estas. Se deben analizar los aspectos tanto de diseño grafico como pedagógico, para definir acciones que permitan la solución a los problemas que vayan surgiendo a medida
que se lleve a cabo el curso, apuntando a un mejoramiento continuo que apunte a un aprendizaje más acorde a las exigencias de la asignatura y a las necesidades de los
estudiantes.
Para cada una de las etapas existen diferentes técnicas y herramientas que facilitan su ejecución. Ellas serán expuestas a continuación así como algunas directrices que sirvan
como puntos de partida.
Así, a medida que vaya avanzado en la lectura de este texto, consulte la etapa en la cual se encuentra haciendo clic sobre ella. Cabe aclarar que la metodología señalada se
enmarca dentro del modelo pedagógico de la Universidad del Rosario dando cuenta de la pertinencia y de las políticas institucionales.

3. Análisis del curso y su contexto
Evaluación y
Para iniciar un diseño con fines educativos se debe analizar el contexto del curso y sus interlocutores, para ello, se hace necesario hacer una caracterización a partir de la
reflexión del espacio académico y del syllabus y guía de asignatura que haya realizado hasta el momento, que permita conocer con claridad:
 Tipo de curso
 Justificación de la asignatura
 Estudiantes a los que va dirigido
 Objetivo general de la asignatura
 Objetivos específicos de la asignatura
 Desempeños

 Logros de los estudiantes
 Temas y contenidos que se van a tratar a lo largo del curso articulados con los objetivos
 Indicadores de evaluación que permitían demostrar el avance de los estudiantes respecto los objetivos del curso.
Para facilitar el análisis se sugiere aplicar el siguiente formato en el cual se deben mejorar los aspectos que estén incompletos.

FORMATO DE CARACTERIZACIÓN Comentario [A1]: Especificar si es
virtual o mixto
Comentario [A2]: Razón de ser del

curso
Comentario [A3]: Es la acción que va a

1. Tipo de curso: encaminar todas las actividades y acciones
del curso.
1.Enunciar una acción concreta que se
2. Justificación del curso: va a alcanzar con el curso.
2.Debe estar articulado con la
justificación del curso.
3. Estudiantes a quienes va dirigido el 3.Redactar a partir de un verbo en
curso: infinitivo que a va trazar la directriz
global del curso.
Comentario [A4]: Son los pasos,

4. Tipos de conocimiento: (pueden ser actividades o acciones que se van a seguir
de:) para alcanzar el objetivo general.
1.Deben ser claros y precisos, se debe
 Recepción evitar términos que sean subjetivos o
 Reproducción ambiguos.
2.Deben ser acciones puntuales que
 Producción permitan ser evaluadas.
3.Deben ser coherentes al propósito del
 Auto gerenciación curso y a su contexto particular.
Comentario [A5]: Enunciar lo Valores
5. Objetivos: profesionales, actitudes, comportamiento
ético:
Habilidades:
 Objetivo general Manejo de lo público:
Manejo de información:
 Objetivos específicos Análisis critico y síntesis de información:
Comentario [A6]: Son los propósitos,

6. Desempeños: metas o aspiraciones que deben alcanzar
los estudiante, desde el punto de vista
cognitivo e instrumental.
7. Logros de los estudiantes: 1.La redacción debe representar el
conjunto de conocimientos, habilidades
estudiante en el proceso pedagógico.
8. Temas, conceptos básicos y 2.Se escriben en forma de párrafo
enunciando, habilidad principal,
contenidos a trabajar (para alcanzar conocimiento principal y conocimientos
específicos; se deben enlazar por medio
... [1]

los logros y los desempeños)
9. Breve descripción de indicadores de

evaluación (lo que me permitirá saber
la apropiación de habilidades y
contenidos del curso)
Al culminar el proceso de caracterización, se recomienda re-estructurar el syllabus y la guía de asignatura (si es pertinente) en consonancia con la caracterización realizada.
FORMATOS INSTITUCIONALES (Formato de Syllabus Formato de Guía de Asignatura)

4. Diseño del Curso
Evaluación y
De acuerdo a las orientaciones del PEI de la Universidad del Rosario, las asignaturas deben contener programas, syllabus o guías de cátedra que estén articuladas al compromiso
institucional con la formación integral y el perfil del estudiante rosarista. Estas orientaciones, además, se encuentran fundamentan en las políticas y definiciones contenidas en el
documento “lineamientos de la gestión curricular” que orientan los diseños curriculares de todos los programas de la institución1.
1
Universidad del Rosario del Rosario. Lineamientos de la gestión curricular. Bogotá, 2004

En concordancia a los derroteros que indica el PEI, se establecen las siguientes características pedagógicas para la elaboración de los programas de las asignaturas:
 “Unas estrategias pedagógicas que estimulen a participación de los estudiantes en la construcción de una comunidad universitaria, la vida académica y el trabajo
independiente en la perspectiva de su desarrollo personal y profesional.”
 “Una acción educativa en la que la relación entre profesores y estudiantes se viva como una posibilidad de diálogo y debate alrededor del conocimiento para indagar acerca
de las formas para su constitución y validez, construir relaciones entre la teoría y la práctica, formular interrogantes e hipótesis, buscar modalidades de aplicación y crear
alternativas de articulación con otros saberes y con la realidad misma.”
 “Unas metodologías de enseñanza orientadas al fortalecimiento de la autonomía de los estudiantes, a una responsabilidad con su crecimiento personal y con la calidad de
vida de los miembros de su sociedad, y a un desarrollo pleno de sus procesos cognitivos y de un pensamiento crítico, constructivo e innovador”.
Esta etapa es importante porque el construir los objetivos pedagógicos y las formas como se evaluarán, los recursos didácticos y didácticas eficaces que desarrollen el proceso
de aprendizaje significativo se logrará una congruencia que nos permitirá tener ya un componente que asegure la calidad del proceso.
a. Objetivos
Para la definición de objetivos se recomienda revisar el siguiente gráfico tomado del metodología MISA (Metodología de Ingeniería de Sistemas de Aprendizaje) desarrollado por
el Doctor Gilbert Paquette del LICEF, Laboratorio de Investigación de la Teleuniversidad de Montreal Canadá.
Grafico Verbos JPG

Este esquema tiene relevancia por cuanto pone de manifiesto el alcance incremental y comprensivo del desarrollo de las habilidades de los estudiantes, en esta medida, se debe
ser cuidadoso en el diseño pedagógico pues se debe tener en cuenta que , desde este marco, no es pertinente tratar de alcanzar una síntesis si ni siquiera se ha logrado una
discriminación de conceptos por parte del estudiante. Por tales razones, debe articular de manera minuciosa
b. Contenidos
Uno de los aspectos primordiales para proponer contenidos es tener en cuenta al estudiante, pues su conocimiento previo e intereses son base fundamental para el diseño de
temas pertinentes. Recuerde que el aprendizaje debe estar centrado en los estudiantes por tanto los aspectos que se trabajen deben ser motivantes que estimulen la
apropiación y autoformación de los individuos.
Por otro lado, para el diseño de los contenidos hay que tener en cuenta no solo los objetivos que se plantearon en la caracterización inicial del curso y perfeccionados en esta
etapa, sino el tipo de conocimientos (reglas, conceptos, procedimientos) y sus relaciones, así como, los temas para proponerle a los estudiantes y los recursos didácticos que
faciliten el acceso a estos conocimientos de la manera más adecuada.
 Partiendo de que ya tiene la caracterización del curso, (caracterización) seleccione y priorice los conceptos más significativos para el tema del programa de su asignatura lo
cuales deben estar encaminados a desarrollar habilidades profesionales
 Seleccione “temas complementarios” que podrán trabajarse en función de las características del tema principal. (Ideas con las que desea trabajar, ejemplos donde se
aplican los conceptos)
Sugerencias para tratar los contenidos disciplinares

Seleccionar el tema para la asignatura
Es importante resaltar que la propuesta pedagógica a la que le apuntamos tiene el propósito de impulsar y promover el “conocer” y el “Comprender” del estudiante no sólo el
memorizar contenidos o trasmitir información sino, el provocar una actitud interna que lo impulse a descubrir la realidad, a problematizarla y cuestionarla a partir de las
relaciones que construye en un acto de autoaprendizaje. Esa actitud interna debe llevarlo a encontrar soluciones prácticas a problemas reales. Para lograr este reto proponemos
el tratamiento de tres elementos esenciales que pueden abrir oportunidades para: acceso a la información, a la expresión, la participación y construcción de realidades con
otros: tratamiento desde el aprendizaje, desde el tema y desde la forma.2Como mostraremos a continuación en el cuadro No. 1.
TRATAMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE TRATAMIENTO DESDE EL TEMA TRATAMIENTO DESDE LA FORMA
Consiste en partir del interlocutor, desde lo que Se trata de mostrarle al estudiante el contenido de una Consiste en lograr, trasmitir un mensaje de manera estética, un
sabe y proponerle procedimientos donde ponga en manera motivante, estimulante que involucre al interlocutor. significado disciplinar y personal para que el interlocutor
escena destrezas, comportamientos y valores de Que muestre una visión global que articule teoría y práctica interprete y resignifique el contenido desde su propio contexto.
orden superior: análisis, síntesis, aplicación, donde pueda identificar la razón de ser, el sentido del curso
evaluación critica, producción etc. para la vida personal y profesional.
2
Francisco Gutiérrez Pérez, Daniel Prieto Castillo. Mediación pedagógica. Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo. . Ed. IIME/EDUSAC Enero1996

Puede proponer: Para hacer atractivo el tema puede: Puede ofrecer:
 Elaboración de cuadros sinópticos, mapas  Relatar experiencias, anécdotas Conceptos complejos con representaciones humorísticas
conceptuales  Ofrecer cortos fragmentos literarios Personajes que identifiquen la propuesta
 Redacción de informes  Formular preguntas que tienen varias respuestas El tema con imágenes sencillas, claras
 Imaginar consecuencias futuras  Referenciar un acontecimiento importante Imágenes que trasmitan el mensaje que desea con su
 Recuperar hechos relacionados con el tema  Hacer predicciones programa
 Imaginar futuro  Ofrecer imágenes impactantes  Frases y textos muy dicientes, cortas y concretas
 Localizar fuentes  Relacionar teoría y práctica
 Procesar información  Ofrecer fuentes de información adicional
 Elaborar banco de datos  Ofrecer variados ángulos de mira
 Recuperar percepciones  Ofrecer síntesis
 Desarrollar proyectos comunitarios  Glosarios
 Interactuar con expertos  Hacer recomendaciones
 Producir innovaciones
 Analizar sistemas, compararlos
La forma en que se traten los contenidos, es de vital importancia para alcanzar los objetivos planteados, por lo tanto se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Proponer situaciones problémicas, retos y tareas que garantizan la apropiación activa que garanticen el desarrollo de los objetivos del curso.
 Promover actividades que generen crítica – reflexiva.
 Permitir el establecimiento de relaciones significativas con otros contextos en el aprendizaje.
 Estimular la formación de actitudes y valores sobre la base de motivaciones predominantemente intrínsecas.
 Articular actividades a los objetivos educativos a través de una o varias técnicas didácticas que en términos de aprendizaje permiten varios niveles de complejidad: conocer,
comprender, memorizar, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar críticamente, producir e innovar etc.
 Diseñar guías de aprendizaje que indiquen de manera clara, objetivos de las actividades, aprendizajes esperados y tiempos estimados para el desarrollo de cada una de la
tarea de cada una de las sesiones del curso.

 Diseñar las actividades teniendo en cuenta el tiempo de trabajo autónomo asignado al estudiante por cada crédito que toma y propone trabajo específico a modo de guías
de aprendizaje que garantiza el estudio, profundización y realización de productos concretos.

c. Estrategias Didácticas
A continuación encontrará un cuadro desarrollado a partir del libro de 20 técnicas didácticas ofrecidas por la colección INTERAMER de la Secretaría General de la Organización
de los Estados Americanos. Cuyos autores son: Karl-heinz Flechsig Y Ernesto Schiefelbein. Igualmente como resultado de investigaciones desarrolladas en el Instituto para la
Didáctica Intercultural de la Universidad de Gottingen, Alemania y el Tecnológico, Monterrey con el fin de fortalecer y asegurar la calidad pedagógica ampliando el entorno
educativo en consonancia con desarrollos contemporáneos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA ¿QUÉ PERMITE EN PASOS PARA IMPLEMENTAR ROLES ¿QUIERE SABER HERRAMIENTAS DE APOYO
TÉRMINOS DE MÁS? TECNOLOGICO
APRENDIZAJE?
Aprendizaje basado en Analizar, sintetizar, aplicar, Clarificar términos El profesor http://www.ub.es/m En este modelo se requiere buscar información,
problemas (ABP) valorar críticamente. Definir el problema proporciona el escenario ercanti/abp.pdf tratarla, seleccionarla, y posteriormente producir
Ofrece retos y fuentes de Solucionar problemas. Generar lluvia de ideas Asesora, y facilita el nueva información para compartirla con el grupo
consulta a través del uso Estimular y fomentar el auto Organizar las ideas ( lo que proceso y construir soluciones para resolver el caso que
de problemas reales para aprendizaje y la investigación sabemos del problema) Hace seguimiento se está estudiando, a continuación se mencionan
que el estudiante busque Fomentar trabajo Formular objetivos de El estudiante herramientas que apoyan estas actividades.
3
información, cuestione y colaborativo. aprendizaje ( lo que no Propone ideas Delicious
4 5
analice críticamente los sabemos para resolver el Hace plan de estudio Stumbleupon , Google en moodle: paquete
6
hallazgos Y tome problema) Realiza estudio individual SCORM
7 8
decisiones efectivas. Realizar estudio individual socializa lo encontrado Scribd , Google docs o Microsoft office
Poner en común la Analiza críticamente Blogs: Blogger , wordpress9
3
Aplicación que permite recuperación de información a través de marcadores y etiquetas, guardarlas y trabajar en ellas.
4
Permite descubrir automáticamente nuevas webs basadas en gustos personales.
5
Para hacer búsquedas por Internet.
6
Es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir páginas web, gráficas, programas
Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web. El módulo permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un
curso.
7
sitio que permite subir, compartir y ver documentos casi de cualquier tipo: texto, fotos, PDF, planillas de cálculo, powerpoints, etc
8
Para editar textos y hacer tareas básicas, como crear listas con viñetas, ordenar por columnas, añadir tablas, imágenes, comentarios o fórmulas y cambiar la fuente, entre otras muchas cosas.

10 11
información encontrada Formula la solución. Wiki: wikipedia www.wetpaint.com
Analizar críticamente “RSS” o “XML
12
13
LMS: Blackboard , WebCT Moodle y Sakai
14
Glosario
Herramientas de comunicación:
15 16
Foro, correo. Chat:
Estudio de casos Analizar descripciones de Preparar el caso El profesor http://www.santelm Herramientas de comunicación: chat, correo,
circunstancias complejas y Estudiar el material Diseña el caso o.org/institut/caso/c foro.
ejemplos de la actualidad, Interpretar y obtener Asigna tareas o trabajos, aso_mas.htm RSS de las páginas de interés para incorporarlo
solucionar problemas y información adicional proporciona materiales e Características del con un lector que puede ser:
desarrollar temas de interés. Comparar definiciones del introduce método del caso en reader.google.com.co
problema al estudiante en el cursos dados en Blogs: crear un blog para trabajar el tema:
Examinar alternativas de estudio . empresas para ejemplo: www.wordpress.com o,
solución Apoya la obtención de la desarrollar www.blogger.com
Socializar y discutir diferentes información capacidades de Del.icio.us
soluciones_ Y la planificación del decisión de los
tiempo y el empleados.
Espacio. http://www.santelm
Participa en las o.org/institut/caso/c
discusiones como aso.htm
moderador. Características
El estudiante generales del
Adopta roles: de método del caso
afectado, de tomador de http://www.tocogine
decisiones, de evaluador . conet.com.ar/publica
Obtiene la ciones/ensenanzabas
9
Funciona como bitácora o diario para publicar, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que establecen diálogo.
10
sitio web cuyas páginas son editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web: pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Wikipedia es un ejemplo de una
enciclopedia colaborativa que coordina informaciones y acciones, o la puesta en común de conocimientos o textos.
11
Herramienta para crear su Wiki, para registrarse y contribuir
12
formato etiquetado de datos utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web y mantenerlos actualizados
13
Sistemas de gestión del aprendizaje instalado en un servidor, sirve para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
14
Permite construir colaborativamente definiciones breves de términos técnicos lingüísticos, y ofrecer términos equivalentes intercambiando entre participantes.
15
Son herramientas de comunicación asincrónica
16
Herramienta de comunicación sincrónica.

Información pertinente. adaproblemas.
Se orienta e instruye en el htm #proceso
campo del caso. aprendizaje : (Página
que serviría para
información del
método
de caso)
http://www.sistema.i
tesm.mx/va/nuevmo
d/NMod.html
Hacia un nuevo
modelo educativo el
método del caso
http://www.agecon.
uga.edu/~wacra/wac
ra.htm
http://www.wacra.or
g/
Taller educativo Buscar soluciones Experimentar. El profesor http://acreditacion.u Los siguientes son espacios para generar tareas y
innovadoras Indagar hechos, sentimientos Identifica necesidades nillanos.edu.co/conte actividades formativas y de capacitación para los
Ofrece exposición directa Investigar y emociones asociadas a la Diseña experiencia nidos/NESTOR%20BR estudiantes a modo de ciclos de aprendizaje de
a una experiencia para que Reformar prácticas sociales. vivencia. integral AVO/Segunda%20Ses complejidad creciente:
el estudiante aprenda Expresar lo aprendido a la luz Crea ambiente ion/Concepto_taller. Trackstar, webquest17
haciendo, y construya de los conceptos asociados a estimulante y propone pdf
conceptos produzca la actividad. trabajo Para realizar trabajos en grupo como reflexiones,
18
resultados a partir de la Articular ejercicio y vida real conceptualizaciones :
interacción con otros y personal y laboralmente. El estudiante
aplique a la vida real. Revisar el desempeño Experimenta Elluminate
Proponer acciones concretas reflexiona Conceptualiza e-tiza
de mejoramiento. Expresa resultados. needmeting
aplica en situaciones tablero virtual.
concretas Correo electrónico, foros y chats.
17
Proponen una actividad que consiste en una navegación en línea por un grupo de páginas para lograr el desarrollo de una tarea de investigación, donde casi toda la información que se utiliza
procede la web, enlaces de blogs etc.
18
Son herramientas sincrónicas que permiten compartir aplicaciones para realizar trabajos en grupo y tutorías del tipo cara a cara por medio de salas de trabajo

19
Juegos de rol Aplicar y desarrollar Explicar la técnica El profesor http://www.infomipy Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg .
20
Consiste en la comportamientos, actitudes, Asignar roles y funciones Define guión a trabajar, me.com/Docs/GT/Off Zoho
representación de una valores, habilidades. Explicar situación y consignas. personajes, line/Empresarios/rol. Web Poster Wizard 21 (
situación para mostrar un Solucionar problemas reales. Preparar individualmente el rol características etc. htm http://poster.4teachers.org/ )
problema o información Ambientar espacios Define roles e indicadores Youtube, http://www.teachertube.com
22
relevante a los contenidos Representar situación que deben atender los Y dotsub.com :
del curso. Permite Evaluar el juego observadores. http://www.portalprogramas.com/305-
comprender las diversas Expresar sentimientos frente El estudiante descargar-Nero.html
interpretaciones de una al personaje representado Prepara el rol
misma realidad. Conversan acerca de los Dramatiza Flickr 23
24
personajes Analiza lo Slideshare
25
experimentado. Scribd
Concluye Audacity,Podcasting26:ej:
http://www.miniguias.com/miniguias/como-
hacer-un-podcast-gratis-grabar-el-sonido-y-
alojamiento/.
27
podcastalley.com
28
Flashcardb:
Plan Dalton o tareas Producir e integrar Indagar conocimientos previos El profesor http://www.dalton.o LMS: moodle, Blackboard, web ct
conocimiento. Presentar contexto de la Motiva y formula la tarea rg/about- Módulos que pueden utilizarse en moddle:
Consiste en el ofrecimiento Reflexionar, discutir, valorar tarea y criterios de evaluación Acompaña el proceso Dalton/plan.html tareas 29
30
de propuestas del y fijar resultados Aclarar dudas retroalimenta The Dalton Plan at Cuestionario
19
Son espacios para personalizar páginas y crear su propia red social.
20
aplicación avanzada que tiene aplicaciones para hacer conferencias, chat wikis etc.
21
Para crear y poner en línea páginas Web en minutos.
22
Para compartir videos en inglés y traducidos
23
Para compartir fotos e imágenes
24
Para compartir transparencias
25
Para compartir todo tipo de documentos de texto
26
Para editar y compartir audio
27
SITIO DE PODCAST HECHOS POR BIBLIOTECAS.
28
Para editar y compartir definiciones , conceptos clave
29
permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos, mismo que deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y presentarlo, subiéndolo al servidor. Las tareas típicas
incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Este módulo cuenta con capacidad de calificación.

31
trabajo/tareas, a fin de Ofrecer recursos de apoyo Propone plan de mejora the heart of our Juegos
32
ejercitar conocimientos y Realizar trabajo individual y/o philosophy. LAMS Learning Activity Management System
33
usar capacidades. grupal. El estudiante Lección
Presentar resultados Asume rol Otros:
Reflexionar sobre el producto y Busca información, Trackstar, webquest.
la exposición. selecciona, organiza y
Presentar propuesta de ejecuta la tarea
mejora. Trabaja
colaborativamente
Coloquio Comunicar de forma oral y Formar el grupo El profesor redes sociales:
escrita. Acordar tema y reglas. Dirige, orienta y
El estudiante adquiere Escuchar Realizar rondas de interacción mantiene la Ejemplos: Facebook, my space, linkedln
conocimientos Obtener y sintetizar permanente. conversación. ning.com, ,elgg .
especialmente sobre información Juzgar experiencias de Hace cumplir las reglas
experiencias Comprender contenido aprendizaje analizar proceso y Propone fases de Herramientas de comunicación:
personales, valoraciones y Desarrollar actitud positiva y Producto por tema resumen y evaluación correos,
34
propuestas a través del sensibilidad chat
intercambio Mejorar interacciones El estudiante videoconferencia35
de información y de discutir propuestas enfrentar Modera las blog
opiniones con los demás asuntos intervenciones
participantes. Interactúa
Toma y redacta notas
evalúa .
Comparte capacidades
30
permite diseñar y plantear cuestionarios consistentes en: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Se organizan como banco de peguntas ordenadas por categorías . Cada una se
califica y retroalimenta automáticamente al estudiante.
31
El módulo permite al profesor desarrollar actividades dependientes del glosario construido y son juegos tales como: Sudokus, Sopa de letras, ahorcado, etc.
32
Son secuencias predefinidas de actividades, que se estructuran de manera gráfica; estructuradas y seguidas, como por ejemplo: pregunta, discusión de grupo, foro, chat, revisión de referencias
y entrega de ensayo, en ese orden.
33
Consiste en un grupo de páginas. Cada página termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el alumno, continúa a la página
siguiente o regresa a la página anterior. La navegación dentro de una lección puede ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se está presentado.
34
permite que los participantes discutan en tiempo real a través de la Internet. El módulo de chat contiene varias utilidades para administrar y revisar las conversaciones anteriores
35
Es la comunicación simultánea bidireccional de audio y video, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí. Puede combinar diversos
medios: diapositivas, video, modelos tridimensionales, documentos en papel, retro transparencias

retóricas, conocimiento y
dinámicas del grupo.
Seminario investigar, argumentar Presentar el programa El profesor Idem a coloquio
problematizar Registrar aspectos tratados.
Discusión en grupo en la Integrar posiciones diversas Estructurar trabajo en grupo o Mantiene la cohesión del
que todos participan bajo Desarrollar habilidades para actividades abiertas. grupo, organiza, diserta y
La dirección de un el debate racional, la Leer relatoría anterior modera.
profesor, con base en argumentación y la comentar la relatoría Selecciona documentos y
lectura previa, interpretación. Leer protocolo discursos, sintetiza y
investigación, y el Discutir presenta roles
cumplimiento de un Ofrecer conclusiones
protocolo y una relatoría. Realizar informe Distribuir por El estudiante
Internet Pregunta, complementa y
aporta conocimiento.
Confronta sus
concepciones.
asume roles (correlator,
relator )
Exploración de campo Desarrollar habilidades para Estimar y fundamenta campo El profesor Se pueden utilizar herramientas para
comunicarse de experiencias Establece los intereses autoevaluarse, evaluar a los compañeros y ser
Visita a ambientes Desarrollar metodología para Identificar riesgos, costos, Evalúa los resultados de evaluados por el profesor por medio de rúbricas
36
específicos para observar y elaborar informes tiempo y efectos anexos. la interacción o matrices de evaluación. Algunos espacios
recoger datos, describir Aplicar herramientas e Identificar intereses para editar o tomar ejemplos:
37
acontecimientos, examinar instrumentos de recolección Definir: quién, cuándo, cómo, El estudiante rubistar (http://rubistar.4teachers.org/)
comportamientos, de datos , medición y dónde y tipo de información a Observa activamente rubrics.com
relaciones, que observación obtener. formula preguntas QuizStar38. http://quizstar.4teachers.org/
39
posteriormente se ordenan Diagnosticar reúne informaciones. Los e-portafolios Ejemplo: zunal.com
36
Herramienta para hacer explícitos los criterios que se van a evaluar. Permite definir grados de calidad de una actividad, proceso o producto.Utiliza términos como escala (Excelente, Bueno,
necesita mejorar) o términos numéricos (4, 3, 2,1).
37
Cree rúbricas ajustadas a sus necesidades en inglés y español.
38
Cree pruebas en línea que incluyan multimedia
39
Funciona como carpeta de trabajo para colección de evidencias que recupera el proceso de enseñanza y/o aprendizaje .Implica que cada estudiante o profesor plasme de manera personal sus
objetivos, organice sus evidencias, experiencias y reflexiones, realicen un seguimiento de su proceso formativo a través de la organización y sistematización de trabajos individuales, grupales y
reflexiones, valorando el logro de sus propósitos personales y de aprendizaje. Para los profesores, es una herramienta para la gestión del aprendizaje, la evaluación formativa y sumaria en el
ámbito cognitivo y actitudinal, así como la planeación y organización de su práctica.

en un informe de visita y se Formular hipótesis, valorar Realizar visita Identifica conocimientos
utiliza en prácticas críticamente Recolectar información y previos
futuras. datos en instrumentos Identifica metas, tipo de
apoyo que necesita,
Evaluar, juzgar y relacionar la riesgos .
exploración con otras Realiza contactos
perspectivas y posibles
desarrollos.
Simulación Tomar decisiones y organizar las situaciones o El profesor juegos de realidad virtual:
40
solucionar problemas modelos Inicia proceso Croquet, Extensible 3D [X3D ], Panda3D, Quake,
Es actuar en un entorno específicos. Familiarizarse con las “observa” la actuación de Unreal, Torque Game Engine41
42
simulado para practicar y Aprender haciendo. instrucciones y materiales. los estudiantes Second life ,
desarrollar capacidades de Desarrollar competencias Ensayar y hacer evaluación evalúa
acción y decisión en sociales o individuales. formativa Organiza grupo de apoyo
situaciones de la vida real. Interactuar (juego) para compartir tareas.
Permite observar, Evaluar, juzgar y estimar el
representar o asumir una éxito o El estudiante
situación sin afectar a Fracaso Ejerce el rol
personas o a la situación Valorar la calidad del Identifica características
real evitando cualquier desarrollo de su rol
riesgo. Identifica requerimientos
Reflexiona sobre el
proceso y los resultados.
Cumple reglas
Realiza tareas
Educación con tutores Desarrollar liderazgo Identificar necesidades El profesor Idem a herramientas utilizadas en plan Dalton
Es aprender enseñando a Aprender de “pares” Entrenar tutores Organiza, entrena y
otros alumnos, que están Planificar acciones Ordenar el conocimiento. supervisa.
en un Desarrollar habilidades de Preparar preguntas y
40
Herramienta que permite generar imágenes en 3d.empleado ampliamente para la generación de mundos virtuales. Este lenguaje ha sido creado con el propósito de especificar escenas 3D
dinámicas a través de las cuales se puede navegar e interactuar, empleando un web browser plug-in o herramienta para visualizar
41
Aplicaciones interactivas para realidad virtual
42
Es un espacio que permite simular una segunda vida, tomando personajes y explorando situaciones donde cada uno actúa virtualmente bajo un avatar o rol combinado con los aspectos de
que ofrecen otros residentes. Las actividades que desarrollan: explorar el mundo, conocer a otras personas, socializar, participar en actividades grupales de acuerdo a sus gustos, tener sexo
virtual, entre otras cosas. Además tienen la posibilidad de crear objetos e intercambiar diversidad de productos virtuales a través de un mercado

nivel de aprendizaje menos comunicación objeciones El estudiante
avanzado. Adquirir competencias Anticiparse a las dificultades de conduce ejercicios
Son formas de apoyo, didácticas aprendizaje planeados
consejo y tutoría Diagnosticar el aprendizaje. Preparar materiales , Estudia el ámbito de
organizadas como oferta ejercicios, contenidos enseñanza respectivo
regular y planeada. estrategias . Ejercita habilidades
Evaluar actividades Discutir la didácticas básicas.
experiencia Identificar logros maneja su propio proceso
y dificultades. de aprendizaje
Elabora y profundiza sus
conocimientos.

Análisis morfológico Analizar, sintetizar, hacer Escoger el problema, producto El profesor Flashcarddb: para hacer la descripción de los
observación sistémica o proceso a mejorar. atributos del objeto de estudio.
La actividad consiste en Hacer evaluación en Analizar qué atributos lo Expone el objeto de
generar pensamiento prospectiva componen. Describir las estudio y sus http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/
prospectivo alterando uno proyectar eventos. funciones de cada atributos. componentes cause_effect.htm 43
o varios de los atributos Decidir cuales son esenciales y Genera ideas para alterar
44
del objeto de estudio para cuales accesorios. cada uno de estos http://cmap.ihmc.us/
que el estudiante describa Estudiar modificaciones de aspectos.
cómo quedaría el objeto si estos atributos,
se altera uno o mas de sus Probar ideas usando la El estudiante
atributos con el fin de imaginación Realiza lectura del objeto
modificar y mejorar Revisar posibilidades del de estudio
cualquier producto, objeto con los atributos Lee alteraciones
servicio o proceso. alterados propuestas por el
profesor predice el
comportamiento y las
posibles relaciones
emergentes.
Socializa y recibe
retroalimentación.
Demostraciones o Conocer, comprender, Seleccionar objeto, El profesor Powerpoint45, flickr, videoconferencia, videos,
exhibiciones educativas aplicar técnicas y procedimiento etc. Planifica, estructura y tablero virtual, juegos de realidad virtual.
procedimientos básicos planificar secuencia prepara el material
Consiste en la presentación Reconocer información y instalar presentación Hace de guía
de objetos, láminas o valorarla Identificar expectativas Da indicaciones y
43
Permite elaborar gráficos en general, manipular los elementos de los diagramas, utilizar cuadros de texto y palabras de enlace, e insertar imágenes para enriquecerlos; importar gráficas de
formatos comunes y exportar los diagramas a formatos
44
Permite realizar mapas conceptuales y a partir de allí hacer las alteraciones y proyectar posibilidades.
45
Programa de Microsoft que permite presentar de manera llamativa los datos de una planilla de cálculo o un procesador de textos. Lo ideal: 1 slide o menos por minuto de presentación, 4cm de
ancho por 3 de alto, utilizar colores contrastantes: fondos con colores oscuros, contenido con colores claros, evitar texto rojo. Usar fuentes como: Sans serif de 36 pts o más, Arial, future,
helvética, Tahoma, texto normal. Use máximo 5 Palabras en el Título, no más de 7 palabras de ancho, no más de 7 líneas de alto. Balancee texto & imágenes. Chequee ortografía

procedimientos expuestos Identificar usos de los Interactuar comenta.
en una secuencia y, con recursos. Definir actividades de Realiza actividad de
comentarios de un aprendizaje. aprendizaje posterior a la
experto. Evaluar aprendizajes exposición-
Las “piezas” o Ejecuta frente a los
demostraciones son estudiantes
elementos sacados de sus
contextos o relaciones El estudiante
originales y se ponen en un Observa
orden que facilita el realiza entrevista
aprendizaje. organizada previamente
Desarrolla informe según
criterios que propone el
profesor
Discusiones. Debate Fomentar el pensamiento Leer el caso. El profesor redes sociales:
Ej. 6 sombreros para paralelo y crítico. Identificar grupo y sombrero Presenta el caso y la
pensar Actuar objetivamente. asignado pregunta Ejemplos: Facebook, my space, linkedln
actuar desde la intuición Asumir postura Asigna sombreros ning.com, ,elgg .
Utilizada para analizar una Identificar factores Hacer análisis prospectivo de la Guía las intervenciones
decisión desde varios negativos. situación facilita fuentes LMS: moodle, Blackboard, web ct: todos estos
puntos de vista o Expresar factores positivos. argumentar sintetiza sistemas ofrecen herramientas de foro y
perspectivas, a partir de la solucionar situaciones. Intercambiar visiones. Motiva permiten que los usuarios suban archivos de
idea que ponerse un cambiar de sombrero imagen, texto, etc. para argumentar o sustentar
sombrero es equivalente a integrar respuestas a modo de El Estudiante su hipótesis.
adoptar un papel o un "rol" solución al caso Lee previamente
(blanco, rojo, negro, Escribir informe final. Prepara el tema Es posible también que el profesor ofrezca
amarillo, verde, azul) que Diligencia aportes plantillas para ser editadas por los estudiantes y
representan seis maneras individuales herramientas para construcción de texto como:
46
de actuar ante una Revisar aportes de otros Scribd , Google docs o Microsoft office.
situación. Revisa respuestas
Argumenta sus opiniones
47
Mapas conceptuales Conocer y apropiar Leer el documento El profesor http://cmap.ihmc.us/
conceptos Clasificar los conceptos Presenta el tema y En los siguientes espacios se pueden colgar los
46
47
Permite realizar mapas conceptuales y a partir de allí hacer las alteraciones y proyectar posibilidades.

Facilita la representación Memorizar Identificar el concepto nuclear motiva mapas que construye el estudiante o el profesor:
esquemática y fluida de comprensivamente Categorizar jerárquicamente Ofrece fuentes de Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg .
contenidos significativos recrear relaciones entre Construir mapa inicial información
para el estudiante de conceptos Crear enlaces Acompaña el proceso
modo que logra expresar expresar el aprendizaje Rotular con: verbos Modera
el conocimiento de manera hacer categorías y conjunciones o preposiciones Realiza preguntas
organizada , jerarquizada y subcategorias cada relación. presenta su propio mapa.
relacionada a través de Relacionar información Reelaborar el mapa
preposiciones Identificar lo que sabe y lo . El estudiante
entre conceptos. que no sabe apropia el contenido
Reconocer procesos Diseña el mapa
autónomos para aprender Revisa fuentes de
información
Intercambia ideas
Argumenta su
construcción
Magistral –enseñanza Conocer, comprender y Crear puentes entre El profesor redes sociales:
frontal memorizar conocimientos previos y el Se informa del perfil del
Observar sistemicamente tema estudiante Donde el profesor puede conocer mas el perfil de
Método de enseñanza acudir a sus capacidades Presentar el tema Informa, organiza, sus estudiantes y a la vez puede ofrecer su
centrado en el docente y individuales. Presentar instrucciones de aconseja. asignatura o su página personalizada. Facebook,
en la transmisión de trabajo. Ofrece ejemplos my space, linkedln ning.com, elgg .
conocimientos. Se trata e Ejercitar conocimientos, Muestra lo esencial
una exposición continua de destrezas y habilidades prepara recursos variados
un conferencista que se reproducir conocimientos Ofrece su conocimiento y
apoya en medios Aplicar aprendizaje a nuevos experiencia
audiovisuales. casos. Propone tareas
El estudiante
Formula preguntas
Selecciona información i
Realiza actividades de
fijación y aplicación
Interrogatorio Recordar conocimientos Definir y formular el tema El profesor Blog y chat
previos /problema Selecciona una pareja

Consiste en hacer un Motivar: Identificar posiciones dialogante.
dialogo entre profesor y Autodisciplinar definir las tareas Formula preguntas
estudiantes, precedido de Estimular la reflexión Dialogar
un planteamiento general Guiar sus propios Confrontar tensiones. El estudiante
del problema por parte del razonamientos Formular resultados del responde
profesor. Detectar deficiencias e diálogo Expresa sus experiencias
incomprensiones en el Identificar vacíos Formular y pensamientos
aprendizaje mejoras Mantiene interés en el
Recapitular e integrar la diálogo,
disciplina Busca información previa
Verificar conocimientos al encuentro
Observación sistémica Identificar situaciones Leer texto El Profesor e-portafolio
problemáticas, reconstruir el Armar grupos Diseña y presenta la En moodle puede utilizar el módulo de
48
Estimula la observación contexto Seleccionar concepto y propuesta de trabajo Proyecto
49
de relaciones entre los Desarrollar buen juicio. problemática Analiza la selección del http://kidsvid.altec.org/
50
elementos de un sistema, y lograr una visión panorámica Identificar condiciones tema en grupo Assign-A-Day:
de las propiedades que Analizar condiciones actuales y contexto. Solicita argumentos http://assignaday.4teachers.org/
emergen de estas Lograr diálogos constructivos Acordar manejo del tema y Plantea condiciones
relaciones. Sintetizar, escribirlo Retroalimenta cada
Buscar soluciones creativas Realizar análisis sistémico del propuesta
componente.
Analizar relaciones de la El estudiante
situación desde el componente Observa el caso
Construir percepción Analiza, clasifica, hace
Diseñar propuestas de solución juicios
Socializar Estructura el problema
desde el contexto
consecuencias e
48
permite el desarrollo de proyectos colaborativos que se definen a partir de actividades específicas y secuenciales que incluyen diversos pasos para la definición y elaboración de un proyecto:
lluvia de ideas, establecimiento de cronograma, definición de grupos y actividades donde se especifican las actividades semanales que debe desarrollar el estudiante y los momentos de tutoría
y seguimiento a cada proyecto
49
Ayuda a profesores y estudiantes a usar la producción de video en clase como apoyo para el aprendizaje basado en proyectos.
50
Para poner en línea calendario de clase con enlaces y proyectos

implicaciones
51
Interpretación de textos Conocer , comprender y Realizar lectura El profesor Scribd , Google docs o Microsoft office.
profundizar conceptos Contextualizar (época, Asigna lecturas y
Método orientado a enfoque y tradición cultural ) trabajo
encontrar, descubrir y Identificar intención del autor. Complementa con ideas
construir el sentido de un Escribir su propia claves
texto para apropiar y interpretación
ampliar el conocimiento. presentar interpretaciones El estudiante
preguntar dudas Lee, interpreta y organiza
Responder preguntas ideas
Identificar ideas nuevas . expresa
Identifica e integra ideas
nuevas
en un documento
Aprendizaje orientado a Cooperar Formar grupos El profesor redes sociales:
proyectos Desarrollar competencias Realizar contactos Asesora y administra el
sociales Preparar información y proceso. Ejemplos: Facebook, my space, linkedln
Permite generar prácticas organizar acciones entrenamiento organiza, modera, ning.com,elgg .
innovadoras y aplicar desarrollar pensamiento Planificar acciones, tiempos, aconseja. Chat
conocimientos en enlazado roles actividades Foro
situaciones reales Mirar en prospectiva Realizar practica El estudiante Videoconferencia
mejorando las prácticas documentar Investiga. Observa
actuales. Evaluar resultados Optimiza experiencias
Analizar dificultades Considera consecuencias
Hacer prueba de Asume la práctica
generalización
Aprendizaje colaborativo Lograr consensos Establecer metas de trabajo o El Profesor Producción de contenidos a través de medios
Complejo sistema de Cooperar aprendizaje individual y grupal Establece objetivos , compartidos :
interacciones donde cada Desarrollar habilidades Asumir roles y funciones distribuye la tarea y los videos: Youtube y dotsub.com.i
uno de los participantes se sociales como: aceptar a Establecer tiempos de estudiantes por grupos magenes y fotos: Flickr diapositivas: Slideshare
vuelve mutuamente otros, pedir ayuda, respetar interacción periódica. para promover la todo tipo de documentos de texto Scribd
responsable del la diversidad, tolerar, aportar Exponer ideas y propuestas interdependencia audios: Audacity, Podcasting
51

aprendizaje de cada uno capacidades individuales, Generar estructuras que Monitorea el trabajo Para producir contenidos organizados:
52
de los demás . Integrantes asumir responsabilidades y sinteticen la información Evalúa el aprendizaje y la Webquest , Traccks
del grupo compromisos, escuchar Lograr acuerdos y posiciones calidad de la compartir y producir conceptos y definiciones:
El aprendizaje colaborativo activamente al otro críticas y constructivas al colaboración. Flashcardb.
va desde la información, la Coevaluar y autoevaluarse. recibir la información. Construir colaborativ¿mente contenidos y
confrontación hasta la Discutir en grupo El estudiante definiciones: Wikis: Wikispaces y pbWiki,
construcción de productos Administrar el tiempo Administra tiempo, Wikipedia .
del conocimiento fruto de tareas y proyectos Tablero virtual
la toma de decisiones y/o Genera conclusiones Blogs: Blogger (que pertenece a Google) y
los consensos. consensuadas. Wordpress (basada en software )
53 54
Autoevalúa y evalúa a Scribd , Google docs o Microsoft office
55
otros OVA : objetos virtuales de aprendizaje
Adquiere, construye y
transfiere el
conocimiento
52
Johnson y Johnson, 1998, p.1.
53
54
Para editar textos y hacer tareas básicas, como crear listas con viñetas, ordenar por columnas, añadir tablas, imágenes, comentarios o fórmulas y cambiar la fuente, entre otras muchas
cosas.
55
Puede buscar repositorios de Objetos de Aprendizaje ubicando palabras clave en http://www.merlot.org , http://www.lolaexchange.org/, http://www.colombiaaprende.edu.co/objetos/ ,
http://imagen2.eafit.edu.co:8080/drupal/ , http://ylang‐ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal , http://www.wisc‐online.com/ .

d. Diseño Gráfico de los contenidos
El aspecto de diseño grafico es de gran importancia puesto que permite hacer agradables los recursos, además, es una estrategia interesante para establecer empatía con los
estudiantes, transmitir conceptos importantes y generar un ambiente amigable. Incluso, se puede determinar como elemento esencial de un curso, pues, si los participantes
encuentran una distribución inadecuada o mal presentada, lo más probable es que no se animen a trabajar con los materiales, por tanto, se recomienda que la información este
acompañada de un diseño grafico llamativo y equilibrado.
A razón de que los estudiantes deben estar frente de una pantalla, es fundamental que los elementos visuales contribuyan a mejorar la interacción y el aprendizaje. Para
contribuir al diseño de su curso trataremos algunos principios a tener en cuenta para el desarrollo grafico de los recursos.
1. Use diseños para transmitir el significado y las relaciones.
El hecho de usar texto y gráficos en su curso no garantiza que el estudiante entienda el significado o lo que se quería decir. Se recomienda apoyarse en esquemas, mapas
mentales, flujo gramas, entre otros, que den cuenta de la información o contenidos relevantes. Se sugiere crear relaciones y orientar la comprensión del participante.
2. Utilizar patrones y numeraciones para organizar los contenidos.
Los patrones como numeraciones permiten organizar la información y los contenidos, asimismo, dan un sentido de unidad al curso. Un patrón sugerido es el de resaltar los
títulos en negrilla o escribirlos en una fuete de mayor tamaño o diferente a la que se usa en los bloques de texto, por otro lado la numeración indica la secuenciación de cada uno
de los temas o ideas a tratar.
Recuerde que no está limitado a texto, debido a las posibilidades de las tecnologías se pueden introducir múltiples recursos multimedia (presentaciones, podcast, videos, entre
otros) así como los elementos gráficos. El diseño debe apuntar a hacer más clara la información y crear una sensación de amigabilidad con el conocimiento y el contenido de la

pantalla, cabe aclarar que los elementos de diseño deben articularse con los objetivos del curso. Tenga en cuenta de usar solo imágenes pertinentes a sus intenciones
académicas.
3. Use sólo las imágenes correctas.
Siempre que decida usar un texto o algún elemento grafico, tenga en cuenta que estos estén encaminados a desarrollar las necesidades u objetivos Si se aplican imágenes o
textos estos deben en la pantalla, entonces debe contribuir y no entorpecer el desarrollo de las actividades. Esto incluye el estilo visual, fuentes, colores y símbolos. Recuerde
que todos estos aspectos contribuyen a los procesos de comunicación. Asegúrese de que están contribuyendo a su mensaje de la manera correcta.
4. Utilice plantillas y siga la planeación
Es de gran utilidad echar mano de recursos como plantillas o elementos prediseñados para guiarse. Se pueden usar modelos o de recursos que nos faciliten la tarea de construir
algún elemento para el curso. Por otro lado, es recomendable elaborar un mapa de navegación del curso, el cual le indicará al estudiante y a usted, las rutas a seguir en el curso.
Para construir el mapa que le será útil para el diseño grafico determine estos tres aspectos:
 Estructura visual: determinar la apariencia del curso.

 Estructura de la información: determinar el contenido que pertenece en el curso.
 Estructurar las actividades: cómo el estudiante aplica o interactúa con el contenido del curso.
Para estructurar el aspecto visual de los recursos puede aplicar el formato de Guión de contenidos, en el cual se muestra la interface gráfica, se puede explicar y enunciar los
recursos que van a aplicarse entre otros. En el caso de diagramación de la información y de las actividades puede aplicar el formato de Guía de Aprendizaje

OBJETIVO GENERAL
Ofrecer retos y fuentes de consulta a través del uso de problemas reales para que el estudiante busque información, cuestione y analice críticamente los hallazgos con la y
tome una decisión efectiva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar habilidades para la toma de decisiones

Fomentar el trabajo colaborativo
Desarrollar pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación
Promover capacidad para identificar y resolver problemas
Promover la investigación en múltiples fuentes.
MATERIALES
Texto básico
Recursos de apoyo
PAUTAS
Lea el escenario
Identifique y defina el problema
Responda las preguntas de indagación que sugiere el profesor
Clarifique términos
En plenaria aporte a la lluvia de ideas para plantear hipótesis
Plantee su propia hipótesis, aporte ideas para priorizar y clasificar las hipótesis logradas en el grupo
Elabore listas: de lo que sabe y lo que no sabe
Proponga un plan de acción

Estudie e investigue de manera individual, siguiendo el plan definido
Socialice en plenaria lo investigado para verificación o descarte de hipótesis
Realice análisis crítico y cuestione la calidad de las fuentes revisadas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Poner en evidencia la intención de las actividades, en términos de aprendizaje articulados con los objetivos del curso.
PRODUCTO
Propuesta grupal de plan de estudio a partir de las necesidades definidas. Trabajo escrito individual, y grupal.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Especificar que fechas y que tiempo debe usar el estudiante para el desarrollo de las actividades.
Es importante que para la implementación del curso se tomen en cuenta aspectos como:
 Proporcionarle a los estudiantes los materiales necesarios o que se referencien en la guía, en formato digital (lecturas, presentaciones, archivos de audio, video)
 No utilizar más del 10% del total de una obra completa debido a restricciones de derechos de autor.
 Sugerir bibliografía complementaria

e. Evaluación del Estudiante
La evaluación es un proceso que debe estar articulado con los objetivos del curso para poder analizar la el grado de avance de los estudiantes, así mismo, con la concepción de
mundo o el paradigma asumido por la institución, pues ésta marca principios pedagógicos y una metodología que exige unos desempeños particulares, un tipo de educación,
unos métodos para aprender, unos niveles de aprendizaje y unos recursos que los caracterizan para desarrollarse o adaptarse en su contexto. Estos estándares por paradigma es
lo que podemos definir como criterios orientadores de los esfuerzos institucionales para el logro de la misión y visión definida dentro del plan de desarrollo institucional para un
determinado momento histórico.
Dentro de las acciones que propone las “guías de mediación” está la observación del aprendizaje o evaluación del estudiante que permite levantar información para tomar
decisiones que favorezcan la calidad del proceso formativo que no consiste solamente en la cantidad del conocimiento construido sino, en la capacidad desarrollada, en la
utilidad y aplicación de la información construida.
Entendida así la evaluación, esta propuesta ofrece instrumentos para observar los diferentes desempeños, procesos y productos expresados y desarrollados por los estudiantes
durante el acto educativo ya que permiten funciones como:
 Hacer registro y análisis de los procesos y productos del aprendizaje

 Hacer indagaciones acerca de los diferentes componentes del diseño educativo (como son el uso de recursos, técnicas didácticas, estrategias pedagógicas, contenidos,
formas de difusión etc.) que impactan de alguna manera el aprendizaje.
 Establecer juicios de valor ante información recolectada y el propósito de formación establecido ( Promover capacidades y competencias a nivel de actitudes, conceptos y
habilidades)
 Retroalimentar los procesos de planeación y desarrollo institucional
 Tomar decisiones para el mejoramiento en términos de calidad. (pertinencia, eficacia, eficiencia y viabilidad)

La incorporación de estos instrumentos de evaluación se hace a través del uso de tecnología informática y de comunicaciones (TIC) enmarcada dentro de los lineamientos de la
pedagogía activa donde el estudiante es el principal agente y el centro del proceso educativo y desde principios del aprendizaje significativo, contextualizado, constructivo y
social donde cada uno identifica el modo en que aprende y lo potencia. Lo ideal sería integrar estos instrumentos a través de un entorno virtual web que integre documentos
multimediales para que cada usuario construya su modo particular de evaluar el aprendizaje a partir del diseño pedagógico que creó para su proyecto educativo. Por esta razón,
el enfoque que se propone para hacer evaluación en la Universidad del Rosario se hace desde el concepto de la “evaluación autentica” 56 Algunos ejemplos de ellos son:
 Portafolio
 Cuestionarios
 Rúbricas
Portafolio57
Es una herramienta de representación virtual que permite hacer mapeo curricular, es decir : observar de manera sistémica las relaciones entre los diferentes elementos que
componen el ambiente educativo, hacerles seguimiento, demostrar evidencia de los elementos dominantes, reconocer y diagnosticar la manera en que cada persona aprende o
las rutas de aprendizaje personal.
Un portafolio puede contener diferentes vistas o ventanas para observar: desempeños y competencias propuestas, contenidos, recursos, tiempo, actores, manejo del plan,
experiencias de aprendizaje, estado actual del aprendizaje, planeación curricular, evaluación de los resultados parciales- totales-individuales-grupales.
En síntesis el portafolio muestra lo enseñado, permite planear lo que se va a enseñar, las articulaciones entre los componentes, las oportunidades y los resultados.
Cuestionarios58
56
Mateo 2000 Meyer, 1992 y Pett 1999. La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE- UB/Horsori. Wiggins (1989)
57
HARDEN, M. R. Guide N0. 21: Curriculum zapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning. Medical Teacher, Vol. 23, N0. 2, 2001

El cuestionario es un procedimiento que clásicamente se ha utilizado en ciencias sociales para obtener y registrar datos de manera sistemática, ordenada y generalizada.
Permite evaluar personas, procesos y programas de formación. Puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los aspectos de interés.
4ª. Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre
juicios subjetivos.
Rúbricas
Es un instrumento que mejora el proceso de acompañamiento y seguimiento de las comprensiones y desempeños de los estudiantes. A través de este instrumento se hacen
explícitos los criterios que van a ser evaluados por el profesor y los grados de calidad que se esperan en un proceso, actividad o producto.
Esta manera de observar el aprendizaje permite al estudiante llevar un registro de su desempeño y recibir retroalimentación puntual para mejorar y valorar sus logros y
limitaciones y de este modo enfocarse en lo que requiere.
Se pueden crear rúbricas de evaluación según el objetivo que se propone:
Nivel de aprendizaje deseado al final del curso:
 Producto intermedio o final

 técnica didáctica a utilizar, según nivel de aprendizaje que desea log didácticas que va a utilizar en un entorno de aprendizaje
Algunos ejemplos que puede revisar:
58
AZOFRA, Mª. J. (1999): Cuestionarios. Cuadernos metodológicos. CIS, Madrid. p. 25 y ss.

Rúbrica para participación en sesiones
1. 9-10 2. Demuestra conocimiento del tema

3. Contribuye oportunamente y de manera relevante
4. Pregunta, complementa y aporta conocimientos
5. Confronta sus concepciones con las otras visiones
6. 7-8 7. Demuestra un conocimiento adecuado de la mayoría del tema
8. Generalmente, contribuye oportunamente y de manera relevante
9. Algunas veces pregunta, complementa y aporta conocimientos
10. Algunas veces confronta sus concepciones con las otras visiones
11. 5-6 12. Demuestra un conocimiento limitado del tema
13. Contribuye esporádicamente
14. Pregunta, complementa y aporta muy poco frente al tema
15. Rara vez confronta sus concepciones con las otras visiones
16. 1-4 17. Insuficiente comprensión del tema
18. No participa
19. Repite comentarios de otros o los que hace son irrelevantes
20. No confronta sus concepciones con las otras visiones

RUBRICA FOROS DE DISCUSIÓN
21. 9-10 22. Demuestra conocimiento del tema

23. Contribuye oportunamente y de manera relevante
24. Pregunta, complementa y aporta conocimientos
25. Confronta sus concepciones con las otras visiones
26. 7-8 27. Demuestra un conocimiento adecuado de la mayoría del tema
28. Generalmente, contribuye oportunamente y de manera relevante
29. Algunas veces pregunta, complementa y aporta conocimientos
30. Algunas veces confronta sus concepciones con las otras visiones
31. 5-6 32. Demuestra un conocimiento limitado del tema
33. Contribuye esporádicamente
34. Pregunta, complementa y aporta muy poco frente al tema
35. Rara vez confronta sus concepciones con las otras visiones
36. 1-4 37. Insuficiente comprensión del tema
38. No participa
39. Repite comentarios de otros o los que hace son irrelevantes
40. No confronta sus concepciones con las otras visiones

Algunos ejemplos de rúbricas de evaluación de trabajos escritos.
Tomado y adaptado de Universidad de los Andes – CIFE – Maestria en educación – Pedagogía y curriculo 2 – 1º Sem. 2004. Matriz de evaluación – revisión bibliográfica (adaptada de Goodrich, H.
(1.999). When Assessment is instruction and Instruction is assessment: Using rubrics to promote thinking and understanding En L. Hetland & S. Veenema (Eds.) The project zero classroom: views
on understanding (pp. 91-100). Cambridge, MA: Project zero, Harvard graduate school of education.
Rubrica Tigre por “Alvaro Galvis” pdf
TIPS, rúbrica para auto-evaluar calidad de aportes en bitácoras digitales/blogs, “Alvaro Galvis”, 2009 pdf
1. El docente seleccionará al azar una sola visión de las 6 propuestas para aplicar esta rubrica en la evaluación de cada estudiante.
5-4.5 4-3.5 3-2.5 2-1.5
Argumentación Presenta claramente una Solamente presenta una Da una respuesta poco clara Presenta una argumentación
respuesta ante cada visión de respuesta y no le da poco clara sin contexto.
la situación presentada y le argumento.
da un argumento.
Aplicación teórica de Para desarrollar sus razones Para desarrollar sus razones o Para desarrollar sus razones o Para desarrollar sus razones o
conceptos y procedimientos utiliza lo que aprendió con la ilustraciones, no usa ilustraciones, es muy poco el ilustraciones, no usa el
lectura y la interpretación por suficientemente el material uso que hace del material material estudiado, la
pares además de su reflexión estudiado, la discusión con estudiado. Además no usa la discusión con otros, ni su
personal sobre su propia otros ni su reflexión personal discusión con otros o su reflexión personal sobre su
práctica o la de otros. sobre su propia práctica o la propia reflexión personal propia práctica o la de otros.
sobre su propia práctica o la

de otros. de otros.
Tipo de bibliografía Describe la estrategia y La estrategia de búsqueda La estrategia de búsqueda es No describe la estrategia que
recursos de apoyo utilizados descrita es poco clara y/o no imposible de entender y/o es utilizó en la búsqueda.
en la búsqueda del asegura que conoce lo que se claro que no conoce lo que se
argumento demostrando que ha producido acerca del ha producido en el área.
conoce lo que se ha tema.
producido acerca del tema.
Evidencia sustentadora y Incluye análisis crítico tanto Incluye solamente análisis No es claro o no demuestra No puede entenderse la
conflictiva de evidencia que sustenta su crítico de evidencia que habilidad de análisis crítico de forma como la evidencia
argumento como de sustenta su argumento. la evidencia que sustenta o sustenta o no su argumento.
evidencia que no lo hace. no su argumento.
Organización Su texto es total está Inicia con la postura asignada La organización y/o las La redacción carece de
claramente organizado y los y argumentación, luego conexiones son rudimentarias propósito, ruta lógica y/o
párrafos conectan claramente presenta la sustentación, pero se pueden ubicar. A conexiones entre ideas y
los textos leídos. pero no organiza ni conecta la veces pierde el hilo de las conceptos incluidos.
información claramente. ideas.
Citación Incluye en el cuerpo de la Incluye en el cuerpo de la Incluye en el cuerpo de la Incluye en el cuerpo de la

revisión información de otros revisión solo información de revisión ideas y juicios suyos revisión ideas y juicios suyos
autores y cita todas las ideas otros autores pero algunas de y/o muchas de las ideas que y/o no cita ideas que no son
que no son suyas usando un las ideas que no son suyas no no son suyas no las cita, no propias.
formato de fácil lectura. la cita bien o las cita muy las cita bien o las cita muy
textualmente. textualmente
Convenciones Las oraciones son claras, Las oraciones son claras pero Las oraciones son a menudo Muchas oraciones
completas y de longitud demasiado largas o mal confusas y/o incompletas y/o incompletas o confusas o
legible y usa correctamente la puntuadas o algunos errores comete errores formales que numerosos errores formales

gramática, la puntuación y la formales importantes distraen al lector. obstaculizan gravemente la
ortografía. dificultan la lectura de su lectura de su revisión.
revisión.
ESTUDIO DE CASOS
(Generalmente, la participación se contabiliza como 50% de la calificación final y el otro 50% es de trabajo escrito) Participación
Indicador 5-4.5 4-3.5 3-2.5 2-1.5
ilación Ila ideas de manera ordenada mostrando Hila ideas pero no las ordena en Presenta un discurso ordenado No hila ideas ni las presenta de
capacidad de escucha su discurso pero sin hacer conexión de manera ordenada
ideas
Interacción Interactúa con otros durante las Hace aportes pero no escucha a Escucha a otros pero no hace No interactúa con otros
discusiones otros aportes
Aportes Sus aportes generan nuevas discusiones Su aporte agrega valor pero Sus aportes generan nuevas Repite lo
generando tensiones entre posiciones y cierra la discusión discusiones pero no hace
Planteado por otros
hace explícitos nuevos interrogantes explícitos los interrogantes
Producción Construye sobre aportes de otros Ofrece soporte documental Desarrolla ideas propias sin No hace construcciones propias
para generar ideas propias soporte documental

RÚBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL
Auto Evaluación Evaluación

del profesor
Evaluación de un
50%
compañero
25% 25%
Realiza un esquema general del contenido estudiado
Valor: 25 puntos
Marca los puntos clave dentro del esquema definido
Valor: 25 puntos
Articula los elementos del esquema a través de

preposiciones que representan la interpretación y el
significado que le otorga al texto.
Valor: 25 puntos
Argumenta y / o sustenta por escrito el esquema

realizado
Valor: 25 puntos

Evaluación y
Ahora es momento de implementar el curso, sin embargo, para que los recursos y contenidos diseñados estos tenga la efectividad deseada se recomienda planificar, para los
estudiantes el modo y tiempos en que deben interactuar con el curso para garantizar el seguimiento y cumplimiento de actividades necesarias para alcanzar los objetivos
programados. Por ello, es muy importante el diseño de la guía de aprendizaje la cual es un instrumento vital para la navegación del estudiante en el curso.
En el caso de los cursos, con apoyo tecnológico, se debe tener en cuenta la articulación e integración de los temas y trabajos del aula con las actividades que se pueden
desarrollar con tecnologías.

Para la implementación concreta de cursos con apoyos tecnológicos se recomienda el uso de una plataforma LMS (Learning Management System)2 que en términos generales,
es el medio en la Internet en el cual los se efectúa la interacción entre docentes y estudiantes. En este espacio se encuentra una gran gama de recursos comunicativos e
interactivos que permiten el diseño y aplicación de actividades.
En la actualidad la universidad cuenta con un sistema de administración de aprendizaje (LMS) denominado MoodleUR, que permite la creación de espacios de académicos
donde están a disposición todos los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje y la interacción en un espacio de flexibilidad en tiempos y espacios.
Las herramientas de interacción que ofrece son:
 Chats  Envió de archivos
 Consultas
 Cuestionarios
 Foros
 Glosarios
 Juegos
 Lecciones
 Talleres
 Juegos
 Videoconferencias
 Wikis
 Enlaces a páginas web

El uso adecuado de estas facilitan muchos aspectos pedagógicos que promueven los procesos de aprendizaje facilitando la labor docente, pues, en primer lugar es un canal único
de comunicación que permite la organización sistemática de la información, en segundo lugar, ofrece actividades en línea que se evalúan automáticamente de acuerdo a los
parámetros del docente, por último, permite hacer un seguimiento continuo a los estudiantes. Por tanto, estas plataformas son un gran recurso que permite dinamismo en los
espacios educativos. Son un buen complemento de la plataforma de la clase presencia pues permiten interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
gestión de la asignatura.
En términos generales, la plataforma LMS permite:
1. Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
4. Evaluación de los conocimientos
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Tenga presente que actualmente, el rol del estudiante pasa de ser un simple receptor de información al de agente activo, entonces, debe cumplir actividades como participante,
buscador, seleccionador, organizador, clasificador de la información, asimismo, debe exponer, argumentar, proponer, interactuar, debatir, evaluar, reflexionar, entre otros. Las
plataformas de apoyo tecnológico son un buen escenario para promover aprendizajes basados en el estudiante para ello, cuando implemente el curso tenga en cuenta que:
 Es un espacio abierto y comunicativo.
 Permite que el estudiante tome parte activa y gestione sus procesos de educación.
 El profesor es gestor y guía de los estudiantes.
 Permite conformar redes de aprendizaje.
 Los medios son adaptables a las asignaturas.
Por nuestra parte, se sugiere solicitar asesoría tanto pedagógica como de diseño grafico con la oficina de GlobalURosario para garantizar la calidad, pertinencia y funcionalidad
del curso, en torno a metodología y diseño; por su parte, se sugiere tener presente antes de implementar el cursos a los estudiantes:
 Revisión, validación, tanto de contenidos como funcionalidad de recursos tecnológicos

 Pruebas de usuarios en todos los niveles (administrador, estudiante),
 Proporcionar tutoriales sencillos para ayudar a los nuevos usuarios frente a herramientas que use (video conferencias, wikis, chat) .
En vista de que la plataforma de gestión LMS no es simplemente un repositorio de materiales, se recomienda que para implementar apoyo tecnológico tenga en cuenta estas
actividades mínimas, para que sean implementadas en su proceso educativo de la asignatura que dirige:
 Gestión académica de la asignatura durante el semestre en la plataforma.
 Presentación del programa para el estudiante en la plataforma
 Organización e contenidos por semana o por temas de acuerdo a su metodología.
 Presentación, en la plataforma, las etiquetas de los temas o semanas organizadas.
 Organizar el calendario académico de la asignatura
 Alojar en plataforma el material académico del curso debidamente referenciado.
 Recuerde que puede hacer uso de evaluaciones en línea que se califican automáticamente, las cuales dan un informe completo tanto a usted como a los estudiantes.
 Programe foros que permitan que los estudiantes tengan una presentación personal, además, se recomienda abrir un foro por tema par que se despejen inquietudes y
dudas respecto al contenido que se esté trabajando.
 Capacitación en la plataforma en cascada. Profesor a estudiantes, esto garantiza, mínimamente, el manejo de los participantes del entorno tecnológico.
Las herramientas propuestas en su diseño pedagógico deben ser mecanismos efectivos para aplicar en la plataforma, asimismo, debe conocer la utilidad de cada una de ellas
para poder usarlas en el momento oportuno, también tenga en cuenta que los diseños curriculares deben ser flexibles, permitiendo el mejoramiento en el momento oportuno.
Por ello es fundamental que el profesores tenga claro los roles, conocimiento de las posibilidades que tiene a su disposición, el auto aprendizaje como eje fundamental de la
labor pedagógica.
Evaluación y
El desarrollo de los cursos apoyado con tecnologías debe ser evaluado para que se garantice su pertinencia y eficacia frente a los retos de la educación contemporánea, el
proceso evaluativo debe ser considerado como un trabajo sistemático, que permita indagar acerca de los procesos que se llevan a cabo para pode emitir un juicio de valor
orientado a la toma de decisiones para el mejoramiento e implementación de procesos que alimenten la calidad del curso.
Así, a evaluación es considerada como un aspecto importante dentro de todo proceso pedagógico, pues permite encaminar actividades de mejoramiento e implementación de
procesos de calidad a partir de las falencias que se encuentren. Por tanto, el análisis de un curso se debe hacer de manera rigurosa para poder cubrir todos los campos que
confluyen en este.
Para tales fines, se deben definir claramente los criterios a examinar, en el caso concreto de la Universidad del Rosario, se precisan según modelo del “Sistema de evaluación de
cursos con apoyo tecnológico de la Universidad del Rosario”59. Entonces, Calidad, lo asumimos como el cumplimiento de los objetivos institucionales enfocados a resultados
pertinentes (para los estudiantes y para la universidad), eficientes y efectivos. Este concepto será aplicado al Ámbito Formativo que comprende los componentes de los cursos
vistos desde una perspectiva sistémica y de acuerdo a referentes propios con análisis externos e internos.
Modelo Calidad 2010 JPG
59
Documento elaborado por Pilar Murcia en el marco de aseguramiento de la calidad institucional de la Universidad Colegio Mayor del Rosario
En esta perspectiva, se analizaran los agentes involucraos en el espacio académico como lo son, contenido, profesor, marco pedagógico, materiales y su difusión. Así las cosas,
el modelo de evaluación pretende abarcara los procesos tecnológicos, logísticos y pedagógicos, desde el momento del diseño y desarrollo hasta su implementación y evaluación
de resultados educativos.
El proceso de evaluación contempla varias etapas, las cuales indagan aspectos precisos, desde la fase de diseño hasta la evaluación del curso, por tanto, en este texto se facilitan
una serie de instrumentos que le permitirán averiguar sobre varios aspectos muy precisos del curso apoyado con tecnología. Con el fin, de tener indicadores y criterios claros,
que no permitan la ambigüedad y apunten a retroalimentar el trabajo pedagógico y de diseño gráfico. La propuesta evaluativa para los cursos apoyados con tecnologías está
enfocada a cubrir los aspectos esenciales que se tratan en Las Guías de Diseño y Formas de Mediación de Cursos Apoyados con Tecnología. Entonces, si siguió y aplico de manera
adecuada y sistemática los instrumentos que se proponen, no tendrá mayores problemas a la hora de evaluar su curso.
Recursos Disponibles
MoodleUR
En la actualidad la universidad cuenta con un sistema de administración de aprendizaje (LMS) denominado MoodleUR, que permite la creación de espacios de académicos
donde están a disposición todos los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje y la interacción en un espacio de flexibilidad en tiempos y espacios.
Esta plataforma cuenta con diversos recursos de presentación, evaluación, comunicación y participación, entre las cuales están:
 Chats  Talleres
 Consultas  Juegos
 Cuestionarios  Videoconferencias
 Foros  Wikis
 Glosarios  Enlaces a páginas web
 Juegos  Envió de archivos
 Lecciones
Estas herramientas permiten:

 Fomentar el uso de formas nuevas y distintas de aprender/construir.
 Tener a disposición medios de apoyo al trabajo colaborativo, diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, investigación, experimentación y trabajo interdisciplinario.
 Promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
 Fomenta hábitos de lectura y de comunicación permanente
 Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas.
 Facilita el trabajo interdisciplinario.
 Pone a disposición una gran cantidad de información en diferentes formatos
 Facilita procesos de construcción de conocimiento utilizando herramientas de Web 2.0.
Recursos para realizar presentaciones:

1. Macromedia
2. Articulate
3. C Map Tools
4. Recurso abiertos en la Web (Bancos de OVA, OCW)
5. Videoconferencias
6. SecondLife
7. WebTV
Recursos para realizar Actividades:
 Hot Potatoes
Herramientas web 2.0
Las herramientas web 2.0 son de gran utilidad en espacios académicos pues le agregan a una signatura variedad de espacios de interacción, recursos para búsqueda y
clasificación de información, publicación libre por parte de los estudiantes y el profesor, además, promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo, entre otras.
Weblog wrdopress Publicación libre en la web
Imágenes Flickr Compartir imágenes
Video youtube Compartir videos

Presentaciones slideshare Compartir presentaciones
Marcadores Del.icio.us Búsqueda precisa de

información
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publicaciones publicaciones
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web

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Guías de Diseño y Formas de Mediación de Cursos Apoyados con Tecnología

d. Diseño gráfico de contenidos

e. Evaluación del estudiante

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Comentario [A2]: Razón de ser del

Comentario [A3]: Es la acción que va a

Comentario [A4]: Son los pasos,

Comentario [A6]: Son los propósitos,

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9. Breve descripción de indicadores de

FORMATOS INSTITUCIONALES (Formato de Syllabus Formato de Guía de Asignatura)

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Grafico Verbos JPG

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Sugerencias para tratar los contenidos disciplinares

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TRATAMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE TRATAMIENTO DESDE EL TEMA TRATAMIENTO DESDE LA FORMA

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1. Use diseños para transmitir el significado y las relaciones.

2. Utilizar patrones y numeraciones para organizar los contenidos.

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3. Use sólo las imágenes correctas.

4. Utilice plantillas y siga la planeación

 Estructura visual: determinar la apariencia del curso.

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Desarrollar habilidades para la toma de decisiones

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 Hacer registro y análisis de los procesos y productos del aprendizaje

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Se pueden crear rúbricas de evaluación según el objetivo que se propone:

Nivel de aprendizaje deseado al final del curso:

 Producto intermedio o final

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1. 9-10 2. Demuestra conocimiento del tema

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21. 9-10 22. Demuestra conocimiento del tema

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