GUÍA DIDÁCTICA

A continuación se proporcionan orientaciones para la cumplimentación de la guía didáctica

de la acción formativa. Es necesario que la guía incluya todos los apartados que en esta ficha
se detallan.

ACCIÓN FORMATIVA (Código y denominación) CALENDARIZACIÓN

Programa de Cualificación de Semilleros de Investigación Fecha inicio:
UNISINU. Módulo II. Pautas básicas para la formulación de Fecha final:
proyectos de investigación.

1. ¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA GUÍA DIDÁCTICA?

Con esta guía didáctica el estudiante podrá reconocer los diferentes elementos de un
proyecto de investigación, y las pautas requeridas para su desarrollo y adecuada
presentación. Éste le permitirá a éstos, adquirir habilidades en la formulación de proyectos
de investigación y metodología de aprendizaje de los semilleros de investigación. Estructurar
estrategias de investigación desde los distintos enfoques, hacer seguimiento a las
actividades de obtención de datos y a la aplicación de herramientas de tabulación de los
mismos. Mediante esta guía el estudiante podrá proponer soluciones a los problemas y
necesidades que se presenten en el proceso de investigación.
El estudiante será evaluado conforme los resultados que presente en los talleres prácticos
que se dictarán en este módulo.

2. OBJETIVOS

1. Fortalecer el pensamiento crítico, los hábitos de indagación, el acercamiento racional

sistemático y el intercambio de experiencias con diferentes disciplinas que
contribuyan en la formación de mejores profesionales.

2. Capacitar a los estudiantes, en temas Investigación, en los principales elementos

utilizados en la investigación científica, de manera que se conviertan en apoyo en sus
vínculos con la Institución y el sector empresarial.

3. Desarrollar diferentes competencias investigativas que permitan la participación

calificada a los semilleros y Grupos de Investigación institucional.

3. CONTENIDOS

Contenido 1.
1. Porqué investigar y cómo conducir una investigación.
La investigación tiene como principales objetivos la generación de conocimiento y la
solución de problemas prácticos. Sin embargo, hay que pensar en ella como un
proceso, en el que han de tomarse en consideración, y de forma rigurosa, diferentes

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 etapas sin prescindir de ninguna de ellas. Cuando se intenta investigar sin considerar
el “proceso de investigación”, suelen cometerse una serie de errores, pues se aspira a
hacer investigación a partir de tabulación de datos y el ulterior análisis estadístico de
ellos; acto que determinará la publicación de resultados de dudosa validez,
confiabilidad e interpretación. Por ende, lo primero que hay que considerar al
investigar es evitar la omisión de etapas y la improvisación, pues de lo contrario se
plantearán metodologías inadecuadas, presentación de resultados incompletos y
difíciles de interpretar; y finalmente la mención de conclusiones erróneas; situaciones
frecuentes en las publicaciones biomédicas. Pues, la práctica moderna de la medicina
debe basarse en evidencias sólidas y concretas y no en el “criterio” ni el “sentido
común”. En este artículo, se hará mención de forma sucinta a los pasos que deben
seguirse para desarrollar un proceso de investigación. Es decir la definición de un
problema de investigación, la construcción del marco teórico, la generación de
hipótesis, pregunta de investigación y objetivos; la elección del diseño más adecuado
y factible, la selección de la muestra de sujetos a estudiar, la determinación de las
variables, la recolección y el análisis de los datos.

Contenido 2.
2. El estado del arte.
El estado del arte o estado del conocimiento que se emplea en un anteproyecto o
proyecto de investigación, es una investigación documental cuyo propósito es
efectuar una revisión reflexiva, rigurosa y pormenorizada de los textos y artículos
consultados en relación con los intereses del investigador acerca de un tema en
particular. El tema a tratar surge de los intereses del investigador basado en los
siguientes criterios: (a) la conveniencia personal o de una organización para
efectuarlo; (b) una trascendencia social, de manera que impactar positivamente en
las comunidades de su área de influencia (o bien en razón a los resultados prácticos
que se puedan llegar a establecer según las necesidades identificadas en el
diagnóstico); y (c) puede surgir de los interrogantes que se presenten en el área del
saber seleccionada mediante un enfoque novedoso.

Uno de los mayores problemas a los que se ha enfrentado el investigador todo el

tiempo, ha consistido en poder saber con precisión cuales son los portes anteriores
que se han hecho sobre la disciplina en la que trabaja, no solo con el fin de
consultarlos y poder aumentar su conocimiento, sino también en el propósito de no
duplicar una tarea lograda. Por ello, es de gran importancia generar el marco teórico
que puede definirse como el ordenamiento lógico y secuencial de elementos teóricos
procedentes de la información obtenida delas fuentes bibliográficas fidedignas que
giran alrededor del planteamiento del problema y que sirven de base y
fundamentación para proponer soluciones. La construcción del marco teórico es la
etapa más ardua y difícil de elaborar y que puede durar, por estas razones, más
tiempo en su desarrollo, porque trata de poner en operación todos los medios a
nuestro alcance para obtener información bibliográfica, videográfica, etcétera, todas
relacionadas directamente con el enunciado del planteamiento del problema.

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Contenido 3
3. Guía para el planteamiento del problema.
Responde la pregunta: ¿Qué se va a investigar?
En términos generales, se afirma que un problema –cualquiera que sea- surge cuando
existe el deseo de transformar un estado de condiciones en otro. De hecho, el campo
de la investigación no escapa a este concepto, pues en el proyecto se busca pasar de
un estado de desconocimiento sobre algo en particular a un estado en que los
resultados que obtengamos nos permitan dar respuesta a la(s) pregunta(s)
planteada(s) inicialmente. También podemos concebirlo como un asunto o situación
que demanda creatividad, pensamiento y acción. Por lo tanto, en el problema de
investigación –como en cualquier otro existe un estado original de condiciones o
situación actual y un estado al que se quiere llegar, llamado estado idealizado o
situación deseada.

Para la justificación.
Responde la pregunta: ¿Por qué hay que hacer la investigación?
La justificación consiste en fundamentar la importancia del problema que aborda el
proyecto y la necesidad de realizar la investigación para hallar la solución al mismo.
En ella se exponen las diferentes razones que ameritan hacer la inversión de tiempo,
trabajo y recursos para llevar a cabo el proyecto. Es decir, aquí se esgrimen todos los
argumentos requeridos para demostrar el por qué es preciso desarrollar la
investigación propuesta.

Contenido 4.
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan
el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una
pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas
que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente
que no está viva intelectualmente. El no (hacer preguntas) preguntas equivale a no
comprender (lograr comprensión). Las preguntas superficiales equivalen a
comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión
que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está
involucrado en un aprendizaje sustancial.
El pensamiento dentro de las disciplinas no lo general de las contestaciones, sino las
preguntas esenciales. Si no hubieran hecho preguntas aquellos pioneros en algún
campo – por ejemplo, la física o la biología – el campo en principio, no se hubiera
desarrollado. Cada campo intelectual nace de un grupo de preguntas esenciales que
impulsan la mente en la búsqueda de unos hechos y una comprensión particular. La
biología nació cuando unos humanos buscaban las respuestas a las preguntas:
“¿Cuáles son las características de los sistemas vivientes? ¿Qué estructuras existen
dentro de ellos? ¿Qué funciones sirven estas estructuras?” La bioquímica nació
cuando los biólogos empezaron a hacer preguntas tales como: “¿Qué procesos
químicos sirven de fundamento para las entidades vivientes? ¿Cómo y por qué los
procesos químicos dentro de las entidades vivientes interaccionan y cambian?”

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Contenido 5.
El marco teórico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite ubicar el tema
objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías existentes con el propósito
de precisar en qué corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida significa
algo nuevo o complementario. Por otro lado, el marco teórico es una descripción
detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados
en el desarrollo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas
que se dan entre esos elementos teóricos. De esta manera, el marco teórico está
determinado por las características y necesidades de la investigación. Lo constituye la
presentación de postulados según autores e investigadores que hacen referencia al
problema investigado y que permiten obtener una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales hade fundamentarse el conocimiento
científico propuesto en las fases de observación, descripción y explicación. De esta
forma el marco teórico es un factor determinante de la investigación pues sus
diferentes fases están condicionadas por aquél.

4. TAREAS

Las tareas son las principales actividades que debe realizar el alumno durante la actividad
formativa.

Actividad 1.
Construcción del Árbol de Problema
Estimado estudiante, con esta actividad se pretende que cada grupo realice la formulación
del Árbol de Problema de acuerdo al tema escogido.

Recuerde que para la construcción del árbol de problemas debe seguir los siguientes pasos:
1. Se escoge el tema específico de análisis.
2. Se plantean ideas negativas relacionadas con el tema objeto de análisis (lluvia de
ideas). Se deben usar frases cortas.
3. A partir de la lluvia de ideas se identifican:
a. Las causas del problema central.
b. Los efectos provocados por el problema central.
4. Se elabora un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de
árbol, sus raíces son las causas que ocasionan el problema principal; y los efectos
provocados por el problema se visualizan en las ramas del árbol.
5. Una vez identificadas las causas e identificados los efectos se formula brevemente el
problema central.
6. Se revisa el esquema completo y se comprueba su lógica e integridad.
Como producto de esta actividad, se debe formular el Árbol de Problemas según el siguiente
esquema sugerido:

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 Efectos
indirectos

Efectos
directos

Problema
Principal

Causas
directas

Causas
indirectas

Adicionalmente, en esta actividad se debe incluir los indicadores iniciales y la magnitud del
problema en la actualidad.
Nota: Estimado estudiante, una vez terminada la elaboración de esta actividad, debe
enviarla a su tutor a través del Buzón de Transferencia Digital o la herramienta que él
indique para ello.

Actividad 2
Estimado estudiante, con esta actividad se pretende que cada grupo realice la formulación
del Árbol de Objetivos de acuerdo al tema escogido.

Recuerde que para la construcción del árbol de objetivos debe seguir los siguientes pasos:

 Lo que en el árbol de problemas se denominó como causa, en el árbol de

objetivos se llama medios y luego toma el nombre de objetivos específicos.
 Lo que en el árbol de problemas era el problema principal, se vuelve el objetivo

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 general.
 Lo que en el árbol de problemas eran efectos, en el árbol de objetivos se
convierten en fines.

Como producto de esta actividad, se debe formular el Árbol de Objetivos según el siguiente
esquema sugerido:

Fines
Indirectos

Fines
directos

Objetivo
General

Medios u
objetivos
específicos
directos

Medios u
objetivos
específicos
indirectos

5. METODOLOGÍA

La metodología para el desarrollo de las actividades será la siguiente:

.- Metodología participativa.
Los estudiantes tendrán la posibilidad de estructurar un documento teniendo en
cuenta las temáticas y el material del módulo 1. Deben redactar un ensayo breve no
mayor a dos cuartillas, en el que exponen la importancia de la investigación científica
en la construcción de conocimiento.

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.- Sesiones de debate.
Se realizarán dos foros en los que se debatirán las siguientes preguntas:

6. CRONOGRAMA MÓDULO 2.

Contenido Temas Actividad Fecha

1.1 Qué investigar.
1.2 Pasos para conducir una
Contenido 1
investigación.
1.3 Ciclo de un proyecto.
2.1 Objetivos del estado del
arte.
Construcción del Árbol
2.2 Diferencias de un estado
Contenido 2 de Problema
del Arte y un marco teórico.
Estimado estudiante, con
2.3 Formas de proceder en el
esta actividad se
desarrollo de un estado del arte.
pretende que cada grupo Semana 1
3.1 ¿Qué es un problema de
realice la formulación del
investigación?
Árbol de Problema de
3.2 Delimitación de un
acuerdo al tema
problema.
escogido.
3.3 Las preguntas de
Contenido 3
investigación
3.4 Los objetivos de
investigación
3.5 Justificación de una
investigación.
Contenido Tema Actividad Fecha
4.1 Pasos a seguir.
Contenido 4 4.2 Consejos útiles al
momento de plantear preguntas.
Estimado estudiante, con
5.1 Etapas en la elaboración
esta actividad se
del marco teórico.
Contenido 5 pretende que cada grupo
5.2 Tipos de fuente de
realice la formulación del Semana 2
información o documentación
Árbol de Objetivos de
6.1 Análisis de datos.
acuerdo al tema
6.2 Desarrollo de
escogido.
Contenido 6 conclusiones.
6.3 Recomendaciones
6.4 Reporte de investigación.

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7. EVALUACIÓN

Se realiza un test de selección múltiple con preguntas concernientes a los temas del módulo.

8. BIBLIOGRAFÍA- WEBGRAFÍA

 Castillo Sánchez, M. (2011). Guía para la formulación de proyectos de investigación.

Bogotá: Alma Mater Magisterio. Rivera García, P. (2010).
 Rivero García, P. (2010) Marco teórico, elemento fundamental en el proceso de
investigación. Recuperado el 9 de 08 de 2017, de
http://bivir.uacj.mx/Reserva/Documentos/rva200334.pdf Gómez Bastar, S. (2012).
Metodología de la investigación, México: Red Tercer Milenio.
 Guía para el planteamiento del problema. (2013). (M. E. Morales Modeneci,
Recopilador) Guatemala. Huergo-Tobar, P. (2015). Importancia y pasos para la
elaboración del estado del arte en un anteproyecto o proyecto de investigación.
(Documento de docencia No. 2). Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de
Colombia. doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073
 Manterola, C., & Otzen, T. (2013). Porqué investigar y cómo conducir una
investigación. International Journal of Morphology, 31(4), 1498-1504.
 Universidad del Rosario. Escuela de ciencias humanas. (2003). Cómo plantear
preguntas de investigación. Obtenido de
http://www.urosario.edu.co/cienciashumanas/GuiasdeCalidadAcademica/50a/

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