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DIDÁTICA DO ENSINO
SUPERIOR
PÓS-GRADUAÇÃO – INSTITUTO BRASILEIRO DE ENSINO
Rua Silva Jardim, 296 – Floresta – Belo Horizonte - MG
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SUMÁRIO
UNIDADE I – INTRODUÇÃO.............................................................................04
REDEFININDO CONTEÚDOS..........................................................................23
REFERÊNCIAS CONSULTADAS.....................................................................37
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UNIDADE I - INTRODUÇÃO
Hoje esse professor precisa de muito mais! Não lhe bastam sólidos
conhecimentos na área que vai lecionar. Ele precisa ter uma visão de mundo,
de ser humano, de ciência e de educação compatível com as características de
sua função (GIL, 2009).
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Pedagogo tem origem relacionada à palavra criança (em grego: paidos = criança e gogein = conduzir).
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O ensino francês passa por uma reforma, entre 1868 e 1904, baseando-
se no modelo alemão, com a reconstrução de inúmeras universidades e a
reorganização administrativa. O ensino superior britânico também passará por
reformas, sendo introduzidas, assim como nas universidades francesas, novas
disciplinas nos estudos universitários, como ciências, ciências humanas,
línguas estrangeiras etc. Os professores universitários ingleses tornam-se, a
partir desse momento, mais valorizados, assim como os da França.
Multiplicam-se as universidades, e o Estado inglês passa a investir
consideravelmente no ensino superior.
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Libâneo (1994) fala que entre os vários tipos de professores, três estilos
se destacam:
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cabe desempenhar, percebe-se que sua identificação não constitui tarefa das
mais fáceis.
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DEFININDO CONTEÚDOS
A avaliação, num contexto sistêmico, não pode ser vista apenas como
elemento para definir se um aluno deve ser aprovado ou reprovado, mas como
um conjunto de ações intimamente associadas ao processo de aprendizagem
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Como diz Gil (2009) todos nós temos objetivos os mais variados e o
tempo todo como comer, fazer compras ou viajar, até os mais criativos, como
representar ou escrever. Algumas vezes nos interessamos apenas em ir a
determinado lugar; outras vezes, temos objetivos bem mais específicos em
mente. Mas, de qualquer forma, eles podem ser compreendidos como pontos
que marcam a concretização de algum esforço, ambição ou realização. A
análise da origem do termo é esclarecedora: nos tempos do Império Romano,
objetivo referia-se a uma coluna que marcava o ponto decisivo numa corrida de
bigas. Assim, objetivo, em sua acepção mais comum, não precisa ser visto
como o término de uma atividade, mas como marcos ao longo de um caminho.
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ensino. Assim, o que o professor tinha a fazer era esgotar o assunto no tempo
disponível, independentemente da qualidade do rendimento do estudante.
Bastava-lhe simplesmente tomar os programas elaborados pelas autoridades
educacionais, pelos grandes mestres ou pela instituição de ensino e passar o
seu conteúdo aos estudantes.
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Segundo Bloom et al (1972 apud GIL, 2009) a discussão é mais útil para
o alcance dos objetivos afetivos e cognitivos, mas nos níveis mais elevados
pois favorece a reflexão acerca do que foi aprendido; oferece oportunidade
para que os estudantes formulem princípios com suas próprias palavras; ajuda
os estudantes a se tornarem conscientes de problemas apresentados em
leituras e preleções. Facilita a aceitação de informações ou de teorias
contrárias às crenças tradicionais ou ideias prévias; ensina a pensar; promove
o envolvimento dos alunos; favorece o relacionamento professor-aluno.
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Avaliando a aprendizagem
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GIL, Antônio Carlos. Didática do Ensino Superior. 1 ed. 4 reimp. São Paulo:
Atlas, 2009. 272 p.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. 4 ed. São Paulo: Atlas,
2005. 128 p.
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