ELECTIVA INTERDICIPLINAR III

ADAPTACIONES CURRICULARES DESDE LA LEGISLACION EDUCATIVA

COLOMBIANA

MARCO LEGAL DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN COLOMBIA

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA

201522579

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS

EN MATEMATICAS HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

CREAD –GACHETÁ IV SEM 2017

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 ELECTIVA INTERDICIPLINAR III

ADAPTACIONES CURRICULARES DESDE LA LEGISLACION EDUCATIVA

COLOMBIANA

MARCO LEGAL DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN COLOMBIA

YESICA SOLANYI GARZON INTENCIPA

201522579

NANCY AMANDA SANTANA

Docente

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS

EN MATEMATICAS HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

CREAD –GACHETÁ IIII SEM 2016

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INTRODUCCION

Son un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para
dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo  en los
mismos elementos que lo componen. Se fundamentan en la concepción
curricular que supone el nuevo modelo educativo desarrollado en la LOGSE,
que se caracteriza por ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades y
características de la comunidad educativa y, como consecuencia la necesidad
de concretarlo en 3 niveles: Los Decretos de Enseñanzas que están dirigidos a
toda la población escolar .El Proyecto Curricular de Centro que contempla las
necesidades educativas de los alumnos y contiene la respuesta educativa para
cada uno de ellos a este nivel de desarrollo. Contiene el Proyecto Curricular de
Etapa, que debe ajustarse plenamente a las finalidades educativas y responder
a la contextualización al entorno y a las necesidades e intereses formativos de
padres y alumnos, las características generales del alumnado, las
características del profesorado y la posibilidad de recursos personales y
económicos.

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OBJETIVOS

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

Adquirir conocimientos sobre la elaboración de los lineamientos curriculares

para asi realizar uno con esas bases adquiridas.

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INFORME DE LECTURA
LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 115 DE 1994

En los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a

través de.... El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos
y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
 La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos,
observando la garantía constitucional según la cual, en Los establecimientos
del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
 
El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior - ICFES-, el Servicio
Nacional de Aprendizaje -SENA- y el sector productivo, establecerá un Sistema
de Información y Orientación Profesional y Ocupacional que contribuya a la
racionalización en la formación de los recursos humanos, según los
requerimientos del desarrollo nacional y regional.

Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y

fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal
manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de
acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan
a escoger en la educación superior.

 Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la

incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una
infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una
coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA u otras
instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.

En cuanto al proceso educativo debe  mejorar la calidad de vida de los niños

en su medio.

DECRETO 1860 DE 1994

Aspectos positivos tiene el decreto 1860? -La concepción filosófica y

pedagógica de la evaluación. En efecto, la evaluación se entiende como un
proceso de apoyo al desarrollo y aprendizaje de los alumnos, orientado a
identificar y respetar su propio ritmo.

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-Propone formas de evaluación más coherentes con los nuevos postulados

pedagógicos. Propone una evaluación integral, el uso de nuevas metodologías
de evaluación, la participación de los alumnos.
-Medios para atender casos difíciles. Las actividades de recuperación, la
flexibilidad en la promoción y los comités de evaluación son algunas estrategias
cuyo propósito es atender diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
-Nuevas formas de comunicar los resultados de la evaluación. Los informes
descriptivos cualitativos son una forma de buscar nuevos lenguajes para
comunicar los resultados de los estudiantes.
QUÉ DIFICULTADES TIENE EL DECRETO?
-Problemas para pasar de la teoría a la práctica. Saber qué evaluar, cómo
hacer los informes de los estudiantes, cómo hacer las actividades de
recuperación, promover o no promover a los alumnos son algunas de las
dificultades con las que se encuentran los colegios.
-No hay consensos sobre lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender.
La torre de Babel (entre logros, indicadores de logros, competencias, planes de
estudio) que hay en muchos colegios refleja las dificultades para interpretar la
resolución 2343 y tener claridad sobre qué deben aprender los estudiantes.
-Elaboración de informes descriptivos. La discusión entre si calificar con
números, letras o descripciones evidencia problemas de saber qué informar y
cuál es la mejor manera de hacerlo para que sea comprensible para padres de
familia y alumnos.
-Criterios de promoción ambiguos. Se basa en el respeto a las diferencias
individuales y el respeto al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo,
la forma como se enseña y la organización y administración de colegios aún no
está preparada para que esto sea una realidad. En consecuencia, muchos
colegios no saben si promover o no promover.
QUÉ HACER PARA MEJORAR? Si se va a revisar la norma y se quieren
abordar los problemas identificados, sería importante: -Partir de la experiencia
acumulada. El país y los educadores no resistirían otro cambio en la evaluación
por decreto. Se requiere consultar más, mirar las experiencias de colegios que
tienen experiencias exitosas, incluso desde antes de la norma, consultar
resultados de investigación, consultar experiencias internacionales.
-Apoyar a las instituciones para que a partir de marcos nacionales definan
reglas de juego claras y explícitas sobre la evaluación y la promoción. Diversas
investigaciones muestran que cuando el equipo de docentes de un colegio se
pone de acuerdo sobre cómo enseñar y cómo evaluar a los alumnos, les va
mejor.
-Llegar a consensos sobre lo que se espera que los alumnos aprendan. Se
debe garantizar que todos los niños y jóvenes de Colombia accedan a

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conocimientos y destrezas básicas necesarias para convertirse en mejores

ciudadanos. Este es un factor que garantiza mayor equidad.
-Transformar la promoción automática en una promoción flexible. Repetir no
sirve, pero tampoco sirve promover a los estudiantes si no saben lo suficiente.
Se requiere una promoción con criterio pedagógico y crear todas las
oportunidades para que los alumnos aprendan lo que tienen que aprender en el
momento en que lo tienen que aprender: más atención al primer grado,
orientación hacia logros y resultados, capacitación más especializada de los
docentes, mayor liderazgo del rector.
RESOLUCIÓN 2343 DE 1996
En la construcción del currículo de construcción social del que hacer
pedagógico con la participación efectiva de la comunidad educativa teniendo en
cuenta las orientaciones del decreto 1860 de 1994 las de esta resolución y las
demás que en desarrollo de la misma.
Las instituciones deberán tener en cuenta:
Los referentes del currículo constituido por teorías curriculares que se ajustan a
los fines y objetivos de la educación de la educación establecidos en la
constitución política y en la ley.
Los componentes del currículo los fundamentos conceptuales que orienta la
actividad pedagógica.
La estructura del currículo constituida por relaciones sistemáticas entre
referentes y componentes.
Para hacer efectiva la autonomía que en este campo reconoce el artículo 77 de
la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán desarrollar o mejorar
su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar,
comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafíos, manejar
tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar
decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes
significativos.
DECRETO 1290 DEL 2009
La nueva estrategia nacional de evaluación de aprendizajes de los escolares
tiene su origen en la crisis que generó el Decreto 230 de 2002; crisis que
estuvo asociada, fundamentalmente, con los criterios establecidos en la norma
para aprobar y reprobar los diferentes grados de la educación básica y media
(5% máximo de reprobación y 95% mínimo de promoción). De él se expresó
durante seis años que fomentaba en los escolares la flojera, el facilismo, la
alcahuetería, la irresponsabilidad, la coladera de “gente mala”, la “promoción
automática” y la pérdida de autoridad del maestro, entre otros muchos
calificativos. La consecuencia, se decía, es la “mala calidad de la educación,
cuyos resultados se reflejan en la pruebas ifces , es que como ahora no se
puede exigir.

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La problemática, es esencialmente de carácter pedagógico y como tal debe

involucrarse en el análisis de cualquier sistema de evaluación, para no caer en
la inmediatez de adoptar una escala de valoración, sea numérica o alfabética,
como lo esencial del Sistema evaluativo institucional y la solución a los
problemas de calidad de la educación, los comportamiento de los escolares y la
ética de los educadores.
La principal dificultad de la evaluación está en las prácticas de aula y no en las
normas por lo que, definitivamente, este nuevo reto de la evaluación exige de
los educadores, los padres de familia y los estudiantes un cambio de actitud
que nos permita solucionar el desencuentro cultural en que nos encontramos e
invita a los directivos y docentes a acrecentar su saber pedagógico, su
capacidad investigativa y su dominio temático.

LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

Son directrices generales sobre el currículo; son la filosofía de las áreas. Los
estándares están fundamentados en ellos, pero son más precisos, son para
cada grado y dentro del grado para un desempeño concreto. Las evaluaciones,
tanto internas como externas, se harán con base en ellos y serán revisados
periódicamente.
Con los estándares curriculares se busca dar mayor concreción a los
lineamientos expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con
una información común para formular sus planes de estudio, respetando su
autonomía.
Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidades locales
con el alcance de los factores culturales universales. En este sentido, los
estándares curriculares nacionales están planteados en términos de
competencias que potencian en el estudiante las capacidades para resolver
problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de
los fundamentos y énfasis que plantee el PEI de la institución a la que
pertenece.
La definición de estándares en ningún momento contradice la autonomía de las
instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada de los
estudiantes, es claro que cada institución seguirá siendo totalmente autónoma
en la forma de alcanzar esa meta. Cada institución seguirá decidiendo sobre
las prioridades, la forma, el orden y la metodología para enseñar, siempre y
cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e
internacional.

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INFOGRAFIA

Los niños y
niñas del
grado primero
seis y siete
años , se les

enseñaran conceptos de las diferentes asignaturas a través de imágenes ,

preguntas textos juegos , para poder captar la atención de los niños y las niñas
permitiendo un aprendizaje significativo y segundo utilizar las las herramientas
del scratch de forma básica elemental ; seleccionar el objeto, arrastrar los
bloques para dar órdenes , entre otros .Los niños y las niñas que utilizaran esta
aplicación le permitirá asimilar y comprender el tema a asignado para
actividad , logrando la comprensión de textos y enriquecer su vocabulario ,
podemos llegar a la conclusión de que la herramienta que desarrollaremos en
nuestro quehacer educativo está relacionada con el juego , con lo lúdico y
pues no existe mejor manera de ir aprendiendo atraves del juego.

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CONCLUSIONES

Dado el papel fundamental de los docentes en este proceso de transformación,

es necesario sensibilizar tanto a los maestros en formación como a los que
están en ejercicio; por tanto, se requiere replantear desde las universidades,
las competencias para la atención a la diversidad que deben adquirir los
estudiantes, así como la formulación de programas de formación continua que
permitan la actualización de conocimiento y herramientas prácticas para la
inclusión en el aula, pues gran parte de las limitaciones de esta transformación
se encuentra en el desconocimiento de los docentes para abordar de manera
efectiva la diversidad de los alumnos.

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