PRÁCTICA DE AULA 1

EVALUACIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN DE METODOLOGÍA DOCENTE

PARA EXPLICAR CONTENIDOS DE RG

C) Redacción cooperativa de conclusiones sobre la idoneidad o no de las metodologías

propuestas en el ejercicio del ejemplo en un documento. DOC

Después de una puesta en común, hemos llegado a la conclusión de que SI cumple con
los criterios de idoneidad por los siguientes motivos:

- Adecuación a los criterios de evaluación relativos al bloque III existentes en el R.D.

- Fomenta la interacción en grupo y la socialización con los demás individuos de la
clase durante la mesa redonda, ya que los grupos van a ser heterogéneos.
- Fomenta la competencia de aprender a aprender.
- Permite completar las posibles lagunas de información que hayas tenido en tu
investigación en la puesta en común de la mesa redonda.
- Facilita el uso de recursos tanto en el aula como en casa.
- Fomenta el uso de nuevas tecnologías (TIC).
- Interacción con otras disciplinas (humanidades, historia, estructuras, ciencias
sociales…).
- Fomenta la creatividad el ejercicio individual de cada alumno.
- Ante posibles problemas en el ejercicio de individual pueden pedir ayuda al grupo y
apoyarse. Gracias a la mesa redonda se elimina la competitividad, ya que todos
están en igualdad de condiciones de información, materiales y medios de
expresión.
- Supone una graduación del método, en complejidad e intensidad.

Con tan solo dos metodologías en un solo ejercicio, podemos llegar a aplicar cuatro
criterios de evaluación.
 GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marquès-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: Tecnología, 3º de la ESO

Los estudiantes: 14 años. Los alumnos a estas edades tienen pensamiento

formal, capacidad de pensar en abstracto y formular hipótesis. Sus capacidades,
estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes e
intereses deben ser tenidos en cuenta a la hora de adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a cada alumno. El número de estudiantes que integran el
grupo es de 30. Ninguno de ellos necesita adaptaciones curriculares específicas.

El contexto educativo: Colegio de ciudad pequeña, zona norte. El nivel de vida

en la zona es medio-alto. Casi toda la población adulta posee, al menos, estudios
básicos, y más de la mitad estudios superiores (bachillerato, universidad,
formación profesional superior). Es una población avejentada, con un alto
porcentaje de ancianos y gente mayor de 50 años. Hay alguna familia inmigrante
y gitana en la zona, pero representan un porcentaje muy pequeño en relación al
resto.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención.

- Conocer el papel del dibujo en la historia y el arte: pintura, escultura, imprenta,…

- Interesarse por el uso del dibujo en aplicaciones actuales: revistas, cartelería,…

- Manejar la visión espacial de objetos por medio de representaciones gráficas:

vistas, escalas, cotas, perspectivas.

- Saber cuáles son las técnicas de dibujo artístico y los materiales utilizados en
ellas.

- Dominar los conceptos básicos de la aplicación de diseño asistido por ordenador

elegida.

- Aprender a trabajar en grupo y a escuchar y respetar las ideas de los demás.

- Realizar críticas constructivas basadas en opiniones y argumentos

fundamentados.

Contenidos que se tratarán: el dibujo en la historia y el arte, dibujos

geométricos y artísticos, vistas, perspectivas, escalas, acotación, normalización,
sistemas técnicos de representación, materiales para el dibujo, color, textura,
luminosidad, intensidad, aplicaciones de diseño gráfico asistido por ordenador.
Además, se tratará el trabajo en grupo, la cooperación, la tolerancia, el respeto a
las ideas de los demás,…
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
Se utilizarán pizarras, cuadernos, cañón con ordenador, fotografías y videos para
las explicaciones del profesor. Además necesitaremos lápices, escuadra,
cartabón, compás, láminas, programa informático (Autocad, paint, 3dstudio…),
ceras, pasteles, pinturas acuarelables, témperas,… El centro proveerá el material
que pueda, si algún alumno quiere algo distinto, deberá proporcionarlo él. Libros
de la biblioteca, Internet, mesas, sillas.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales
alternativos? Se han elegido estos materiales ya que son los más adecuados
para nuestra metodología utilizada.

¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Mejor entendimiento, visión mas abstracta, mejor visión espacial y de conjunto.
Son buenas metodologías de enseñanza.
Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:

- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...): Por

medio del ordenador (ratón y teclado) el alumno va a encontrarse más motivado
para el aprendizaje. Además, el uso del cañón que puede proyectar imágenes
reales y en movimiento, mejora la atención y la comprensión del alumno.
Además, los ejercicios en grupo siempre gustan porque crean interrelación entre
estudiantes.

- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...).

Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. Este ejercicio se va
a realizar con la información extraída de la búsqueda previa (Internet, libros de la
biblioteca) y de la mesa redonda.

- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales,

práctica aplicativa, memorización… Se utilizarán habilidades aprendidas en
sesiones anteriores en el manejo de los lápices, escuadra, cartabón, compás,
láminas, programas informáticos (Autocad, paint, 3dstudio…), ceras, pasteles,
pinturas acuarelables, témperas,… Además, se comprobarán la capacidad de
reproducir dibujos del alumno y el uso de conclusiones y sugerencias vistas en la
sesión de búsqueda de información y de mesa redonda.

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

- Introducción y actualización de conocimientos previos. Por medio del cañón

proyector y de la pizarra y la tiza si es necesario, se comenzará explicando a los
grupos el ejercicio que deben hacer.

- Núcleo central de un tema. Tomaremos como núcleo la información extraída de

la mesa redonda realizada en la sesión anterior.

- Repaso, refuerzo, recuperación. Se repasarán técnicas ya explicadas en clase

de modo individual si es necesario. Cualquier duda que vaya surgiendo se
solucionará en el momento.

- Ampliación, perfeccionamiento... Si los alumnos se interesan por alguna técnica

no explicada, se procederá a explicarla para que la pueda realizar.

- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de

descubrimientos… En las sesiones anteriores los alumnos deben haber
investigado de manera libre y guiada mediante libros de biblioteca, Internet. En
esta sesión se pondrá de manifiesto su capacidad de retener y procesar datos,
así como su creatividad en la composición de un ejercicio.

- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados.

Mesas, sillas, pizarra, tiza.

- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar. Internet, biblioteca,

museos, libros, la calle, bolígrafos, lápices, pinturas, láminas.

- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes. Láminas, folios, cañón y

ordenador, carboncillo, cartabón, escuadra, escalímetro, goma, paralex.

- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.

Folios, lápices, pinturas, carboncillo, cartabón, escuadra, escalímetro, goma,
paralex.

Expresión oral: cañón, ordenador, videos.

- Instrumento para el proceso de datos. Ordenador, ratón, teclado, programas

de ordenador (paint, Word, Excel, Autocad, 3dstudio…)

- Entretenimiento. Ordenador, Internet, videos (televisión y videos o dvd).

Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:

- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del

programa.

Mesa, silla, pizarra con tizas de colores, ordenador, Internet, bolígrafos, lápices,
carboncillos,

Uso de materiales de medición y del programa

- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales

Observación de la realidad, internet, fichas, folios, bibliotecas, ordenador, mesa y

sillas.

- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán

libremente con el material.

Biblioteca, Internet, la calle.

Primero se imparte la clase y luego se incentiva el libre descubrimiento, así

aprende a utilizar las herramientas.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:

- Espacio: Aula, biblioteca, sala de informática, en casa.

- Tiempo: 100% del tiempo escolar.

Usuarios y agrupamiento:

- Usuarios: Todos los usuarios realizarán las actividades en los grupos indicados.
Si es necesario, se harán sesiones de refuerzo y de recuperación para la
ampliación de conocimientos y atendiendo a la diversidad.

- Agrupamiento: Necesitamos equipos de 4 integrantes para la realización de

esta actividad.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes,

agrupamiento)
Cada equipo realizará dos ejercicios representados gráficamente en láminas de
dibujo, contemplando los contenidos de este bloque partiendo de la información
obtenida en la sesión de mesa redonda.

(Previamente, se habrá realizado en dos sesiones anteriores la siguiente

actividad: se formarán grupos de 4 integrantes a los que se les asignarán los
diferentes temas para que realicen una búsqueda de la información
(prioritariamente gráfica) representada en imágenes, fotografías, cuadros de arte,
… Después se realizará una mesa redonda en el aula donde cada grupo dará sus
puntos de vista del análisis hecho de los distintos elementos encontrados en cada
uno de sus trabajos)

Duración y número de sesiones:

Aparte de esta sesión, se dedicará otra a la realización del trabajo grupal.

Si es necesario, se puede dedicar una tercera si no han terminado y el tiempo lo

permite; si no, el trabajo se terminará fuera de clase.
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la
manera en la que se tratarán los errores...

Aproximación de los contenidos a los alumnos permitiendo su manejo y

comprensión gracias a la reproducción gráfica (fotocopias, láminas, bocetos,
croquis, etc.) de la información obtenida en la investigación realizada, bien vía
Internet o en libros. Como consecuencia de la manipulación de la información,
surgirán problemas y dudas que podrán reflejar por medio del uso de los
materiales sugeridos en puntos anteriores, y que se concretarán en este estadio
del proyecto (papeles, materiales de medida, programas de diseño por ordenador,
etc.). Una vez plasmados, se analizarán los resultados y se detectarán los
errores. Se desechará aquella información y métodos que no resulten adecuados
para el proyecto y se propondrán nuevas tareas con el fin de solventar los
problemas surgidos.

Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los

recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán,
forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor,
etc.

Una vez planteado el proyecto por el profesor, y organizados los grupos de 4

personas, se establecerán los roles de cada uno de los miembros de los mismos,
de manera que cada uno de ellos cuente con un secretario, que levantará acta de
cada una de las reuniones que realicen reflejando la fecha, duración de la
reunión, tareas realizadas por cada uno de los participantes, etc.; y un portavoz,
que será quien esté en contacto con el profesor y con sus homólogos del resto de
grupos, transmitiendo a sus compañeros todas las novedades que surjan de los
distintos encuentros con ellos. Se pretende de este modo, garantizar la
participación y el trabajo de todos los estudiantes.

Dentro de cada grupo se organizarán de manera libre la forma de trabajo; de este

modo cada uno de los integrantes tendrá autonomía en el uso de los recursos
para plantear la actividad según su propio criterio pero al mismo tiempo
dependerá de sus compañeros para tener el dominio total del tema. El hecho de
haber planteado y programado en la sesión anterior puestas en común en mesas
redondas de la información, permite a los alumnos durante esta sesión apoyarse
en los conocimientos del resto de sus compañeros y generar una pequeña
“presión” al comparar los resultados obtenidos, que servirá para el desarrollo de
la autocrítica y la crítica constructiva. En todo momento, el profesor se convertirá
en una “voz” más, alguien que coordina, opina y supervisa, lo que cara al alumno
creará un mejor clima de trabajo puesto que lo verán como alguien más accesible
y con un trato más cordial. Por otro lado el profesor de este modo conoce más de
cerca el grado de implicación y trabajo de cada uno de los alumnos.

Los alumnos podrán utilizar aquellos materiales y métodos que han considerado
como resultado del proceso anterior más apropiados.

El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar,

materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de
los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los
estudiantes, técnicas de enseñanza.

Previamente al desarrollo de la actividad, el profesor comprobará cuáles son los

conocimientos previos de los alumnos por medio de un mapa conceptual, por
ejemplo, y el nivel de conocimiento del uso de los materiales y las fuentes de
información específicas para el desarrollo de la misma. Como los alumnos ya
conocen cuál va a ser la organización de los grupos y su estructura, las fechas en
las que se realizará la reunión en grupo grande y el desarrollo del trabajo
individual, y los criterios de evaluación del trabajo, pasamos a explicar en qué
consiste el ejercicio.

La información de partida, extraída en las anteriores sesiones, se les dará

específica y detalladamente en papel para facilitar el acceso a la misma de
manera equitativa a todos los alumnos, ya que puede que algunos no posean
ordenador en casa.

Como ya hemos citado en el punto anterior, la metodología de trabajo planteado

facilita la accesibilidad de los alumnos al profesor, una relación más directa que le
permite conocer el nivel de implicación del alumno y su evaluación más continua.

EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)

Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida
los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la
funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de
qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Falta de conocimientos previos en los
estudiantes, dificultad de comprensión espacial, imposibilidad de visualizar
figuras, problemas en el trabajo en grupo (alumnos que no trabajan, mala
relación, que no haya acuerdos),…

Otros aspectos a destacar: Aunque esta ejercicio es para una clase de 50

minutos, estaría incluida dentro del grupo de actividades del tema a desarrollar,
cuyo tiempo estimado de desarrollo será de cinco sesiones.

El profesor deberá dedicar antes de las mismas dos horas previas para
prepararlas y hacer él la búsqueda previa. Durante el ejercicio, el profesor estará
disponible para resolver las posibles dudas que puedan tener los estudiantes. Al
finalizarlo, dedicará dos o tres horas para la corrección de los ejercicios.

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB