VICERRECTORÍA TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO

CENTRO REGIONAL IBAGUÉ Y NORTE DEL TOLIMA

PROCESOS ACADÉMICOS
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programa PSICOLOGÍA
Profesor LUZ ANGÉLICA CASTRO BOTERO
Nombre del Curso PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Período Académico 202075 NRC 18881 Momento B16 Créditos 3
Componente Básico Profesional Especifico/General ( )
Minuto de Dios ( )
Profesional ( X )
Profesional Complementario ( )

II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Identificar los aspectos psicológicos que intervienen en los procesos educativos.

III. DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD

Guía para la semana: 6

CONTEXTOS Y
Unidad 2 AMBIENTES Tiempo (en semanas) 1 semana
EDUCATIVOS
Fecha de inicio 15 de Marzo Fecha de cierre 21 de Marzo
Individual -
Modalidad Tutoría presencial Metodología de trabajo
colaborativo
Tipo de actividad Formativa
Consulta de materiales 4 horas
Horas para el desarrollo de la actividad Desarrollo de la actividad 3 horas
Total 7 horas
Objetivos específicos
1. Definir conceptos, características y criterios de diversidad cultural
2. Determinar los elementos esenciales de la excepcionalidad y la forma en que
aprenden algunas personas
3.

Contenidos formativos por unidad

1. Diversidad sociocultural
1.1. Cultura y diversidad: Salones de clases, diferencias económicas y de clase social, diferencias
en lenguaje, género
1.2. Educación multicultural
2. Aprendices excepcionales
2.1. Discapacidades
2.2. Problemas educativos relacionados con niños con discapacidad
2.3. Niños superdotados

COMPETENCIAS

 GESTIÓN DE CONOCIMIENTO

- Define los conceptos, características y criterios de diversidad cultural.

- Determina los elementos esenciales de la excepcionalidad y la forma en que
aprenden algunas personas.

 APRENDIZAJE CONTINUO

- Las necesidades educativas especiales, son las circunstancias del alumno como un proceso de
aprendizaje dinámico e interactivo, al cual la escuela debe adaptar las enseñanzas a las
características individuales del alumno (capacidades, limitaciones, ritmos de aprendizaje, etc.).
Con dicho cambio, el alumnado con Necesidades Educativas Especiales es acogido dentro del aula
ordinaria y se integra con el resto de escolares con la finalidad de potenciar su desarrollo personal
e intelectual.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Aplica en la resolución de problemas, dificultades de un niño con necesidades

educativas especiales y la diferentes formas de sobre el manejo de aprendices
excepcionales con características distintas, pues algunos podrían presentar
problemas educativos relacionados con niños con discapacidad.

 TRABAJO EN EQUIPO

- Define los roles de cada uno de los interventores del grupo y la responsabilidad como equipo de
trabajo realizan las conclusiones correspondientes a las diferentes situaciones que lleva a
implementar una educación especial de acuerdo al perfil del estudiante pues algunos presentan
problemas en el desarrollo del aprendizaje u otras presentan un desarrollo más avanzado que
otros (superdotados). Igualmente la conexión entre la diversidad sociocultural y los niños con
necesidades educativas especiales; en particular, en casos con características excepcionales.

 COMPETENCIA EVALUATIVA

- Determina contenido y estrategias con el fin de comunicar procesos

evaluativos a diferentes públicos, dentro del contexto educativo.
Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología).

 VER

- Realizar, un análisis sobre el capítulo 5 (página 136) del texto guía sobre estudiantes
excepcionales de Santrock (2014). También deben leer el capítulo 5 sobre cultura y diversidad del
libro de Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Prentice Hall: México. Así, se llevará a generar
una discusión sobre un caso y a la reflexión grupal del mismo.
- Desarrolladas, las lecturas de manera individual, procederán en grupos de 4 estudiantes, de
manera extra tutorial a ver la película TAARE ZAMEEN PAR a través del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=xSuCj37kL1g.
- Desarrollar, un análisis y conexión entre la diversidad sociocultural y los niños con necesidades
educativas especiales; en particular, en casos con características excepcionales. Dicho análisis y
reflexión debe ser llevada al encuentro tutorial.
- Realizado el análisis puede ser elaborado en sus agendas y debe ser llevado al encuentro tutorial.
No se realizará ninguna entrega a través de la plataforma.

 JUZGAR

- Revisar el capítulo 5 (página 136) del texto guía sobre estudiantes excepcionales de Santrock
(2014). También deben leer el capítulo 5 sobre cultura y diversidad del libro de Woolfolk, A.
(2010). Psicología educativa. Prentice Hall: México.

 ACTUAR

- Previamente al encuentro del tutor

- Elabore, el respectivo análisis en base a las referencias informativas aportadas por el tutor.

- Actividad presencial durante la tutoría:

- Durante el encuentro tutorial y a partir de las lecturas, video y la observación de la película, los
estudiantes en grupos de 4 o 5 estudiantes responderán las siguientes preguntas:

1. Cómo definiría un problema de aprendizaje? Cómo lo explicaría basado en la película?

2. Qué tipo de dificultades definirían a un niño con necesidades educativas especiales? Y
qué tipo de dificultes encuentra en la película?
3. En este orden de ideas, que implicaría que un niño posea capacidades excepcionales?
4. Cómo relacionaría el capítulo del texto guía sobre estudiantes excepcionales y el tema de
la diversidad sociocultural revisado?
5. Qué soluciones plantearía ante las dificultades encontradas en las instituciones
educativas para fortalecer procesos psicoeducativos?

- Fortalecer competencias de trabajo en equipo, se trabajará bajo la estrategia de diálogos

simultáneos, lo cual genera espacios constructivos de discusión. Los estudiantes se enumeran del
1 al 4, luego se reagruparán de acuerdo con el número que le correspondió a cada uno (todos los
números 1, 2,3 y todos los números 4). En dichos grupos se formarán subparejas, quienes
contarán con 30 minutos para comentar sobre los recursos educativos analizados, el caso
propuesto y las preguntas formuladas. Las conclusiones a las cuales llegue cada pareja deberán
 ser consignadas en su libreta de apuntes. Una vez cumplido el tiempo en subparejas, se reunirá el
grupo completo y comentarán entre todas las conclusiones a las que llegó el grupo.

 DEVOLUCIÓN CREATIVA – META COGNICIÓN

- Cada grupo socializará las conclusiones a las cuales llegó.

- Mencionar si la actividad les permitió mejorar el proceso de aprendizaje, la forma como se sintió
al realizar la actividad.
- Argumentar si las estrategias utilizadas a nivel comunicativo facilitó el trabajo en equipo.

Evaluación
1. Qué tipo de evaluación
Formativa
utilizará
2. Qué evidencias solicitará Participación en equipos
3. Con cuáles criterios va a
La actividad no es evaluativa
evaluar

IV. RECURSOS

Texto guía:
Santrock, J. (2014). Psicología de la educación. McGraw Hill: México.

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Prentice Hall: México

1. Bibliográficos Complementaria
Cibergrafía:
Contreras, M.O; Torres, S.H. (2016). Diversidad social y cultural. 5
congreso nacional de ciencias sociales. Centro Universitario de
ciencias sociales y humanas. Recuperado de
http://www.comecso.com/5congreso/EJE14.pdf
2. Tecnológicos Internet, aula virtual, correo electrónico
3. Físicos Guía didáctica de aprendizaje Local 6. Texto, material didáctico
4. Otros

Ciudad Fresno
Nombre del Profesor LUZ ANGÉLICA CASTRO BOTERO
Correo electrónico
institucional
lcastrobote@uniminuto.edu.co
(uniminuto.edu.co)
del profesor
Fecha 09-02-2020