Lectura y Expresión Libre y Creativa

Desarrollo de Capacidades
Comunicativas
RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA1
a. FALTA DE CONCIENCIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN EL DESARROLLO DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y
PERSONAS EN GENERAL.
Es indispensable despertar la conciencia nacional y estimular la participación de la
familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquieran las habilidades
básicas.
b. BAJAS EXPECTATIVAS ACERCA DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
Es frecuente escuchar que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que
determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer
y escribir en primer grado y que lo harán cuando lleguen a tercero o a cuarto.
Elevar las expectativas sobre lo que pueden lograr los estudiantes implica aprender a
verlos desde sus potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los
estudiantes, descubrir sus talentos, reconocer sus éxitos y valorar sus diferencias.
c. FALTA DE COMPROMISO CON LOS RESULTADOS.
La vida de los estudiantes transcurre en la escuela sin que logren las competencias
fundamentales que les permitan seguir aprendiendo. La responsabilidad se diluye
cuando se atribuye este fracaso a los problemas socioeconómicos, a la inestabilidad de
las familias o a las condiciones de pobreza. La escuela y el sistema educativo no se
miran a sí mismos.
d. FALTA DE PERTINENCIA DE LA ESCUELA RURAL.
En el área rural, 9 de cada 10 escuelas son unidocentes o multigrado. Muchas de ellas
reciben estudiantes bilingües los mismos que requieren una educación que se ajuste a
su realidad cultural y lingüística. En estas escuelas, un solo docente atiende los diversos
niveles de aprendizaje, sin contar con metodologías y recursos apropiados.
e. PRECARIEDAD DE RECURSOS EDUCATIVOS.
La carencia de infraestructura adecuada, materiales y equipamiento en las escuelas,
condiciona la calidad de la oferta educativa. Se hace necesario dotar a los docentes de
recursos metodológicos tanto para el uso adecuado de los materiales existentes como
para el de aquellos que pueden proveerse utilizando los recursos disponibles de la
localidad.
f. POCO CONOCIMIENTO DE LOS AVANCES EN LA
DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
La mayoría de los docentes carecen de información suficiente
sobre las investigaciones y avances en el campo del
aprendizaje en general, y en los de la didáctica de la lectura y la
escritura en particular; es necesario reforzar la formación inicial
y en servicio para garantizar el proceso de apropiación de
enfoques pedagógicos actualizados, la implementación de
nuevas y mejores metodologías y técnicas para el desarrollo de
capacidades comunicativas de los estudiantes.

1
Tomado de: Emergencia Educativa y Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas.
Ministerio de Educación-Perú

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 ¿POR QUÉ PRIORIZAR EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

1. Permite acceder a múltiples conocimientos pasados, presentes y futuros,

necesarios para desenvolverse en distintos contextos y situaciones: vida familiar,
comunal, estudios superiores, mundo del trabajo y desempeño como ciudadanos en
general. Desarrollar las capacidades comunicativas permite a los estudiantes
enriquecerse con conocimientos y valores que provienen tanto de su herencia cultural
como de la de otros pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la
ciencia y la tecnología. El desarrollo de las capacidades comunicativas permite acceder,
entre otras cosas, a la comprensión de las leyes del medio ambiente, a la reflexión
filosófica y a cualquier área del saber. Esto sólo es posible si las personas se apropian
de estrategias de aprendizaje que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus
vidas.
2. Expresar con claridad sentimientos, experiencias, ideas y fantasías en forma oral,
escrita, gestual y por medio de otros códigos y lenguajes favorece nuestra relación con
los demás, desarrolla actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolución de
conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrática y humana. La necesidad
de llegar a consensos requiere de un dominio pleno de las capacidades comunicativas
para abrirse a otras ideas y para construir propuestas comunes. La realidad de nuestro
país, con su gran diversidad humana (étnica, cultural, lingüística, de capacidades a las
que se agrega las cuestiones de género) plantea a la educación importantes retos: la
tarea de asumir y apreciar la diversidad como riqueza y no como problema o limitación, y
el desarrollo de habilidades comunicativas capaces de propiciar el encuentro y el
enriquecimiento mutuo entre diferentes.
“...enfatiza la expresión en la lengua materna de los estudiantes, respetando las variaciones
dialectales, así como la promoción de las capacidades expresivas en castellano como
segunda lengua, en las zonas vernáculo-hablantes. Del mismo modo, en el caso de
personas con necesidades educativas especiales, deben respetarse sus respectivos códigos,
formas de expresión y comunicación”

3. Aprender a pensar de manera crítica y creativa. El acceso y

apropiación de distintos tipos de información, el intercambio de
opiniones y el análisis de los mensajes de los medios de
comunicación permiten reflexionar, cuestionar, formular
conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar así la
actitud crítica. Igualmente, la escritura y la expresión a través
de diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginación y la
fantasía, y estimula formas novedosas y originales de
expresión.

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 ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS?

La Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas se propone el

siguiente objetivo: “Lograr que los niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más
pobres y vulnerables, comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes
lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la cultura escrita y se desarrollen
como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía.”
El enfoque toma como marco el desarrollo de las capacidades de comunicación porque
considera que la función central del lenguaje oral, escrito, del ícono verbal y audiovisual es
comunicar, y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos con los demás.
Este enfoque produce cambios significativos con respecto a la tradicional manera de
concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en los estudiantes.
El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificación, o
en el aprendizaje de letras y sílabas sin sentido como pre-requisitos para aprender a leer y
escribir, a poner énfasis en la construcción del sentido cuando se habla, lee y escribe, y
expresar ideas completas desde el inicio del proceso de adquisición de la lengua escrita.
En este enfoque se pone énfasis en el lenguaje oral y escrito en su relación con el desarrollo
del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a través de los diferentes
lenguajes y códigos no supone solamente aprender a dominar una técnica, supone también
aprender un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensión, la comunicación, la
creatividad y la lógica.
Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, que lean y
escriban mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder
comunicarse con los demás, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejándose
entender ellos mismos. Se trata de poner en el centro la comprensión y el sentido desde el
principio.
Los estudiantes deben descubrir que la comunicación es necesaria y valiosa y que contar
con herramientas para comunicarse mejor es importante para entrar en contacto con otros,
encontrar respuestas a sus preguntas, y enriquecerse en el intercambio de opiniones y
modos de ver el mundo para transmitir y hacer perdurar lo que se crea, para disfrutar,
interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadanía plena, por su capacidad
de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la
comunidad.
Se destaca especialmente entonces que el enfoque de esta propuesta es comunicativo y
que gracias a él las personas pueden intercambiar ideas, opiniones, sentimientos, saberes y
experiencias con los demás en las múltiples situaciones que deben afrontar; por esto la
escuela debe garantizar el desarrollo de esta fundamental función del lenguaje.
Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes:
1. La lengua se aprende y se enseña en pleno funcionamiento.

Es importante promover situaciones reales de comunicación y emplear textos

completos que deben leerse, consultarse o escribirse teniendo en cuenta un
interlocutor real: a hablar se aprende hablando; a leer, leyendo; y a escribir,
escribiendo.

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 2. El texto es la unidad básica de comunicación. En la vida diaria enfrentamos
situaciones reales de comunicación en las que producimos y recibimos textos
completos. No tiene ningún sentido trabajar con palabras, frases o expresiones
aisladas, pues éstas sólo cobran significado en el texto y el contexto. Los estudiantes
necesitan escribir ideas completas para expresarse y resulta sin sentido, por
ejemplo, realizar prácticas de sinónimos con palabras aisladas, pues el significado de
éstas se determina a partir de su relación con las otras palabras del texto y del uso
en una situación comunicativa.
3. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, algunas veces
deseamos informar sobre noticias de interés; otras, compartir anécdotas, describir
objetos, plantear puntos de vista, etc., y no sólo oralmente, sino también por escrito.
Brindar orientaciones específicas para desarrollar tres capacidades claves
1. La expresión y comprensión oral y en diversos lenguajes
2. La comprensión lectora
3. La producción de textos escritos

CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Nos comunicamos principalmente a través de las
palabras, pero éstas se quedan cortas ante todo lo que
puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio
también comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la
danza, la pintura. La comunicación, en todas sus formas
de expresión, es el cimiento sobre el que se construyen
las relaciones humanas.
Esta capacidad comprende la expresión oral, la
capacidad de escucha y las formas de expresión no
verbal: gestual, corporal, gráfico plástica, simbólica y
otras. La escuela debe brindar oportunidades para que
los estudiantes se expresen en forma libre y espontánea, para que desarrollen su capacidad
dialógica, su capacidad de escucha, de aceptación e interpretación de ideas o culturas
diferentes de las suyas, la capacidad de opinar, de argumentar y construir juicios de valor.
Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relación con los otros, el
respeto a las convenciones de participación, la posibilidad de expresarse con confianza, así
como de desarrollar su autoestima y seguridad personal.
La expresión a través de otros lenguajes: música, danza, pintura, expresión corporal,
representaciones en cerámica, tejidos, etc., se desarrolla transversalmente en las diferentes
actividades que se realizan en la escuela y fuera de ella, en especial en aquellas que
constituyen parte de la cultura local, regional y nacional. Tiene dos propósitos: a nivel
individual: desarrollar la creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general:
desarrollar la identidad nacional.

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COMPRENSIÓN LECTORA.
Implica la construcción de sentido en la
interacción con la diversidad de textos y los
mensajes expresados en distintos códigos.
Buscamos que los estudiantes sean capaces de
“leer” e interpretar la realidad, el mundo que les
rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros,
esquemas y toda la diversidad textual.
Existe hoy un consenso en entender la lectura
como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los
propósitos del lector y el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma
como los estudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como
aprenden.
Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socialización que viven
en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos más pertinentes de tal manera
que despierten su interés y resulten útiles según sus expectativas.
Este proceso incluye estrategias para identificar la información importante, hacer inferencias,
sacar conclusiones, emitir juicios críticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posición de
los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. Todo ello buscando desde
el inicio otorgar sentido al texto, antes que conformarse con la simple lectura mecánica.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos, pensamientos,

opiniones, experiencias o fantasías que se quieran comunicar.
Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir
de sus necesidades reales y códigos culturales cada vez que quieran escribir sus ideas,
tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego,
anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de
esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes expresen su
mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones.
Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar la importancia de ajustar lo que se escribe
al propósito del autor (para qué escribe) o del texto (para qué se escribe o para qué fue
escrito), así como también quiénes son los destinatarios (es decir, para quiénes se escribe).
La producción de textos es un proceso que exige planificación (a quién, para qué y cómo se
escribirá), organización de ideas, creación y escritura de un primer borrador, revisión y

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mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentación
(edición), así como la reflexión sobre lo producido, de tal manera que este aprendizaje sea
consciente y significativo. Incluye también el empleo de la imagen y las aplicaciones
informáticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de
cada comunidad o localidad.
Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de respeto hacia los
demás y de responsabilidad ante lo que se dice.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Estrategias exitosas
Letrar la comunidad
En las zonas rurales los niños y pobladores en general, tiene escaso o ningún contacto con
material escrito. Para contribuir a la adquisición de la lectura y escritura, es necesario que la
comunidad ofrezca un ambiente lector que permita la interacción con material escrito de la
vida cotidiana, como carteles, letreros y señales.
Se debe conformar un comité integrado por personas representativas de la comunidad, que
se organicen para el letrado de la misma. Este comité puede estar formado, por una
autoridad, un docente, adolescentes, padres de familia etc. Es el presidente de la
comunidad que debe convocarlos y proponerles la idea para que voluntariamente se
responsabilicen y elaboren un plan de trabajo. En realidad todos los pobladores pueden
participar, pero es el comité quien organiza el trabajo.
Algunas experiencias revelan que el letrado consistió en colocar el nombre de la comunidad
en un lugar visible por ejemplo “Bienvenidos a La Encantada”, el nombre de la bodeguita
“Don Jacinto” o el del PRONOEI “Los angelitos” favoreciendo la estimulación de la lectura.
En zonas bilingües se han colocado carteles en lengua materna y luego en segunda lengua.
Comunidad a favor de la lectura y escritura
Es importante sensibilizar a toda la población sobre lo necesario que es participar y tomar
responsabilidad en actividades de promoción de la lectura y escritura.
Estas actividades pueden ser promovidas por la escuela involucrando a los padres de
familia, jóvenes, grupos organizados de mujeres y pobladores en general. Se pueden
organizar pasacalles con carteles y algunos pregones con mensajes alusivos a la necesidad
de leer y escribir para el ejercicio de la ciudadanía y para el desarrollo humano y social. Se
pueden organizar con participación de la escuela y los niños.
En algunas experiencias se han pintado murales en alguna fachada o en la plaza principal
de la comunidad, con ilustraciones y mensajes que comprometan a todos en la promoción
de la lectura y escritura para mejorar los aprendizajes de los niños.
La hora de la lectura en familia
Cuando hablamos de familia no sólo nos referimos a los padres y madres, sino también a
los hermanos mayores, abuelos o tíos, ya que existen más probabilidades que ellos estén
alfabetizados y puedan colaborar en actividades de promoción de la lectura, sobre todo en
ámbitos rurales. Aunque las personas adultas no lean o escriban, deben participar, colaborar
y disfrutar del placer de leer.
La hora de lectura en familia consiste en promover que las familias dispongan de una hora
a la semana para sentarse juntos a leer y conversar sobre la lectura. Existen varios

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testimonios que revelan que no sólo se logra promover la lectura sino también la unión
familiar.
No se trata sólo de leer libros sino también de recuperar
la cultura oral de la zona: historias, anécdotas, leyendas
y relatos y hacer que adolescentes o jóvenes colaboren
escribiéndolas. Pueden conseguirse aliados para
escribirlas, fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La
escuela puede hacer llegar una lectura a cada hogar
según sus posibilidades.
Adolescentes promotores de lectura
Es importante que la comunidad revalore a los adolescentes, los escuche y confíe en ellos
para los cambios que desean lograr en beneficio de toda la población y en especial de la
niñez.
Es indispensable recuperar el entusiasmo y los ideales de los jóvenes, esa capacidad para
soñar, plantearse metas y arriesgar. Se puede desarrollar programas a cargo de
adolescentes sensibilizados y preparados para animar actividades de lectura en la
comunidad que se pueden completar con títeres, dibujo y pintura, teatro infantil, y otras
expresiones culturales propias.
También es posible acercar la lectura a los pueblos más alejados con participación de
docentes, adolescentes y jóvenes de la comunidad promotores de la lectura y escritura.
“Cuentacuentos” y medios de comunicación
“Cuentacuentos” puede convertirse en un programa de gran sintonía en la radio local. Puede
recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otros de la literatura universal.
Si no se hace a través de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar y
representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas a los niños,
hacerlos dibujar, pintar y escribir.
Asimismo, se pueden transmitir por la radio local mensajes que favorezcan la participación
de todos para fomentar la lectura y escritura. Es conveniente utilizar las transmisiones de
“La Escuela del Aire” del Ministerio de Educación.
Los canticuentos o cuentos cantados
La estrategia consiste en trabajar con canciones que tienen una historia o que relatan un
cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los primeros lectores al
lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar el gusto por la música para
presentar la letra de canciones de su interés y promover así la lectura recreativa: leer para
aprender una canción.
Ferias de producción de textos infantiles
La escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de
los niños. Esto permitirá que los niños se sientan valorados y
reconocidos por sus productos y que la comunidad vea los frutos de su
esfuerzo.
Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar
comunitariamente Los docentes y las autoridades locales propondrán
otras según sus necesidades y posibilidades que pueden ser asumidas
por la familia y comunidad, con el propósito de mejorar la calidad educativa

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Otras intervenciones
o Intervención desde la familia:
 Diálogo sobre los procesos de la siembra o la producción de un bien (sogas,
sombreros, chompas, etc.)
 Lectura de las instrucciones de un manual, como requisito previo para el uso de un
artefacto.
 Comentario sobre los programas radiales y televisivos o las noticias de los
periódicos.
 Lectura alternada de noticias, cuentos, fábulas o leyendas.
 Envío de cartas a familiares y amigos.
 Elaboración de recetas sobre los platos preferidos por la familia.

o Intervención desde la comunidad:

 Creación de bibliotecas municipales, fijas o itinerantes.
 Instauración de la hora de lectura en la comunidad, en forma mensual y en todas las
instituciones simultáneamente.
 Encuentro de alcaldes escolares para analizar sus intereses y necesidades y
proponer soluciones.
 Movilización en pro de la lectura y la promoción del libro.
 Juegos florales de cuento, poesía y ensayo breve.
 Encuentro de danzas y teatro, con participación de los estudiantes.
 Organización de clubes juveniles de fomento a la lectura.

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