COLEGIO ANTONIO GARCIA I.E.D.

CAMPO DE COMUNICACIÓN
INFORME ACTIVIDADES LECTO-ESCRITURA
2017

El trabajo realizado con los estudiantes del grado noveno buscó promover en los
estudiantes del Colegio Antonio García IED la práctica y el hábito de la lectura
como prácticas que nos permiten aproximarnos y conocer el mundo desde
diversas perspectivas.

Atendiendo a los propósitos fundamentales de los cursos, se desarrollaron talleres

de comprensión y producción de textos. Por medio de la lectura de los cuentos y
novelas se buscó generar un diálogo y participación permanente que involucraba a
los estudiantes y al docente en actos y procesos comunicativos de escritura y
oralidad, compartiendo las diversas lecturas realizadas. De esta forma se vinculan
los contenidos relacionados al lenguaje y la literatura con la formación personal,
humana, social y académica de cada uno de los estudiantes.

Con los distintos textos se realizó un esfuerzo por promover la lectura de textos
narrativos, primordialmente, a través de textos literarios. Asimismo, se buscaba
aproximar a los estudiantes a otros lenguajes, relacionados con los temas
presentes en las narraciones, como el terror, el suspenso y el miedo.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS ESTUDIANTES

1. Se llevaron a cabo lecturas en voz alta, con los estudiantes de los cursos,
en los que se promovió las formas apropiadas de entonación y expresión
oral, para llevar a cabo una interpretación adecuada de los textos. De esta
forma se puede reconocer el tono de los textos, lo cual permite que los
estudiantes comiencen a sentir su propia voz.
2. Se estudiaron los textos narrativos, desde el aspecto pragmático,
reconociendo la intención de este tipo de texto: Contar historias, para así
también poder poner en práctica el ejercicio de escritura de textos
narrativos, en los que los estudiantes compartan relatos en los que ellos
son protagonistas o participes de las historias. Para ello también se
estudiaron los principales elementos de un texto narrativo: narrador, tipos
de narrador, personajes (principales y secundarios), espacios, tiempo de la
narración, etc. El estudio de estos elementos permite una visión más rica y
ofrece herramientas indispensables para llevar a cabo lecturas más
profundas.
3. Se buscó promover la lectura personal de los estudiantes, en el aula y en
los espacios de aprendizaje en las casas. Para ello, se realizaron
 socializaciones de lectura y controles que permitían poner en común,
evaluar y analizar las lecturas e interpretaciones que los estudiantes
llevaron a cabo.
4. Se trabajaron ejercicios de Escritura Creativa con los estudiantes, como
aproximación a la Creación Literaria, mediante los cuales los estudiantes
ponen en práctica el ejercicio de la escritura, el reconocimiento de los textos
narrativos, su intencionalidad, y los elementos propios de las narraciones,
de una forma lúdica. Estos ejercicios son fundamentales para la
aproximación al reconocimiento humano de la escritura como herramienta
que posibilita la comunicación, expresión y liberación del ser humano, a
través de un ejercicio literario y narrativo.

En primera infancia se trabajó el plan lector con la maleta viajera,

PRIMERA cada maestra tiene su maleta viajera y en ella hay 5 cuentos, esta
INFANCIA se va rotando semanalmente entre nosotras. De igual modo a mitad
de año aproximadamente se nos fueron entregados 30 cuentos a
cada una y estos son manejados al interior de las clases.
Por otro lado se realizaron lecturas que enriquecían el aprendizaje de
acuerdo a los proyectos de aula de cada curso.
GRADOS Finalizando el libro se encuentran actividades para realizar antes,
PRIMERO durante y después de la lectura; se desarrollan en el libro.
SEGUNDO También se ha realizado lectura y comprensión en forma oral y con
dibujos.
Buscar palabras con determinadas letras y escribirlas en el
cuaderno, lectura en casa y buscar adjetivos, buscar palabras con
mayúscula en diferentes oraciones, señalar el sujeto y el predicado,
actividades que propone el libro antes de la lectura, lectura en voz
alta siguiendo el turno por parte de los estudiantes, lectura en voz
alta de todo el cuento por parte de la docente, subrayar palabras y
buscar significado en el diccionario, identificar párrafos y
transcripción de estos, haciendo énfasis en la ortografía.

GRADOS Los estudiantes tienen una carpeta de plan lector, la cual decoraron y
TERCERO organizaron para trabajar todo lo relacionado al proceso lector, se ha
CUARTO trabajado cada capítulo con diferentes estrategias, se relaciona la
lectura con los contenidos trabajados desde el área de español, se
tiene en cuenta los tres niveles de comprensión textual: literal,
inferencial y crítico y todos los procesos de escritura teniendo en
cuenta ortografía, signos de puntuación y producción textual. Se
tiene en cuenta el trabajo cooperativo y también individual, la lectura
en ocasiones es individual en voz baja, en otras oportunidades
leemos en voz alta docente y estudiantes, y en grupos de trabajo.
 A la fecha 83 estudiantes de grado cuarto tienen el libro de
Clementina, lo que corresponde a un 80% de los estudiantes. El plan
lector ha sido de interés para los estudiantes de grado cuarto debido
a las diferentes dinámicas que se generan en la clase, aún no hemos
logrado que sea interdisciplinar y buscaremos estrategias para
hacerlo con las compañeras docentes de grado cuarto.
GRADOS En los grados quinto y sexto el trabajo de lectura se ha desarrollado
QUINTO con el propósito de enriquecer las habilidades comunicativas de los
SEXTO estudiantes, desarrollando procesos como:
Ejercicios de lectura mental, ejercicios de lectura en voz alta,
ejercicios de lectura en voz alta frente al público, ejercicios de
análisis y comprensión, ejercicios de inferencia, ejercicios de
dramatización en los cuales los estudiantes desarrollan sus
habilidades de expresión oral y corporal y creatividad, en estos
trabajos los estudiantes desarrollan sus conocimientos y expresan
sus puntos de vista frente a las lecturas, realizan sus análisis, sus
críticas y al mismo tiempo desarrollan su proceso de escritura
plasmando de esta manera sus sustentaciones de las actividades
propuestas.
Los estudiantes han mostrado asertividad en la lectura de los
GRADOS cuentos en clase, desarrollan la lectura oral perdiendo el miedo y la
SÉPTIMO timidez de leer en público, han afianzado el análisis de los cuentos
OCTAVO en cuanto a los elementos narrativos de los mismos, han asumido
con responsabilidad el traer a clase el cuento.
Comienzan a desarrollar su creatividad e imaginación a través de su
habilidad escritural.
GRADO Concretamente, se trabajó en un Cadáver Exquisito, a partir del tema
NOVENO del miedo y el suspenso en la trama narrativa, en el contexto de la
ciudad. De esta forma también se promovió el diálogo intertextual y
crítico, entre los textos narrativos (otros cuentos), textos
audiovisuales de suspenso, terror o documentales argumentativos,
poemas y textos argumentativos relacionados con las temáticas
propuestas. Mediante el ejercicio crítico se buscó relacionar los
textos con las experiencias personales de los estudiantes en los
entornos más próximos de la ciudad.
GRADO Lectura en clase dirigida y capítulos para ser trabajados en sus
DÉCIMO hogares, las actividades se centran en ejercicios de comprensión de
ONCE lectura, fomentar las habilidades de escritura y lectura con los
estudiantes, desarrollar la lectura oral como herramienta para perder
e temor a leer en público.
Lectura en clase dirigida y capítulos para ser trabajados en sus
hogares, las actividades se centran en actividades de reflexión,
fomentar las habilidades de escritura y lectura con los estudiantes,
desarrollar la lectura oral como herramienta para perder e temor a
leer en público, textos que llaman mucho la atención de los
estudiantes, facilitando que la lectura extra se realice en casa