Capitulo6 Plataformas para La Educación Virtual PDF

METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS VIRTUALES 161
CAPITULO SEIS
1. PLATAFORMAS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Cada día son más las posibilidades de encontrar plataformas que nos permita desarrollar el
proceso enseñanza aprendizaje a través de Internet.
Y dentro de estas posibilidades también tenemos herramientas que se adaptan a las
posibilidades económicas de las instituciones, es por ello que tenemos la posibilidad de
encontrar plataformas de código abierto gratuitas y que encontramos en la red como Moodle o
plataformas de código propietario que dependiendo de nuestra posibilidad económica
podemos utilizar.
La idea de este capítulo es solamente mostrar que existen herramientas de informática y

telemática para desarrollar nuestros proceso educativos, no pretendo recomendar una u otra,
esta es una decisión institucional que debe partir de la concepción del proyecto educativo
Institucional y que tiene la posibilidad de adecuarse a nuestras características específicas.
Como dicen Delgado 2003 y Felici i Castell, 85 “las nuevas tecnologías han entrado de lleno en
prácticamente todos los terrenos de nuestras vidas y la educación y la formación es uno de ellos.
Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de la educación y la formación y para
hacerlas más accesibles eliminando las barreras espacio-temporales que pudieran existir con
anterioridad. Nos estamos refiriendo al e@learning.
El e@learning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Cada vez son más
las empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las herramientas de
gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los alumnos y profesores
como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno universitario, igualmente, la
tecnología e@learning está en continuo crecimiento y ya son muchas las universidades que
poseen campus y cursos virtuales.
Los sistemas de gestión del conocimiento desarrollados por empresas privadas tienen, en
general, un nivel bastante alto pero han alcanzado unos precios demasiado elevados y ciertas
instituciones y organizaciones no se pueden permitir el lujo de pagar. Es por esto que, como
contrapartida, nacen las plataformas de libre distribución, impulsadas generalmente desde los
entornos universitarios e influenciados enormemente por el espíritu del código libre.
“Además de los medios humanos, la institución deberá realizar importantes inversiones para
adquirir equipos informáticos conectados en redes locales y con acceso a redes externas (...). La
inversión deberá incluir el software adecuado para el funcionamiento básico de los equipos y
para su utilización como herramientas didácticas.” 86
La aplicación de las TIC's a los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los cambios en los
modelos pedagógicos, se han visto plasmados en los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA). Los EVEA se apoyan en sistemas informáticos que suelen basarse en el
protocolo WWW, que incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de la institución para
la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas reciben el nombre de plataformas y actualmente
algunas de ellas están estandarizadas (aunque permiten la adaptación a situaciones concretas),
mientras que otras son completamente personalizadas.
85 Sebastián Delgado Cejudo. ELEARNING. ANÁLISIS DE PLATAFORMAS GRATUITAS. Proyecto de Sistemas

Informáticos Universitat de València., España. 2003
86
Disponible en: http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html
162 GUILLERMO CARDONA OSSA
PLATAFORMAS SITIO DE INTERNET
CLAROLINE http://www.claroline.net/
MOODLE http://moodle.org/
TELEDUC http://teleduc.nied.unicamp.br/pagina/index.php
ILIAS http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html
GANESHA http://www.anemalab.org/commun/english.htm
FLE3 http://fle3.uiah.fi/
Otras http://www.unesco.org/webworld/portal_
Plataformas freesoft/Software/Courseware_Tools/
Plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red.
Las plataformas estandarizadas ofrecen herramientas genéricas que permiten la adaptación a la

situación del cliente, respondiendo a las necesidades de su espacio formativo particular
mediante ciertas posibilidades de personalización. Actualmente las más conocidas y usadas por
las instituciones educativas que han decidido integrar las TIC's en su modelo pedagógico, son de
código propietario entre otras las siguientes:

Web Course
Tool WebCT http://www.webct.com/
Learningspace http://www.learningspace.org/
Learningspace
http://www.blackboard.com/us/index.aspx.
Blackboard
Basic Support for
Cooperative http://www.bscw.de/index_en.html
Work (BSCW)
Gimnasio Virtual
San Francisco Javier Http://www.virtualschool.edu.co/kimbaya
Kimbaya
Plataformas educativas estandarizadas de uso propietario.
También es reseñable el Basic Support for Cooperative Work (BSCW), plataforma especialmente
dirigida a los procesos colaborativos en la red.
Paralelamente a la comercialización de herramientas genéricas adaptables, ciertas

organizaciones han preferido desarrollar sus plataformas propias. Normalmente se trata de
instituciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce enteramente a través
de Internet y que intentan dar una respuesta específica a sus necesidades técnicas.
Generalmente se basan en tecnología propia y se intenta rentabilizarlas poniéndolas a

disposición del público que pueda estar interesado en adquirirlas, adaptando la respuesta a las
necesidades concretas de la institución. Es el caso, por ejemplo, del campus virtual de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
En la actualidad conviven los dos modelos, los basados en software comercial como los que usan
plataformas libres. Con el software comercial ERES de la empresa Docutek [135] e inspirándose
en el concepto de utilización de un espacio en Internet para la agrupación de recursos de
aprendizaje de la MIT's OpenCourseWare, creada por el Instituto Tecnológico de Massachussets
(MIT), la Biblioteca de la Universidad de Barcelona ha desarrollado la aplicación de gestión de
Dossiers electrònics. Esta plataforma ha sido recientemente implantada dentro del Sistema de
Biblioteca de la PUCV en la Biblioteca Ágora.
Biblioteca Ágora es una herramienta de fácil actualización e implantación, y está concebido para
integrarse en la plataforma de gestión de la información y apoyar el proceso de aprendizaje de
los alumnos de la PUCV. Dirigido a profesores y alumnos, comporta una fácil integración de la
tecnología para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Universitat Oberta
http://www.uoc.edu/web/esp/index.html
de Catalunya (UOC)
Docutek http://www.docutek.com/
MIT's http://ocw.mit.edu/index.html
OpenCourseWare, http://mit.edu/
Biblioteca Ágora. http://biblioteca.ucv.cl/
Plataformas educativas propias de instituciones educativas
Muchas son las posibilidades que tenemos para desarrollar e@learning, pero solo me propongo
poner de ejemplo algunas que estoy seguro nos brindan las herramientas necesarias para
continuar desarrollando una educación virtual de calidad.
1.1 AULA VIRTUAL '' kimbaya '' www.virtualschool.edu.co/kimbaya
Creador: Martín Dougiamas

Adaptación : Otero, Oswaldo y Otero Eduardo 2004
Institución: Gimnasio Virtual San Francisco Javier www.gimnasiovirtual.edu.co Colombia
Basado en la plataforma propuesta en lenguaje Linux conocida como Moodle se adaptó la

siguiente plataforma que permite desarrollar con éxito proceso de aprendizaje virtual o e-
learning.
87
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia en Software libre. Tiene una relativamente
grande y creciente base de usuarios.
87 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

Moodle es un sistema de gestión de la enseñanza (course management system o learning

management system en inglés), es decir una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a
crear cursos de calidad en línea. Este tipo de sistema de aprendizaje a distancia a veces es
también llamado ambiente de aprendizaje virtual o educación en línea.
Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios
tipos de bases de datos (en especial MySQL y PostgreSQL).
Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien trabajó como administrador de WebCT en la
Universidad Curtin, y se basó en trabajos sobre el constructivismo en pedagogía, que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un
ambiente centrado en el estudiante que lo ayuda a construir ese conocimiento en base a sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que consideran que los estudiantes deben conocer.
Moodle ha venido evolucionando desde 1999 y nuevas versiones siguen siendo producidas. En
enero de 2005, la base de usuarios registrados incluye 2600 sitios en más de 100 países y está
traducido a más de 50 idiomas. El sitio más grande reporta tener actualmente 6.000 cursos y
30.000 estudiantes.
La palabra Moodle era al principio un

acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y
Modular), lo que resulta fundamentalmente
útil para programadores y teóricos de la
educación.También es un verbo que describe
el proceso de deambular perezosamente a
través de algo, y hacer las cosas cuando se te
ocurre hacerlas, una placentera chapuza que
a menudo te lleva a la visión y la creatividad.
Las dos acepciones se aplican a la manera en
que se desarrolló Moodle y a la manera en
que un estudiante o profesor podría
aproximarse al estudio o enseñanza de un
curso en línea. Todo el que usa Moodle es un
Moodler.
Moodle se distribuye gratuitamente como

Software libre (Open Source) (bajo la Licencia
pública GPL de GNU).
A continuación encontrarán la Plataforma

para e-learning denominada KIMBAYA®
Virtual Class Room utilizado por muchas Richard Stallman creador del GNU con el autor en
instituciones de educación para desarrollo de su reciente visita a Colombia, dialogando sobre el
programas de educación virtual, a distancia o Gimnasio virtual San Francisco Javier, institución
e-learning. pionera en Ibero América en educación básica y
media.
Arquitectura de Kimbaya®
Desde la perspectiva de un administrador de sistemas, Kimbaya® ha sido diseñada de acuerdo

con los siguientes criterios:
1. Kimbaya® debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de plataformas
La plataforma de aplicaciones Web que funciona en la mayoría de las plataformas es PHP

combinada con MySQL, y este es el entorno en el que Kimbaya® ha sido desarrollado (sobre
Linux, Windows, y Mac OS X). Kimbaya® también usa la librería ADOdb para la abstracción
de bases de datos, lo que significa que Kimbaya® puede usar más de diez marcas diferentes de
bases de datos (desafortunadamente, a pesar de ello, no puede aún crear tablas en todas esas
bases de datos. Hablaremos sobre esto más adelante).
2. Debe ser modular para permitir el crecimiento.
Kimbaya® tiene una serie de características modulares, incluyendo temas, actividades,

interfaces de idioma, esquemas de base de datos y formatos de cursos.
3. Debe poder usarse junto a otros sistemas.
Una de las cosas que hace Kimbaya® es mantener todos los archivos para un curso en un único
directorio en el servidor. Esto podría permitir que el administrador de un sistema proporcione
similares formas de acceso a un nivel de archivo para cada profesor, tal como Appletalk, SMB,
NFS, FTP, Web DAV y demás. Los módulos de autenticación le permiten a Kimbaya® usar
LDAP, IMAP, POP3, NNTP y otras bases de datos como fuentes de información de los
usuarios. Por otra parte, aún queda trabajo por hacer sobre esto. Para futuras versiones
de Kimbaya® tenemos planeadas las siguientes características:
importación y exportación de los datos de Kimbaya® utilizando formatos basados en XML
( Incluyendo IMS y SCORM ), incrementar el uso de hojas de estilo para el formateo de
interfaces (de manera que puedan integrarse visualmente en otros sitios Web).
Página principal
La página principal es la primera que se muestra después de que se carga la dirección

www.Kimbaya® en esta página usted todavía no tiene acceso a ninguna de las opciones de esta
página, para eso tiene que acceder como invitado, administrador o crear una nueva cuenta de
alumno haciendo clic en el link Acceso en la parte superior derecha de la página de igual forma si
usted hace clic en cualquiera de las opciones de la página automáticamente será dirigido a la
página de acceso.
Una vez que se encuentre en la página de acceso debe registrarse con un nombre de usuario o
login y una contraseña de usuario o password, si todavía no esta registrado en el sistema puede
ingresar como invitado pero no tendrá los mismos privilegios que un usuario. En caso de no tener
una cuenta de usuario también puede registrarse llenando un pequeño formulario con sus datos
personales y una cuenta de correo donde posteriormente se le confirmará su registro.
El formulario que debe diligenciar es parecido al siguiente:

Página del administrador
La diferencia entre la página principal y la del administrador es que se encuentra un nuevo campo
de opciones la del administrador que le permiten realizar la configuración de la página, crear
usuarios, cursos, registros, subir archivos y documentos a la página etc. Además se encuentra un
campo con el nombre “Activar edición” que permite editar y modificar el menú principal de la
página del administrador.
Al hacer clic en el campo “Activar edición” automáticamente es posible hacer modificaciones al
menú principal mediante las opciones, de actualizar, borrar, mover y agregar un módulo al menú
como un taller, un cuestionario, una tarea ,etc.
A continuación se describen algunas de las características de los diferentes módulos que pueden
ser asignados al menú principal haciendo clic en el campo agregar:
Módulo de Tareas
? Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le
podrá asignar.
? Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se
registra la fecha en que se han subido.
? Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de
retraso.
? Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios)
en una única página con un único formulario.
? Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le
envía un mensaje de notificación.
? El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para
volver a calificarla).
Módulo de Chat
? Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.

? Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
? Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes ,etc.
? Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a
disposición de los estudiantes.
Módulo de Consulta
? Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada
estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
? El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha
elegido qué.
? Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Módulo Foro
? Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y
abiertos a todos.
? Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
? Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los
más nuevos primero.
? El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a
qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
? El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un
foro dedicado a anuncios).
? El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
? Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
? Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
Módulo Diario
? Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

? Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
? La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada
particular de diario.
? Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por
correo la notificación.
Módulo Cuestionario
? Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas
en diferentes cuestionarios.
? Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
? Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican
las preguntas.
? Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
? El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.
? Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas ( aleatoriamente )
para disminuir las copias entre los alumnos.
? Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
? Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
? Los cuestionarios pueden responderse varias veces.
? Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.
? Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas
correctas.
? Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases).
? Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso.
? Pueden crearse preguntas de emparejamiento.
? Pueden crearse preguntas aleatorias.
? Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).
? Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de
pasajes de texto.
? Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.
Módulo Recurso
? Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo ,

sonidos, etc.
? Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la
marcha usando formularios web (de texto o HTML).
? Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del
curso.
? Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.
Módulo Encuesta
? Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como

instrumentos para el análisis de las clases en línea.
? Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto
CVS.
? La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo

parcialmente.
? A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
Módulo Taller
? Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar

la evaluación.
? Admite un amplio rango de escalas de calificación posibles.
? El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la
evaluación.
? Es muy flexible y tiene muchas opciones.
Opciones de configuración del administrador
En la página del administrador se muestra el menú de opciones “Administración” que se

muestra a continuación el cual permite realizar todas las posibles configuraciones con el sitio
Kimbaya®.
Configuración del administrador
La primera opción de configuración muestra la página de configuración del sitio donde se

encuentras enlaces a todas las opciones posibles como lo son:
- Configuración general
En esta página se configura el idioma del sitio, si desea colocar o no el menú del idioma en la
página principal, si desea permitir que los usuarios puedan seleccionar el idioma a trabajar, la
ubicación del país, si desea permitir el uso de editores html, tiempo estimado para editar
mensajes, revisar los cursos, tiempo para mantener los registros en la base de datos, tamaño
máximo de los archivos que pueden ser cargados por los usuarios en el sitio, si desea habilitar la
página principal para todos los usuarios así no hayan accedido con un login y password.
- Configurar página
Define la forma como será mostrada la página el nombre del sitio, el título de la página, etc.
- Temas
Los temas (o pieles) definen la apariencia de un sitio. Con la distribución básica se proporciona
una serie de temas simples, pero usted no puede querer crear su propio tema
Cada tema es un subdirectorio del directorio "theme", y contiene al menos los siguientes
archivos:
? config.php: define los colores del tema que se usan en todo el sitio
? styles.php: la hoja de estilos, contiene definiciones de CSS para elementos HTML estándar
así como para varios elementos de Moodle.
? header.html: Incluido al principio de cada página. Este es el que usted necesita editar para
Añadir un logo al principio de las páginas, por ejemplo.
? footer.html: Incluido en el pie de cada página.
- Idioma
Kimbaya® ha sido diseñado para ser internacional. Cada "cadena" o "página" de texto que se
presenta como parte de la interfaz surge de una serie de archivos de idioma. Cada idioma es un
subdirectorio del directorio "lang". La estructura del directorio "lang" es la que sigue:
lang/en - directorio que contiene todos los archivos para un idioma (por ejemplo, el inglés)
? moodle.php - cadenas para la interfaz principal

? assignment.php - cadenas para el módulo de tareas
? choice.php - cadenas para el módulo consulta
? forum.php - cadenas para el módulo del foro
? journal.php - cadenas para el módulo del diario
? quiz.php - cadenas para el módulo del cuestionario
? resource.php - cadenas para el módulo de recursos
? survey.php - cadenas para el módulo de encuesta
? .... además de otros módulos si los hay.
Se llama a las cadenas desde los archivos usando las funciones: get_string() o print_string().
Cada cadena admite la sustitución de variables para ayudar a la ordenación de variables en
diferentes idiomas. Por ejemplo:
$strdueby = get_string("assignmentdueby", "assignment", userdate($date));
Si en un determinado idioma no existe una cadena, entonces se usará automáticamente en

su lugar el equivalente en inglés.
lang/en/help - contiene todas las páginas de ayuda (para las ayudas emergentes sensibles al
contexto)
Las páginas principales de ayuda están situadas aquí, mientras que las páginas específicas de
cada módulo están localizadas en subdirectorios con el nombre del módulo.
Con la función helpbutton, usted puede insertar un botón de ayuda en una página.
Por ejemplo: helpbutton("text", "Haga clic aquí para obtener ayuda sobre el texto");
y para los módulos:
helpbutton("forumtypes", "Forum types", "forum");
Tenga en cuenta que puede editar los idiomas en línea, usando las herramientas web de
Administración bajo "Idioma". Esto hace que sea fácil no sólo crear nuevos idiomas sino también
refinar los existentes.
- Módulos
Estos son los módulos más importantes, y se encuentran en el directorio "mod". Por defecto hay
siete módulos: Tarea, Chat, Consulta, Foro, Diario, Cuestionario, Recurso, Encuesta y Taller.
Cada módulo está en un subdirectorio separado y consiste en los siguientes elementos
obligatorios (más los scripts extra que son únicos para cada módulo):
? mod.html: un formulario para establecer o actualizar una instancia de este módulo

? version.php: define alguna meta-información y proporciona código de actualización
? icon.gif: un icono de 16x16 para el módulo
? db/: volcados SQL de todas las tablas y datos requeridos de una base de datos (para cada tipo
de base de datos)
? index.php: una página para presentar la lista de todas las instancias en un curso
? view.php: una página para ver una instancia en particular
? ib.php: cualquiera/todas las funciones definidas para el módulo deben estar aquí. Si el
módulo se llama "chisme", entonces las funciones requeridas incluyen:
• chisme_add_instance() - código para añadir una nueva instancia de chisme
• chisme_update_instance() - código para actualizar una instancia existente
• chisme_delete_instance() - código para borrar una instancia
• chisme_user_outline() - dada una instancia, devuelve un resumen de una contribución
de un usuario
• widget_user_complete() - dada una instancia, imprime detalles sobre la contribución de
un usuario
• Para evitar posibles conflictos, cualquiera de las funciones de un módulo debe ser
nombrada comenzando con chisme_ (el nombre del módulo más un guión bajo) y
cualquier constante que usted defina debe comenzar con CHISME_
? Finalmente, cada módulo tendrá algunos archivos de idioma que contienen cadenas para ese
módulo. Lea más abajo.
Cada uno de los módulos que se muestran en esta página pueden ser borrados configurados
dentro del sitio Kimbaya®, especificar el tiempo de actualización del Chat, el tamaño de los
documentos o tareas subidas por los estudiantes etc.
- Copia de seguridad
En esta página se especifica como será la configuración para la copia de seguridad tanto para los
usuarios, registros, archivos de los usuarios, archivos del curso y directorio donde piensa guardar
las copias de seguridad.
Administrador de usuarios
La página para configurar y administrar usuarios nos muestra las siguientes opciones:
- Autenticación
La confirmación por correo electrónico es el método de autenticación predeterminado. Cuando

el usuario se inscribe, escogiendo su propio nombre de usuario y contraseña, se envía un email de
confirmación a su dirección de correo electrónico.
- Agregar nuevo usuario
El administrador también puede agregar usuarios al sitio Kimbaya® llenando un pequeño

formulario con los datos personales del usuario y algunas opciones de configuración para el sitio
como el idioma preferido, la zona horaria, formato del correo etc.
- Cargar usuarios
En primer lugar tenga en cuenta que normalmente no es necesario importar usuarios en bloque -
para mantener su trabajo de mantenimiento bajo control, debería explorar formas de
autenticación que no requieran mantenimiento manual, tales como conectarse con una base de
datos externa, o dejando que los usuarios creen sus propias cuentas. Vea la sección de
Autenticación en el menú del adminitrador.
Si está seguro que quiere importar múltiples cuentas de usuario desde un archivo de texto,
entonces necesitará darle formato a su archivo de texto como se indica:
? Cada línea del archivo contine un registro

? Cada registro es una serie de datos separados por comas
? El primer registro del archivo es especial, y contiene una lista de nombres de campos. Este
registro define el formato del resto del archivo.
Campos requeridos: Estos campos deben estar presentes en el primer registro, y deben definirse
para cada usuario.
username, password, firstname, lastname, email
Campos por defecto: Estos son opcionales si no están presentes, se tomarán los valores del
administrador primario
institution, department, city, country, lang, timezone
Campos opcionales: todos estos son opcionales. Los nombres de los cursos son sus "nombres
cortos" si se incluyen los nombres cortos de los cursos el alumno se incribirá automáticamente en
esos cursos.
idnumber, icq, phone1, phone2, address, url, description, mailformat, maildisplay, htmleditor,
autosubscribe, course1, course2, course3, course4, course5, grupo1, grupo2, grupo3, grupo4,
grupo5
• Las comas entre los datos se codificará como &#44 --el script las decodificará
Automáticamente como comas.
• Para campos boleanos use 0 por falso y 1 por verdadero .
• Nota: Si un usuario ya está registrado en la base de datos de Moodle, el script regresará el

número userid (índice de la base de datos) de ese usuario, e inscribirá al usuario en los cursos SIN
alterar la información anterior.
Aquí hay un ejemplo de un archivo válido:
username, password, firstname, lastname, email, lang, idnumber, maildisplay, course1, group1
juanb, secreto, Juan, Benítez, janb@algo.edu, en, 3663737, 1, Intro101, Seccion1
Saraf, sercreta, Sara, Fernández, sarara@alomas.edu, es, 6736733, 0, Avanzado202, Seccion3
- Editar usuarios
En esta página encontrará información sobre todos lo usuarios que se encuentran suscritos al
sitio Kimbaya® con información sobre ellos como nombres, apellidos, correo electrónico, ciudad
país, último acceso y la posibilidad de editar y modificar la información de los usuarios.
- Asignar profesores
Esta página le permite al administrador agregar los profesores a los curso pero primero debe
seleccionar la categoría a la cual desea agregar el profesor, si el curso no se encuentra dentro de
las categorías y desea crear uno haga clic en el campo crear curso y se creara dentro de una
categoría de igual forma puede agregar una categoría haciendo clic en el campo agregar nueva
categoría hay que tener en cuenta que los cursos están definidos dentro de las categorías y
especifican el formato, la fecha de iniciación del curso, el modo de los grupos, si se aceptaran
invitados, como se mostraran las calificaciones, etc
A continuación se muestra la página que permite configurar y asignar un curso a una categoría:
Una vez seleccionada la categoría aparecerá la siguiente página de donde podrá seleccionar el
curso y haciendo clic en el icono podrá asignar un profesor en la página que se abrirá
posterior mente haciendo clic en el link Agregar profesor y guardando los cambios pero también
puede eliminar o modificar un profesor.
Administración de cursos
Las opciones de esta página son las mismas descritas anteriormente para agregar un profesor el
procedimiento es el mismo:
Ahora que Kimbaya® está funcionando de manera apropiada, puede crear un curso.
Seleccione "Crear un nuevo curso" desde la página "Admin" (o desde los enlaces de
administración en la página principal).
Rellene el formulario, prestando especial atención al formato del curso. En este momento no
tiene que preocuparse demasiado por los detalles, pues todo puede ser cambiado después por el
profesor.
Presione "Guardar cambios", aparecerá un nuevo formulario en el que puede asignar profesores
al curso. Desde este formulario sólo pueden añadirse cuentas de usuarios existentes, si necesita
una cuenta para un profesor debe pedirle al profesor que crée su cuenta él mismo (vea la página
de entradas) o créela usted utilizando la opción "Añadir nuevo usuario" en la página Admin.
Una vez hecho esto, el curso está listo para ser personalizado y puede accederse al mismo a
través del enlace "Cursos" en la página principal.
Estas son algunas características de la página para administrar cursos:
? El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.

? Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato
social, basado en debates.
? Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, recursos,
consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.
? En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez
que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
? La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a un foro, entradas
en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
? Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
? Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de
actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último
acceso, número de veces que lo ha leído ) así como también de una detallada "historia" de la
participación de cada estudiante, inlcuyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. En
una sola página.
? Integración del correo. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes
enviados a un foro, loscomentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
? Escalas de calificación personalizadas , los profesores pueden definir sus propias escalas para
calificar foros, tareas y diarios.
? Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de
Seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Kimbaya®.
Archivos del sitio
Esta página es la que permite crear directorios dentro del sito Kimbaya® y subir archivos solo es
hacer clic en el campo “subir un archivo” se abrirá una nueva página en donde se examinará y se
buscará el archivo no máximo del tamaño permitido y se subirá este archivo al sitio, para crear un
directorio es algo similar.
Manual del profesor
Esta es una guía de consulta rápida para crear cursos en línea con Kimbaya®. Perfila las
principales funciones disponibles así como algunas de las principales decisiones que tendrá que
tomar como profesor.
Para comenzar
Este documento parte de la suposición de que el administrador de su sitio ha instalado Kimbaya®

y le ha dado un curso nuevo, vacío, para comenzar. También asume que usted ha entrado en su
curso identificándose con su cuenta de profesor.
A continuación hay tres consejos generales que le ayudarán a comenzar.
1. No tenga miedo de experimentar:
Siéntase libre para buscar por ahí y cambiar cosas. Es difícil romper nada en un curso Kimbaya®
e incluso aunque lo haga, normalmente es fácil repararlo.
2. Tenga en cuenta y use estos pequeños iconos:
- el icono de edición le permite editar cualquier cosa que esté junto a él.
? el icono de ayuda le proporcionará ayuda en una ventana emergente.
-
- el icono de ojo-abierto le permitirá ocultar algo a los estudiantes
- el icono del ojo-cerrado le permitirá mostrar un elemento oculto
3. Use la barra de navegación que aparece en la parte superior de la página
Ésta le permite saber dónde se encuentra y evita que se pierda.

Configuración del curso
Lo primero que debe hacer es mirar bajo "Administración" en la página principal del curso y
Configuración
hacer clic en "Configuración..." (Advierta que este enlace y de hecho toda la sección de
Administración está disponible sólo para usted (y el administrador del sitio). Los estudiantes no
podrán ver estos enlaces.
En la página de Configuración puede cambiar una serie de opciones de su curso, desde el

nombre del mismo hasta el día en que comenzará. No vamos a hablar aquí de todas ellas, ya que
todas tienen un icono de ayuda a su lado que las explica en detalle. Sin embargo, voy a hablar
sobre la más importante de ellas: el formato de curso
curso.
El formato de curso que usted elija decidirá la disposición básica de su curso, como una plantilla.
Kimbaya® tiene tres formatos por semana, por temas y social, en el futuro probablemente habrá
muchos más.
Formato de los cursos
Formato semanal
El curso se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin. Cada semana contiene sus propias
actividades. Algunas de ellas, como los diarios, pueden durar más de una semana, antes de
cerrarse.
Cada uno de los formatos para los cursos puede ser configurado haciendo clic en el campo
“Activar edición” que se encuentra en la parte superior derecha de la página. La siguiente imagen
nos muestra las opciones de edición del sitio de los cursos. La página también muestra dentro del
menú de administración opciones como:
? Activar edición (modificar y editar la página)

? Configuración (permite editar la configuración del curso)
? Profesores (asignar profesores a los cursos)
? Estudiantes (visualizar los estudiantes suscritos a los cursos)
? Archivos (subir archivos a los cursos)
Y otras opciones más, todas estas opciones ya se describieron anteriormente.
Formato por temas
Muy parecido al formato semanal, excepto que cada semana se llama tema. Los temas no
están limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas.
Esta página esta lista para realizar cualquier tipo de modificación al sitio automáticamente
cuando se esta editando el sitio el campo “Activar edición” se convierte en “Desactivar edición”.
Formato social
Este formato es orientado sobre el foro central, el Foro Social, que aparece en la página
Principal. No es un formato pedagógico, si no que se utiliza para el intercambio de
información entre la comunidad.
Advierta que los formatos semanal y por temas son muy similares en su estructura. La diferencia
principal es que cada sección en el formato semanal cubre exactamente una semana, mientras
que en el formato por temas cada sección cubre aquello que usted quiera. El formato social no
usa mucho contenido y se basa o centra alrededor de un sólo foro, que se presenta en la página
principal.
Consulte los botones de ayuda en la página de Configuración del Curso para obtener más
detalles.
Subir archivos
Es posible que usted tenga contenidos que desee añadir a su curso, tales como páginas web,
archivos de audio, archivos de vídeo, documentos en formato Word, o animaciones en Flash.
Cualquier tipo de archivo existente puede subirse a su curso y almacenarse en el servidor.
Estando sus archivos en el servidor, usted puede moverlos, renombrarlos, editarlos o borrarlos.
Todo esto se logra a través del enlace Archivos en el menú de Administración. La sección de
archivos aparece como esta:
Esta interfaz está sólo disponible para los profesores, no es accesible para los estudiantes. Los
alumnos podrán acceder a los archivos individuales más tarde (como "Recursos", consulte la
siguiente sección).
Tal como puede ver en la pantalla, los archivos se presentan como una lista en subdirectorios.
Puede crear cualquier cantidad de subdirectorios para organizar sus archivos y mover sus
archivos de uno a otro.
El subir archivos desde la web está restringido a uno a la vez. Si quiere subir un montón de
archivos de una vez (por ejemplo un sitio web entero), lo más sencillo es usar un programa zip
para comprimirlos en un único archivo, subir el archivo "zip" y descomprimirlo en el servidor
(verá un enlace "unzip" junto a los archivos comprimidos zip).
Para ver una vista previa de cualquier archivo que haya subido sólo tiene que hacer clic en su
nombre. Su navegador se ocupará de presentarlo o de descargarlo en su ordenador.
Pueden editarse archivos en formato texto y HTML en línea. Los otros tipos de archivo tendrán
que ser editados en su ordenador personal y subirlos de nuevo. Si usted sube un archivo con el
mismo nombre que uno ya existente será automáticamente sobreescrito.
Una nota final: Si su contenido reside en la web, entonces usted no tendrá que subir los achivos
en absoluto, puede enlazar con él directamente desde dentro del curso (vea el módulo Recursos
en la siguiente sección).
Establecer las actividades
Crear un curso implica añadir módulos de actividad, en la página principal del curso, que los
estudiantes usarán. Podrá revolver el orden siempre que quiera.
Para activar el modo de edición, haga clic en "Activar edición" que aparece bajo
"Administración". Esto muestra u oculta los controles extra que le permiten manipular su página
principal del curso. Advierta en la primera pantalla de arriba (la del Formato de curso semanal)
que los controles de edición están activados.
Para añadir una nueva actividad, simplemente vaya a la semana o tema o sección de la pantalla
donde quiere añadirla, y seleccione el tipo de actividad desde el menú desplegable. A
continuación hay un resumen de las actividades estándar en Kimbaya®
Tarea
Una tarea es donde usted establece un trabajo que tienen que hacer los alumnos con una
fecha de entrega y una calificación máxima. Los estudiantes podrán subir un archivo
para cumplir con el requisito. La fecha en la que suben sus archivos queda registrada.
Después, usted dispondrá de una página en la que puede ver cada archivo (y cuán tarde o
temprano fue subido) y luego grabar una calificación y un comentario. Media hora después
de que usted haya calificado a un alumno, Kimbaya® enviará automáticamente un mensaje
de correo electrónico a ese estudiante con una notificación.
Consulta
Una actividad de consulta es muy simple. Usted hace una pregunta y especifica una elección
de respuestas. Los estudiantes pueden hacer su elección y usted tiene una pantalla de
Informe en la que puede ver los resultados. Yo suelo usar esto para obtener consentimiento
por parte de mis alumnos, pero usted puede usarlo para hacer una encuesta rápida o
conseguir que la clase vote sobre algo.
Foro
Este módulo es, con mucho, el más importante. Es aquí donde la discusión tiene lugar.
Cuando añada un nuevo foro, tendrá la posibilidad de elegir entre diferentes tipos: un
"debate sencillo" sobre un único tema, un "foro para uso general" abierto a la participación
de todos, o uno de tipo "cada persona plantea un tema".
Diario
Cada actividad del diario es una entrada en el diario del curso entero. Para cada uno usted
puede especificar una pregunta abierta que guíe lo que los estudiantes escriban, así como
también un período de tiempo en el que el diario esté abierto (esto sólo en el formato de
curso semanal). Como norma general se suele crear un diario por semana. Aliente a los
alumnos a escribir de manera reflexiva y crítica en estos diarios, pues están sólo disponibles
para ellos y usted. Después usted podrá calificar y comentar todas las entradas de esa semana
o tópico, y los estudiantes recibirán un mensaje de correo electrónico automático
informándoles de su respuesta.
Recurso
Los recursos son el contenido de su curso. Cada recurso puede ser un archivo que usted haya
subido o al que apunta usando una dirección (URL). También usted puede mantener páginas
simples con texto, escribiéndolas directamente en un formulario al efecto.
Cuestionario
Este módulo le permite diseñar y proponer exámenes o test, compuestos de preguntas de
opción múltiple , verdadero/falso, y preguntas con respuestas cortas. Estas preguntas se
mantienen clasificadas en una base de datos por categorías, y pueden ser reutilizadas dentro
de un curso e incluso entre varios cursos. Puede permitirse el intentar resolver los
cuestionarios varias veces. Cada intento se califica automáticamente, y el profesor
puede elegir si quiere que se muestren o no los comentarios o las respuestas correctas. Este
módulo incluye utilidades de calificación.
Encuesta
El módulo de encuesta proporciona una serie de instrumentos de encuesta predefinidos que
son útiles para la evaluación y comprensión de su clase. Actualmente incluyen los

intrumentos COLLES Y ATTLS. Pueden pasarse a los estudiantes al principio, como
herramienta de diagnóstico, y al final del curso como herramienta de evaluación ( En mis
cursos, yo uso una cada semana).
Tras añadir sus actividades usted puede moverlas arriba y abajo en la presentación de su curso
haciendo clic en los pequeños iconos de flecha ( ) que están junto a cada una de ellas.
También puede eliminarlas usando el icono con forma de equis , y re-editarlas usando el icono de
edición .
2.1 Funcionamiento del curso
Hay grandes planes para ampliar este documento y convertirlo en un tutorial más completo.
Hasta entonces aquí hay algunas pocas ideas:
1. Suscríbase a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad de su clase.
2. Aliente a todos los estudiantes a rellenar sus perfiles (incluyendo fotos) y léalos todos - esto
le ayudará a poner en contexto las aportaciones posteriores y le facilitará el contestar de
forma que se ajuste sus propias necesidades.
3. Mantenga las notas para sí mismo en el "Foro de profesores" (bajo Administración). Éste es
especialmente útil cuando el profesorado trabaja en equipo.
4. Use el enlace "Registros" ( bajo Administración ) para obtener acceso a los registros
completos y en bruto. En él verá un enlace a una ventana emergente que se actualiza cada
sesenta segundos y que muestra la última hora de actividad. Es útil tenerla abierta en su
escritorio todo el día para ver lo que ocurre en el curso.
5. Use el "Informe de Actividades" ( junto a cada nombre en la lista de todas las personas, o
desde cualquier página de perfil de usuario ). Esto le proporciona una magnífica manera de
ver lo que cualquier persona en particular ha estado haciendo en el curso.
6. Conteste a los estudiantes rápidamente. No lo deje para después, hágalo enseguida. No
sólo es fácil agobiarse con la cantidad que puede generarse, sino que es una parte crucial de
la creación y mantenimiento de un sentimiento de comunidad en su curso.
2.2 PLATAFORMAS DE SOFTWARE PROPIETARIO
Nombre: WEBCT® Creador: WebCT a Blackboard Company Dirección: www.webct.com

Esta plataforma se fundamenta en tres principios básicos.
1. Cuando se intenta una experiencia educativa es claro que las más exitosas son las que se basan
en crear una comunidad.
2. Reunida la comunidad, ésta se verá enfrentada a diversos contenidos preestablecidos o
espontáneos que al final generarán conocimientos en cada uno de los participantes.
3. A lo largo de la historia, la educación siempre se ha basado en la creación de comunidades.
Por más que se trate de un conocimiento muy puntual o práctico, el ser humano siempre ha
preferido que alguien le "cuente" como se hace o le explique la lección. Toda experiencia de
educación que esté desligada de la socialización se vuelve fría y mecánica. Muy lejana de lo que
desearíamos y ciertamente muy aburrida
Es posible que algunos de los participantes prefieran trabajar solos y ser autodidactas, pero eso
no se diferencia de leer un libro o navegar buscando información en Internet. A esa experiencia
no la podríamos llamar realmente un curso en línea, sino simplemente un documento
electrónico por el que pasan lectores.
2.2.1 AULA VIRTUAL
La pieza básica de la plataforma WebCT® es el aula.
Aula Virtual
• Herramientas:
- De Contenido
- De Comunicación
- De Estudio
- De Evaluación
• Interactividad
• Individualidad
• Una experiencia
única
Analizaremos los fundamentos de esta estructura y las secciones que la componen.

Se trata de un sitio de reunión. Así de simple. Privada, temporal, con un objetivo específico (o sin
ningún motivo particular). Los participantes deciden lo que quieren hacer dentro de ella.
Cada curso es un evento único y así como puede haber elementos predeterminados en el curso,
el desarrollo del mismo es impredecible.
WebCT® está construido alrededor del concepto de AULAS VIRTUALES, que al igual que en el
mundo real, son entes independientes con contenidos propios y participantes únicos. Cada aula
es un mundo aparte capaz de incorporar allí el estilo propio de cada maestro y de desarrollar la
dinámica del grupo que comparte dicha aula en un periodo de tiempo determinado.
El maestro cuenta con herramientas de trabajo simples pero poderosas durante el diseño de su
aula virtual.
Por ejemplo, cada icono que se incorpora al curso puede tener seis posibles funciones de
acuerdo con el enlace que realiza. Puede llevar al usuario:
1. A una página de contenido
2. A una página de otros iconos o herramientas
3. A un punto determinado dentro del contenido del curso (enlace interno)
4. A una dirección en la Web (enlace externo)
5. A una herramienta de WebCT® (foro, calendario, charla, exámenes, etc.) a una serie de
páginas individuales encadenadas en una secuencia lógica (una ruta dentro del curso).
El maestro puede utilizar los iconos que vienen con la herramienta y empezar a trabajar
inmediatamente en el desarrollo del curso y sus secuencias o puede usar sus propios diseños de
iconos, cabezales, fondos, logotipos e imágenes, si cuenta con ellos.
De esta manera los cursos pueden ser adaptados a los parámetros de diseño y de imagen
corporativa de la institución.
Es posible crear plantillas básicas para que los docentes no tengan que convertirse en
diseñadores gráficos “amateur” y más bien se dediquen a la creatividad pedagógica mediante
el uso de las herramientas disponibles.
Claro que esto no quiere decir que los docentes no puedan realizar todos los cambios que su
imaginación y habilidades les permitan.
2.2.2 MANEJO DE ARCHIVOS
El diseñador de cada curso cuenta con un espacio de almacenamiento propio en el que puede
cargar y organizar toda su información en carpetas como si fuera un disco duro remoto.
Toda la información se mantiene en el servidor y el diseñador puede tener acceso a ella desde
cualquier conexión a través de la Web, sin afectar el desarrollo del curso o a los alumnos.
Los instructores pueden entonces mantener en su aula virtual todos los documentos que
necesiten e incorporar a cada curso lo que deseen. De esta manera se puede administrar un
curso sin depender de la estación de trabajo en la que esté el maestro.
2.2.3 CORREO ELECTRÓNICO
El sistema interno de correo electrónico de WebCT® permite que el maestro tenga acceso a un
casillero de correo independiente por cada aula virtual en forma organizada y precisa sin que su
sistema de correo personal se vea saturado de mensajes provenientes de todos sus cursos.
Si un maestro está conduciendo cinco cursos de 30 alumnos, por ejemplo, significa que tiene
que hacer el seguimiento de 150 alumnos que pueden estar enviando mensajes diariamente...
¿Cómo poder administrar tanta información en un solo casillero de correo? Por eso WebCT®
está estructurado en aulas independientes en donde se conserva registrada toda la
información. De esta manera, el intercambio de correspondencia de cada grupo de aprendizaje
se mantiene ordenado y seguro.
Esta es la única forma de saber exactamente a cuál alumno de cuál curso pertenece un
mensaje recibido. De igual manera, esta estructura permite registrar los aportes
de los alumnos de manera que se pueda incorporarlos al curso y enriquecerlo cada vez que se
dicta.
Algo similar ocurre con los mensajes de los foros de discusión.
2.2.4 HERRAMIENTAS DE WEBCT®
Existen más de 25 herramientas en WebCT® que pueden ser utilizadas por el maestro en el
diseño del curso y por los alumnos durante su participación en él. (Ver. webct.latined.com/web-
ct/courses/LAT009/curso/iconos.htm
Algunas de ellas son:
1. Las marcas que permiten interrumpir el curso en cualquier momento y luego regresar al punto
en donde se dejó o crear accesos inmediatos a diferentes partes del curso que desee el alumno.
2. El cuaderno de notas personales que el alumno puede incorporar a cada lección para luego
compilarlas y editarlas a su gusto, creando una guía de estudio privada.
3. La base de datos de imágenes de cada curso que puede ser consultada y utilizada por
alumnos y maestros y que puede ser transportada fácilmente de curso a curso.
4. El mapa del sitio que permite crear una estructura coherente del curso y facilita la navegación
de los participantes por él.
5. El glosario de términos que puede ser enriquecido permanentemente en forma dinámica a

medida que el curso va madurando.
6. Las páginas personales que permiten a los alumnos presentarse ante los demás y las zonas de
trabajo en grupo en las que los participantes pueden colaborar en proyectos en línea.
7. Las herramientas de interacción tradicionales como la charla

charla, el correo electrónico
electrónico, los foros y
el tablero.
8. Las herramientas de evaluación y seguimiento, como las tareas

tareas, los exámenes y las
autoevaluaciones.
Como es natural en WebCT®, el maestro puede elegir usar una, dos, todas o ninguna de las
herramientas disponibles, de acuerdo con su estilo pedagógico personal. La premisa principal es
que las herramientas deben adaptarse al maestro y no al contrario.
Con WebCT® el maestro es el que controla la tecnología y no el que debe subordinarse a ella.
Las herramientas tecnológicas están ahí para ser el soporte de su curso, pero depende de cada
uno la organización de su programa, el diseño y el estilo personal que quiera ponerle.
2.2.5. ¿QUÉ SE PUEDE HACER EN UN AULA?
Se puede hacer...
• Proporcionar a sus alumnos
materiales de un curso en
diversos formatos como texto,
imágenes, video y audio
• evaluar a los estudiantes por

medio de exámenes y tareas
• comunicarse con los

estudiantes por medio de
discusiones, e-mails, sesiones
de chat y el tablero interactivo
Esta es una lista parcial de lo que se puede hacer dentro de un aula virtual:
? Proporcionar a sus alumnos materiales de un curso en diversos formatos como texto,
imágenes, video y audio.
? Evaluar a los estudiantes por medio de exámenes y tareas.
? Comunicarse con los estudiantes por medio de discusiones, email, sesiones de chat y el tablero
interactivo.
? Facilitar el aprendizaje mediante el uso de índices, búsquedas, glosarios y bases de datos de
imágenes.
? Integrar recursos y enlaces de la web en sus cursos.
? Crear oportunidades para que los estudiantes sean constructores de conocimiento.
? Desarrollar la interacción entre los estudiantes mediante las páginas personales y las
presentaciones.
? Administrar las calificaciones de los estudiantes y dar realimentación mediante el seguimiento
de su progreso.
? Obtener información y estadísticas para evaluar la efectividad de su curso.
¿Que quiero hacer?

• “ quiero promover el
aprendizaje individual
y proporcionar
realimentación
inmediata a los
alumnos de manera
que puedan medir que
también lo están haciendo”
Herramientas:
•Módulos de contenido
•Autoevaluaciones
•Exámenes
•Calendario
2.2.6. CUATRO TIPOS DE AULAS
Podemos resumir que hay cuatro tipos de aulas que exigen diferentes habilidades tanto del
maestro que las diseña como del que actúa como tutor en ellas.
Tipos de Aulas
De Contenido De Interacción
De Auto-
De Evaluación Aprendizaje
2.2.6.1. AULAS DE CONTENIDO
ESTÁN CONCEBIDAS COMO UN CENTRO INTERACTIVO DE CONSULTA O REFERENCIA.

UN CATÁLOGO EN LÍNEA DE IMÁGENES, UN LIBRO ELECTRÓNICO DE REFERENCIA, UN
COMPENDIO DE CÓDIGOS O LEYES, UNA COLECCIÓN DE ARTÍCULOS.
2.2.6.2. AULAS DE INTERACCION
Son centros de intercambio de información, de ideas y de confrontación intelectual. Los

contenidos pueden ser muy básicos. Por ejemplo, exhibir un caso y pasar inmediatamente a la
discusión.
También pueden ser los ejes de colaboración en investigaciones y trabajos en grupo. El maestro
simplemente establece los espacios de trabajo y los alumnos exponen allí los resultados de su
investigación. Los demás participantes pueden evaluar también los resultados de sus colegas y
complementarlos o criticarlos.
En el caso de trabajos de diseño, por ejemplo, el maestro puede invitar a un grupo de expertos a
la presentación de los trabajos finales y recibir la calificación de ellos como jurados. Estos
expertos invitados pueden ser internacionales por ejemplo.
2.2.6.3. AULAS DE EVALUACIÓN
Están diseñadas para la calificación en línea de los participantes o para su autoevaluación como
preparación para pruebas presénciales.
La calificación instantánea y las posibilidades de retroalimentación directa del participante
generan interesantes posibilidades como exámenes de admisión a cursos presénciales o
virtuales.
Pueden formar parte de un proceso de certificación en línea de alguna especialidad,

complementado con entrevistas personales o trabajos escritos.
2.2.6.4. AULAS DE AUTOAPRENDIZAJE
Mezclando contenidos y auto evaluaciones el alumno puede recorrer el curso a su propio ritmo
sin intervención directa del tutor. Es ideal para la capacitación permanente en las empresas o
para cursos de inducción.
En las instituciones pueden utilizarse para cursos complementarios extracurriculares o para
idiomas extranjeros.
Generalmente un curso tiene elementos de los cuatro tipos de aulas.
2.3 GIMNASIO VIRTUAL SAN FRANCISCO JAVIER

CREADOR: Guillermo Cardona Ossa COLOMBIA
www.gimnasiovirtual.edu.co
A través de la plataforma cualquier persona desde el lugar en donde esté y tenga acceso a
Internet, podrá desarrollar los diferentes cursos de educación básica y media del currículo
colombiano. Esta diseñada bajo el concepto de permitirle al alumno avanzar a su propio ritmo,
valor agregado que tiene el modelo en relación a lo presencial.
A ella pueden tener acceso alumnos de diferentes tipos y diferentes edades como:
- Alumnos regulares
- Alumnos discapacitados
- Alumnos en sitios de difícil acceso
- Adultos que no terminaron su escolaridad
- Personas reinsertadas de la guerra
- Alumnos con capacidades sobresalientes
- Alumnos que se encuentran fuera del país
- Alumnos que por problemas de seguridad no pueden asistir a un modelo regular
Permite igualmente aplicarse a educación no formal, educación informal y educación

permanente.
Para lograr estos elementos se han desarrollado los siguientes módulos:
1. Módulo de ingreso al ambiente virtual de aprendizaje

2. Desarrollo de contenidos de primaria
3. Desarrollo de contenidos de educación media
4. Ingreso a contenidos
5. Ingreso a la sesión de aprendizaje
6. Utilización de apoyos para el aprendizaje
7. Comunicación sincrónica a través de Messenger®
8. Comunicación asincrónica a través de correo electrónico
Los módulos están diseñados de la siguiente manera:
1. Módulo de ingreso al ambiente virtual de aprendizaje:

El ingreso al ambiente virtual de aprendizaje se hace a través de la página
www.gimnasiovirtual.edu.co, allí el usuario encontrará una serie de servicios como búsquedas
en Internet, consulta a sitios de interés como universidades y museos, ingreso a bibliotecas
virtuales, acceso a instituciones del nivel básico, medio y superior relacionado con la educación,
juegos para los alumnos.
2. Desarrollo de contenidos de primaria: Ingreso al ambiente virtual de primaria diseñado de tal

manera que motive la permanencia y el aprendizaje del alumno. Puede ingresar a los niveles de
1º a 5º de primaria.
3. Desarrollo de contenidos de secundaria: Ingreso al ambiente virtual de secundaria diseñado

de tal manera que motive la permanencia y el aprendizaje del alumno. Puede ingresar a los
niveles de 6º a 11º de educación básica secundaria.
4. Ingreso a contenidos: Para que escoja la asignatura a la que se va a dedicar en cada sesión.
Matemática, ciencias, español, etc.
5. Ingreso a la sesión de aprendizaje: Acá escoge el tema que desarrollará. El desarrollo total de
los contenidos le permite avanzar a su propio ritmo. UNIDADES DE APRENDIZAJE.
CONTENIDOS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

6. Utilización de apoyos para el aprendizaje: Las páginas tienen recursos de aprendizaje en los
cuales el alumno se apoya, además de la posibilidad de ingreso a bibliotecas virtuales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON ASESORIA DEL MAESTRO: De manera sincrónica los

alumnos pueden consultar las dudas con el docente y avanzar sin tropiezos en el aprendizaje.
INGRESO AL AULA DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA
DESARROLLO DE CONTENIDOS DE SECUNDARIA: Organizado de acuerdo a los objetivos de

aprendizajes y dosificados por sesiones a fin de que el alumno pueda apropiarse de los
contenidos necesarios para ser acreditado. Igualmente tiene acceso a páginas relacionadas con
el tema, a bibliotecas virtuales, a centros de investigación, al acceso de tutores especializados de
diferentes países.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Según las sesiones de aprendizaje planeadas el alumno tiene

la posibilidad de ir desarrollando las actividades y solicitando la evaluación en el momento que se
sienta preparado para el mismo y no cuando el maestro quiera. Esto tiene relación con el respeto
al nivel de aprendizaje del alumno y de desmontar el uso de la evaluación como instrumento de
poder.
7. COMUNICACIÓN SINCRÓNICA: Con el fin de que el alumno tenga acceso a los tutores en
tiempo real se utiliza un Chat de respuesta inmediata tales como ICQ® y Messenger®. Para ello
existen tutores permanentes en horarios específicos según las intensidades horarias exigidas por
la autoridades educativas.
INTERACCIÓN EN TIEMPO REAL COMUNICACIÓN ALUMNO PROFESOR

8. COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA: En caso que los alumnos no puedan comunicarse en

tiempo real se puede comunicar a través de los correos electrónicos, particulares o gratuitos lo
que permite enviar trabajo, realizar trabajo colaborativo con sus compañeros. Se usan los
correos privados o Outlook de Microsoft®.
2.4. ADEIT DE ESPAÑA
www.adeit.uv.es/democursos/demo4.htm
Esta plataforma ofrece una serie de servicios como: Contenidos, Evaluación, Recursos de
comunicación, Chat, Tutoría, Foro.
2.4.1. CONTENIDOS
Los contenidos del curso se dividen en módulos independientes y estos módulos en apartados
y/o sub-apartados. Los contenidos del curso se presentan en páginas Web que generalmente
tienen las siguientes características:
2.4.2 EVALUACIÓN
El sistema de evaluación del curso consta de una valoración continua que te servirá para
comprobar que has asimilado los conocimientos previamente estudiados y una evaluación final
que abarca tanto aspectos teóricos como prácticos.
A lo largo del curso, encontrarás preguntas o cuestiones relacionadas con la materia
previamente estudiada. Se trata de cuestiones de auto-evaluación y/o preguntas abiertas. En el
caso de preguntas de auto-evaluación, cuando respondas a la pregunta y envíes tu respuesta, el
sistema te indicará si has contestado correctamente o no, y te indicará en su caso, la respuesta
correcta. Esto te permitirá revisar de nuevo el texto y comprobar tus fallos. Y en el caso de
preguntas abiertas, enviarás las respuestas para que el tutor las pueda corregir y darte sus
correcciones o sugerencias de mejora.
Los ejercicios realizados por cada alumno, se almacenan en una base de datos a la que puede
acceder directamente desde el curso, tanto el profesor como el alumno. Para acceder a esta
información tendrás que acudir al apartado 'Mis Progresos'
2.4.2.1 EVALUACIÓN FINAL.
Una vez finalizado el curso, se realizará una prueba final de carácter obligatorio que pretende
evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno sobre los contenidos estudiados en el curso.
El resultado de la evaluación global del alumno, estará determinada por el resultado favorable
del ejercicio final, por la realización de los ejercicios y cuestionarios que se le plantean en la
evaluación continua y además, por la contribución y participación activa en los foros de discusión
y debate.
2.4.3 RECURSOS PARA LA COMUNICACIÓN.
A través de los recursos para la comunicación que te ofrece el curso, podrás comunicarte de una
forma fácil y ágil con el resto de tus compañeros, así como con el tutor.
2.4.4 FORO.
El objetivo del foro es el de servir de punto de encuentro de todos los participantes del curso. El
foro permite intercambiar cualquier información, mensajes y archivos, sobre el contenido del
curso, así como cualquier aspecto relacionado con la gestión del mismo.
Además, cada vez que recibas un mensaje podrás ver la foto de la persona que te lo manda. Y por
consiguiente, cuando tu envíes un mensaje al resto de alumnos también verán la tuya. Esto te
ayudará a conocer un poco más al resto de participantes en el curso.
2..4.5 TUTORIA.
Todos los módulos están tutoriados por profesionales expertos en la materia. Estos se
encargarán de darte sus sugerencias o comentarios a las actividades del curso y orientarte en el
desarrollo de los mismos. Por otra parte, estarán a tu disposición en el apartado de tutoría para
aclarar cualquier duda que te surja en el estudio.
2.4.6 CHAT.
Si se considera de interés el establecer foros de debate en tiempo real, se podrá disponer de un

Chat.
Partiendo de las necesidades de cada institución , el enfoque que tenga en cuanto al uso de la
plataforma, como apoyo a la educación presencial o como herramienta para educación virtual,
lo más recomendable es intentar al interior de cada universidad o institución desarrollar sus
propias herramientas o plataformas para la educación virtual, online o tele educación.
A manera de conclusión una plataforma debe tener los siguientes herramientas:
1. Para desarrollo de la docencia

2. Para el desarrollo de contenidos
3. Para evaluación
4. Para charlas en línea sincrónica
5. Para interacción asincrónica
6. Para capacitación y actualización
7. Para foros de discusión
8. Para bibliotecas virtuales
9. Para manejo administrativo del proceso docente
10. Para la investigación
11. Para video conferencia
12. Para el proceso de admisiones y registro
Si debe tenerse en cuenta que el objetivo de la plataforma no es pasar lo presencial a un modelo

virtual, sino que permita que la virtualidad tenga su propia dinámica, su propio desarrollo, su
propia característica, que se potencializará en la medida en que el maestro utilice su creatividad y
su innovación para hacer del proceso educativo algo mejor cada día.
3. ESTÁNDARES TÉCNICOS MÍNIMOS DE TELE EDUCACIÓN 89
3.1 EL PROCESO DE EVOLUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares del e-learning son normas comunes, acuerdos consensuados, interfaces o
protocolos, que el mercado va adoptando progresivamente. Se trata de una cuestión que viene
despertando mucho interés entre los usuarios y proveedores de e-learning. Tendencia que
puede apreciarse a través de una encuesta realizada por Tecnonexo entre 480 empresas de
México, Perú, Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Ecuador, donde el 72,34% de las compañías
que se encuentran desarrollando proyectos de e-learning subrayó la importancia de que las
implementaciones se sujeten a estándares internacionales. Un interés que crece a medida que se
consolidan y maduran los estándares.90
No son pocos los especialistas que coinciden en que los estándares hacen que los cursos virtuales
sean más rentables, puedan tener un mejor mantenimiento y sean fácilmente reutilizables. Jorge
Dieguez es uno de ellos. Consultado por e-Learning América Latina, asignó estas características
a SCORM, un estándar de facto, que está ampliamente admitido por el mercado de la educación
virtual y en proceso de obtener respaldo de organizaciones internacionales.
En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes distintos. Por ello se
hace necesaria una normativa que compatibilice los distintos sistemas y cursos a fin de lograr dos
objetivos:
- Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier LMS de otro fabricante.
- Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser registrados por el LMS.
Como se puede ver en la siguiente figura, los distintos estándares que se desarrollan hoy en día
para la industria del e-learning se pueden clasificar en los siguientes tipos:
1. Sobre el Contenido o Curso:

Estructuras de los contenidos, empaquetamiento de contenidos, seguimiento de los resultados.
2. Sobre el Alumno:
Almacenamiento e intercambio de información del alumno, competencias (habilidades) del
alumno, privacidad y seguridad.
3. Sobre la interoperabilidad:
Integración de componentes del LMS, interoperabilidad entre múltiples LMS.
Al hablar sobre un estándar e-learning, nos estamos refiriendo a un conjunto de reglas en común
para las compañías dedicadas a la tecnología e-learning. Estas reglas especifican cómo los
fabricantes pueden construir cursos on-line y las plataformas sobre las cuales son impartidos
estos cursos de tal manera de que puedan interactuar unas con otras. Estas reglas proveen
modelos comunes de información para cursos e-learning y plataformas LMS, que básicamente
permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o “hablar” con otros. Esto también nos da
la posibilidad de incorporar contenidos de distintos proveedores en un solo programa de
estudios.
Estas reglas además, definen un modelo de empaquetamiento estándar para los contenidos. Los
contenidos pueden ser empaquetados como “objetos de aprendizaje” (learning objects o LO),
de tal forma de permitir a los desarrolladores crear contenidos que puedan ser fácilmente
reutilizados e integrados en distintos cursos.
89
En línea]Disponible en : http://educatel.telecom-co.net/i_d2.htm
90
[En línea]Disponible en : http://www.aulainfantil.com/noticias/entrevista.asp?identificador=68
Básicamente, lo que se persigue con la aplicación de un estándar para el e-learning es lo

siguiente:
Durabilidad: Que la tecnología desarrollada con el estándar evite la obsolescencia de los cursos.
Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar información a través de una amplia variedad de

LMS.
Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos
Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas.
3.2 INICIATIVAS DE ESTÁNDARES E-LEARNING
Dentro de las principales iniciativas de estándar para e-learning podemos mencionar:
1. IEEE P1484 LTSC

La IEEE, Institute of Electrical and Electronic Engineering, en su grupo Learning Technology
Standarization Commitee LTSC 1484, es la única organización que tiene una estandarización
reconocida a nivel mundial en el campo educativo. Debido a que el campo que se debe manejar
es tan extenso este grupo se ha subdivido en otros grupos que tratan a su vez temas específicos:
glosario, arquitecturas y modelos de referencia, CMI, empaquetamiento de contenidos,
protocolos para el intercambio de datos, Metadatas de objetos de aprendizaje LOM,etc. Mayor
información en http://ltsc.ieee.org
2. ADVANCED DISTRIBUTED LEARNING (ADL) INITIATIVE

El ADL es un programa militar de los Estados Unidos de América, inciado en la Casa Blanca en el
año 1997 cuyo enfoque está en la generación de contenidos en áreas particulares. Con este fin
ha desarrollado el Modelo de Referencia de Objetos de Contenidos Compartidos SCORM
(Shareable Content Object Reference Model) al igual que en una arquitectura que se adecúe a
las necesidades de los estándares salientes. El objetivo principal de SCORM es el de poder
distribuir objetos de aprendizaje en su más mínima expresión con el fin de que estas sean
independientes del contexto de aprendizaje y así mismo reutilizables en múltiples contenidos.
Mayor información en http://www.adlnet.org/
3. IMS GLOBAL LEARNING CONSORTIUM INC.

Es una organización que trabaja en las especificaciones para la interoperabilidad, basados en el
lenguaje XML para el intercambio de contenido de aprendizaje e información de estudiantes
entre componentes de aprendizaje para estudiantes; y se están convirtiendo en los estándares
por defecto a nivel mundial para la definición de requerimientos y entrega de productos y
servicios en teleeducación.
El IMS abarca estas especificaciones atacando a través de diez 10 grupos: empaquetamiento de
contenidos, gestión de alumnos y grupos, accesabilidad, preguntas y pruebas,
secuencionamiento, meta data, etc. La conformación de los documentos desarrollados ha sido
gracias a la colaboración de los miembros del IMS que están implicados en el campo de la
teleeducación y ven las necesidades que deben ser abarcadas. Mayor información en
http://www.imsglobal.org
4. ISO/IEC JTC1/SC36 LEARNING TECHNOLOGY

Trabaja en la estandarización en el área de las tecnologías de la información que soporte la
automatización para aprendices, instituciones de aprendizaje y recursos de aprendizaje. No es la
intención generar estándares para la elaboración de objetivos de aprendizaje, modelos
pedagógicos ni educativos o contenidos de aprendizaje específicos.
5. AICC, Aviation Industry CBT Comite

La industria de la aviación ha sido tradicionalmente un gran consumidor de formación, por lo que
en 1992 decidieron crear un comité que desarrollase una normativa para sus proveedores de
formación basada en computador. De este modo garantizaban la armonización de los
requerimientos de los cursos, así como la homogenización de los resultados obtenidos de los
mismos.
Fue el primer organismo creado para crear un conjunto de normas que permitiese el intercambio
de cursos CBT (Computer Based-Training) entre diferentes sistemas.
Las especificaciones del AICC cubren nueve áreas principales, que van desde los learning objects
(LO) hasta los learning management systems (LMS). Normalmente, cuando una compañía dice
que cumple con las especificaciones AICC, significa que cumple con al menos una de estas
guidelines y recomendaciones (AICC Guidelines and Recommendations,
6. IMS Global Learning Consortium, Inc.

Este Consorcio está formado por miembros provenientes de organizaciones educacionales,
empresas públicas y privadas. Su misión es desarrollar y promover especificaciones abiertas para
facilitar las actividades del aprendizaje on line.
El trabajo de la IEEE fue recogido por esta corporación privada creada por algunas de las
empresas más importantes del sector. Su objetivo fue la creación de un formato que pusiese en
práctica las recomendaciones de la IEEE y la AICC.
Lo que se hizo fue definir un tipo de fichero XML para la descripción de los contenidos de los
cursos. De tal modo que cualquier LMS pueda, leyendo su fichero de configuración
IMSMANIFEST.XML, cargar el curso.
7. ADL SCORM
Formada en 1997, la iniciativa ADL (Advanced Distributed Learning), es un programa del
Departamento de Defensa de los Estados Unidos y de la Oficina de Ciencia y Tecnología de la
Casa Blanca para desarrollar principios y guías de trabajo necesarias para el desarrollo y la
implementación eficiente, efectiva y en gran escala, de formación educativa sobre nuevas
tecnologías Web.
Este organismo recogió “lo mejor” de las anteriores iniciativas (el sistema de descripción de
cursos en XML de la IMS, y el mecanismo de intercambio de información mediante una API de la
AICC) y las refundió y mejoró en su propio estándar: SCORM, Shareable Content Object
Reference Model (Modelo de Referencia para Objetos de Contenidos Intercambiables).
SCORM proporciona un marco de trabajo y una referencia de implementación detallada que

permite a los contenidos y a los sistemas usar SCORM para “hablar” con otros sistemas,
logrando así interoperabilidad, reusabilidad y adaptabilidad.
Las especificaciones de SCORM están organizadas como “libros” separados. La mayoría de estas
especificaciones son tomadas desde otras organizaciones. Estos “libros” técnicos se agrupan
bajo dos tópicos principales: Content Aggregation Model y Run-Time Environment.
3.3 Futuras directrices en estándares e-learning. 91
En los próximos años, el trabajo de las distintas organizaciones que están trabajando en las
especificaciones para estándares e-learning estará centrado en los siguientes temas:
? Repositorio de Contenidos
Las organizaciones se están focalizando fuertemente en estándares de contenidos e-learning. El
principal objetivo es tener repositorios de objetos de aprendizaje (learning objects) reusables, de
tal manera que puedan ser montados en unidades de aprendizaje adaptativas y entregadas por
cualquier plataforma e-learning. Sin embargo, uno de los mayores problemas que enfrenta hoy
en día la industria del e-learning es la interoperabilidad de los contenidos de aprendizaje.
? Internacionalización y Localización
Los distintos grupos que están desarrollando especificaciones para e-learning participan en
forma activa en todo el mundo y cada día existe una mayor colaboración entre ellas. Esto genera
dos desafíos: la creación de estándares “culturalmente” neutrales (internacionalización), y la
adaptación de los estándares a las necesidades locales (localización).
? Programas de certificación
Existe un creciente énfasis en crear test de compatibilidad y programas de certificación. ADL está
trabajando en un programa de certificación. Actualmente sólo existen programas de
certificación para AICC.
? Arquitectura
La industria del e-learning ha estado creciendo sin tener una clara visión de los componentes de
un sistema e-learning y de la forma en que interactúan. La necesidad de definir una arquitectura
global es crítica para la evolución del desarrollo de estándares.
A modo de conclusiones, podemos decir que:
Los principales objetivos perseguidos por la estandarización interoperatibilidad, accesibilidad,

reusabilidad y durabilidad- se consiguen gracias a la separación de los distintos elementos del
modelo y sobre todo gracias a la diferenciación entre LMS y los contenidos del curso.
En cuanto a los estándares, claramente se ha producido un proceso de convergencia que ha
encaminado al mercado hacia un solo estándar, ADL-SCORM, el cual integra los distintos
esfuerzos realizados por organismos como AICC, IEEE e IMS.
Las características de SCORM se pueden resumir en tres líneas principales: una especificación
basada en XML para representar la estructura de los cursos, logrando portabilidad de los cursos
entre distintos LMS; un conjunto de especificaciones relacionadas al ambiente de ejecución, que
incluye una API, un modelo de datos para la comunicación entre el LMS y los contenidos, y una
especificación para el “lanzamiento” de los contenidos; y una especificación para la creación de
registros que contienen metadatos del contenido.
Sin embargo, SCORM no cubre todos los aspectos relacionados con la tecnología e-learning, por
ejemplo no especifica cómo la información resultante del seguimiento de los alumnos debe ser
almacenada, o qué modelos de aprendizaje deben ser usados. Tampoco cuenta con
especificaciones relativas a la información de los alumnos.
Finalmente, los estándares permiten crear tecnologías de aprendizaje más poderosas, y

“personalizar” el aprendizaje basándose en las necesidades individuales de los alumnos.
91
Estándares e-Learning: Estado del Arte. Centro de Tecnologías de Información de Intec.

Capitulo6 Plataformas para La Educación Virtual PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Capitulo6 Plataformas para La Educación Virtual PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS VIRTUALES 161

1. PLATAFORMAS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL

La idea de este capítulo es solamente mostrar que existen herramientas de informática y

85 Sebastián Delgado Cejudo. ELEARNING. ANÁLISIS DE PLATAFORMAS GRATUITAS. Proyecto de Sistemas

PLATAFORMAS SITIO DE INTERNET

Plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red.

Las plataformas estandarizadas ofrecen herramientas genéricas que permiten la adaptación a la

PLATAFORMAS SITIO DE INTERNET

Paralelamente a la comercialización de herramientas genéricas adaptables, ciertas

Generalmente se basan en tecnología propia y se intenta rentabilizarlas poniéndolas a

PLATAFORMAS SITIO DE INTERNET

Biblioteca Ágora. http://biblioteca.ucv.cl/

Plataformas educativas propias de instituciones educativas

1.1 AULA VIRTUAL '' kimbaya '' www.virtualschool.edu.co/kimbaya

Creador: Martín Dougiamas

Basado en la plataforma propuesta en lenguaje Linux conocida como Moodle se adaptó la

87 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

Moodle es un sistema de gestión de la enseñanza (course management system o learning

La palabra Moodle era al principio un

Moodle se distribuye gratuitamente como

A continuación encontrarán la Plataforma

Desde la perspectiva de un administrador de sistemas, Kimbaya® ha sido diseñada de acuerdo

1. Kimbaya® debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de plataformas

La plataforma de aplicaciones Web que funciona en la mayoría de las plataformas es PHP

2. Debe ser modular para permitir el crecimiento.

Kimbaya® tiene una serie de características modulares, incluyendo temas, actividades,

3. Debe poder usarse junto a otros sistemas.

La página principal es la primera que se muestra después de que se carga la dirección

El formulario que debe diligenciar es parecido al siguiente:

Página del administrador

? Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.

? Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

? Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo ,

? Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como

? La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo

? Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar

Opciones de configuración del administrador

En la página del administrador se muestra el menú de opciones “Administración” que se

Configuración del administrador

La primera opción de configuración muestra la página de configuración del sitio donde se

? moodle.php - cadenas para la interfaz principal

$strdueby = get_string("assignmentdueby", "assignment", userdate($date));

Si en un determinado idioma no existe una cadena, entonces se usará automáticamente en

y para los módulos:

helpbutton("forumtypes", "Forum types", "forum");

? mod.html: un formulario para establecer o actualizar una instancia de este módulo

La confirmación por correo electrónico es el método de autenticación predeterminado. Cuando

- Agregar nuevo usuario

El administrador también puede agregar usuarios al sitio Kimbaya® llenando un pequeño

? Cada línea del archivo contine un registro

username, password, firstname, lastname, email

institution, department, city, country, lang, timezone

• Nota: Si un usuario ya está registrado en la base de datos de Moodle, el script regresará el

Aquí hay un ejemplo de un archivo válido:

Estas son algunas características de la página para administrar cursos:

? El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.

Archivos del sitio

Manual del profesor

Este documento parte de la suposición de que el administrador de su sitio ha instalado Kimbaya®

A continuación hay tres consejos generales que le ayudarán a comenzar.

1. No tenga miedo de experimentar:

2. Tenga en cuenta y use estos pequeños iconos:

3. Use la barra de navegación que aparece en la parte superior de la página