REVISTA DIGITAL-

EDUCANDO CON CALIDAD,

EQUIDAD E IGUALDAD EN
COLOMBIA
Presenta: Erika Jecsenia Romero Mora ID: 421762
 INTRODUCCIÓN

La Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación

estableció en su artículo 72 el Plan Decenal de Educación
a fin de que en desarrollo de las nuevas políticas estatales
sobre la educación ésta se pudiera materializar sin realizar
una reforma de fondo a la Ley de Educación
convirtiéndose en una dinámica basada con el desarrollo
social, tecnológico de participación e inclusión de las
nuevas políticas mundiales a la Educación.

Así vamos a encontrar un cambio en el modelo educativo

que repercute en los docentes y en la formación de los
niños y niñas. Por ello encontraremos un cambio de las
prácticas educativas, creencias, sustentados en la
igualdad de género cambios en las tecnologías de la
información y aumentando el nivel de participación en la El plan decenal 2016-
toma de decisiones a la comunidad educativa. 2026 establece el camino
hacia la calidad y la
equidad, atreves de una
A su vez se realiza una crítica al Plan Decenal por la
visión que convierte a la
estructuración ligera y sin tener en cuenta las 4
educación en un motor
dimensiones que la Corte Constitucional fijo en su fallo T
que impulse el desarrollo
779/11.
económico y la
DISCERNIMIENTO Y ESTRATEGIA DE GOBIERNO transformación social del
FRENTE A LA REALIDAD DE LA EDUCACIÓN país.

El documento trae a
colación las cuatro
dimensiones de la
Educación que mediante fallo de tutela T779 de 2011 la Estableciendo una
Corte Constitucional estableció y estas son: estadística desde el área
preescolar, básica y
a) Disponibilidad: El Estado debe proporcionar
media y Educación
las instituciones educativas necesarias para
Superior, en esta
cubrir la demanda del servicio educativo.
evaluación pasan por alto
b) Accesibilidad: El Estado Garantizara las la masificación de los
condiciones de igualdad a todas las personas cupos de aula, eludiendo
para acceder al servicio público de educación. una gran problemática de
C) Adaptabilidad: La educación debe adecuarse a aulas con más de 40
las necesidades de los demandantes del niños y niñas sin espació,

servicio educativo. no se revisa ni se tiene en

D) Aceptabilidad: Hace referencia a la calidad de cuenta por ello las aulas

no pueden ser la
la educación que debe brindarse.
masificación de la
educación por ello se
Conforme a lo anterior el documento inicia una rompe con las 4
evaluación del sistema educativo desde los dimensiones de la
siguientes puntos de vista: educación que hace
alusión la Corte
ACCESO Y COBERTURA.
Constitucional en su fallo.
PERMANENCIA

CALIDAD
A su vez en el plan
PERTINENCIA decenal se excluye de las
dimensiones de la
Adaptabilidad, y
Aceptabilidad, los grupos
afros los sordomudos y
aquellas personas con
excepcional grado de
aprendizaje y solamente
se incluye a la población
indígena, recordando
que la adaptabilidad se refiere a que la educación debe Como en el cuerpo del
adecuarse a las necesidades de los demandantes, (Un ensayo se pudo
sordomudo sus necesidades de aprendizaje son distintas establecer una política
ya que se da en lectura y señas braille). estatal, definida por
HANNA H ARENDT, toda

CONCLUSIONES acción política resulta de

la implicación entre el

El Plan Decenal de la Educación 2016 – 2026, confluye la discurso y la acción

política Estatal sobre el presupuesto para la educación y política.

el establecimiento de principios de inclusión, consolidación

de la paz, reducción de la inequidad estableciendo la
Así se puede determinar
educación de responsabilidad de la sociedad como un
que en el Plan Decenal
todo.
en su discurso es bonito,
pero en su análisis no
cumple con las 4
dimensiones de la
educación 1-
Disponibilidad, 2-
Accesibilidad, 3-
Adaptabilidad y 4-
Aceptabilidad, por ello en
un análisis del
documento se establece
que la educación se
masifica en los salones,
pero se les exige calidad
a los docentes sin
establecer políticas
Un desarrollo decenal de la educación como un camino a
la calidad y a la equidad estableciendo la educación como claras de modernización
del aula a los mínimos
un motor que impulsa el desarrollo económico y la
estándares
transformación social.
internacionales en
conectividad, espacio, y capacitación. BIBLIOGRAFIA

El documento aborda la inequidad y la inclusión de http://www.scielo.org.c

género y es lo que más restringe el Plan Decenal de o/scielo.php?script=sci
la Educación ya que no incluye población sordomuda, _arttext&pid=S0122-
afro y nativos de lengua espanglish (Isla de San 44092006000200002
Andrés) y solamente abarca los indígenas en la
https://www.mineduca
transformación de la escuela para que en ella se
cion.gov.co/1621/articl
desarrolle de acuerdo a la necesidad del educando y
es-
a su vez del educador.
85906_archivo_pdf.pdf

http://www.plandecena
Se puede concluir que en su contenido el Plan l.edu.co/cms/media/he
decenal para la Educación está lleno de buenas rramientas/PNDE%20
intenciones, pero su alcance es restringido y no FINAL_ISBN%20web.
cumple con los mínimos requerimientos establecidos pdf
en las 4 grandes dimensiones de la educación,
aunado a esto el presupuesto así fijado deja vacíos
para los demás programas de inclusión de genero de
capacitación al docente y transformación del aula de
clase en búsqueda de la calidad educativa.

INFOGRAFIA LEY DE INFANCIA Y

ADOLESCENCIA
BIBLIOGRAFIA http://es.presidencia.g
ov.co/normativa/norma
tiva/DECRETO%2014
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 21%20DEL%2029%20
356787_recurso_1.pdf DE%20AGOSTO%20
DE%202017.pdf
http://www.oei.es/historico/quipu/colombia/codigo_inf
ancia.pdf
 COMPARATIVO POLÍTICAS EDUCATIVAS DE COLOMBIA Y CUBA

La educación comprende un reglón de interés fundamental en el desarrollo social y

económico de un país, esta actividad social se presenta como representativo índice
de desarrollo y solución de problemas dentro de cada país del mundo propendiendo
la igualdad con base en los derechos humanos, dentro de este mundo globalizado
en especial de pobreza en especial en países tercermundistas como lo son
Colombia y cuba (aunque posee cultura de primer mundo), aquí se presenta un
comparativo en lo que respecta a la educación en aspectos como cobertura, calidad,
equidad y formación de docentes.

En Colombia: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público

obligatorio que tiene una función social, cuya responsabilidad es compartida entre
el Estado, la sociedad y la familia.

En Cuba: Como República socialista su sistema educativo es función del estado,

este tiene la obligación constitucional de orientar, fomentar y promover la educación,
la cultura y las ciencias, elemento que se encuentra estipulado en los artículos 9,
39,40, 51 y 52 de la constitución de la república del 24 de febrero de 1976. “todos
tienen derecho a la educación, este derecho está garantiza por el amplio y gratuito
sistema de escuelas, seminternados, internados y becas en todos los tipos y niveles
de enseñanza y por la gratuidad en todos los tipos y niveles de enseñanza… los
hombres y mujeres adultos tienen asegurado este derecho en las mismas
condiciones de gratuidad y con facilidades específicas de ley…”

PRUEBAS ESTANDARIZADAS PRESENTADAS POR COLOMBIA Y/O CUBA

INTERNAS Y EXTERNAS:

SABER. Se aplica a estudiantes de 5° y 9° grado. Aplicada en Colombia por el

ministerio de educación. ICFES, Se aplica a los estudiantes de calendario A y B que
terminan el grado 11, en las áreas de lenguaje, matemática, física, química, biología,
geografía, historia, filosofía, idioma extranjero (electivo entre inglés, francés y
alemán) e interdisciplinar (electiva entre medio ambiente y violencia y sociedad).
Aplicada en Colombia por el ministerio de educación. ECAES, Se orienta a evaluar
los aprendizajes y las competencias de los estudiantes que concluyen el ciclo de
educación superior, en las áreas y componentes propios de su programa
académico. Aplicada en Colombia .PISA, un programa de la Organisation for
Economic Cooperation and Development (OECD) que se efectúa en 58 países,
dirigidas a jóvenes de 15 años que estén cursando al menos grado 7°. Aplicadas en
Colombia y cuba. TIMSS, de la International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA), Colombia tomó parte en el estudio TIMSS en 1995;
en el Primer Estudio Internacional Comparativo del LLECE, en 1997. SERCE, que
aplica la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO Esta Prueba es la más importante de América Latina y el Caribe para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en cuatro áreas concretas: lectura, escritura, matemáticas y
ciencias. Aplicado a estudiantes de de tercero sexto. Aplicada a en Colombia y cuba.
Terce, aplicada por la UNESCo, es un estudio de logro de aprendizaje a gran
escala, el más importante de la región, aplicada en Colombia. Para los grados
tercero y sexto grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lenguaje
(lectura y escritura) y, para sexto grado el área de Ciencias Naturales. Según el
reporte del ministerio de educación de Colombia en voz de su ministra de educación
Yaneth Giha: “Los estudiantes que presentaron las pruebas Saber 11 en 2017
 conservaron el mismo nivel de logro que los del año 2016. En las pruebas Saber 3º,
5º y 9º, el desempeño de los estudiantes en matemáticas y lenguaje mejoró. En
cuanto a las Pruebas Pisa, Colombia fue uno de los tres únicos países que mejoró
en todas las áreas evaluadas en el año 2015, comparado con el año 2012” , “igualmente,
en las pruebas PISA, Colombia fue uno de los tres únicos países que mejoró en todas las
áreas evaluadas en el 2015”.

Cuba es el único país que logró resultados muy superiores a la mediana regional en
todos los estratos, además es significativo que los promedios obtenidos superan
con creces los alcanzados por las escuelas privadas de todos los países
latinoamericanos en cada una de las pruebas estandarizadas presentadas,
Colombia en comparación obtiene resultados muy por debajo de los de cuba, según
GRANMA, periódico cubano en su edición del4 septiembre del 201: En la actualidad
la prestación social de Cuba es una de las mejores del mundo en vías de desarrollo,
como documentan numerosas fuentes internacionales, incluidas la Organización
Mundial de la Salud, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo y otras
agencias de la ONU, y el Banco Mundial. (…) “Cuba supera ampliamente a la vez a
América Latina y el Caribe y a otros países con ingreso intermedio en los indicadores
principales: educación, salud y salubridad pública”. Colombia.
La prioridad que el Estado Cubano concede al sector educativo se expresa en el 10,2% del
producto interno bruto, representado en el 14% de los gastos totales del país, mientras que
Colombia designa el 4,7%.

ASPECTOS

COLOMBIA CUBA
COBERTURA La educación es un derecho y servicio Es pública la función de la enseñanza
público obligatorio. y gratuita su prestación es deber
En el intervalo de tiempo 2007-2017 se intransferible y derecho de todos
observa un crecimiento en lo que Los cubanos.
respecta a la cobertura neta, en La formación académica es
preescolar de 52,31% a 55,54%, en el fundamentada en seis principios
nivel primaria del 89,14% a 88% en el básicos: carácter masivo y con
 nivel secundario un incremento de equidad de la educación; relación
52,82% al 74,51% y en la media de estudio y trabajo; participación
22,46% a 38,96% esto en los últimos democrática de toda la sociedad en las
diez años. En la educación superior, tareas de la educación; coeducación y
aunque no es obligatoria se tiene a escuela abierta a la diversidad;
2012 un 37,1% un aumento con atención diferenciada e integración
respecto al 2017 marcando en este escolar; y gratuidad.
año el 52,0%. En lo que respecta a la Población de 0 a 5 años 98% de
matrícula del año 2017 se tiene que se cobertura.
atendió, en prejardín y jardín 236.312 En la educación básica cobertura del
niños, transición 723,983, primaria 100%.
4.351.705m, secundaria 3.424.593 y
media 1.372.696
Las tasas de matriculación netas
varían considerablemente en todo el
país, desde el 26% en las zonas
rurales al 48% en las zonas urbanas.
La capacidad actual del sistema es
insuficiente para la universalización de
la matrícula.
EQUIDAD El deber del ministerio de educación El Estado mantiene un amplio sistema
es garantizar que los niños y niñas de de becas para todos los estudiantes y
todos los rincones del país accedan a proporciona múltiples prioridades de
un cupo en las escuelas y colegios, estudio a los trabajadores a fin de
que puedan mantenerse en las aulas alcanzar la universalización de la
hasta terminar su ciclo educativo y que enseñanza.
cada uno de ellos tenga la misma Todos tienen derechos a la educación
oportunidad de desarrollar las física, el deporte y la recreación.
capacidades y habilidades necesarias En el sistema educacional cubano la
para construir un mejor país y combinación del estudio con el trabajo
enfrentar las exigencias del mundo variante fundamental del principio de
contemporáneo. se ve a la educación vincular la teoría con la
con un enfoque integral desde la práctica, la escuela con la vida y la
primera infancia hasta la educación enseñanza con la producción
 superior; se adelantan jornadas se garantiza a la mujer y al hombre el
masivas de matriculatón y búsqueda acceso a los
activa de niños y jóvenes para que centros de formación en cualquiera de
ingresen a la escuela. En materia de las especialidades y profesiones que
educación superior nuestro ofrece dicho Sistema
compromiso se materializó con el El acceso de las niñas y las mujeres a
programa Generación E que permite el la educación se considera en Cuba un
fortalecimiento de las instituciones de derecho elemental conquistado desde
educación superior públicas hace cuatro décadas.

CALIDAD En camino a la calidad en la educación Brindar educación de calidad.

se amplió el presupuesto para Se garantiza que cuando el estudiante
educación para el 2019 pasando de 37 culmine sus estudios trabajen en
a 41,4 billones de pesos este año, para oficinas en su área específica.
todos los niveles de educación. La Educación cubana trabaja, a partir
La asignación de recursos públicos no de un diagnóstico profundo del niño o
promueve la eficiencia, la igualdad o niña, de su familia y entorno y de cómo
los objetivos de excelencia interactúa con él, por la atención
establecidos. diferenciada a los escolares, de
Evaluación continua y permanente con acuerdo con sus necesidades y
el fin de ofrecer a todos los niños un posibilidades, tomando en
buen comienzo en el sistema consideración las ayudas y
educativo; mejorar los resultados del estimulaciones oportunas que cada
aprendizaje en todas las escuelas; cual requiere, promoviendo siempre su
expandir y modernizar la educación máximo desarrollo y nunca la
media; crear un sistema de educación exclusión o la segregación en la
terciaria más articulado, presentando atención educativa.
así gran interés por la participación La educación obligatoria comprende la
activa en pruebas estandarizadas educación primaria (seis años de
tanto internas como externas. duración) y la educación media básica
Los requisitos de calidad para operar (tres años).
son mínimos y son muy pocas las
instituciones que han obtenido la
Acreditación de Alta Calidad. La
 ausencia de un sistema de
aseguramiento de la calidad sólido ha
permitido la proliferación de
instituciones de dudosa calidad.
Los programas técnicos y tecnológicos
reciben escasos recursos y tienden a
ser de menor calidad y relevancia.
FORMACIÓN Las personas que quieren ser
La Formación docente en la educación
DOCENTE docentes se preparan en una
superior pedagógica está basada en:
universidad ya sea pública o privada
con sus propios recursos económicos,
• Responsabilidad del estado en su
se obtiene el título de licenciado o
formación inicial y continua.
profesional en cualquier área. Se
• Gratuidad de los estudios, y
Ingresa a la planta de personal del
empleo asegurado.
magisterio en el sector público
mediante concurso de méritos, los la formación de profesores en Cuba
profesionales que pasen deben debe responder a los intereses de la
acreditar estudios pedagógicos clase obrera en el poder, y preparar a
además del título profesional. los futuros profesionales para el logro
Según MINEDUCACIÓN las iniciativas de la formación integral de las nuevas
en el marco de la actividad estratégica generaciones que le permita vivir y
"Formación docente para la calidad participar activamente en la sociedad
educativa" orientadas al socialista que se construye.
fortalecimiento de la formación inicial Preparados por el gobierno a razón del
de docentes y a la cualificación, gobierno en servicio de toda la nación
actualización y perfeccionamiento de La evaluación es permanente en los
los educadores en servicio: docentes. Cada maestro es visitado
-Política de formación de entre 8 y
educadores. 12 veces en el año para ser orientado
Acompañamiento a programas de y evaluado. La evaluación de cada
formación inicial de docentes. maestro
-Acompañamiento a las secretarías termina en una de cuatro categorías:
de educación para la formulación, Mal, Regular, Bien, Muy Bien, como
seguimiento y evaluación de los resultado de
 planes territoriales de formación la aplicación de un instrumento
docente sistemático y común, que considera 6
-Estrategia de acompañamiento a grandes
docentes noveles. dimensiones: i) conducción del
-Programas de formación virtual proceso docente-educativo; ii) otras
para docentes y directivos docentes capacidades
del sector oficial. pedagógicas; iii) emocionalidad; iv)
-Plan de incentivos para docentes y responsabilidad laboral; v) relaciones
directivos docentes del sector interpersonales y vi) los resultados de
oficial. su labor educativa, en términos de
El Decreto Ley 1278 de 2002 ha logros
establecido que la evaluación de Educativos de los estudiantes.
docentes y directivos docentes tiene
tres momentos, a saber, ingreso
(requisito para entrar a la planta de
personal del magisterio), desempeño
(anual realizada por el rector de cada
institución, realizada frente a un
conjunto de indicadores establecidos
previamente) y evaluación de
competencias para el ascenso o
reubicación en el escalafón (permite la
mejora a nivel salarial se debe realizar
cada 3 años)

bibliografía
be.unesco.org/fileadmin/user_upload/
Publications/WDE/2010/pdf-
https://www.mineducacion.gov.co/175 versions/Cuba.pdf
9/w3-article- http://mineducacion.gov.co/1621/articl
179334.html?_noredirect=1 e-87178.html
ducacionyfp.gob.es/dam/jcr:ebaf1a52
-345e-47b8-987b-
75942fb502bd/re3210408137-pdf.pdf
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/j
cr:ebaf1a52-345e-47b8-987b-
75942fb502bd/re3210408137-pdf.pdf
http://www.plandecenal.edu.co/cms/m
edia/herramientas/oecd_educacion_e
n_colombia_aspectos.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/162
1/articles-
197108_archivo_pdf_decreto_2715.p
df

ORGANIZADOR GRÁFICO DE ESTRATEGIAS PARA RESIGNIFICAR LA

PROFESIÓN DOCENTE

la formacion docente es una de las discutibles que enfrenta el

sector educativo hoy en dia, se aproxima como una de las
Cuestiones principals que el docente debe afrontar para
modernizer su labor educativa. Esta problematica tiene sus
principios en variedad de aspectos, por lo anterior asimilamos
que el problema de la enseñanza educativa es diverso y en
este contexto se manifiestan formas de resultado a una
enseñanza activa, un perfil docente basado en competencias,
politicas publicas que amparen la escolarizacion, edades
tempranas y la equidad de escolarizacion y una oferta
suficiente de empleos publicos por oposicon.
ENTREVISTAS A DOCENTES DEL SECTOR permanencia y
PÚBLICO Y PRIVADO promoción en la carrera
docente, por ello realize
una serie de preguntas a
docentes del sector
público y privado.

En Colombia la profesión docente a nivel de la educación

básica y media esta reglamentada por dos decretos que Sandra Milena Rincón
funcionan simultáneamente, el decreto 2277 de 1979 y el González, docente del
decreto 1278 de 2002, estos regularizan las relaciones del sector publico del colegio
estado con los educadores a su servicio, determinan los juan Carlos galán
parámetros para la profesionalización de su labor, el sarmiento de acacias-
ejercicio de sus funciones y los mecanismos de inserción, meta, desempeñándose
en el área de matemáticas.
 les sigan quitando mas
beneficios y aumentando
Martha León, rectora y propietaria del colegio pedagógico
la edad de pensión.
Santa Martha de Villavicencio- Meta, ubicado en la
comuna 4 barrio morichal, desde hace 25 años.
Podemos concluir que la
brecha que hay entre el
“LA DOCENCIA sector publico y privado
NAVEGANDO EN DOS es gigante y las
MARES” condiciones que hay son
totalmente diferentes.
También considero que
Adjunto link para ver los videos de las entrevistas se debe colocar un
realizadas a docentes del sector público y privado: estatuto en el cual los
https://www.youtube.com/watch?v=AK8l1w4Wq1U colegios privados tengan
la obligación de pagar a
los docentes lo que
realmente es y no como es
este momento, los
maestros del sector
privado reciban de sueldo
lo que el rector del
colegio decida o el tipo de
contrato que se maneja en
el sector privado.

BIBLIOGRAFÍA

Carolina, C.C. (2014)

Impacto del nuevo
estatuto de
profesionalización en la
función docente en
Colombia. Análisis de
CONCLUSIONES los dos estatutos
vigentes: Decreto 2277
de 1979 y Decreto 1278
de 2002
El cambio de estatutos acabo con la dignificación de la
profesión docente y es por esto que los nuevos maestros
deben luchar por los derechos que aun tienen y evitar que
. Revista colombiana de sociología, 37(2), 213-n/a. . Diario oficial N°.44.840
del 20 de junio de 2002.
Decreto 2277 de 1979: por el cual se adoptan normas
sobre el ejercicio de la profesión docente.
. Diario oficial N° 35374 del 22 de octubre de 1979
Decreto 1278 de 2002: por el cual se expide el estatuto de
profesionalización docente
PLAN DE ACCIÓN DE UNIFICACIÓN

ESTATUTOS DOCENTES 2277 Y 1278

OBJETIVO

Diseñar un plan de acción estructurado que permita la unificación de los estatutos

docentes 2277 de 1979 y 1278 del 2002 que propenda a la no polarización del
gremio y superación de la inconformidad presente en la actualidad entre los
docentes que pertenecen a uno u otro estatuto.
La problemática presentada en el transcurso del curso nos hace ver tangiblemente
tanto en la teoría como en la práctica, respecto a los estatutos de la educación
cada una de los aspectos que ameritan intervención que propenda al desempeño
de la profesión docente de forma atractiva, eficiente y de calidad dentro de la
práctica educativa, los estatutos son dos, docentes de uno o del otro en la práctica
de la misma actividad que hace que el trabajo colectivo se realice de forma
inequitativa propiciando espacios de apatía generando un ambiente agreste en el
gremio docente que se extrapola a la comunidad educativa en contra de la calidad.

Se observan dentro de las entrevistas desarrolladas, que en la del sector público el

proceso de evaluación es un elemento primordial y permanente dentro del nivel de
calidad propuesto por el sector, pero en los docentes del 1278, porque para los 2277
no se tiene prevista dicha acción y que decir del sector privado, en este solo se
contrata con un título educativo sin dar importancia a la calidad permanente del
docente como formador de individuos. Estas evaluaciones en el 1278 se tienen
desde el mismo ingreso, permanencia y asensos dentro del escalafón, en un año el
docente puede estar expuesto a como mínimo una o más más de ellas.

Se presentan casos extremos entre los el sector público y privado en lo que respecta
a la aplicación de los decretos 2277, o; 1278, que aunque tienen derecho los
docentes del sector privado a ser inscritos en ellos lo colegios en muchas, se diría
la mayoría de los casos no lo tienen en cuenta para cuestiones de salarios,
pensiones y ascensos en el mismo, son docentes subordinados a las conveniencias
del empleador dueño del establecimiento educativo, generando un gran porcentaje
de inestabilidad laboral, sin oportunidad de capacitación por parte de la institución.

El ambiente laboral dentro de una institución pública debida a implementación de

estos dos estatutos generan formas inequitativas de trabajo, expresiones agresivas
de los docente que pertenecen al 2277 o al 1278, fluyen con el pasar del tiempo, el
trabajo en general se inclina más hacia los del 1278 por que son los que deben
entregar evidencias de aspectos estipulados por la ley y escogidos por ellos ante su
rector, para poder acreditar una buena evaluación año tras año sin permitir
problemas a nivel de permanencia del mismo en el sistema, elemento que no se
requiere dentro del estatuto 2277.

Los aspectos que difieren en uno del otro permiten una atmósfera de
inconformismos como lo refleja un aspecto más el de la reglamentación pensional,
las diferencias son abismales con menos garantías.

Todo esto escuchando los testimonios de uno y del otro, referidos a los textos
legales nos encontramos que:

ASPECTO DECRETO 2277 DE 1979 DECRETO 1278 DE 2002

EDUCACIÓN NO Cap. I, Art. 4 docentes que se Cap. IX Articulo 68
OFICIAL rigen con el código sustantivo educadores de los
del trabajo establecimientos privados
se rigen con el código
sustantivo del trabajo
NOMBRAMIENTO Cap. II. Requisito estar escrito Cap. II. Art 8: titulo
en el escalafón y presentar educativo y presentar
título educativo. concurso de ingreso, el
docente debe presentar un
concurso de ingreso y
seguidamente año de
prueba.
 ESCALAFÓN Cap. III. Art 10 estructura y Cap.III Art 19 escalafón
DOCENTE niveles de escalafón, forma docente. Se observan 3
de ascenso, se distingues 14 niveles con 4 subniveles A;
niveles con ascenso por B; C y D, se asciende con
tiempo y créditos. títulos y aprobación de
evaluación de
competencias generadas
por el ministerio.
EVALUACIONES NO APLICAN Cap. IV. Art 27: tipos de
evaluación docente:
- Evaluación de período
de prueba.
- Evaluación ordinaria
periódica de
desempeño anual.
- Evaluación de
competencias.

Estos aspectos mencionados desde la praxis y la documental legal se anteponen

como elementos que ameritan la estructuración en lo que respecta a la de los
decretos mencionados, así se propone las siguientes modificaciones:

- Equidad en lo que respecta al trato digno entre los docentes del sector
público y privado, el sector privado debe dejar de ser la cenicienta de los
educadores a nivel nacional, deben estar amparados por el mismo, con
iguales condiciones de empleabilidad y beneficios tanto laborales como
personales.
- La evaluación por cuestiones de calidad educativa debe permanecer para
todos, ingreso, permanencia y ascenso, pero con ciertas modificaciones que
permitan un trabajo justo sin agobiar la integridad del docente.
 ✓ Ingreso con evaluación con el fin de seleccionar a los mejores.
✓ Permanencia con evaluación anual, donde se referencia el trabajo de
referente básicos en el ejercicio de la labor durante el año electivo.
Permitiendo un incentivo a nivel de salario o ascenso cuando el
docente realice trabajo de investigación o ejecución de proyectos que
permitan el direccionamiento de habilidades en los estudiantes o
comunidad educativa dentro de su tiempo laboral.

- En lo que respecta a la escala del escalafón se tendrá en cuenta los niveles

del escalafón proponiendo una escala de 4 niveles con 4 subniveles que
permitan el ascenso con tiempo de labores en el sector y estudios, su vez el
paso de un nivel a otro sin necesidad de pasar por los subniveles, por
estudios como licenciaturas, maestría, doctorados o phd. Los docentes del
2277 se deben incluir en uno de los niveles y subniveles dependiendo del
monto salarial que tienen en el momento de la inclusión, dándole la
oportunidad de ascender a la par con los del 1278 quedando en igualdad de
condiciones.

Las estrategias previstas para lograr esta propuesta de articulación dependerán de

la interacción entre las entidades comprometidas en el proceso tanto privadas como
públicas, así:

➢ Diálogos permanentes entre sector docente y ministerio de unificación que

permita la articulación de las nuevas propuestas a los modelos ya
establecidos.
➢ Disposición total al proceso del cambio entre los estamentos mencionados
en el proceso.
 ➢ Disponibilidad presupuestal del gobierno nacional para puesta en marcha de
la propuesta, sin dejar espacio a la corrupción, tanto de la propuesta como
de los dineros destinado para ella.
➢ Articulación de las Universidades en los procesos de capacitación de
docentes con el ministerio propendiendo a la calidad educativa desde la
praxis.
➢ Compromiso ético y laboral de cada uno de los implicados en el proceso,
propendiendo siempre al mejoramiento de la calidad de la educación y al
trato digno del docente como personal y profesional de la materia.

Teniendo en cuenta este marco de referencia tendremos una estructura sólida y

fortificada con la organización y el actuar correcto y responsable que permita día a
día dentro de nuestra institucionalidad brindar la mejor práctica pedagógica a
nuestros niños, niñas, adolescentes y a cada una de las personas que se
encuentren inmersos en el sistema educativo con el fin de ser comunidad
competitiva en cada uno de los aspectos medibles a nivel mundial, permitiendo tener
altos estándares de calidad y así las oportunidades de mejoramiento del territorio
en camino a pertenecer a la élite mundial en lo que respecta a la educación y el
desarrollo sostenible del mismo.

https://www.youtube.com/watch?v=AK8l1w

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
4Wq1U&t=549s

file:///C:/Users/LENOVO%20(1414423)/Docu
ments/revista%20politicas%20educativas.pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1621/arti
cles-86102_archivo_pdf.pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1621/arti
cles-103879_archivo_pdf.pdf