§ISTEMA DE EVALUACÉN INSTITUCIONAL PARA EL MUNICIPIO T}E

§IMACOTA, SANTANDER

ACUERDO NO. 03

Octubre de 2011

El Consejo Dírgctivo del Colegio Agroindustrial Puerto Nuevo, en uso de sus

facultades legales y

CONSIDERANDO:

1^ Que la ley general de la educación 115 de 1994 en su artículo 144, numeral

a establece como una de las funciones del Consejo Directivo, la toma de
decisiones que afectan el funcionamiento de la institución que no son
competencia de otra autoridad
2. Que mediante decreto 1290 de abril 16 de 2009 sa reglamenta la
evaluación de aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y medía.
3 Que los establecimientos educativos gozan de autonomía para definir su
sistema de evaluación, contemplando su propia escala de valoración con
sus equivalencias con respecto a la escala nacional.
4. Que de conformidad con lo establecido en el decreto 1290, la evaluación
del aprendizaje de los y las estudiantes es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los mismos.
5. Que Ia evaluación es inherente a cada etapa de la formación humana y de
la vida institucional, ya que permite acompañar y valorar los procesos
formativos y sus resultados, generar conciencia de las fortalezas y
dificultades, aprender de la experiencia y llegar a decisiones adecuadas y
oportunas,
b_ Que solo cuando la escuela crea espacios para verificar los aprendizajes y
ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de Io aprendido y de los
factores que han favorecido o la
dificultado adquisición de los
conocimientos, actitudes y valores, está haciendo de la evaluación un
espacio de investigación para la generación de conocimientos que mejoren
el aprendizaje.
7. Que son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
 AMBITO: El sistema de evaluación se aplicará en los niveles de básica y
rnedia y en el preescolar se aplicará Io establecido en el Decreto 2247 de
1997. Se evaluará todo el desempeño del estudiante, todo lo que áste
haga dentro y fuera del aula y en cualquier espacio previsto para ef
aprendizaje, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje y sus presaberes,
ALCANCE§: En preescolar la evaluaclén se hará en forma integral, de
manera descriptiva donde se reflejen los avances del prCIceso en las
dimensiones intelectual, moral, psicolégica y biofísica del niño. La
promoción se hará de tal manera que permita la continuación del proceso
en la físico. mental y espiritual.
y
La promoción en básica media se hará teniendo en cuenta los
estándares, lineamie¡tos currianlares y competencias desarolladas por los
. estudiantes
y a
que conlleven la formación integral del estudiante
especialmente, del saber, del hacer y del ser.

- COMPETENCIAS: es §aber Hacer en contexto. Es la habilidad para el

desempeño de tareas nuevas. Se integran los saberes, las actitudes y valores
(ser) y las habilidades (hacer), y el resultado final (tener). Se tienen en
cuenta las competencias básicas del área, las laborales y las ciudadanas que
deben estar articuladas en los planes de estudio y diversos proyectos.

- PROCESO DE VALORACION DEL APRENDTZAJE: Es el conjunto de

pasos que permiten recoger, procesar y analizar la información que evidencie
el aprendizaje de los estudiantes, a saber: Planificación de la evaluación,
Diseño de instrumentos, Aplicación del instrumento, Análisis y valoracién,
Emisión de juicio evaluativo, Formulación de actividades que pueden ser
complementarías, de apoyo, de superación.

- REGI§TRO DE VALORACION DEL APRENDIU,JE. Cada profesor

diligenciará el registro de valoración donde se evidencien los avances, las
competencias alcanzadas o no, las opodunidades de mejoramiento y
formulación de actividades según el caso, adelantados en la formación integral
del estudiante, siendo claros y comprensibles.

- PLAN DE E§TUDIO: La Ley General de Educación define el PIan de

Estudio como "el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currículo de los respectivos establecimientos
educativosl por lo tanto la lnstitución Educativa se basa para tales efectos
en lo dispuesto en la Ley 1 15 de 1994 teniendo en cuenta sus Artículos 23,
32y 77.
 desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar su§
avances.

procesos educativos relacionados üon el desarrollo integral del

estudiante.

pedagógicas Wra apoyar a los estudiantes que presenten

deb'ilidades y desempeños superiores a $u proceso formstivo.
a
F Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
" mejoramiento institucional.
I
8. Que de conformidad con lo establecido en el artículo del decreto 1290 el
'consejo
directivo de cada institución o Centro Educativo del país, deberá
aprobar el sistema institucional de evaluación,

ACUERDA:

Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes del Colegio

Agroindustrial Puerto Nuevo, as[:

Artículo 1; MARCO CONCEPTUAL

OBJETIVO DEL SIE

Estructurar un Sistema lnstitucional de Evaluación orientado a la evaluación

integral de los estudiantes en tsdos los ámbitos basados en desempeños y
competencias.

Para que la comunidad educativa del Colegio Agroindustrial Puerto Nuevo,

pueda comprender el nuevo sistema de evaluación del aprendizaje se hace
necesario tener en cuenta cierta terminología como:

- EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Proceso dínámico, flexible, continuo,

integral, cualitativo, cuantitativo, sistemático, basado en el desarrollo de las
habilidades y competencias de cada estudiante. No se trata de que la
evaluación en el aula sea para juzgar sino para valorar el resultado objetivo,
válido y confiable de las decisiones y acciones efectivas que pueden
plantear situaciones problemáticas y búsqueda de soluciones.
 - ACTIVIDADES COMPEN§ATQRIA§: Desarrollo de tareas para igualar las
competencias propuestas qrá?ran sido alcanzadas a cabalidad.

- PLAN DE APOYCI: son actividades que eljoven debe realizar terminado el

periodo académico en el cual perdió la asignatura con el objeto de nivelarse
y despejar dudas o lagunas que hayan quedado durante el periodo
inmediatamente anterior y poder continuar sin ningún inconveniente en Ia
adquisición de loe conocimientos.

ArIíCUIO 2: CHTÉRIO§ DE VALORACION Y PROMO§IÓN:

$e aplicará un modelo de evaluación por competencias desde un enfoque

humanista en el que se priorice el desarrollo de actitudes y habilidades desde
el saber, el hacer, el saber hacer y el ser; por Io cual se asume que:

La evaluación escolar debe ser continua y hotística con el fin de medir

objetivamente los desempeños del estudiante
Los talleres de clase y extraclase deben permitir al estudiante a reforzar
los conocimientos a través deltrabajo en grupo y desempeño individual.
Las exposiciones deben permitir que los estudiantes socialicen los
conocimientos adquiridos durante las clases y los trabajos consultados
La participación en clase debe ser tenida en cuenta como forma de
valorar el interés y el protagonismo de los estudiantes
Los trabajos escritos son parte fundamental en la formación integral
pues son la evidencia del quehacer estudiantil y el resultado de Ia
práctica.
Los estándares existen son cCInocidos y alcanzables.
Los desempeños son indicadores de los estándares y pueden ser
valorados consistentemente.
La valoración de los desempeños, tiene en cuenta diversas evidencias
obtenidas en escenarios lo más reales posibles y facilita la oportuna
toma de decisiones.
§e combina la observación del trabajo de los estudiantes en el aula y
otros espacios, con la valoración de los productos que ellos obtienen,
con variadas simulaciones y cCIn la verificación de los conocimientos
específicos.
La evaluacién es concordante con la formación recibida.
La calificación contempla una valoración cuantitativa y cualitativa de los
desempeños del proceso de aprendizaje en la formación integral del
estudiante.
La evaluación escolar cuenta con las siguientes características: §er
Continua; es decir realizada en forma permanente a través del
seguimiento, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en el proceso de formación. §er Holística: El mátodo
holístico logra que el todo resulte superior a la suma de las partes.
Poder es querer con eficacia. No basta con el deseo, hay que saber
llevarlo a la práctica. El conocimiento holístico es intuir un objeto
captándolo dentro de un amplio contexto, cCImo elemento de una
totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad y Es Heurística:
Un proceso heurístico es el que realizas todos los días para decidir el
camino que vas a utilizar para llegar al colegio.
No analizas absolutamente toda la informacién disponible ni obtienes la
respuesta óptima, p6ro basado en tu experiencia y conocimiento
obtienes una solución válida al prohlema original. puede describirse
como el arte y la ciencía del descubrimienta y dé la invención o de
resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento |ateral o
pensamiento divergente.
Los instrumentos empleados para valorar el desempeño de los
estudiantes, deben promover la apropiación de conceptos, la
interpretación Ia argumentación y la proposición. Para fomentar y
aiianzar el sentido humanista, la autoestima y Ia responsabílidad se
debe implementar la Autoevaluación, y que entendemos por
autoevaluación, la evaluación que una persona realiza sobre sí misma o
sobre un proceso y/o resultado personal; se debe fomentar la
Coevaluación que se utiliza para referirse a la evaluación entre pares,
entre iguales; habitualmente se refieren a tareas individuales, pero
desde el mismo momento en que en nuestras clases trabajamos con
actividades por grupo§ {más o menos numerososi, los procesos de
autoevaluación y coevaluacién también puedenldeben ser grupales Es
la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar
una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos
aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los
trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos
para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y
 contrastarlo luego con lo percibido por el profesor: se debe fomentar la
Heteroevaluación gue es la evaluación que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de
la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distíntos niveles, eE
decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenyolvemo$, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a
cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo tambián es importante que la heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de
vista qu.e la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo, todo lo anterior como formas de
valoración.

los siguientes:
1. La aplicacién de talleres de clase o extraclase.
2. Exposiciones
3. La participación en clase
4. Las pruebas orales y/o escritas
5. Las pruebas acumulativas
6. La realización de trabajos escritos
7 - La presentación de documentos de evidencias o cuadernos de
actividades
8. El desarrollo de proyectos pedagógicos
$on aspectos a tener en cuenta para Ia evaluación de los y las estudiantes,
los siguientes: participación, asistencia, pulcritud, colaboración,
comportamiento, habilidades y destrezas, participación en actividades
culturales, deportivas, recreativas, desempeño académico, forma de
resolución de conflictos, limitaeiones o dificultades, iniciativa, actividades en
conjunto, cumplimiento de trabajos, actividades fuera del aula y todos los
que el docente considere fundamentales para la contribución al desarrollo y
crecímiento personal e integral del estudiante.
Es una condición del presente sistema de evaluación, la definición de
acuerdos entre los padres de familia, docentes y estudiantes, desde el
primer periodo del año lectivo, frente a los criterios, los instrumentos y los
aspectos a tener en cuenta para la evaluación {obtención de notas) en cada
una de las asignaturas del curso.
La nota de evaluación final en cada una de las asignaturas, sale de
promediar las notas de cada uno de los cuatro periodos vistos en el año
lectivo. Para ello se hace claridad en que solo se dará por aprobada la
asignatura si el puntaje obtenido es igual o superior a 3.2, teniendo en
cuenta que la autoestima es la base de todo aprendizaje, el objeto de Ia
a

valoración mínima de 3,2 es para que el estudiante se esfuerce un poco

más, logre mejores desempeños a través de la participación, el diálogo, la
discusión, la convivencia, asegurando la calidad de la educación a todos los
jóvenes en la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta. Promover
cambio e innovacíón en la institución educativa y en las aulas. Lograr la
participación de las familias e insertarse en Ia comunidad.

-ACTIVIDADES DE VALORACION:

PRUEBA Pi=ntOOlcn
F Aparte de las actividades de valoración descritas anteriormente, se
realizará una prueba periódica al finalizar cada periodo académico,
que seguirá los parámetros similares a las pruebas ICFES o pruebas
§ABER y tendrá un valor del?SYa

ACTIVIDAD ES ÜOMP EN§ATO RIAS

¡ts $i el promedio final arroja un resultado por debajo de 3.2, el estudiante
,' tendrá la oportunidad de presentar una &¿*' fl?'*P. {que puede ser escrita,
iI
oral o utilizando otro instrumento según lo haya concertado el docente con
I los estudiantes y que evidencie la realización de la misma) al finalizar el
I año; para ello es necesario que al haber finalizado cada periodo, el
iI
estudiante haya desarrollado actividades de superación "de calidad"
\ asignadas por el profesor cuando la nota de este no sea aprobatoria en
¡ cada periodo del año escolar. Si el estudiante no desanolla las actividades '

! ,,*de superación asignadas por periodo simplemente pierde la oportunidad de :. ,t-

"...?-

j';''
i
habilitar el áreay por tanto se da por
tJ
reprobada. L''
Cuando se reprueben dos áreas como matemáticas y sociales, por ejemplo,
¿
.,:
""'".!dF
V.." es necesario que las actividades compensatorias ssan presentadas y
i aprobadas cCIn un área, para tener el derecho de presentar la segunda
,,' actividad compensatorias para la
otra área. Si
en esa actívidad
, compensatoria el estudiante no aprueba, automáticamente pierde el
derecho de realizar Ia actividad compensatoria de la otra área y por lo tanto
su año académico queda reprobado. §i aprueba la actividad compensatoria
de la primera área y al presentar la actividad compensatoria de la segunda
'.,
reprueba, de todas formas el año se da por perdido.

-PROMOCION ANTICIPADA

anticipada de grado que: durante el primer periodo del año escolar el

 consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia
" recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al
grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
.\ - superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de
\l'/ las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será
i/
-.\Y I
consignada en el acta del consejo directivo, y, si es positiva en el ,nn'

-\ *"ur '
el primer periodo habiendo alcanzado las valoraciones de Superior, n"*'
tr r*,/ *tt+re-eási€e, podrá ser prornocionado al grado siguiente previa
'-i''/, \q.recomendación del docente si es de primaria o del director de grado
{ o,c si es de secundaria y con consentimiento de sus pa{res al Consejo
*)¡'' q.-,f
úi\\
Acadámico y estos remitiendo su apreciación atct¡tr1en tendrá Ia
ry" decisión final consignada en acta y si es positiva en el registro
escolar.

de apoyo suministrado por el docente en ese periodo, pero si al

finalizar el año pierde una asignatura y no alcanza la sumatoria de
los desempeños valorativos para pasar con otra asignatura de esa
misma área, debe presentar actividades compensatorias de todas las
asignaturas que correspondan al área.

.PROMOCION ANUAL

F Aquella según la cual el estudiante pasa al grado siguiente

solamente alfinalizar el año lectivo.

-NO PROMOCION

cuando:
repetir el grado en el cual se encugntra, ,

-En la valoración final presenta Desempeño Bajo en tres o más

áreas.
-En la valoración final de Matemáticas y Español, presenta
Desempeño Bajo
: -Cuando el estudiante haya dejado de asistir a clases en forma
injustificada a más del25o/a de las actividades acadámicas durante el año escolar
(se tomará al total de las ausencias en conjunto y no por asignatura o área).

a. Artículo 3: E§CALA DE VALORACÉN:

 1) Como escala da valoración se adoptará la siguiente:

ESCALA DE VALORACION
VALORACIÓN CUANTITATIVA
NACIONAL

DESEMPENO DE 4.6 HASTA 5,OO

SUPERIOR

DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 HA§TA 4.59

DESEMPENO BASICO DE 3.2 HASTA 3.99

DESEMPEÑO BAJO DE 1 .O HASTA 3.19

,/ La denominación Desempeño Superior se entiende como el alcance de

todos los desempeños propuestos sin actividades ccmplementarias, sin
dificultades en el comportamiento general, con sentido de pertenencia por
la lnstitucién y el cumplimiento de toda tarea o proceso pedagógico en las
diversas áreas del conocimiento.
./ La denominación Desempeño Alto se entiende como el alcance de los
desempeños propuestos pero cCIn algunas dificultades, sin haber
desatendido el desarrollo de las actividades curriculares y está
comprometido con lo establecido en el proyecto educativo institucional,
./ La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios sn relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientacionés y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacionaly lo establecido en el proyecto educativo institucional.
,/ La denominación Desempeño Bajo se entiende como la no superación de
los mismos.

Para emitir un juicio valorativo por cada una de las áreas dentro de los cuatro
periodos del año lectivo, es necesario que el docente asigne una valoracién a
cada desempeño, que habrá de ser descrito de conformidad con las
competencías interpretativa, argumentativa y propositiva; además, dentro del
boletín, se registrará por separado el resultado de la evaluación acumulativa
por periodo; de lo anterior se deduce que eljuicio valorativo del área al finatizar
el periodo, será el resultado de prornediar las cuatro notas anteriormente
descritas.

ATtÍCUIO 4: ESTRATEGIAS DE VALORA§IÓN INTEGRAL DE LOS

DE§EMPEÑOS NE LOS Y LA§ E§TUDIANTES:
Teniendo en cuenta que una valoración integral conlleva al análisis y estudio de
las dimensiones del ser cümo unidad fundamental y que posibilita la formación de
personas capaces de asumir diferentes roles dentro de la sociedad, con miras a
transformar positivamente su entornCI, resaltamos que la valoración integral de los
desempeños habrá de proporcionar un seguimiento continuo de los avances del
estudiante frente a sus compromisos cognitivos, socio afectivos, comunicativos y
espirituales, reflejados en su actuar.

De lo anterior, §e definen como estrategias de valoración integral de los

desempeños de los y las estudiantes las siguientes:

Las pruebas escritas, deben contener diversos tipos de preguntas que

evidencien el desarrollo de competencias dentro de cada una de las
asignaturas del currículo.
El resultado de la aplicación de las pruebas internas y externas debe
permitir apreciar el proceso de organizacién del conocimiento adquirido por
el estudiante y sus csmpetencias, para prcducir formas o alternativas de
solución de problemas.
En las pruebas se dará preferencia a aquellas que perrnitan la consulta de
textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultsdos de factores relacionados con la memorización
de la información.
Las pruebas basadas en la memorieación de fechas, dato§, fórmulas o
nombres, entre otros, solo se tendrán en cuenta si están ligadas a la
contrastación de conceptos y otros factores cognitivos.
Las apreciaciones cualitativas pueden ser el resultado de entrevistas,
observaciones y diálogos abiertos que permitan evidenciar el rendimiento
académico de los estudiantes.
La valoración de actividades como: el desanollo de talleres de clase o extra
clase, las Exposiciones, la realización de trabajos escritos, la presentación
de documentos de evidencias o cuadernos de actividades, el desanolto de
proyectos pedagógicos, entre otras, debe contemplarse desde los
siguientes aspectos: Ia creatividad, el desarrollo del pensamiento, la
expresión, el liderazgo, la investigación, la participación, la practicidad, la
cooperación, el análisis y la comprensión.
Reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y
habilidades mediante sus actitudes y aptitudee.
Ofrecer retroalimentación a los y las estudiantes con base en los aciertos y
en los errores para aprender de la experiencia y el contacto directo con el
entorno.
 de capacidades y habilidades, identificar las características personales,
intereses, ritmos de desanollo y estilos de aprendizaje a fin de contribuir a
la identificación de las limitaciones o dificultades paru consolidar los
desempeños de procesos formativo

la estructura de las pruebas saher e ic.fes.

PARAGR.AFO: cuando los estudiantes obtengan desempeños superiores:
. §e les otorgara una mención honorifica por cada periodo que
obtenga desempeño superior como promedio general
. Los'éstudiantes que obtengan desempeño superior como promedio
general serán incluidos en el cuadro de honor.

ARTÍCULO §: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL T1IEJORAMIENTO DEL

DE§EMPEÑO OE LOS E§TUDIANTE§ DURANTE EL AÑO E§COLA.R

Se consideran acciones de seguimiento para el óptimo desempeño de los

estudiantes, no solo las que competen al equipo docente, sino las que
involucran a la comunidad educativa; ellas son:

Analizar periódicamente los informes de evaluación eon el fin de

identificar prácticas escolares qus puedan estar afectando el
desempeño de los alumnos e introducir las modificaciones que sean
necesarias para mejorar.
Los docentes generarán espacios de acompañamiento personal y grupal
dentro y fuera del aula de clase que permitan mejorar los niveles de
desempeño, cuando se presenten dificultades en el proceso de
aprendizaje, vale la pena aclarar que las estrategias de apoyo no se
Iimitarán únicamente al desanollo de talleres o trabajos; por el contrario,
este tipo de actividades tienen como finalidad el fortalecimiento del
aprendizaje.
El docente debe dejar evidencias o registros de las estrategias de
profundizacién ylo apoyo realizadas en cada periodo (actas, formatos de
seguimiento, etc.), de manera que el consejo académico en caso de
reclamaciones, pueda realizar la respectiva verificación.
Debe existir por parte de cada docente, un registro del cumplimiento
oportuno de las actividades académicas y extra curriculares.
Debe existir un comprsrniso del entorno familiar de los estudiantes
frente al cumplimiento de sus desempeños,
ARTÍCULO 6: LOS PROCE§CIS DE AUTOEVALUACIÓN DE LO§
E§TUDIANTES

La autoevaluación o valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio

fundamental en la formación de la persona y del estudiante en particular, por
cuanto constituye una herramienta que perrnite impulsar la formacién integral, ya
que ella incrementa el nivel de autoestima, posibilitando a los y las estudiantes,
dar cuenta de sus fortalezas y debilidades para proponer alternativas de cambio
desde eldesarrollo de la autonomía.

A continuación rñencionamos algunas pautas metodológicas para asegurar el

éxito en Ia aplicación de estrategias encaminadas a este propósito:

progreso. Este instrumento será diseñado por la institución teniendo en

cuenta las metodologías de trabajo aplicadas, y será diligenciado por el
estudiante de manera personal, bajo la asesoría del docente o los docentes
responsables.

introducirá de manera gradual de acuerdo con las edades, necesidades e

intereses de los estudiantes para lograr de esta forma su aceptación.

el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y

responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones acertadas.

ARTíCULO ?: ETTRATEGIA§ DE APOY§ NECE§ARIAS PARA RE§OLVER

SITUACIONE§ PEDAEÓEICNS PENDIENTE§ DE LOS Y LAS E§TUDIANTE§

Se consideran estrategias de apoyo, las actividades que promueven el refuerzo

para el desarollo de competencias y el logro de los desempeño§, estas serán
señaladas por el docente y son de obligatorio cumplimiento por parte de los
estudiantes y demás organismos responsables de los procesos de formacién de
Ios mismos.

Es importante resaltar que dichas estrategias solo se aplican a estudiantes que

requieren complementar los procesos de comprensión y aprehensión del
conocimiento desarrollado dentro y fuera del aula de clase y para efectos del
presente acuerdo, son las mismas que se definen como instrumentos de
evaluación dentro de los criterios descritos en el artículo 1 de este documento.
 *RTÍCULO 8: L*§ ATCIOT{E§ PARA SARAT,IT¡TAR QUE LO§ DIRECTIVOS
DOSEHTE§ Y DOGE}¡TE§ ÜEL E§TAELECIITfiIEHTO EBUCATSdO §UMPLAN
CON LO§ FROCE§OS EVALUATIVO§ E§TIPULADO§ Ef'I EL §ISTEÍIIA
lst§TlTu$lolrlát SS EVATUACÉH

EI modelo de planilla a entregar para elaborar el informe académico está

estructurado segtln el modelo:
IIIODELO pLAt'llLt-A DE LA B¿,SICA PRIM¡{AH, S§GUilDARIA Y mE§lA
a
OATOS DEt COMPT
E§ruDIANTE COMPT COGNO§CITIVA: 70% CIUüAOANA:3096 t!¡IVEL
NOMBRE H. ytE c&q4rt
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DEs§Mp(Ño 5:

sr§rfüFÉfios:

Se garantiza qüe los drcentes curnplán sfi ts procesos Évaluativss rfitdiante

1. Realización de autoevaluaciones periódicas alsistema de evaluación.

2. Prornoug y rnantener la interlm¡ei,& con lüs padre de familia y el
estudiante, eoñ eÍ fin de Fressfihr los infsntl66 perifficos de evalussión, el
plan de actividades da superaciún para la superación de las debilidades y
aüordar los c,ompromisos por parte de todos los involucrados
3. Crear conlisioncs u otras inshncias psra realizar el eeguimiento de los
protesos de evaluacién y promoción de los edusandos.
4. Hacer seguimiento de los siguientes libros reglamentarios:

instrumento se tiene en cuenta la valoración de las tareas, la

participación en clase, las evaluaciones aplicadas, etc,

seguimiento descriptivo del desempeño de cada estudiante, teniendo en

cuenta su rendimiento académico y sus disciplinas.

diferentes tareas, trabajos o compromisos asignados por el docente

para superar las dificultades de las diversas asignaturas

ARTíCULO 9: LA PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE ¡NFORME§ A LOS

PADRES DE FAMITIA

El año lectivo estará organizado en cuatro periodos, cada uno con una
duración de diez semanas. Al terminar cada periodo, los padres de familia o
acudientes de los estudiantes, recibirán un informe escrito de valoración que
de cuenta de los avances, las fortalezas, y las debilidades en cada una de las
asignaturas al tiempo que hace recomendaciones e indics estrategias de
superación.

el año lec{ivo, se hará entrega de un informe final que rendirá

Finalizado
cusnta de la promo*ión del estudiante y cuya valoración definitiva se
promediará de los juicios valorativos obtenidos por la asignatura en cada uno
de los 4 periodos
 COLEGIO AGROINDU§TRIAL FUERTO NUEVO
SIMACOTA
RESoLUCTON 0015283 DE NOV 23 DE 2005
TEL 6215262
NrT 804016885-8
DANE 2S8745000781

PLAN DE APOYO DEL E§TUDIANTE AÑO LECTIVO 2011

DATO§ DEL DOCENTE

PER'ODO HOMBRE DET COMPETÉHCIA§ DESEMPEIIIO PLAf{ DE PTASO FlNMA ossEnvActo§E§

ESTUDIAHTE HO ApoYo Yl DOcEfrlTE
ALCAÍ{¿ADO AC'TIVIDADE§
F.E F.L

FIRMA DOCENTE Vo. Bo. RECTORA

 MODELO DE BOLETIN DE PREESCOLAR

AL PUERTO NUEVO, §IMACOTA

RESOLUCÉN 0§1§2S3 DE NOV 23 DE 2005

NrT t0401§885-8
DANE 25874§000781

Tel: 097-6215262
BOLETIN DESCRIPTIVO T}EL E§TUDIANTE

Estudiante:

Cod:
u¡Jul(r(J: GRADCI g PERIODO JÜRNADA ANO FALI-A§ J.V.
Estudíantel_
Docsñte: _
AREA§

DIMEN§ION COGNITIVA

DIMENSION COMUNICATIVA

DIMENSION CORPORAL

DI MENSION ESTETICA CRIATIVA

DIMÉNSION ETICA

T}IMEN§ION SOCIO AFECTIVA

 ARTíTULO 10: LA ESTRUTTURA DE LOS INFCIRME§ DE LO§ Y LA§
E§TUDIANTET, SERAN CLARO§, COMPRENSIBLE§ Y DARAN
INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.

MODELO BOLETIN DE LA BASICA PRIMARIA Y §ECUNDARIA

COLEGIO A€ROINDUSTRIAT PUERTO NUEVO,

§IMACOTA, §ANTANDER
Rrso¡.uqóN 00xseg3 D[ Nov 23 DE z00s
Nn80¿m16885-B
DAI\¡É 268745fit0781
Tel: S?-62XS162
BOLETIN INFOEMATIVO
nñoLscnvo
GRADO

Estudiante:

Cod:

Director de grado:

AREA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO VALOR VALOR

PRCIMEDIO nrspnnprño
MA'ÍEMATICAS

CIENCIA§. NATURALE§

CIENCIA§ SOCIALES

ESPAÑOL

INGTES

EDUCACION FISICA

INFORMAllCA

RfUGION

EfICA

ARIl§TICA

AGROINDUSTNN

CÓMPORTAMIENTO
CENEBAI
PROMEDIO GENERAL

OBSERVACIONES:
DIRECTOR DE GRA DE FAMILIA

FIRII,IA RECTORIA
 Las áreas a evaluar en básica primaria, secundaria y media serán las mismas
establecidas en la Ley General de Educación y son: Matemáticas (incluye
geometría, aritmética, cálculo, trigonometríai, Ciencias Naturales (incluye
biologÍa, física y química), Ciencias §ociales (incluye historia, geografía,
democracia), Filosofía, Ciencias Económicas y Políticas, Humanidades(incluye
Español e lnglés), Educación física, lnformática, Educación Etica, Educación
Artítica, Tcnología (Agroindustria).
PARAGRAFO: Las áreas que incluyen más de una asignatura se valoran por
separado pero al finalizar se suma y se obtiene el promedio para una
valoración final. En caso de tener que habilitar debe presentar todas las
asignatura* *o',i"rpondientes al área.

ARTíGULO 111LAS IN§TANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE

ATENCIÓN Y RESOLUC|ÓN DE RECLAMACIONE§ DE PADRES DE
FAMILIA Y ESTUDIANTES §OBRE LA EVALUACÉN Y AL PROMOCIÓN
Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia a el estudiante
siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración
realizada por los docentes serán las siguientes:
1. El docente
2. El rector(a)
3, El consejo directivo

Se tendrá establecido un horario de atención a padres de familia y estudiantes,

Conducto regular
a. Cuando el padre de familia y/o estudiante se encuentre reunido con el
profesor este debe sentarse con él y solicitar un reporte verbal detallado del
informe reeibido. S¡ no manifiesta conformidad con los resultados
registrados en dicho informe debe presentar su queja al docente y registrar
en un acta los acuerdos definidos entre las partes.
b. Si la inconformidad persiste y nCI es posible llegar a un acuerdo el mismo
día de la reunión el padre de familia debe reunir evidencias que le permitan
sustentar sus argumentos. Estas evidencias pueden ser: evaluaciones
aplicadas en el periodo, cuademos del estudiante talleres desarrollados,
etc.
c. $i la situación persiste el padre debe redactar un documento dirigido a la
comisión de evaluación de la institución o centro educativo, para que asuma
el caso. Dicho documento debe entregarse en la oficina de la rectora
ubicada en la sede principal de la institución
d. En un periodo de 10 días, la comisión de evaluación a través de Ia rectora
debe dar respuesta a la situación presentada por parte delpadre de familia.
 e. Finalmenté, si no se logra solucionar el problema, será el consejo directivo
quien emita la última palabra frente a la situación registrada.

ARTíCULO f2: MECANI§MO$ DE PARTICIPACÉF¡ DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA CONSTRUGCÉN DEL SI§TEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS ESTUBNT.ITE§

1. Mediante encuestas conocer la opinión de estudiantes, padres de familia y

acudientes sobre el sistema institucionalde evaluacién.
2. Mediante .socialización de sistema de evaluación con la comunidad
educativa.
3. Mediante divulgación del sistema institucional de evaluación ccn los
estudiantes de Ia comunidad educativa.
4. A través del consejo directivo aprobar el sistema institucional de evaluación

ARTICULÜ {3: COMITÉ DE EVALUACION Y PROMOCION

Se aplicará en casos específicos cuando el estudiante persista en Desempeño

Bajo en las asignaturas, integrado por: Rector, Director de grado, profesor de la
asignatura, estudiante en cuestión, representante del grado de los padres de
familia,

ARTICULO 14: EDUCACION PARA .ADULTOS

$e desarrollarán la educación para adultos según lo contempla la Ley 115194 en

su artículo 53. En nuestra lnstitución Educativa se manejará el programa Alianza
Educativa por Colombia para secundaria y Cafam para primaria, teniendo en
cuenta los procesos, metodologías y demás propuestos'en dichos programas.

Comuníquese y cúmplase.

Dada en Puerto Nuevü, Bajo Simacota a los días del mes de a¿]. de dos mil
'onc€-'

En constancia firman:

FIRMA§ CON$EJO DIRECTIVO DE ACUERDO SOBRE EVALUACION

INSTITUCIONAL PARA EL COLEGIO AGROINDUSTRIAL PUERTO NUEVO.
,#tfu,H;nk,
G.
RODRIGUEZ

Rectora

Lic. LUI§ ALBERTO TAPIAS G. HEGTOR PIHZON

Docente Rep. Fadres Flia

§HIRLEY LATCIRRE ARIN$ON RUEDA

Rep. Fadres flia Rep. §ector Prductivo

ORLANDO GARCIA §ANDY LIZCANO O.

Rep. Exalumno§ Rep. Alumnos