Clasificación de las competencias

Si bien clasificar las competencias es algo complejo, en educación podemos

identificar que el análisis de varios autores deduce que las competencias dentro de
este ámbito pueden derivarse en: Competencias genéricas y en competencias
disciplinares.

Expliquemos a continuación cada una de estas.

Las competencias genéricas son aquellas que incluyen las habilidades de lectura,
redacción, aritmética y matemáticas, expresión y capacidad de escuchar; aptitudes
analíticas como pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas,
procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información, saber aprender
y razonar; cualidades personales como la responsabilidad, la autoestima, la
sociabilidad, la gestión personal, la integridad y la honestidad.

En el caso de la educación básica se hace referencia a la denominación de

competencias clave. Esta denominación se construye a partir de una serie de
conclusiones de la Conferencia Mundial de la Educación de 1990, en las que se
establece que para lograr una educación para todos es necesario lograr que "Todas
las personas —niños, jóvenes y adultos— se puedan beneficiar de las oportunidades
educativas diseñadas para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje"
(EURIDYCE, 2002, p. 12).

De esta manera se le asignó a la educación básica la responsabilidad de iniciar la

formación en dos tipos de competencias genéricas: genéricas para la vida social y
personal y genéricas académicas.

Las competencias genéricas para la vida social y personal son aquellas cuya
formación permitirá el mejor desempeño ciudadano​.  ​Por su parte, las competencias
genéricas académicas consisten en aquellas competencias centrales que se deben
formar en la educación básica como un instrumento que permita el acceso general
a la cultura. Dos competencias que encabezan este planteamiento son las que
guardan relación con la lectura y escritura y las que se refieren al manejo de las
nociones matemáticas, así como al dominio de conceptos básicos de ciencia y
tecnología y una competencia en lenguas extranjeras.

A partir de ese análisis se enuncia como competencias clave las relacionadas con la
vida académica como son: la lectura, la escritura, las matemáticas y el dominio de
la tecnología de la información y la comunicación para potencializarlas.

 
 Cabe mencionar que las competencias genéricas no están
unidas a ninguna disciplina sino que pueden aplicar a una variedad de áreas de
materias y situaciones.

Las competencias disciplinares se relacionan a cada área temática (destrezas y

conocimientos); es factible reconocer diversas competencias que surgen de la
necesidad de desarrollar esos conocimientos y habilidades vinculadas directamente
a una disciplina, así como aquellas que responden a procesos que requieren ser
impulsados por un trabajo que se realice desde un conjunto de asignaturas del plan
de estudios.

El trabajo disciplinario responde a la necesidad de desarrollar un pensamiento

matemático, sociológico, histórico o científico. Debemos reconocer que este
desarrollo del pensamiento es más complejo que solamente la adquisición de
diversos conocimientos, aunque requieren de esos conocimientos. Así por ejemplo,
un estudiante puede desarrollar la habilidad para resolver alguna cuestión
matemática, desde una simple división de quebrados hasta un tema algebraico
como la resolución de binomios del cuadrado perfecto.

Sobre estas competencias la Secretaría de Educación Pública propone diversas

competencias que se deberán desarrollar a través de todas las asignaturas como lo
son competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de
información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la
convivencia y competencias para la vida en sociedad.

Fuentes:

Trujillo, S. (2014). El enfoque en competencias y la mejora en la educación. Ra

Ximahi. 10 (5). Recuperado en ​https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf

Díaz, Á. (2006). El enfoque de competencias en la educación: ¿Una alternativa o un

disfraz de cambio?. Perfiles educativos, 28(111), 7-36. Recuperado en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-269820060001
00002